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摘要：大學生科技創新項目是高校培養創新型人才的重要方式。近年來，我中心承擔多項大學生創新項目，激發學生的創新思維和創新意識，提升學生的自主創新實踐能力，本文依據本校中藥學本科生知識組成結構以及學習能力特點，提出新的培養思路，為大學生創新項目的實施提供方法和途徑。
2017年12月我國頒布《中華人民共和國中醫藥法》，其中明確指出加強中醫藥研究和人才培養的創新性[1]。創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。而中藥學專業作為我國獨具特色的專業，怎樣在傳承我國千年文化的基礎上，進行學生創新性培養，一直是各高校的討論熱點[2]。傳統中藥學人才培養主要依靠課堂理論知識學習，往往出現學生的死記硬背能力較強，靈活運用能力不足，理論課考試成績較好，實驗操作能力不足，綜合素質較差的問題[3]。另外，由于近些年新興技術的飛速發展，一些課程教材內容滯后，導致學生不能及時了解行業最新技術[4,5]。對此我校開展以本科生為起點的大學生科研創新實踐的教學模式，使學生在本科階段進入科研實驗室，在學習理論知識的基礎上融入科研實踐，加強學生學習的自主性及創新性[6]。呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心是由河南中醫藥大學牽頭建設的，以呼吸疾病中醫診療和中藥研發為切入點的科研平臺。近年來本中心提升了河南省呼吸疾病領域持續發展創新能力，成為學科、人才、科研三位一體區域發展的中心，全面提高河南省中醫藥防治重大疾病的水平和能力。同時本中心為培養本科生科研創新能力提供平臺和經費層面的支持。近年來，隨著國家對于中藥學人才培養要求的提高，本中心相應提出了針對大學生科研創新實驗的培養思路。
一將探索創新科研思維融入本科各個階段
在以往的本科生科研創新培養中，參與者往往為高年級學生，這些學生已經進入專業課程學習階段，能夠較為快速深入理解科研實驗的內涵與意義，將科研實踐與理論知識相結合，促進對理論課程的學習。但是，在全校學生的走訪中，我們發現低年級學生在學習理論知識時，尤其是一些較為抽象的課程，往往不知如何將理論內容對應到實際生產生活中，創新思維更無從談起。如《數理統計》中學生從課本中很難深入理解方差、標準差、標準誤等一些科研常用概念。而高年級學生進入實驗室后，在進行數據分析需要用到這些統計方法時，由于相關課程結束較早，很多知識已經遺忘。針對這樣的現象，我們提出將科研創新訓練模式融入本科教學的各個階段，具體如下：大一階段：該階段學生剛剛進入大學，許多學生對自己的專業認識不夠深入，對于課程的學習和認識很大程度上停留在高中階段。針對該階段學生的特點，我們首先以科普的形式給學生講解中藥的相關作用及機制特點，科研實驗室相關工作內容等，使學生對于科研創新具備初步概念。并根據其理論課所學習科目針對性的布置相關任務，如開展《數理統計》、《醫學數學》等課程時，組織學生參與本中心研究生課題的數據處理工作，及時將理論內容應用到實際中，并引導學生探索運用不同的數學模型統計實驗數據，評價數理統計結果。大二階段：該階段學生對于本專業課程學習和認識有所提升。經過一年的科研實驗的學習，根據自己興趣特點分別進入不同課題組。進入課題組后，課題組負責人根據學生所學課程，分配相關實驗工作。如在《分析化學》、《儀器分析》課程學習時，學生往往對于抽象的化學反應和分析儀器理解不夠透徹，則可組織學生進入藥物成分分析、藥物質量標準制定相關子課題中，指導學生實驗操作，將抽象的課本知識轉化為生動的實驗內容。并引導學生創新性思維，提出現行實驗的改進措施，并在課題組負責人的指導下選擇相關的大學生科研創新項目進行申報。大三階段：該階段學生以進入專業課程的學習，能夠較好的將科研創新融入課程學習。而且已經申報并正開展大學生創新實驗，隨著實驗的進行，學生對于實驗的理解逐步加深，在培養其良好實驗習慣和動手能力的基礎上，注重批判性思維的培養，如在“中藥桃花質量標準研究”課題中，引導學生思考現行的省級質量標準方法是否存在缺陷，我們正在進行的課題中是否有改進的空間。大四階段：該階段學生進入本科畢業實習階段，通過三年的科研創新培養，以具備初步的科研能力。教師可指導學生根據大學生創新項目，著眼于項目中關鍵點，開展本科生畢業論文設計并完成本科生畢業實習[7]。將探索創新科研思維融入本科各個階段，彌補了現行大學生創新實驗周期較短，理論教學和科研能力訓練脫節的不足，能夠極大的提升學生的創新性思維培養。
二科學合理選擇創新性實驗項目
近5年來，本中心共承擔省、國家級科研項目60多項。而大學生創新項目多來自于本中心教師已經申請或者正在申請的科研項目。這種方式在增加項目可行性、科學性的同時也極大的提高了教師指導大學生創新項目的積極性。教師科研課題內容較為廣泛深入，完整的課題不適合大學生創新實驗的開展。因此本中心提出先由教師自行篩選出課題的部分內容，形成大學生創新實驗項目，并將該項目內容大綱交由本科生專職教師、專家等評判，篩選出適合大學生理論知識體系及發展特點的項目，而學生可根據自身興趣進行選擇。由于學生知識體系相對較為局限，很多低年級學生無法理解課題的相關內容，因此我們定期組織學生進行實驗中心的參觀，并和課題負責教師交流后再進行選擇。這種雙向選擇的方法，將大學生創新實驗由之前教師主導模式轉化為學生興趣主導模式。真正回歸到大學生創新思維培養上，極大提高學生參與的積極性和實驗開展的效率。
三跨年級跨專業組建創新團隊
現行的大學生創新實驗團隊，往往由學生自主選擇組建4-6人團隊。學生自建團隊成員往往較為單一，一般由同班級學生甚至同宿舍學生組成。學生空余時間一致，實驗的連貫性無法保證。另外，學生所學課程一致，在遇到課題中交叉學科實驗內容中，問題往往無法解決。本中心組建大學生創新團隊要求由兩個年級、專業以上的學生組成。為確保實驗的連貫性，選擇大二或大三的學生作為課題負責人，并配備一名專業教師作為學生的指導教師。教師在團隊中根據各年級各專業學生特點，指導學生分工協作，并在學生實驗中，培養其創新性思維。
四結語
大學生創新項目是大學生參與科學研究培養創新思維的重要途徑。通過大學生創新項目，提高了學生的學習興趣，引導學生將理論知識向實踐能力轉化。在實施創新實驗項目過程中，既鍛煉了學生的實際操作能力，又培養了學生嚴謹的科研作風，提高了分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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[2]吳能表，羅歡.人才培養模式的創新思維與實踐[J].中國大學教學,2018(01):51~55.
[3]徐鈺君.中藥類大學生科技創新活動的現狀分析——以南京中醫藥大學藥學院為例[J].長春理工大學學報,2012(09):139~140.
[4]姚東明，王力，陳紹輝，等.基于科研實踐的中藥專業大學生創新能力培養新模式[J].中國衛生事業管理,2013(11):859~862.
[5]劉達，董金香，金葉.大學生創新實驗項目對中藥類學生創新能力培養的作用[J].中國教育技術裝備,2017(18):133~135.
[6]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013(01):47~48.
[7]董琳，權洪峰，張新慧，等.本科畢業設計對中藥學專業大學生創新能力培養的探索[J].生物技術世界,2014(04):138~139.
作者:趙鵬 白云蘋 田燕歌 劉學芳 董浩然 河南中醫藥大學單位: