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高一數學教學反思范文1
關鍵詞：新教師；教學習慣；高中數學教學
作為今年剛入職的老師，通過幾個月的高一數學教學，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結合自己的教學實踐和教學效果，談一談在教學過程中一些不好的習慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經接近成年人，感覺沒有必要向教小學生一樣去強調一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼，讓學生轉變下課休息時那種散漫的狀態，讓學生盡快進入上課的氛圍中，提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現的數學符號
反思：就數學學科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產生邏輯上的混亂?！彼杂檬裁礃拥姆栔辉谟谌绾伪磉_簡單。一般來說，學生在學習之前都對課本進行了簡單的預習，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現的預期之外的難題輕描淡寫地帶過
反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學習到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向學生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業
反思：通過學生完成作業的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業是完全不夠的，但是學生要同時掌握多門功課，并不是只學習數學，其中分配在練習數學習題上的時間是極其有限的，所以應該在課堂結束時出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經驗，應該屬于效率最高的一類習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學生多學習的心情可以理解，但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內容太多的展開
反思：現在教材里面的內容非常簡單，但是一些數學思想、基本運算都包含在內，如果老師展開得太多，雖然會讓學生練習時比較輕松，短時間內可能會提高分數，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習，實際上是一個學生自主學習的過程，即使剛開始不太適應，但從長遠看，應該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率
反思：高中內容相對初中剛畢業的學生來說是一個很大的跳躍，同樣學習寫解題過程也應該從頭開始。解題過程反應了學生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學生初學時很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩、走得快。
在新課程的教學體系下，教師的角色是一個引導者，而不是傳統教學中的主導者，因此教師更多的都要以學生為中心。所以，尤其是剛入職的數學教師，對教學的把握力還不夠完善，有要養成良好的教學習慣，一切都要以學生為主，盡量站在學生的角度考慮，這樣會產生更好的教學效果，有助于自己更快的成長。
參考文獻：
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[2]常自強，農村中小學教師必備的幾種教學習慣[J].教育實踐與研究，2008(15).
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當我們走下講臺，尤其是夜深人靜之時，靜靜地反思自己的教學過程，學生們在課堂上的反應，會重新審視教學的得與失。何處精彩，何處還需增刪改進；哪些學生一點即透，哪些學生還需多做激發鼓勵。教學設計導入是否精彩，是否與本堂課教學重點相吻合，從而有利于突出教學重點，迅速把學生帶入教學情境。教學難點是否做到了巧突破，師生互動情況如何，對于課堂上學生的突然發問和疑義，自己的應對是否合理到位且游刃有余。
及時地、有針對性地反思自己的教學過程，回顧、分析和審視，不斷豐富自我素養，提升自我教學能力，有利于提高自己的教學藝術水平。總結多年的教學經驗，我認為實施教學反思，要分三步進行。
一、課前反思
要想做到這一點，首先要熟悉當今最新的教育理念，熟悉班級學生的實際情況和結構，做到以學生為本，還要結合現有的教學條件，綜合利用現在的教學手段、教具、學具進行教學設計。只有預知教學過程中可能會出現的情況，預先設定應對的方案，做到有的放矢，教師駕馭課堂才能游刃有余。
二、課中反思
教學過程是師生交流、互動的過程。在這個過程中，師生之間要敞開心扉、積極交流、相互理解、相互接納、彼此欣賞，進行心靈的溝通與精神的交融，以達到最佳的教學效果。因此，及時、自動地反思教學過程，是優化教學的最佳方式。教師備課時，要預設各種不同的學習方案，靈活應對學生的突然發問和奇思妙想。課堂上，教師要冷靜地根據學生的反饋信息，及時反思“為什么會這樣”“如何調整”“采取怎樣有效的策略與措施”，進而摸清學生的思維過程，耐心理智地把學生引導到思維的正路上來，切忌“霸權主義”，讓學生口服心不服，教學效果不佳。
三、課后反思
課后反思就是所謂的課后回顧，這在我們學校是強烈要求的。課堂實施過程的得與失，學生學習效果的好與差，灌輸教育理念的多與少，以及隨堂小測成績的高與低，這些都在課后回顧的范圍之內。細致有效的教學反思，不僅教會學生學習的方法，更讓學生學會按照一定的步驟、程序自發學習，并從中體會和感悟到書本課堂之外更多更精彩的東西，達到教是為了不教的最終目的。
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一、統籌兼顧，把握整體，反思教學的合理性
一堂成功的數學課，往往表現為自然、順暢，體現出師生關系的和諧，促進師生的共同發展。各位教師在教材處理、教法選擇及學法指導等細節上都會有自己獨到的方法，在教學過程中也會顯現出閃光點，比如激發學生探究興趣的精彩導言、突破重難點的別具一格的智慧火花、對學生進行賞識的激勵性評價等，這些都應成為我們反思的內容。
當然，每節課下來，也會或多或少的存在一些自己不太滿意和不盡如人意的地方，如啟發點撥不是精確到位、環節設置欠合理、方法選擇沒有做到因材施教等。教師只有從整體上宏觀把握課堂，認真反思教學的各個環節，才能對今后的教學產生較強的指導與借鑒作用。教師要靜下心來，冷靜思考，認真分析學生，反思自我，找出影響課堂教學效率的原因，不斷進行改進，從而在以后的教學實踐中不斷完善，不斷提高。
二、以人為本，關注學生，反思教學的人文性
在平時的教學中，教師往往注意避免對學生進行言語上的傷害。事實上，教師對待學生學習的冷漠、無視學生的主體作用則更是對學生更大的傷害。教師在教學之余，更應反思自己在教學過程中是否在無意間中傷了學生的情感，抑制了學生的思維。如果我們在教學中能經常反思自己的這一行為，在課堂上就會關注學生的存在，開啟學生的思維之門，發揮學生的積極性和學習的潛力。例如，對于2009年高考廣東理科卷：已知向量a≠e，│e│=1，對任意t∈R，恒有│a-te│≥│a-e│，則A.ae B.a（a-e） C.e（a-e） D.（a+e）（a-e ）
在求解這道題時，學生如果沒有仔細研究題目已給條件之間的關系，很多學生會直接從不等式│a-te│≥│a-e│著手，進行計算，這的確也不失為一種解法，但運算量顯然很大。而我們如果仔細思考題中的條件，向量a≠e，且不等式│a-te│≥│a-e│對任意實數都成立，則完全可以借助向量本身的意義來進行思維，這樣，運算量大為減少。在解題過程中，有的學生運用了這樣的方法，在課堂上展示之后，其他同學也給予了肯定。我抓住這一機會，對該生大加贊賞和表揚。針對這一事例，在課后，我認真進行了反思，感覺到在課堂上如果能充分調動學生的積極性，點燃學生的智慧之火，學生就會變被動學習為主動思維，大大提高課堂教學的實效。
三、因材施教，分層教學，反思教學的有效性
有效的教學必須建立在了解學情的基礎上，在此基礎上實施因材施教，分層次教學，是提高高中數學教學的有效手段。當然，這一過程，必須體現教師為主導的教學理念。縱觀以往的教學，由于受高考升學指標及條件的限制，很多學校和教師，習慣用統一的模式去要求每一個學生。而事實上，不同的學生由于其學習基礎、態度和能力不同，對他們統一模式，無疑會影響學生的學習成績，使得教學效果大打折扣。這就需要教師在課前認真準備，在各個環節上下足工夫，特別是針對學生的學情設計不同層次的問題，有針對性地教學，使各個層次的學生都能學有所獲，提高他們學習的信心。
另外，分層教學也體現在作業的分層上，教師完全可以將作業設計成不同層次，讓學有余力的學生吃得飽，讓力不從心的學生吃得了，從而提高他們學習的興趣，幫助他們逐步推進。
四、認清自我，不斷提升，反思教學的時代性
作為新課程理念的實踐者，如何將一些晦澀難懂的數學概念，運用學生易懂的方式講解，讓學生領會其本質，是對廣大數學教師的挑戰，也是我們每個教師應該努力的方向。因此，每一個數學教師應該不斷反思自己的專業素養，努力使自己的業務能力緊跟時代的脈絡。另外，教師還要經常反思自己的教學觀念和方法，不斷吸納先進的組織和管理課堂的知識和經驗，提升自己駕馭課堂的本領，努力構建符合學生身心發展的民主、人文的課堂。在平時的教學中，要加強與同組教師的交流，集思廣益，取長補短，切忌以自我為中心，故步自封。
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一、加強備課的預見性，做好課前反思
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么.”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學.
1．創設問題情境，激發認知沖突.
教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程.寬松、民主、和諧的學習情境的創設，有利于老師發現學生的實際情況，有利于發展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創造能力的發展.讓學生的主體性獲得生長的土壤.
創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益.有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果.
教學實踐表明：經過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律.
2．知識的結構化，更須彈性預案.
數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯系和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網絡，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案.
教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度.因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化.
在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發展.
二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思
1．教師要創造性的運用教材
課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態過程，常常有意外的情況出現.他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢.及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要.
2．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識.
教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習.當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識.鼓勵學生求異、求新.當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到沖擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的探究情緒.教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法.
三、總結得失，師生共勉，做好課后反思
1．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法
我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧 ，或者發現了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟.如學生1：我知道了一個問題可以從不同的角度思考.學生2：這堂課我學會了猜想等等.
2．自我反思，提高教學能力
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那么，這種情況究竟是什么原因造成的呢？在教師這一方，通常聽到的是對學生的抱怨，抱怨擴招導致學生素質普遍比較差，沒有學習的興趣，對于素質課或者非專業課毫不重視。抱怨學生把音樂只當作彈琴、唱歌、跳舞，至于文字的東西，他們壓根就沒有興趣，認為那和音樂沒什么關系。而學生之所以這樣理解，是因為在考進音樂系之前，我們給他們灌輸的音樂概念，就僅是視唱、練耳、樂理、唱歌、彈琴、跳舞而已。因此，對音樂的錯誤認知，似乎并不在于學生，他們是無辜的。在學生這一方，看到的是曠課、睡覺、說話、發短信。他們認為，就業時單位只要他們彈琴、唱歌、跳舞啊，這些搞不好怎么找工作？這也是事實。那么，這種情況究竟該怎么辦？如何改變學生對音樂的認識？如何解決藝術素質課在就業方面對學生有所幫助？
形成這種局面，首先是學校對音樂概念的理解不全面，影響了學生對于藝術素養課的認識。學校招生考試時，除了專業藝術院校音樂學專業，少有院校設音樂史論常識科目考試。這樣，從高中到大學就沒有音樂史論知識的過渡，進校后有些知識銜接不上。因此，學生的音樂概念，就是視唱練耳，以及唱、彈、跳。音樂是技術不是學術，這是高師學生甚至很多教師的音樂觀念。藝術素質課的教師引導學生樹立音樂不僅僅是技術，也是學術，更是人生藝術這種音樂觀念，具有重要的作用。使學生通過音樂技術訓練達到對音樂藝術的人文理解，樹立人文關懷的觀念，才是最重要的。這樣，我們即使培養不出藝術家，至少也能培養出具有藝術修養的教師以及聽眾。一個國家的藝術水準，不僅僅取決于創作者，也決定于高水準的音樂受眾。
其次，教學手段的單一也是導致學生厭倦藝術素質課的原因。很多學校的藝術素養課不能在多媒體教室授課。音樂，是聽覺的藝術，在現代及后現代音樂創作領域，音樂已經變成了視聽藝術。沒有可聽可視的教學手段，文字是沒有力量的。音樂史，應該是聽覺的歷史，音樂美學雖然是音樂哲學，是關于音樂的哲學思考，但也是借助于音響的翅膀在思考。沒有作品解讀，哪有思想迸發？再比如藝術概論，作為各門藝術的綜合課程，對于各門藝術要有感官的體驗，沒有聽覺、視覺經驗和閱讀經驗，如何理解藝術？因此，現代化的教學手段，是音樂素養課能夠吸引學生的基本保證。當然，除此之外，還得有較高藝術素養的教師以及先進有效的教學方法。
教師職業道德淡薄，也是學生厭學的原因之一。大學教師要擺正自己的位置，擔負起自己該擔負的那部分責任，給學生以自由、平等的權利，具備良好的職業素養，包括主流價值觀念承認的健康的形象，良好的口頭表達能力，流利的普通話，嫻熟的專業知識或者專業技能，按時上課，準時下課，在課堂上平視學生，不能以居高臨下或者權威者的語氣與學生交流或者講課。面對學生的質疑或者詰難要有足夠的承受力，要有理有節，不能情緒化地大發雷霆，訓斥學生，甚至諷刺挖苦。
大學生是一個成人群體，具有敏捷的思維能力，在某些方面甚至有可能超越教師。教師要以相互溝通和分享的姿態站在講臺上，而不是一個權力擁有者和道德說教者的態度面對學生。同時，大學生正處于最富有激情，最容易沖動，精力最旺盛，思維最敏捷，求知欲最強，最富有理想情懷，情感最想奔放，情緒最敏感的季節。在這個季節里，他們需要的不是婆婆媽媽的關懷，嘮嘮叨叨的說教，他們需要新的思想、觀念與他們對接、碰撞，需要被尊重和平等的交流。如果每一個教師都具有讓學生進入思考世界的能力，我想課堂上的風景會美麗很多，師生間的抱怨也會少很多，我們的藝術素質課課堂也會成為藝術與思想的世界，而不是說話、睡覺、發短信、發愣走神的場所。
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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0094-03
一、藝術生時間利用問題的產生
高中藝術生（本文特指美術、音樂類藝術生）是一個特殊群體，由于選擇的方向不同，注定了他們是高中校園的特殊存在。近年來，廣東省美術、音樂類考生維持在5萬人左右，盡管僅占每年高考報名總人數的7%左右，但是這一群體或多或少地存在于各高中學校中，尤其是生源組靠后的學校，如筆者任教的高中為廣州市第六生源組學校，即最后一組。
我校（廣東省廣州市增城區派潭中學，下文同）近年來藝術生維持在40至50人之間，恰好構成一個藝術班。這樣的班級在靠后生源組學校普遍存在。對于這類生源學校和學生而言，選擇美術、音樂不僅僅是興趣與專長的問題，同時也是他們上大學尤其是上好大學的一條“捷徑”。但是這條“捷徑”并非坦途，他們既要參加統一的文化科高考，又要參加統一的術科高考，還要參加各藝術類院校自行組織的?？肌Ｃ鎸ξ幕婆c術科的雙重壓力，他們要比別人更努力，面臨的困難也更多。對于這一特殊群體來說，如何兼顧文化科學習與術科訓練，是一個既關鍵又難解的問題。術科訓練與文化科學習同時進行，使他們在二者銜接與轉換之間產生了很多碎片時間。尤其是到了高三上學期，絕大多數術科生都將參加術科高考培訓，直到下學期3月初才重新返校，開始全身心地投入到文化科高考備考中。在術科培訓與術科高考結束前有近半年的時間，要想學習文化課，只能利用一些閑暇的零散時間。時間對于術科生來說太重要了，如果有時間，他們就有可能更好地兼顧文化科學習與術科訓練，取得更好的成績。術科生只有充分利用零散的碎片時間，才能比別人學得更多。因此，如何有效利用這些時間就成為藝術生和科任老師需要面對的問題。
二、微博輔助教學――解決問題的良器
近年來微博的興起和流行，為這個問題的解決提供了一個契機。微博即微型博客，它具有即時性、開放性、交互性、多樣性等特征。利用這一平臺可以隨時上傳視頻、圖片、文字等內容，還能進行文字交流。微博的這些屬性與特征為藝術生在教師的指導下利用碎片化時間學習提供了一個平臺和一種可能性。那么，以微博輔助教學需要具備哪些條件才能行得通呢？
就目前已經具備的條件而言，硬件不是問題。首先，互聯網的高度發達，隨時隨地連接網絡已經不成問題。其次，信息呈現與硬件如何配合碎片時間的利用問題，也因智能手機的普及而迎刃而解。最后，學生會不會用手機上網，有沒有使用微博？這在信息時代顯然不是一個問題。
那么，作為軟件的學科學習資源是否適合呈現并為藝術生所接受呢？筆者所任教學科為高中歷史，有6年任教藝術班的經驗。從學科屬性和學生特征來看，筆者對微博輔助藝術生的歷史教學抱有很大的期望。因此，筆者在2015屆畢業的藝術班中做了利用微博輔助歷史教學的嘗試。
三、微博輔助教學在高中藝術生歷史教學中的嘗試
2014年高二下學期，作為藝術班的班主任，為了便于與藝術生在高三上學期離校培訓期間聯系和溝通，筆者建立了一個班級的微博平臺。在微博的使用過程中，筆者發現它是一個很好的信息互動平臺。為了幫助學生利用零散的閑暇時間有效地復習、記憶歷史知識，筆者想到了在班級微博平臺上歷史學科的同步復習資料，可能對他們會有幫助，于是就有了以下嘗試：
1. 利用微博平臺復習用的教學資源
根據學生的需求和學習有效性，筆者主要了視頻、知識結構圖和典型例題三類資源。視頻主要是針對藝術生普遍反映很多歷史概念不理解而作出的選擇。因此，筆者收集了許多解析歷史概念的視頻精簡片段（多數在5分鐘以內，如分封制、宗法制、郡縣制、君主立憲制等），根據復習的進度到微博中，供藝術生在課間或飯后等零碎時間觀看，以鞏固對概念的理解。單元知識結構的主要是針對藝術生反映的歷史史實記憶混亂，這主要是因為學生知識結構零散不成體系，沒有邏輯鏈條，造成記了忘，忘了記的惡性循環。這樣的狀況也使得他們在考試中無法遷移知識。因此，有必要使藝術生先熟悉各單元的知識結構，再熟悉單元之間的邏輯關系，最后達到理解運用的程度。利用微博中的一個個知識結構，藝術生就能在自己的手機上隨時隨地的自主復習，利用閑暇的片刻檢驗和鞏固所復習的知識點，提高復習的有效性。
2. 通過微博平臺即時解決和反饋學生在復習中遇到的問題
由于藝術生晚上一般要術科訓練，因而在上完課后，文化科老師與藝術生之間很難再有時間交流與溝通。這樣在常態下藝術生及時解決復習中遇到的問題就成為了一個難題。但是，微博平臺的使用可以有效解決這一難題。藝術生可以通過微博平臺提問，突破“課堂”的時空限制。老師可以利用微博平臺及時看到并反饋學生提出的問題。這一方式顛覆了傳統的師生課后問答中一對一的模式。在微博上一個藝術生問題的解決，可以呈現給所有藝術生，使有相同問題的藝術生都可以解惑。
3. 利用微博的互動性使每一個學習個體成為歷史學習的中心
師生之間、藝術生之間的互動都可以在微博上輕而易舉地實現。例如，一個藝術生提出“計劃經濟與市場經濟有何區別”這一問題，并不一定要老師來解答。學得較好的同學完全有可能解答，并且因此獲得同伴在微博中的點“贊”。對年輕的高中生而言，獲得同伴的點“贊”無疑是一種莫大的鼓勵，更能激發他們學習歷史知識的熱情。
4. 借助微博平臺幫助藝術生積累歷史學科的復習資料
藝術生在高三上學期均在外培訓或參加術科考試，不可能攜帶大量的復習備考資料外出培訓。在高強度的術科培訓下，藝術生剩下的僅僅是一些吃飯、午休、晚睡前的零散時間，不可能拿起厚厚的復習資料進行復習。但是作為注重史實記憶的歷史學科來說，充分、有效地利用零散時間同樣有助于提升成績。例如，一個單元知識的結構的回顧，一個概念的復習記憶，亦或一條時間軸的回顧等，都能在幾分鐘內自行完成。這些學習資源都可以由教師精心準備后到微博平臺，供學生隨時隨地開始復習，使藝術生在緊張的術科訓練之余積少成多，以備將來厚積薄發。
微博輔助教學的使用，使藝術生的歷史課堂得以延伸，使歷史知識的學習成為隨時可以開啟的“進行時”。這樣能夠為藝術生爭取一分一秒的寶貴復習時間，為他們回校全面投入備考復習打好基礎。
四、微博輔助高中藝術生歷史教學的反思
就本班2015屆藝術生的高考成績而言，全班僅4名學生沒有通過藝術類文化科本科線。但以此評判微博輔助歷史教學是否有效顯然不科學，它的實際效果實難評估：一方面因高考文綜成績沒有單科公布，無法比較；另一方面也因沒有嚴格的實驗設計和對比的參照無法客觀評估。
可以做出客觀評估的是，微博輔助歷史教學因學習方式的改變激發了一部分藝術生的學習興趣，提升了部分藝術生學習歷史的動機水平。微博輔助教學使藝術生在學習歷史知識時由被動變主動。無論是觀看歷史視頻，還是自主提問，亦或參與解決問題的互動都是藝術生主動參與的，沒有教師的干預。這一點從新課程理念的貫徹來看值得肯定。但經過這一嘗試，筆者深感這一教學輔助手段還有待進一步改進和完善。主要表現在以下幾個方面：
一是藝術生的基礎差，如何讓學生自主看微博就能看懂學會的關鍵在于教師提供的學習資源是否與藝術生的學習能力匹配。如歷史視頻的選擇，如果視頻的解說過于抽象就不適合藝術生；又如試題的選擇，就藝術生的水平而言，要精選典型試題，緊扣教材，且要避免偏題怪題。否則將大大打擊他們閱讀和參與微博教學的熱情，也就難以達到預期的復習目的。
二是藝術生的個性強，個體差異較大，導致使用微博的差異明顯。其表現就是藝術生在微博教學的參與度上明顯分為三類：少數表現欲強的學生非常活躍，是?？闯Ｕf型；多數表現為相對活躍，是多看少說型；還有一部分學生則異常安靜，是典型的“資深潛水員”。前面兩類通過閱讀或參與比較容易融入微博輔助教學，也較容易從中獲益。但是第三類可能因為沒有上網習慣或興趣，亦或個性原因，參與度偏低。因為這一差異的存在，使得這一輔助教學模式的成效在個體體現上會有很大差異。這是否會對不習慣（或不喜歡）和沒有條件使用手機上網的藝術生造成學習資源分配與共享的不平等值得商榷。
三是藝術生在微博上自主互動的有效性難以保證。由于藝術生的整體水平較差，因而學生在互助解決問題時很有可能產生新的問題甚至錯誤。例如，一個學生在微博上問：“一國兩制是因何而提出的。”馬上就有同學回復：“香港問題?！边@樣簡單的史實性錯誤在藝術生中是普遍存在的。這就使得他們在自主互動中經常產生各種錯誤，這些錯誤如果不及時糾正，就可能因在微博平臺上的傳播而造成更普遍性的錯誤。因此，教師的及時關注與糾正反饋就成了關鍵，否則這樣的互動對學生的學習有害無益。
