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高一研究性學習及創新成果范文1
一、研究功能宜小不宜大
近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變為現今的積極主動、共同參與．但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢．一時間，是校校搞、班班搞、科科搞．處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高．如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了．有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養和掌握．我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式．同時研究性學習也不是當代人的創造，而是對古代教學思想的一種發展和對國外先進教學方法的借鑒．因此，研究性學習的出現并不應是對傳統教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的．
其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發展相結合的一種新的學習方式．例如在學習排列應用題時，我們的開場白是:現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法?于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然．這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發散的思維、創新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養學習研究的基本能力和素養為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發展．因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養，也非是一種萬能的學習方式．開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大．
二、研究主體宜多不宜少
研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題．既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”．但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利．這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發展就會落空．
其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文．研究性學習要健康發展，首先，教師要在班級積極創設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環境，激勵廣大學生參與，以培養學生的學習能力和善于合作的團隊精神．其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發揮個人特長相結合．研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式．一般做法是學生由3－6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工．組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發揮專長、集體研究、各盡其能．筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習．此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果．事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展．
三、研究課題宜淺不宜深
受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向．學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目．這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大．按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性．
這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力．研究性學習的實質在于培養學生質疑、探究、求解、創新的精神和品質，激發學生研究的興趣和意識，培養學生運用已有知識獲得有效發展的能力．如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展．其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易．如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題．讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望．用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性．
高一研究性學習及創新成果范文2
一、教師的“導”
首先，教師要對研究性學習的方向進行必要的指導。教師比較熟悉自己所教學生和所教學科的特點，能站在更高的角度評判研究性學習的意義，能更清楚什么學習階段的學生適宜進行哪方面的學習。例如，同樣對《紅樓夢》這部文學名著開展研究性學習，初中生和高中生由于自身知識和能力的差異，所進行研究的課題是不同的。初中生可進行一些表層的，難度不高的研究，如學生在教師指導下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現象展開討論，在此基礎上撰寫研讀論文。而對于高中生來說，可以對《紅樓夢》的思想性、藝術性等高一層次的問題進行研究。總之，教師只有對學生研究性學習的課題進行大方向上的指導，才會避免其盲目性，增強研究性學習的針對性。
其次，教師要善于對學生研究性學習的方法進行指導。研究性學習需要科學的方法，而學生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導學生建立科學的研究性方法。方法得當往往會事半功倍，方法不當則會事倍功半。從大的角度來看，在學習過程中少不了集體討論法，學生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結論。
二、學生的“學”
陶行知是我國提倡“研究性學習”的先驅，他在教育實踐中創造了“教、學、做”合一的研究性學習的過程理論，由于種種原因，沒有全面推行。而我國把研究性學習作為課改的主要內容是在2001年。但是，幾年過去了，依舊有很多人沒有弄明白，研究性學習中學生應該怎樣學習？通過研究性學習，學生又該掌握哪些能力，應該有什么收獲？研究性學習的教學要獲得既定的目標，必須讓學生自主探索學習，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。
首先，研究性學習可以培養學生良好的學習習慣，即注重學習的過程，而不只是一味地注重知識的結果。傳統的接受性學習是指學生在老師、學生和教材所組成的封閉環境下接受教師所輸出的知識，學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。而研究性學習重視探究的學習方式，在研究的過程中，讓學生自主積極學習，在學習活動中探索問題，充分體會學習的過程性，弄明白知識為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學中，古代漢語的語法往往是一個難點。很多教師都認為，給學生講語法，學生覺得枯燥無味，不愛聽；不給學生講，考試又得考查，而且不利于培養學生獨立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現一個知識點，就告訴學生這個詞是某某活用，這個句式是某某特殊句式。在這種情況下，學生只是通過死記硬背掌握了一些學過的篇目中的死知識點。等到了課外文言文，學生的問題就暴露出來了。面對這種情形，我讓學生對此開展研究性學習。首先，先積累一些知識點，然后讓學生對其中的文言現象進行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學生覺得單純講授語法枯燥；另一方面，讓學生重視學習的過程，而并非知識簡單記憶。其次，讓學生進行成果展示交流，總結成果。與傳統教學方式相比，研究性學習更強調學生通過綜合運用所學知識，主動探究，強調過程與方法，強調理性質疑、實事求是的科學態度和精神。
其次，研究性學習可以培養學生的問題意識和研究意識。在以前的教學模式中，更多體現的是“教師設疑，學生解疑”，而這造成的重要后果就是學生越來越不會問，不敢問，不愿問了，進而造成學生距離獨立思考、獨立創新越來越遠。但實際上我們必須清楚地認識到，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，更談不上研究問題。因此，問題意識的培養是素質教育的呼喚，是創新精神的開始，是學生自主學習的真正體現。而研究性學習，可以實現培養學生的問題意識的目的。研究性學習的課題均來自平時學習中的重點、難點或者存疑的地方，學生可以根據自己實際自主設立研究課題，通過研究性學習，讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質疑、研究求證的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識。在語文教學中，問題意識也是必不可少的，有利于學生真正語文素養的獲得。
高一研究性學習及創新成果范文3
研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。這里我將以高一數學人教B版的指數函數為例，結合多媒體與軟件教學平臺，系統探究研究性學習的教學設計。課堂設計結構如圖：研究性學習的設計方案
首先，做好教學的總體設計預案，做到三個確立：
（1）確立本節課的學習目標為。
（2）確立教師在主導作用中的若干個關鍵點。
（3）根據以往的教學經驗確立學生研究成果的預見性。
其次，重點探究實施步驟，這里把進入情境階段分為提出問題和動員與準備兩個環節。提出問題要有結合學習目標具有激發性和鮮明性。在此目的是為激發學生的學習欲望和對知識的渴求，切記問題含糊或問題內容堆疊。動員與準備是指為學生研究問題而作的鋪墊，也可能是對已往知識的回顧，目的是為學生前方探究掃除一定程度的障礙。
分組探究，要從分組形式和組長組員的分工倆方面，形式上可以是前后4人組，也可以是前中后6人組。組長負責兩方面工作：①協調組內分工。②匯總本組研究成果和組內成員的困惑與質疑。
分享成果，教師匯總各組成果和質疑，組間交流，排除質疑，達成共識。
最后的總結的主導是由教師來完成的，評價要采用教師評價小組，組長評價組員兩個環節進行。培養學生的團隊精神、合作意識。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，強調綜合運用所學知識和技能，要求學生自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感態度和價值觀。
最后強調：開發出學生研究問題的激情至關重要，而要做到這一點，僅憑學生的那一點點學習熱情是達不到預期效果的。這就要求教師要從簡單的“背”課角色上升為真正意義上的“備”課者。這樣籌備好一節課就要做到以下幾點：
（1）深入了解學生的思考水平和研究能力，把握好因材施教；
（2）提出問題：不僅局限于問題本身和提法的設計，重要的是為學生提供解決問題的資源，不提供資源，學生憑什么去研究，研究性學習就是空談。
（3）理論與實踐相結合，體會教育理論指導教學實踐；
（4）熟練應用多媒體教學工具和軟件，提高課堂效率。
高一研究性學習及創新成果范文4
【關鍵詞】研究性學習；化學；原則
知識經濟時代，人們的知識觀和人才觀發生了根本的變化，時代呼喚創造型的人才，但我國目前的教學方式卻不能很好地適應這種需要。為了改變這種狀況，教育部將研究性學習作為綜合實踐活動的內容列入中小學課程計劃之中。那么如何正確地理解和實踐研究性學習呢？本文擬就中學化學研究性學習原則作一探討。研究性學習作為一種新的教學模式，目前無論從理論上還是從實踐上來看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗階段。如何有效地開展研究性學習？我認為，開展研究性學習要注意以下幾個原則：
1自主性原則
高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在化學研究性學習課題開展中要依據《課標》的理念，指導學生進行課題的選題。一方面老師要鼓勵學生根據《課標》的目標和內容要求，以及各自的潛能和興趣愛好，自主地選擇研究性課題。另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平對學生選擇的課題進行適當的指導。喜歡動手實驗的同學在研究性學習中，多選擇以實驗為主的研究課題。例如，我校的這類同學選擇了“實驗室制氯氣裝置的組裝探討”“實驗室制取氨氣的最好方法？”“噴泉實驗的研究”等實驗課題。而擅長收集整理分析資料的同學選擇了如“溫室效應對人類生活的影響”、“生活中的氧化還原反應”、“調查常用電池的種類、使用范圍、性能和價格，以及電池中的氧化劑和還原劑，調查廢舊電池是如何處理的以及回收廢舊電池的意義和價值”等調查類課題。而對人文歷史有興趣的同學則選擇了“元素周期表的歷史衍變”等化學史類的課題。
指導學生選題時要注意與社會生活實際緊密聯系，反映國計民生中的熱點內容。如環境污染、環境保護的問題，酸雨，農用地膜，化肥的合理使用，水果、蔬菜種植使用農藥調查等較適宜中學生進行研究性學習。因為研究過程將走向社會，需要得到社會各界的廣泛支持。機關、工廠、農村、社區、大自然、圖書館、互聯網……都是學生進行社會調查、實地考察，獲取信息、收集資料的課堂?；瘜W研究性學習研究的成果、結論需要社會的檢驗和認可。當然了，優秀的課題研究成果將服務于社會。作為學習活動的指導者，我認為高一化學研究性學習較為理想的效果是：學生學會怎樣應用已有的知識來解決實際問題，研究的成果有創新性、可行性。若有經濟價值，能服務于社會更佳。
2主體性原則
主體性原則是指研究性學習要以學生為主體，充分發揮學生的主動性。獨立性和創造性，積極地去發現和解決問題，使學生成為學習的主人。主體性是人的自覺意識和主觀能動性。研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與教學過程，也就無法去研究，更談不上去創造，研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習，就必須在教學過程中正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。雖然在其它學科教學中我們也強調學生是主體，但其傳授知識的課堂教學模式有利于教師的主導作用，卻限制了學生主體作用的發揮，常常是教師的活動多，學生的活動少，學生只是接受現成的已有定論的書本知識。而研究性學習是讓學生主動去探索和發現新問題、新知識，學生面對的是不確定的、未知的世界。因此，它的教學方式與傳統的教學方式是截然不同的。它要求充分發揮學生的主體性，同時也要發揮教師的指導作用，教師要從方法、技巧上給學生以幫助，教會學生學習。
3開放性原則
研究性學習的特點之一是具有開放性，全方位解放學生的腦，讓其自由思考，讓其自由講；解放學生的手，讓其自由做：
第一，問題、內容的開放性。教師要指導學生根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題、提出研究性學習的計劃、步驟，而不是教師去指定某一個內容讓學生去學習。同學科性教學內容相比，研究性學習的內容是不確定的、開放性的，它更富有時代性、生活性和變化性。
第二，思維方式的開放性。研究性學習是學生積極主動去發現問題、分析問題和解決問題，這就要求學生在思維過程中把思考的對象當作一個開放性的系統來認識，用發散性思維來尋找、探索問題的多種答案，而不是單一地尋找標準答案。
第三，活動空間的開放性，研究性學習的活動空間既可以是在課堂上，也可以是在課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學習環境中去進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立地思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。
4問題性原則
問題性原則是指在研究性學習中，教師要引導學生善于從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。
問題是研究性學習的中介，沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。研究性學習中，教師不給學生直接、具體的學習內容，只提供有關情境或線索，或者引導學生自己從自然、社會、生活中去發現和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經驗。因此，問題就成為研究性學習的一個關鍵，如何引導學生尋找和發現問題呢？首先，要培養學生的觀察能力，提高學生的問題意識。指導學生經常觀察自然和社會生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑?！皠e人沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做”的學生是永遠也發現不了問題的。其次，要培養學生思維的獨立性和批判性。積極地、獨立地思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題，不人云亦云。第三，培養學生創造性的個性。我們應采取民主等的教育方式，營造自由、安全、寬松的教育環境，培養學生強烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權威挑戰等創造性個性品質。
5創造性原則
創造性原則是指研究性學習以“研究”為手段，通過研究性的學習來充分發展學生的創造潛能，培養學生的創新能力?！把芯啃詫W習中的‘研究’不是目的而是手段”，創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的重要目的之一。
心理學認為，創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。人類的創造潛能是創造力的基礎，是人類社會不斷生存和發展的動力，人本主義心理學認為，兒童的創造潛能像一粒種子，在適當的條件下有長成一棵大樹的趨向。我認為，研究性學習是發展學生創造性的最重要的方式，在研究性學習中如何來激發和培養學生的創造性呢？首先，激發學生的創造動機，引起學生的好奇心，使其產生一種欲望；其次，創設有利于學生創造性發揮的環境，鼓勵學生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對創造給予積極的評價。創造有“類創造”和“真創造”之分，學生在研究性學習中的創造大都是“類創造”。凡是學生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的觀點。答案，都可以算是創造，從而讓學生獲得創造的成功體驗。
6地方性原則
由于開展研究性學習活動要受到本地各種資源（如工廠的類型、分布及規模，農村種植的植物種類和規模，河流、山川的狀況，圖書館藏書，網絡的普及情況等）的限制，在指導學生選題時，為便于學生開展研究性學習活動，根據高中學生現有知識層次和生活閱歷，應鼓勵學生根據當地的實際來選題，這樣有利于收集資料和進行實地考察?？紤]到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到。研究成果（一般是某些意見或建議等）容易被當地相關部門認可、采用或參考。如“禮樂虛鎮河流污染調查及整治措施”課題組的提出的“流量分流”、“強制管治”等意見頗有新意?！岸Y樂鎮降雨量及PH值的調查和測定”課題組成員活動投入的積極性很高，學習的自覺性和主動性大為增強。
7綜合性原則
化學研究性課題有化學知識的應用，也有與其他學科有很大的關聯性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們。如“小鳥天堂旅游開發與生態環境的保護”、“五邑地區胃酸過多癥之現狀調查”等課題，需要應用化學、生物、地理等學科知識?；瘜W研究性課題要以化學理論為基礎，綜合運用多學科的知識，才能有效解決整體知識的問題，同時，還可以發現化學學科知識以外的新信息。因此，學生要靈活選擇或綜合多種活動方式。
8過程及評價性原則
理論研究和實踐表明：化學研究性學習應淡化結論的正與誤，關注的是學生學習的過程（如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷），重視學生學習的態度（主動性、創造性和積極性等）。
研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構?？粗氐氖菍W生主動探求、創新勇氣和能力的綜合（如使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質、抗挫力等）發展。
由于化學研究性學習的結論沒有所謂的“標準答案”，表達形成也不是唯一。因此在評價時要從不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和評價。評價手段、方法可以是：自評、互評、教師評價、社會評價；也可以書面材料的評價、口頭報告、活動、展示的評價；可以定性評價也可用定量評價。
從學生參與學習的態度，所獲得的體驗情況，學習和研究的方法、技能掌握情況，創新精神和實踐能力的發展情況等進行評價。而且應側重學生在研究學習過程中的態度和投入的積極程度，用發展的觀點給予鼓勵，不要太看重研究的結論或成果的價值。對高中學生而言，參與才是最重要。
總之，研究性學習是一種全新的教學方式，是基礎教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學習的實施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機。
參考文獻
[1]張華.論“研究性學習”課程的本質.教育發展研究，2001（5）：14～18
[2]張興華.關于研究性學習實效性的思考.中國教育學刊， 2002（4）： 37
高一研究性學習及創新成果范文5
一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情
為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。
（一）什么是研究性學習。
一則小故事的啟示：
說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”
對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”
從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。
1、以問題為中心
研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
2、以開放為形式
研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的?？梢栽谛冗M行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。
3、以探索為過程
研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。
4、以實踐為依托
研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。
（二）為什么要開展研究性學習。
資料一：
據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。
資料二：
2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。
資料三：
香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。
跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。
1、開展研究性學習是養高素質人才的需要
實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性，主動性，培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。
知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。
日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
2、開展研究性學習是新課程改革的主要內容
根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。
（三）研究性學習的課題類型和研究方法
1、課題類型
依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。
一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。
二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。
2、課題研究的基本方法。
（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。
（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。
（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。
（4）、模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。
（5）、現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。
（6）、文獻查閱法?？梢哉f是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。
二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性
研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：
（一）選題指導
在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。
1.提出問題
在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。
2、使問題轉變為課題
然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。
雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。
研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。
要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：
一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。
二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。
對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。
確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。
（二）開題指導
本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。
撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。
（三）過程指導
研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。
那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？（1）、要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。（2）、運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。（3）、要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置?！弊詈笏麄冋业搅藢嶒炘O計中的問題。（4）、注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感。” 靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。
在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。
（四）結題指導
結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。
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高一研究性學習及創新成果范文6
一、運用研究性學習方式開展心理健康教育的必要性
（一）山區學校開展探究性學習活動內容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進和豐富了新課程倡導的探究性學習活動。山區學校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學生心理素質”等，山區學校師資薄弱、經費短缺，探究活動的開展，要結合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養和提高學生科學素養、心理素質的主要方式之一，是素質教育的重要內容。傳統的心理健康教育教學重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學生的個性發展，不利于學生的能力培養。這種傳統教學已不適應當前學生發展的需要，不適應當今社會的需要，它使學生的動手操作實踐能力低下，使學生缺乏質疑問難的創新品質。
（二）學生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓練活動既有需求又有必要。高中階段的學生心智發展較成熟，一味運用傳統的教學方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設計好的，學生按程序操作就可以了，這讓學生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調整自己。
（三）把“心理問題”作為可實踐、可學習、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發展特點，又滿足山區普通高中學校探究性學習的需要。如高一學生身心發展變化顯著，如何適應高中學習生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認識和評價及如何發展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學習方式，引導學生從自身獨特問題出發，將外在的知識和活動與主體的探索結合起來，走進學生內在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關知識、探究問題，獲得內心的感受和領悟。例如：我們通過“高一心智訓練活動”的研究課題，就是讓同學們通過問卷調查、資料查找及尋求一些可靠的數據和問題等，完成系列活動案例設計，并組織實施活動、體驗探究等，使學校的研究性學習活動與實際生活相結合，讓社會生活為自我服務。
二、運用研究性學習方式開展心理健康教育的步驟
心理健康教育中運用研究性學習方式是把學生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學科，應結合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學習實施的規律。我們認為，心理健康教育研究性學習主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓練活動”為例子）
（一）情境創設階段
1.活動任務
（1）進行必要的應變能力訓練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學生生理和心理發展變化特征及情況的相關報道、資料等；了解學生身心發展狀況及面臨的主要問題和困難。（3）設計一份“高一學生心理狀況”調查問卷，進行問卷調查、采訪。（4）對問卷結果進行統計分析，根據匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。
2.指導建議
（1）營造探究活動氛圍，向學生提出“高一心智訓練”活動主題，并以《研究性學習課程》為教材，結合案例對學生進行方法與技能的通識培訓。例如：如何進行訪談，如何設計活動案例，如何撰寫論文，如何設計對照實驗，如何對實驗數據和資料進行整理分析等。
（2）學生是探究活動的主體，問題應來源于生活，來源于學生自身。讓學生帶著“高一心智訓練”的活動主題，通過書刊查找、網絡搜索，收集有關心智訓練發展的資料，如了解高一這一階段學生心智特點，為設計問卷調查表提供第一手資料。指導教師也可以根據探究活動主題講述一些日常生活實際問題或學生感興趣的問題，讓學生自由討論，激起探究的“火花”。
（3）結合學生討論，要求學生把通過深入問卷調查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。
（4）為了讓學生自己發現問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，結合調查問卷分類匯總的結果，讓學生積極開動腦筋，大膽質疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。
（5）綜合學生申報的子課題，教師引導學生進行歸類整理，確立若干子課題。
小結：該探究活動是分層次的，讓學生憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識進行選擇性汲取。教師根據活動主題創設情境，營造氛圍，使學生從一個被動接受的對象變為主動探究的角色。學生不再感覺到學習的無奈與重負，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。
（二）實踐體驗階段
1.活動任務
（1）了解學生心智檢測的主要指標，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據子課題的內容設計探究方案，規范操作過程，科學記錄現象。（4）資料整理，數據分析，提煉觀點。
2.指導建議
（1）輔導老師要根據學生探究活動的時間、地點、內容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導他們制訂出活動方案。
（2）山區學校學生的知識面不廣,在探究過程中肯定會遇到一些棘手的問題，這些問題往往是學生難以把握的，這個時候學生也許無法繼續下去，這樣會打擊學生的自信心，指導老師要及時給予幫助，保護學生的自信心，使學生在活動過程中勇于探索。
（3）整理、總結、歸納子課題的研究成果，是由感性認識上升到理性認識的過程，是探究活動中非常重要的環節。教師要指導好學生如何把研究過程中搜集來的信息進行加工處理，分析實驗數據，提煉出自己的觀點，撰寫研究報告（或考察報告、調查報告等），力求讓學生把實驗觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納。同時老師還要分享學生收獲成果的喜悅，鼓勵學生在實踐中汲取知識，在實踐中得到發展。
小結：讓學生自主選題、主動探究，使學生成為探究活動的主人，他們就會圍繞著既定的活動目的主動參與；就會依據自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會努力把已有的經驗，所學的知識與日常生活結合起來，運用于實踐中去體味。這充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，讓學生個體生命有自由成長的空間。
（三）總結提升階段
1.活動任務
（1）學生匯報、交流探究活動中的做法、經驗、教訓等。（2）在小組間或班級間開展討論，交流匯報。（3）科學評價，及時反饋。
2.指導建議
（1）根據學生探究階段的資料整理、數據分析，組織交流匯報活動，鍛煉學生的歸納總結、表達能力等。
（2）根據各自探究實驗的內容和收集到的材料，分析高一學生心智狀況及呈現的問題，得出結論，形成小組建議，撰寫有關的研究論文；開展高一心智心理健康知識競賽、手抄報比賽、攝影圖片展示等。
（3）指導學生根據探究實驗結論和匯報交流體會，提出不同的觀點，開展辯論比賽，提高學生的辯論能力和競爭意識。
