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高中歷史教學案例范文1
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
3案例語言力求生動化
高中歷史教學案例范文2
[關鍵詞]案例教學；高中；地理教學
在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯系。
一、案例教學的必要性
高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現象的能力，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。
二、如何落實案例教學
1.選擇恰當的教學案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現象。從內容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數據表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉土信息。如在“常見的天氣系統”這一課，我們選取了近一周內的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。
2.合理運用案例。教師要讓學生進入創設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農業的區位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區的十堰（東經110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農業技術人員高舉科技創新旗幟，先后研發了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農業產出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農作物產量和農產品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：
①結合材料和所學知識分析十堰市農業發展的區位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術改善了當地的哪些區位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）
A.危害作物根系發育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉農業的發展提出合理的建議。
問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，
又提高了學生思考能力和實際操作能力。
三、案例教學中的困難和問題
1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。
2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創意。
高中歷史教學案例范文3
關鍵詞：案例教學模式意義實施
一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府
哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內容。MBA教育的目標在于培養學生綜合全面的“總經理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術人才”，而只造就“職業老板”這種實用型人才?？傊?，其目標不在于培養搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經濟領域領導一個企業或其他組織機構的中高層經營管理者。[l碗BA這種專業學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區別，就在于它的務實性、實踐性和操作性。上述培養目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業論文，而是結合課程開展獨立選題的研究和針對企業實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。
事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經理的“西點軍?！?，是全世界培養工商企業管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養醫生、律師、教師等等職業人才的高職教育領域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。
二、案例教學模式的特點
案例教學的主要特征是“實戰性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰性”，它把學生帶人到擬實的環境中去，重在群策群力，集思廣益，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調引導學生進人故事中的角色，通過發現和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關的理論、觀點和技能。
三、案例教學模式在高職教育中的意義
(一)產學合作的重要補充
高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養目標的應用性。它的目標不是造就學術精英，而是培養在生產、服務、管理領域的應用性人才，因此特別強調理論應用于實踐，培養學生實際的分析與解決問題問題的能力。
為了實現這個目標，世界上出現了產學合作的職教人才培養模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業里訓練實際操作，一邊在職業學校里學習理論知識，企業訓練與學校教育相結合，以企業訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業單位工作，學習與工作交替進行。產學合作使學生既掌握寬廣的從業理論和基本知識，又具有較強的職業實踐技能，這是它的優點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業，容易受到經濟發展起伏的制約。這在我國表現得尤為明顯。我國的人口眾多，就業壓力很大，企業很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業沒有培訓崗位，產學合作就難以開展。另外，產學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產學合作的缺點，成為產學合作的重要補充，是理論聯實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。
(二)有助于調動學生學習積極性，培養學生的創新精神
素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統的傳授性教學，后者采用傳統的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態的技能；不傳授方法，不讓學生發揮其主觀能動性，不注重學生創造力的培養，學生獨立進行開拓創新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質量的提高。而案例教學的“實戰性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調動了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力和創新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現代企業對員工的共同要求。
四、案例教學模式的實施
案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。
(一)案例教材的編寫
學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調動教師的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可通過了解畢業生的經歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內容大部分是商業發展中的各種經濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰略，或為女經理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯系。為了激發學生的積極性、創造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關鍵環節的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。
(二)教學過程
教師先讓學生提前閱讀或觀看有關案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發言機會。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發出來。成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發言的表現和質量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯系，不斷提高學生分析案例的能力。
(三)學習評價
案例教學強調學生參與、聯系實際和多向思維。課堂上頻頻發問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發問的次數、問題的質量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據。對學生成績的評分，一部分取決于課上發言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發學生投身案例學習的積極性，實現案例教學的目的。
參考文獻：
高中歷史教學案例范文4
關鍵詞：高中歷史；導學案；應用
導學案在高中歷史教學中的應用對提高課堂教學質量，調動學生學習興趣和積極性有著重要作用。
一、運用學案導學法，提升教師的備課質量
學案導學法在歷史教學中的應用，對教師的備課環節也提出了更高要求。需要教師根據教學內容和學生的認知特點，提前設計學案分發給學生，引導學生做好課前預習。這就要求教師在編寫學案前，要清楚地了解和掌握教學要求和目標，細致地鉆研教材，從而提高學案編制質量。這樣教師不僅能夠引導學生準確地把握預習方向，也有利于提高學生的自主學習能力。
二、運用學案導學法，提高學生的學習效果
學案導學法的應用，使學生學習主體地位得到了充分的尊重，
也通過輕松、自由的教學氛圍，充分地激發了學生的學習興趣和積極性。學案導學法的應用，學生可以提前一天得到相關學案，并利用課下時間根據學案進行預習，并通過提前預習，使學生能夠準確地把握學習內容和目標，以及教師的教學目的、與教學內容相關的問題和新課程的重點難點等。同時，學生也能夠通過學案了解和掌握本節課的教學步驟，從而能夠提前預習準備，而學生也不再是被動地接受和完成教師傳授的歷史知識與學習任務，而是積極主動地參與到歷史問題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動交流，從而建立良好的師生關系，也使學生的學習效果得到顯著提高。
三、運用學案導學法，提高課堂教學質量和效率
高中歷史教學案例范文5
一、高中地理案例教學實施的必要性
在新課標的推動下，高中地理課程更加注重與實際相結合，這就要求學生在學習理論知識的基礎上，能用所學原理或概念，對實際中的地理現象、地理成因以及相關的地理規律進行一定的了解與探索，把自然地理和人文地理結合起來。案例教學正是通過對案例的分析，激發學生的興趣，進一步加深學生對知識的把握，并加強理論與實際的聯系，在獲得更好的教學效果的同時，還能達到培養學生的實踐能力及創新精神的目的。
二、高中地理案例教學實施的特點
首先，以學生為主體，鼓勵學生獨立思考。傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動消極地接受知識，教師只教授書本上的理論知識，很少提到知識與實際的聯系。而案例教學卻是由教師引導學生自己去思考、探索問題的源頭，積極動手實踐，并同其他同學一起探討，共同完成學習目標和任務。
其次，深入實踐，注重能力的培養。教學案例的教育意義在于它有很強的實踐性。高中地理教材中的案例，多來自于社會實踐活動和社會現實生活。在教學過程中常有與現實生活實際相關聯的拓展環節，這就需要學生通過一定的實踐活動或是搜索相關的資料，了解地理教學在實際中的具體狀況。案例教學在高中地理課堂上形式靈活多樣，學生可以圍繞一個知識點，收集相關材料進行系統的分析整理，學生也可以以小組合作的方式進行相關的社會調查和野外考察。這樣一方面能夠調動學生學習探究地理知識的積極性，另一方面可以提高學生的合作交流能力以及解決問題的能力。
再次，注重雙向交流，側重總結歸納。在高中地理案例教學中，教師和學生的雙向交流十分重要，學生了解案例后，要對案例進行進一步的分析，這就要求教師在遇到教學難點或是學生沒能充分理解的問題時，從旁予以一定的指導，使學生沿著正確的方向繼續探索下去。這是一個教師與學生相互配合而又獨立思考的過程。對案例進行實際研究后要引導學生對所獲得的知識和資料進行匯總，通過分析整理歸納后得出結論。通過對分析綜合理論的具體運用，達到促使案例教學有效實施的目的。
三、高中地理案例教學實施的具體環節
高中地理案例教學的實施可以分為提出案例、分析案例、總結案例和案例教學的學習評價四個環節。
1.提出案例。根據具體的教學內容提出相關的案例，可以采用口頭敘述、閱讀教材、多媒體教學等方式出示案例。呈現的案例應盡量調動學生的主動性，使學生積極對案例進行分析與探索。高中地理魯教版必修1第三單元“圈層相互作用”這一節的內容中，通過“剖析桂林山水的成因”這一案例的引入，激發了學生的好奇心，他們很想知道甲天下的桂林山水是怎樣形成的。
2.分析案例。提出問題后該如何解決問題呢？這時就要發揮學生的主體作用，以小組為單位，以教材上的知識點為基礎，針對案例收集資料，分析問題，小組討論、尋找解決方法，最終做出決策。教師的任務是對學生的分析過程進行啟發、引導，對課堂進行有效的調控，使學生在自主的狀態下、和諧民主的氛圍中分析案例、解決問題。
3.總結案例。完成對案例的分析后，需要根據學生自主探究的結果進行總結歸納，這樣才能對已掌握的知識和獲得的實際體驗進一步消化、融合。教師要結合具體的教學內容幫助學生進行總結和歸納，使之深化對地理概念、原理以及規律的理解與應用。
高中歷史教學案例范文6
關鍵詞：案例教學法 高中 歷史選修課 應用
自2004年起，高中歷史這一學科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學方法得到了更新和完善。其中案例教學法作為其中一種效果比較好的教學方法，具有很強的科學性和實用性，能夠很好地培養高中生的表達能力，引導學生主動學習，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學法的主要內涵及特點
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳統的教學方法中教師扮演著傳授知識者的角色。
在高中歷史中，案例教學法又可以理解為在教學過程中根據具體的教學內容，選擇并運用科學合理的歷史案例來開展具體的教學活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關的教學主題。
二、高中歷史選修課實施案例教學法的優勢
（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態度
通過對具體的歷史案例的學習、探討以及反思，能夠幫助學生吸取歷史的經驗及教訓，探究如何有效地避免歷史慘劇的發生，同時又能學習歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結出成功的經驗，不斷提升自身的修養，引導學生樹立正確的價值觀念，發揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習歷史
在高中歷史選修課的教學過程中實施案例教學法能夠幫助學生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關的歷史知識。案例教學法的這一個特點，需要通過營造相關的問題情景，使得學生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經驗以及認知結構出現不平衡感，并由此產生了解相關歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯系，鞏固所學知識。
（三）將抽象的內容形象化，易于學生的理解和掌握
歷史是錯綜復雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學過程中教師需要引導學生去理解并感悟歷史這種復雜的魅力，不斷拓寬學生的思維，打破傳統的定式化的思維習慣。因此，教師在課堂教學時，不僅要給學生提供歷史的基礎性知識，同時還要深入挖掘教材的內涵，引導學生積極地探究歷史演進的內在原因，深入地思考具體歷史事件發展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導學生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。
三、案例教學法在高中歷史選修課教學中的具體應用
（一）根據教學內容及教學目標，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時候，必須以教材內容預設的教學目標以及學生的實際情況為依據，認真地選擇或者自己撰寫相關的歷史案例。為了能夠在日常的教學過程中選擇合適的教學案例，這就要求教師在工作和學習時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網絡等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。
（二）把握時機，將案例導入課堂教學
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發學生的學習興趣及學習意愿，去探討歷史案例，關鍵在于在教學過程中歷史案例的導入。一個好的教學案例不僅要在教學內容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發學生的學習興趣。在案例教學過程中，恰當的導入通常需要設置一定的問題情境，通過問題沖突，激發學生的求知欲，引導學生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發學生的學習興趣，啟發他們的學習意愿。需要注意的是，一定要控制好導入的時間，一般控制在4分鐘內。除此之外，導入需要與教材內容、教學目標相契合。
例如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一節內容時，教師可以將《總統難產引發的司法大戰》這一案例引入到教學中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學重點是美國政體的三權分立，一般來說，教師在教學時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發學生的學習興趣，教師可以運用案例來引導他們主動學習。這一案例是通過當今美國總統選舉的真實案例來幫助學生理解美國政體中的三權分立，這樣既能拉近歷史與現實社會的距離，又有利于學生對這一模塊知識的深入理解。
（三）引導學生主動分析和解讀歷史案例
將歷史案例導入到課堂教學之后，教師需要將這一案例進一步展示給學生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關視頻等多種手段，引導學生主動閱讀和分析案例，使得學生盡快進入到案例的學習情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經過適當的編輯和剪裁工作，在課前發放給學生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導學生主動探究案例內容，鞏固所學的理論知識。
在高中歷史選修課中實施案例教學法，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解相關的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發學生獨立探索，以此來培養學生的創新能力和自主學習能力。
參考文獻：
[1]王.案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D].首都師范大學，2011（05）.
