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小學班級管理制度范文1
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01
小學階段與初中、高中階段不同，小學階段的學生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進行班級管理的時候存在一定的難度。在進行小學班級管理的時候，班主任教師應當認真分析小學生的身心發展規律及其性格特點，從學生的實際情況出發，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強班級管理。激勵制度是一種符合小學生生理和心理發展特點及規律的管理制度，可以將其合理地應用于小學班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。
1.激勵制度應用在小學班級管理中的作用
首先，增強學生的信心。小學生的年齡小，渴望得到他人的表揚和鼓勵。大量的實踐證明，對一些犯了錯誤的小學生以鼓勵式、激勵式的方式進行教育與管理，要比批評式、責怪式的教育與管理更有利于學生改進錯誤，增強學生的信心。
其次，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是師生間共同相處的基礎，考慮到小學生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應用于班級管理中，能夠在一定程度上增進師生之間的了解，讓學生感受到教師的關心與愛護，為和諧師生關系的建立奠定堅實的基礎。
最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經被大量的班級管理實踐證明是一種行之有效、可以應用于輔助班級管理的制度，它的應用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學風、班風，對提高小學班級管理水平具有十分重要的作用[1]。
2.激勵制度在小學班級管理中的應用策略
2.1競爭式的激勵。從小學生的特點出發，小學生一般都比較喜歡和同學"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎。因此，教師在進行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機制，通過競爭機制幫助進行管理。在進行分組教學的過程中，對于表現比較好的小組和個體進行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進行勞動實踐的時候，有的學生表現得非常積極，教師可以根據學生的表現，選出其中三名表現最后的學生，獎勵其一些學習用具，如小刀、鋼筆、作業本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應當注意物質獎勵和精神獎勵進行結合，同時還要加強對學生的正確引導，防止學生產生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。
2.2榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強大的精神鼓舞。在小學階段的班級管理過程中，教師應當注重發揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實現對學生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實施過程中，教師應當以身作則，發揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學生樹立起榜樣，形成對學生潛移默化的影響，讓學生產生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學校應當積極組織一些活動，邀請業內一些優秀的專家學生起來學校講學或者開交流會，讓學生與前來講學的專家學者進行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學習和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應當加強發現和挖掘，引導學生積極學習表現比較好的學生，從而營造良好的班級氛圍。
2.3情感式的激勵。人是有情感的，感性認識是一種基于基本情感的認識[2]。小學階段的學生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進行判斷的時候，往往只是從其表現的一些語言和行為進行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學班級管理過程中，班主任教師應當更多地從情感層面出發，對學生進行情感激勵。在與學生進行交流溝通的時候，盡量放低姿態，以學生朋友的身份解決學生的心理問題，用和藹的態度去激勵學生，鼓勵學生用樂觀的心態去面對發生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學生很大的信心，讓學生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學生感受到教師的深深愛意。
2.4評價式的激勵。評價式的激勵在當前的小學班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學生進行評價的時候，通常都是根據學生的最終表現來進行評價，學生的最終表現好，對學生進行表揚，學生的最終表現差，不對學生進行評價或者對學生進行批評。評價式的激勵，要求教師在對學生進行評價的過程中，要以學生為中心，既要看到學生表現好的一面，又要看到學生表現不好的一面；既要看到學生的最終結果，又要看到學生的表現過程，針對以素質為核心，思想、知識、道德為參考進行評價激勵。
3.結語
總而言之，小學班級管理過程中，激勵制度的應用不僅可以增強學生的信心，還可以建立和諧的師生關系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進行小學班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎上，要合理地應用激勵制度進行班級管理，從而提高班級管理的水平。
參考文獻：
[1] 付金燕.激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232.
小學班級管理制度范文2
關鍵詞：獨立學院 二級學院 績效考核 指標體系
一、問題的提出
獨立學院作為一種具有中國特色的、適應高等教育加快發展要求的辦學模式，在短暫的幾年時間里異軍突起，獲得了前所未有的跨越式發展，到2010年，我國已有獨立學院316所，在校生214.8萬人。 實踐證明，獨立學院已經成為高等教育的重要組成部分。二級學院作為目前獨立學院普遍設置的一級管理層次，是獨立學院強化辦學特色、實現辦學目標的主體。二級學院的辦學績效如何，直接關系著獨立學院人才培養質量和綜合辦學實力的高低。因此，作為學校一級管理者，構建一套行之有效的二級學院辦學績效評估指標體系，開展二級學院辦學績效評估，對于提高獨立學院的辦學水平，促進獨立學院健康發展具有重要的作用。本文將從獨立學院的辦學層次、學校定位出發，就獨立學院二級學院辦學績效評估指標體系的構建作以下探討。
二、相關概念的界定
“績效評估”（Performance appraisal）的歷史已有百年之多，最早可追溯到20世紀初期“科學管理之父”弗雷德里克泰勒開創的“工時與動作研究”（time and motion study）。績效評估最初屬于工業管理學的術語其含義主要是指識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程。到了20世紀80年代，在經濟衰退、資源短缺的背景下，一些西方發達國家的政府開始積極尋求對高等院校做出差別性評判，以此作為指導政府進行資源配置的重要依據?？冃гu估由此受到政府部門的關注并被廣泛應用于高等教育的政策和實踐中。在績效評估改革風潮的影響下，從20世紀90年代起我國開始了高等教育評估的探索和實踐，并在制度建設、機構完善和實踐運作等方面取得了積極的成效。
三、確定二級學院評價指標與權重的原則
（一）目的性原則
開展獨立學院二級學院辦學績效評估，首先應有一個明確的測評目的和預期效果。一般來說，二級學院辦學績效評估的具體目的有：了解二級學院的發展狀況、發現二級學院存在的問題、及時調整和改進學校的管理工作、引導二級學院圍繞學校的辦學目標開展工作。總之，開展績效評估的目的是為了從宏觀上把握全校二級學院辦學的基本情況，激勵各二級學院圍繞學校的中心任務開展工作，不斷提高學校的整體辦學績效。為此，指標體系以及權重的設定，應以學校定位和自身發展目標為正確導向，強化學校關注的重點、難點問題，使二級學院明確了解學校的發展規劃，圍繞學校的辦學目標有的放矢地開展各項工作。
（二）點面結合、突出重點的原則
構建辦學績效評估指標體系，是一個復雜而系統的工程，應在廣泛調研的基礎上認真梳理評估的內容，力求既能涵蓋二級學院辦學的主要工作內容，做到統籌兼顧，全面協調；又能針對學校的實際情況和發展目標，做到抓住中心，突出重點，使評估指標在設計上不但能夠形成一個完整的體系，而且能夠通過核心指標、主導指標促使二級學院在全面統籌各項工作的同時，能夠有重點有選擇地推動學院辦學。
（三）定量與定性相結合的原則
定量和定性是績效評估的兩種基本方法，兩者具有明顯的差別。定量評估具有精確度高、評估結果客觀公正、可比性強等優點，但完全定量則容易導致急功近利，不利于二級學院的長遠建設和學校整體目標的實現；定性評估具有操作簡單、可變性強等優點，但完全定性則容易降低評估的科學性，導致評估最終流于形式，不利于建立起有效的競爭機制、激勵機制和約束機制。因此，在運用績效評估方法時，應始終堅持定量與定性的有機統一，在盡量選取定量指標的同時對那些重要但難以量化的指標采取定性分析，提高績效評估的科學有效性。
（四）過程考核與結果考核相結合的原則
人才培養作為學校的根本任務不是一朝一夕的事情，必須要深謀遠慮、高瞻遠矚，而不是急功近利，急于求成。因此學校的績效考核不能簡單地只看結果，還要注重二級學院在推進學校各項工作中的組織實施情況。這就是說，結果考核要與過程考核有機地結合起來。一般來講，過程考核旨在關注二級學院的工作態度和日常工作行為，它利于營造一種比較感性、和諧的文化氛圍，有利于學院各項工作的扎實推進，厚積薄發；結果考核旨在關注二級學院的最終業績，它利用營造一種比較理性、任務導向的文化氛圍，有利于學院在短時間內取得突破性進展。
四、二級學院辦學績效評估指標體系的構建與內涵
本文借鑒了教育部頒發的《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》（第六稿）以及一些獨立學院的職能部門制定的年度專項考核指標，將 “教學工作”、“師資隊伍”、“人才培養”、“科研與社會服務”四個方面的工作作為一級考核指標，下設11個二級指標，24個三級指標，所設定的指標內容不僅涵蓋了二級學院辦學的主要方面，更體現了作為獨立學院這一類型層次的高等院校在評估指標上的特性。
為保證指標體系的科學性和可操作性，在確定指標內容的基礎上，我們又根據不同指標的重要程度分別確定了權重。在具體評估中，則采取單向與綜合評估分別排名的方式進行，使整個評估工作既關注到整體，又兼顧到各個學院的特色和優勢。
（一）教學工作
《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》（第六稿）明確說明，有關獨立學院的辦學評估必須體現培養應用型人才的目標要求，即明確獨立學院定位為教學型大學，并主要面向地方和區域培養應用型人才。 根據這一要求，本文在制定考核指標過程中緊緊圍繞本科教學的工作特性，并突出“應用型”特點，將有關教學方面考核放在了首要的位置。在一級考核指標下設計了“課程建設”、“實踐項目建設”、“教學投入與質量監控”、“教學建設與成果”4個二級指標，其中，“課程建設”為核心指標，旨在通過應用型課程體系的建設實現獨立學院應用型人才培養的目標。
（二）師資隊伍
“雙師型”教師的培養應成為師資隊伍建設的核心內容。為此，本文除了將“師資隊伍基本狀況”作為一般考核指標外，重點將“‘雙師型’師資”作為核心指標進行考核。其中，對于“雙師型”教師的界定是實施該項考核的難點。根據一般標準，結合我院實際，本文將“雙師型”教師界定為下列條件之一：第一，具有高校教學經歷，并在相關企業從事本專業全職工作三年以上；第二，具有高校教學經歷，并由學校派出在相關企業從事本專業掛職鍛煉一年以上；第三，具有高校教學經歷，并獲得過行業技能等級證書；第四，具有高校教學經歷，并主持兩項或主要參與三項應用技術研究項目，成果已投入使用，反映良好的。
轉貼于
（三）人才培養
人才培養質量是獨立學院的生命線，直接影響著獨立學院的可持續發展進程。人才培養質量既體現在日常教育管理過程中，更集中體現在畢業生的質量上。因此，本文在一級考核指標下設計了“日常教育管理”、“畢業生質量”2個二級指標，并將“畢業生質量”作為核心指標。
（四）科研與社會服務
人才培養、科學研究與社會服務是高等學校的三項重要職能，作為教學型大學，人才培養無疑處于絕對的核心地位，但這并不等于可以忽略其他兩項重要職能。因此，本文在“科學研究”、“社會服務”2個二級指標中主要考察教師在教學活動中以科研促進教學的成效以及二級學院與地方共建的合作平臺情況。
五、實施二級學院辦學績效評估應注意的問題
開展二級學院辦學績效評估的最終目的是充分發揮二級學院的辦學積極性，促使他們“統一思想、明確任務、找出差距、科學發展”，合理而有效的辦學績效評估機制有利于營造濃厚的改革和競爭氛圍，形成你追我趕的良好態勢，不斷推進學校整體辦學水平的提高。因此，在構建辦學績效評估指標體系的基礎上，還應注意實施過程中的幾個問題，建立科學的績效評估機制，以保證績效評估達到預期的積極效果，避免不良影響的產生。
（一）培育獨立學院內部的績效評估文化
唯物辯證法告訴我們，內因是事物發展變化的根本原因，外因只有通過內因才能發揮作用。就獨立學院二級學院辦學績效評估而言，二級學院本身是內因，外部評估是外因。因此，提高二級學院辦學績效的根本方法應當是培育學院內部的績效評估文化，強調二級學院的改進、自律功能，使評估不僅成為學校管理的基本手段，而且成為二級學院要求自我發展、自我完善的重要舉措，從而實現從理念到行動的自覺轉變。所以，從長遠來看，逐步建立院、系、專業等不同層面的評估體系，定期開展各類自我評估活動成為獨立學院二級學院辦學績效評估的基礎。
（二）建立科學的反饋機制和激勵機制
第一，建立有效的反饋機制?？己私Y果的應形成一個比較系統、客觀和公正的信息平臺，使學校的全體教職員工都能對學校和學院的整體發展有一個清醒的認識，為今后出臺各項整改措施奠定良好的群眾基礎。同時，針對考核結果反映出的關鍵性問題，學院領導應加強與二級學院的交流溝通，使單向、封閉的結果反饋過程變成雙向、互動的交流反饋過程，幫助二級學院開闊視野，揚長避短，不斷提高辦學績效。
第二，建立有效的激勵機制。 學院應著力建立一套有效的激勵機制，把績效考核結果作為二級學院經費分配的重要依據，同時還可嘗試與個人績效考核相掛鉤，作為職務晉升、教育培訓、實施績效工資的參考依據?？梢灶A期對考核結果的有效利用將會有助于鼓勵先進、鞭策后進、從整體上提高獨立學院的教育質量和辦學效益。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部官方網站.高等教育司教育統計數據庫[FB/OL].
小學班級管理制度范文3
關鍵詞:班級管理;靈活多樣;持之以恒
班級是學校教育的重要組成部分,班級管理工作是學校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則,運用科學合理的方法,帶領全班學生,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制,為建立良好的班集體,實現共同的目標而不斷進行協調的綜合活動。簡單地說,班級管理是指班主任對所帶班級學生的思想道德、行為習慣、學習生活等各方面工作的精細化管理。它是教師根據一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實現教育目的而進行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實、做細,那么整個學校就會自然而然形成一種良好的校風、學風。所以,作為一名班主任,班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結合多年來的教學經驗,談以下幾點。
一、全面了解學生,建立健全班級管理制度
俗話說,無規矩,不成方圓。班級管理若沒有適合班級實際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔任班主任工作以來,每學期開學之初,要做的第一件事就是全面了解學生,及時召開班會,組建班委會,并全班討論制定切實可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學生守則》及《中小學生日常行為規范》,并結合全班學生實際。當然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個班,不僅建立班級管理制度,還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度,都是由全班學生共同參與,在班主任的指導下完成的,這樣不僅充分體現了班級民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。
二、采取靈活多樣的班級管理方法,實現班級精細化管理
小學班級管理制度范文4
關鍵詞：班主任；班級管理；情感；自我管理
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0078-01
班級管理是日常管理工作中的重要組成部分，主要由班主任組織和實施，這就決定了班主任在班級管理工作中的重要地位。事實證明，班主任的有效班級管理可起到完善學生心理素質、規范學生日常行為、培養學生先進思想的重要作用，能促進學生成長成才。因此，對班主任班級管理理論方法及實踐技巧的研究具有重要意義。
一、班主任班級管理存在的問題
1. 班級管理理念不科學
明確的班級管理目標及詳細的班級管理計劃是提高班主任班級管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目標模糊，未能給班級發展制定明確目標。另外，多數班主任認為班級管理首要任務在于學生行為規范及紀律教育，并未意識到班級管理的根本在于人才的培養，這就直接導致一些班主任在班級管理過程中采用“控制”為主的方式，而忽略了對學生的“引導”。其實這種現象的產生也受傳統教育模式的影響，對學生成績的過度關注，而忽略了學生的身心發展。班級管理方法僅僅是表面的“管”，而不是結合學生的內心需求，根據學生的性格、年齡等差異性特征采用人本化的班級管理措施。
2. 班級管理體系不完善
班級管理體系的不完善也是目前班主任班級管理普遍存在的問題，具體表現在以下兩個方面。首先是班級管理內容偏差。一般主要通過成績、紀律、衛生等指標對班級進行評價，而忽略了對學生品性的考慮，進而導致班主任在班級管理工作中側重于對衛生或紀律的嚴格要求，而忽視了對品性善良的獎懲。其次，班級管理制度缺失。少數班主任沒有根據班級實際情況制定班級管理制度，這就導致在班級管理實踐過程中沒有一個參考標準，增加了班級管理實踐活動的隨意性，自然也就加大了問題產生的幾率。
二、班主任班級管理問題解決策略
1. 更新班級管理理念
作為新時期的班主任，必須更新班級管理理念，以適應學生成長的需要。具體而言，主要包括以下幾個方面。（1）以生為本。班主任在班級管理過程中，必須尊重學生，在班級制度、目標、方法等方面以學生為本，做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。而人本化理念的融入不僅有助于學生優良品德的形成，還能有效培養學生自主性、能動性、創新性等思想觀念。（2）公平公正。班級的管理應該是以班級為整體的，所有學生的成長問題都要考慮，這就要求要公平公正地對待每一個學生，通過差異化的管理方法，使具有不同天賦、潛能、性格的學生都能獲得良好的教育。（3）重視品性。班級管理過程中絕不能僅僅關注學生的成績、衛生、紀律等傳統性指標，還要注重學生品性的培養，這也是人才培養的關鍵。（4）創新方法。作為新時期的班主任，班級管理過程中創新理念的融入是不可或缺的。創新是班主任管理工作得以與時俱進、有效開展的基本保障，這就要求班主任要創新管理工作方式，改變傳統單一的說教式管理方式，通過實踐、探索、參觀、考察、交流、自我管理等多種形式的靈活應用來提高班級管理效率。
2. 健全班級管理制度
班主任必須通過相應的班級管理制度來約束和規范學生的行為習慣。（1）班級管理制度要切實可行。以班級實際情況為基礎，以《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校規章制度為依據，以學生德智體美勞全面發展為目標，完善、制定和細化班級管理制度相關內容。（2）班級管理制度要公平公正。在班級管理制度的確定過程中，要體現集體智慧，讓學生分組討論起草擬定相關條款，征求班內所有學生的意見，共同討論制定每一條班規，并將仲裁權也交給學生，充分體現公正公平的管理理念。
3. 注重學生的自我管理
學生自我管理是班主任班級管理過程中的一條有效途徑，包括班干部對班級的管理和全體學生對班級的管理。班級管理過程中班干部的參與是必不可缺的，班主任不僅要鼓勵班干部獨立展開班級管理工作，還要幫助他們提高工作能力，肯定他們的工作細節和工作成效，并強調班干部要嚴于律己，以身作則，起到先鋒模范帶頭作用。同時，充分發揚民主，調動學生的積極性和主動性，鼓勵全體學生積極參與班級的管理，培養他們的獨立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向學生管理過渡，真正體現人本化管理理念。
三、結束語
小學班級管理制度范文5
關鍵詞：班級管理；小學生特點；班級管理現狀；管理對策
班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質量和保證學校完成教學任務以及實現教學目的方面，起著關鍵性指導的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質量的目的，一直是教育領域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現在小學班主任管理班級的現狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。
1班級管理的定義
班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現學生全面發展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關教師所構成的一種組織形式。管理是人們為了更好的完成任務而對任務進行規劃，同時制度一系列的規定和負責人員，以保證任務的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領全班學生按照教育管理規律的要求，為實現教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］
2了解小學生的特點
小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環境的優越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉移，即將對父母的情感轉移到老師身上，對老師產生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導非常的重要。
3小學班主任班級管理的現狀
3．1班主任男女比例失調：經過調查發現，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現象受傳統教育觀念的影響較大。傳統的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應期，女性老師擔任班主任在傳統觀念上認為能幫助小學生更好的適應新的集體學習環境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調查中發現好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現在兩個方面一個是班級管理的人數較多，部分小學為了不開設新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉變為已學生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關系。任課老師完成自己授課內容就完成了自己的教育任務，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現狀：在調查中發現，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經過考試參與到一線教育中來，因為應征的大學生大部分被派到貧困地區小學任教，當地學校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務。大學生本身不僅缺乏教育經驗，更是缺乏管理經驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發展和進步。
4小學班主任班級管理對策
在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現狀以后，筆者根據自己的經驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應小學的生活。4．2控制班級人數和班級數量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務就很繁重。如果所管轄的班級數量和班級人數過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務和教學目的能保質保量的順利完成。4．3班級管理要實現民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設立班長、學習委員等職務，當然這些職務的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現管理好小學生班級的，更好的實現教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗男教師的陽剛之氣，對孩子們的成長是有好處的。［3］這樣班級可以設立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結合更好的實現班級管理。
綜上所述，本文就小學班主任班級管理現狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現基礎教育的責任和目的。
作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經濟技術開發區寇家小學
參考文獻
［1］曹長德．當代班級管理引論［M］，合肥：中國科學技術出版社，2010．257－259．
小學班級管理制度范文6
關鍵詞：溝通;班級;管理工作;主要方法
班級管理工作紛繁復雜，作為班級管理工作的統領者班主任，在班級管理工作中承擔著多種多樣的重任，他們是學校與學生、學校與家長、任課教師與學生之間聯系的主要紐帶。所以作為一位有工作能力的班主任，他的工作能力主要體現在他們的“溝通”水平上。下面我結合自己多年的班級管理工作經驗，來談談我對班級管理工作中的主要工作方法――“溝通”的認識。
一、積極進行溝通的意義
1.學生的主體地位得到體現
班主任是班級工作的實施者，但是，學生卻是班級各種活動的主體。二者之間不僅僅是施與者與被施與者之間的關系。在小學班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通并在此基礎上認真了解學生的需要。班主任要能夠根據學生性格特征出發，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助于促進學生的綜合潛能發揮。
2.化解班級中的種種問題
班級管理工作不僅僅包括推行各種各樣教育教學活動促進學生的發展，還有主要的一項就是化解學生之間出現的種種矛盾。小學班級中由于人數比較多，班級當中學生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，并進一步與學生建立感情。
3.形成班級團隊意識
小學生的自豪感與自信心一般來自最初階段的班級榮譽感，通過形成班級榮辱觀，可以養成學生的團隊意識。所以小學班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據學生的個體特征，與他們建立良好的關系，這對于促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、方法分享
1.溝通時一定要尊重學生，讓學生感覺到教師的“關愛之情”
學生對于情感需求旺盛，尤其是小學階段的學生，他們對于情感的需求更加強烈，教師在于學生之間交流時，一定要將情感傳遞給學生。班主任在管理班級的過程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關系。為此，教師應當在溝通的過程中始終保持寬容的心態，只有這樣才能夠得到學生的認可。小學生同樣擁有人格，尊重小學生才能夠贏得小學生對班主任的信任。
2.溝通過程中一定要注意公平對待
教學實踐中每一個學生都應該是教師眼中的主體，都應該是教育教學活動的關注對象，在班級管理工作中也是如此，每一位學生都應該是班級管理的受關注對象。小學生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也并沒有優劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的環境當中成長。
3.制定人性化的管理制度，以寬容為本
班級管理工作中制定出班級管理制度是重要的一個環節，有了班級管理制度，才能使班級工作“有法可依”。不過，制定班級管理工作的管理制度時，一定要以人為本，以寬容為本。積極督促學生健全科學班級管理考評機制。班主任作為班級管理的一線執行人員，對于班級管理中所存在的問題最為清楚，可以針對現實情況進行班級考評方式的建言獻策，讓學校積極的采取全面綜合的考評機制，注重學生綜合素養的考評，而不僅僅以成績為主要標準。寬容心態對小學生而言，教師屬于威嚴與權力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容小學生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產生距離感。
4.溝通要因人而異，要因時而異
班主任在班級管理工作中，溝通的對象不僅僅是學生，其實，教師的溝通對象既有學生，也有教師、家長和學校。所以，溝通要針對學生、教師、家長做區別對待，通過溝通來了解情況，同時得到一定的工作的配合。在于學生溝通中，雖然要讓學生意識到自身的問題不足，但是不可運用過多激烈的言辭去刺激學生，要保存學生的自尊心和自信心，不要在公眾場合言辭激勵的批評學生，要讓學生對班主任有充分的尊重感，但是不能有反感情況出現。溝通中要先鼓勵和肯定優點，而后提出不足和糾正，避免學生的抵觸心理，同時要把控批評的頻次，過多的批評會讓學生感覺麻木，要把控每次的溝通，積極的贏得家屬、教師的支持配合，達到力量的集合效果。
5.利用多種方式、多種渠道進行溝通
