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課堂教學情況總結范文1
一、調查目的
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
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【關鍵詞】英語 教學反思 教學行為
一、教學反思的主要特征
以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如：在第一個班教學關于環境保護的書面表達時，筆者感覺自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。課后，筆者靜下心來，認真反思――如何使枯燥的文章讓學生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中What things harm our world？每組羅列十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開辯論：第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據本地區的環境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關環保部門。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環保意識，加強了學生主人翁意識。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。
二、教學反思的一般內容
教學反思，是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深久的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。如果說備課，上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為二種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己教學行為。教學后記包括：
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說課是教研活動的一部分，由教務處或教研組組織，主要目的是交流教學經驗，提高教學水平。全體或部分教師參加說課活動。
1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應的說課稿。
2、每學期至少應安排語文、數學的說課各一次。
3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學設計和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學校課程質量和教師教學能力。
4、說課結束后，聽課人員組織集體評議，交流經驗，共同研究提高課程與課堂教學質量的措施。
5、說課要堅持經?；Ｕf課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。
學校評課制度
一、學校領導要帶頭參與教學工作，學校中層必須擔任至少一門學科的教學工作，帶頭落實教學常規，帶頭進行教學改革，努力提高教學水平和教學質量。
二、學校領導必須強化教學意識，把聽課評課工作納入學校管理規程的軌道，作為掌握教學動態，提高領導管理水平和業務素質，提高學校教學質量的規范性制度。
三、為了掌握教師的教學水平和專業素質，學校領導必須對全校任課教師分學段、分層次、分學科、分人進行聽課評課活動。
各教研組包組領導必須對其所屬教師逐個進行聽課評課活動。上級教育行政部門和學校內部舉行的教改教研活動的聽課評課，學校領導必須全員參加。
四、領導成員必須認真參加自己所任學科教研組織承擔的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領導和帶頭的作用。
五、學校校長每學期聽課評課不得少于15節，教務處領導每學期不少于20節次，并在聽課筆記本上認真作好聽課評課記錄。
六、每次聽課后，領導必須參加教研組對授課的教學情況進行認真的評課，認真總結教師的教學經驗，研究教學方法，指出改進教學的努力方向，以提高教師的業務素質。
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【關鍵詞】韓國 中小學 漢語教師志愿者 概況
筆者有幸成為2012年赴韓國中小學漢語教師中的一名志愿者，在對多名赴韓漢語教師志愿者的漢語教學情況進行了調查和了解后，從志愿者教學的角度進行了如下分析和總結。
一、韓國中小學漢語教師志愿者課堂教學現狀及特點
（一）教學對象低齡化
在韓的漢語志愿者的教學對象大部分是中小學生，年齡在10—15歲左右。這個年齡段的學生活潑好動，喜歡團體性活動，自我約束能力弱，課堂注意力集中時間較短，自主學習能力比較低，主要依靠教師的引導，對漢語的學習更是如此。
（二）課程設置和教學內容按學校的要求來進行
韓國的中小學漢語課是最近幾年才開設的，屬于選修課。漢語課的課程設置需要按照學校的規定和要求來開設，大部分學校每周開設3課時的漢語課。每周3課時的課主要以語言學習為主，沒有獨立的文化課和漢字課。
（三）教學模式為中韓教師協同教學
傳統課堂教學模式是一個教師 “一言堂”，課堂全程由一個老師來講。協同教學模式是由兩個或兩個以上的老師共同完成課堂教學。中韓教師協同合作，發揮各自的優勢共同引導課堂。中國老師示范標準的漢語發音，展示正確的語言表達方法；韓國老師利用自己學習漢語了解到的學習重點和難點，用母語給學生講解語法知識。這樣的協同教學模式對于學生漢語水平的提高有一定的幫助。
（四）教材使用的是韓國本土出版的教材
應漢語教學的發展和學習者的需求，韓國的漢語教材出版業迅速發展。據韓國國立國際教育院統計，目前韓國的初中生使用的正規教材就有13種。大部分志愿者通過對課堂教學實踐的情況進行總結后說，這些教材的內容設計不太科學且實用性不大。這在一定程度上給志愿者的教學造成了困難。
二、韓國中小學漢語教師志愿者課堂教學存在的問題
（一）語言不通，工作中很難和學生溝通
志愿者很大一部分不會說韓語，在教學中存在著一定的語言障礙，因此在課堂上和學生很難正常溝通，這樣勢必會影響到教學。據部分志愿者反映，學生更喜歡會說韓語的老師，這樣課下可以和他們很好的交流，拉近師生之間的關系。
（二）協同教學中中韓兩位教師的分工很難把握，志愿者角色被動，對課堂掌控不大
傳統的課堂教學模式是一位教師引領課堂。中韓教師協同教學，這在一定程度上提高了課堂教學效率，但是也存在著很多問題。例如在具體的實施過程中，很難把握課堂主輔角色，分工不明確。據調查，大部分志愿者認為自己在課堂上只是充當“智能復讀機”的角色，對課堂的教學內容掌控甚少。
（三）工作量大，承擔的授課種類多
韓國教育部規定，每位志愿者每周上不少于20課時的漢語課，除了正常的在一個學校上課外，部分志愿者需要去2—3個學校授課。此外，有些志愿者即便是在一個學校上課，教學對象的學習需求和漢語水平也不一樣。這樣志愿者面對不同的年齡層次和不同需求的學習者，工作量和壓力都很大，很少有時間做相關的教學總結。
（四）學生的興趣和積極性不高，教學效果不明顯
由于漢語不是升學考試的科目，學校對漢語的學習效果要求不高加上漢語本身存在著比較難學的特點，學生的積極性不高。盡管志愿者積極開展課堂活動和各種形式的文化活動來激發學生的學習興趣，但因受學習主動性的限制，教學達不到預期效果。
三、韓國中小學漢語教師志愿者課堂教學工作的對策與建議
（一）加強韓語的學習，積極了解韓國文化，提高自己的溝通交流能力
志愿者應充分利用在目的語環境下生活的條件，利用工作之余加強韓語的學習，積極與韓國籍老師交流提高語言表達能力。志愿者在異國文化中生活、教學，除了傳播中華文化，還應該積極了解韓國的文化，了解韓國人的思維方式和性格特點，這對志愿者的生活和教學工作都有很大的幫助。
（二）加強專業知識學習，提高自身知識水平和教學能力
志愿者大部分是本科剛畢業的學生或在讀的研究生，課堂教學經驗不足，需要不斷地學習自己的專業知識，尤其是加強對教育學、心理學、二語教學方面的學習 ，在提高自己專業知識的同時，總結課堂教學經驗，積極與有經驗的教師交流學習，以改進教學方法，提高教學能力。
（三）根據所教學生的特點，設計多種靈活的教學方法，激發學生學習漢語的興趣
志愿者應通過觀察學生的課堂表現情況，積極深入了解學生的性格特點和學習習慣，“投其所好”，設計靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與課堂學習，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習漢語的興趣。
（四）加強與韓國籍教師的溝通，討論協商課堂教學中的問題
從目前來看，中韓教師協同教學模式有利有弊，如何使有利的一面得到最大優化，是我們亟待研究和探索的問題。志愿者應積極與韓國籍教師做到“課前討論，課中配合，課后總結”的方式，努力提高課堂教學質量。
（五）課后與學生積極溝通交流，營造良好的師生關系
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1. 反思性教學的重要性
在高中英語課堂教學中應用反思性教學方法，能夠使教師更好地深入英語教學中，提高英語教學的專業性和課堂有效性，培養高中生的英語學習興趣，使他們主動參與到英語課堂中，不斷提高課堂積極性和英語學習成績。當前，高中英語教學過度重視理論知識的講解，課堂比較乏味，學生英語學習主動性不強。實施新課程改革之后，英語教師要在日常教學活動中，對反思性教育理念和方法等進行應用，提高英語課堂有效性，實現課程改革目標。
2. 反思性教學的應用原則
2.1 及時性原則
英語教師要將反思性教學作為一種常態性的教學模式。依據日常教學情況，及時反思課堂教學中存在的問題，并對學生的日常英語學習情況進行明確認識和分析，繼而對課堂教學做出客觀性評價，以改變傳統的英語教學方法，采取新的教育模式，提高學生的課堂參與度，達到良好的英語教學效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world為例，教師在該課教學中，需對以往教學方式進行反思，借助多媒體，以圖片或視頻的形式，向學生展示世界各地的節日，在具象化的教學活動中，提高課堂質量及學生參與度。
2.2 合作性原則
新課程背景下，更注重教師與教師、教師與學生之間的合作和交流。教師反思日常教學活動，通過相互合作，總結出更加有效的教學方法。在課堂中，也要與學生進行互動，對英語課堂教學情況和學生的課堂學習情況進反思，明確高中生的個性特征，使英語課堂教學更具針對性。
2.3 探究性原則
教師需在英語課堂教學中進行不斷探究，反思和總結英語教學實踐活動，及時發現英語課堂教學中存在的問題，加以解決和改進，提高高中英語教學專業性及課堂有效性。
3. 反思性教學在高中英語課堂中的應用
3.1 構建新型師生關系
高中生的身心成熟度不足，很容易對英語課程產生恐懼或厭煩心理。英語教師要結合高中生的特性，在英語學習中與他們進行互動和溝通，構建良好的師生關系，提高他們的英語學習積極性。教師要將學生作為英語教學中的主體，不斷激發他們的英語學習興趣，使其敢于在課堂中發表自己的觀點和看法，幫助學生樹立英語學習自信心，達到良好的英語教學效果。
3.2 組建反思性教學團隊，開展教研活動
英語教師要結合英語課堂特點，開展教學科研活動，并綜合自身教學實踐，進行英語教學反思。積極參與到反思性教研活動中，與其他教師合作，不斷總結新的英語教學方法和經驗等，使高中英語教學更具可開拓性。同時，也要結合高中英語教學背景和學生實際學習情況，對教育理念進行檢驗和完善，并對其可行性進行研究。英語教師要對嶄新的教育理念進行應用，對英語教學經驗進行不斷反思，為學生營造良好的英語學習環境。
3.3 實現反思性教學和教學反思的同步結合
反思性教學也存在相應的弊端，英語教師要應用正向性的價值思維，對自身的教學活動進行有效引導。既要營造良好的英語課堂文化氛圍，又要構建良好的制度氛圍，推進反思性教學的有效實施。教師要將反思性教學理念和方法應用于高中英語課堂中，使英語課堂教學內容更加豐富，課堂形式更加多樣化。同時，也要在長期的教學過程中，不斷總結經驗，進行教學反思，對英語教學中的不足進行彌補，全面培養高中生的英語素質。
4. 結語
英語教學一直是高中教育階段的重點和難點性內容。新課程理念背景下，傳統的英語教學理念和方法已經不具備適用性。學校和英語教師要結合高中生的特點和實際英語學習情況，在高中英語課堂中對反思性教學方法進行應用，推進英語教學活動的實施，不斷提高英語教師的工作能力，尋求適合高中生的英語學習方式，提高他們的英語學習積極性及課堂質量
參考文獻
[1] 倪太珍. 反思性教學在高中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育， 2014（04）.
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【關鍵詞】中學英語 教學過程 應用行動
一、英語教師開展行動研究的可能性與優勢
第一，英語教師要搞科學研究活動，教學與科研相結合。英語教師具有良好的科研能力、創新能力，具有進行行動研究的潛質。第二，中學教師的教學時間充分，從而有充足的時機進行行動研究。第三，學校里科研條件比較好。第四，學校里學科門類較多，綜合研究的可能性較大。第五，英語教師搞好教學，激發學生學習的興趣，教學相長。有利于教師科研、學術的發展。
二、英語教師從事行動研究的困難
第一，負擔重。教師晉升職位、取得學術地位主要是通過搞科研、。在一定時間內，一線教師搞科研時間太多將會影響教學，但若教學時間太多又會擠占科研時間，不利于教師自身知識的提高，如果再加上行動研究，負擔就更重了。第二，缺乏必要的研究方法和技術。我國中學教師的“教育學”類知識較少，也沒有接受教學與教育研究方面系統的訓練。第三，受傳統觀念的束縛，沒有相關有力措施的支持。
三、在英語課堂教學中進行行動研究的步驟和方法
下面對英語課堂教學提出以下的行動研究的步驟：
1. 發現問題
在英語教學實踐中，教師總會遇到一些困難和問題。有些問題已有所了解，有的還須進一步發現。通過下列方法進一步發現問題：
（1）盡量采取多種方式對課堂教學進行觀察和記錄，甚至是錄像和錄音；
（2）通過對學生、同事、家長和學校領導等的訪問與問卷調查，了解英語課堂教學的教和學的問題，以及這些問題的背景及其這些問題的背景和影響。
（3）充分收集與記錄學生的資料（家庭背景、成績表現、興趣愛好、個性特點等），以獲得課堂教學的情況并發現問題。
（4）教師要有意識地記錄自己教學中所見、所聞、所感，以發現教和學中存在的問題。
2. 分析問題
有了足夠的資料和數據，就要對英語課堂教學中發現的問題進行分析確認。比如這個問題是教學方法，還是學生的心理問題，學習動機問題。這個問題產生的原因是環境、文化的影響，還是教學策略問題。這個問題是否就是費時多，收效低的原因?？傊?，分析問題就是對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。
3. 解決問題
（1）計劃解決問題的行動目標與過程。計劃一般應該包括以下的一些內容：
一是計劃實施后預期達到的課堂教學的目標。英語課程的目標是培養學生運用英語的能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感素質、學習策略以及跨文化交際意識等方面綜合發展的基礎之上。
二是設計在課堂教學之中試圖改變的教學策略。教師要根據自己的或其他教師的經驗，學習有關課程標準和教學大綱，借鑒國內外先進的語言教學理論，實際出解決問題的教學策略。
三是設計好行動的步驟和時間安排。行動的步驟設計是行動研究中非常重要的一個環節，由于課堂教學實踐受到諸多因素的影響，因此行動步驟的安排要有靈活性，并且有暫時性和嘗試性。
（2）實施階段主要包括兩個方面：行動和針對行動的觀察
a.行動
行動就是按計劃設計的方案、策略、方法實施，進行課堂教學。行動研究的目的就是要解決教學實踐中的問題，提高教學質量。由于行動研究有情景性和實踐性，因此教師一方面要盡量嚴格地按照計劃、方案行動，另一方面又要根據實施過程中的實際情況進行必要的調整，并對計劃的調整應當進行記錄，并說明調整的原因。
b.對行動的觀察
在實施計劃方案的過程中對行動情況進行觀察和記錄，收集有關資料，以便及時地對行動和實踐情況有一個大致的了解，并最終對研究的過程和結果做出比較全面的分析。經常用到的收集資料的方法主要有：
第一，邀請同事或者專家幫助對英語課堂教學情況進行觀察和記錄。這有利于發現問題，也能促進相互間的交流和合作。如果有條件，能夠對課堂教學情況進行錄音、錄像最好。
第二，訪談與問卷。訪談是獲得對英語課堂教學情況的重要手段，往往能夠獲得相對于課堂教學問題的背景、原因、過程及影響的比較深刻的理解。為了獲得比較完全的材料，在正式訪談以前擬訂一個訪談提綱是必要的。
問卷是獲得比較客觀的，數量化的材料的重要手段，無論是在問題分析階段，還是在實施行動過程中，或是在結果分析階段，都可以運用問卷獲得有關的信息。
（c）學生個人資料的收集與記錄
（d）教師個人資料的收集與記錄
在教學過程中，教師應真實地記錄自己實踐的重要資料。為此，很多學者提出教師應該建立自己的“教歷”，并以之為基礎進行教學研究。
（3）反思與修正
反思和修正是行動研究中的最重要的特點和步驟，是整個行動研究的中心環節與核心行動。對問題的界定和解決問題的行動步驟是不是可靠、正確，這是我們從事行動研究的教師應該考慮和反思的問題。如：問題界定是否明確？解決問題的行動步驟是否可行？是否便于操作？計劃方案是否周詳？是否按計劃執行？教學策略貫徹如何？是否產生較好效果？研究的信度與效度如何？等等。
（4）概括總結
對有關材料進行整理、概括出關于行動與目標，策略與問題之間關系的一般性原則和教學模式。
（5）行動與檢驗
