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人文社會科學范文1
2016年5月17日在京主持召開哲學社會科學工作座談會并發表重要講話，強調要加快構建中國特色哲學社會科學。國家社科基金是構建中國特色哲學社會科學主要研究基金，高校是加快構建中國特色哲學社會科學的主要陣地。NSSFC是NationalSocialScienceFoundationCommittee（國家社會科學基金委員會）的縮寫。NSSFC項目是國家社科基金項目的簡稱。高校是NSSFC項目的主要獲得者，占資助總額的四分之三左右且呈上升趨勢，年度項目高校系統占比更大，占五分之四左右。2015年，高校系統年度項目（含青年項目）共立項3287項，占總立項數3777項的87%。高校人文社會科學創新能力是高校在實現人文社會科學創新活動中所展現出來的綜合能力，表現為高校在人文社會科學領域提出問題、分析問題和解決問題的整體能力。[1]對NSSFC項目與高校人文社會科學創新能力的關系進行實證研究，首先要進行研究假設與數據選擇，其次是數據整理與分析計算，最后得出研究結論與政策建議。
一研究假設與數據選擇
為了研究NSSFC項目數量與高校人文社會科學創新能力分值之間是否存在相關關系，首先，進行研究假設，即假設高校獲批的NSSFC項目數量與其人文社會科學創新能力分值之間具有線性相關關系；然后，收集研究數據，運用數理統計的相關系數公式對研究假設進行驗證。由于年度項目是NSSFC項目的主體，本課題選擇NSSFC年度項目（含青年項目），作為NSSFC項目研究樣本。因為從2013年起，國家社科基金原年度項目分為年度項目（重點項目、一般項目）和青年項目兩類，青年項目首次單列。為了保持統計數據的前后一致性，本研究所述2013年以后的年度項目均包含青年項目。根據查找的資料分析，綜合比較國內外高校人文社會科學創新能力排行榜的研究數據，發現武漢大學中國科學評價研究中心提供的中國大學人文社會科學創新競爭力數據最有代表性和可比性。第一，由于本課題中的NSSFC項目具有本土化的特征，而國外大學評價組織提供的數據庫中，極少有涉及到與我國NSSFC項目的相關研究。第二，我國國內的研究如浙江大學和上海交通大學等提供的高校排行榜主要針對世界知名大學，涉及的中國高校相對比較少。因此，選取武漢大學中國科學評價研究中心的“中國大學人文社會科學創新競爭力排行榜”數據和高校獲批的NSSFC項目數據，作為研究樣本具有相配性、代表性、可得性和可行性。
二數據整理與分析計算
（一）數據整理
根據2014年研發的“中國大學人文社會科學創新競爭力排行榜”[2]以及我國哲學社會科學規劃辦公室統計的2011年至2015年這五年獲批的NSSFC項目數據，整理出研究樣本數據。由于篇幅所限，只列出前100強數據，將高校人文社會科學創新能力分值與獲批項目年度總和、五年總和列出來填入統計表中（為了節省篇幅，此表在此省略），進行相關系數計算，并將這些高校分為不同類別，即理工、師范、文法、綜合等四大類計算分類相關系數，而農林、民族等類型由于數據比較少，在計算分類相關系數時均列于其他類型中。
（二）計算分析
根據高校人文社會科學創新能力與獲批的NSSFC年度項目數據，應用前面列出的相關系數計算公式（為了節省篇幅，計算過程省略，計算相關系數直接使用Excel表格中的統計函數等軟件進行），計算“高校人文社會科學創新能力分值”與對應的“高校獲批的NSSFC年度項目數量”五年總計的相關系數為0.77，接近0.8，表明高校人文社會科學創新能力分值與高校獲批的NSSFC年度項目數量接近高度相關，如果剔除個別特殊數據，則高校人文社會科學創新能力分值與高校獲批的NSSFC年度項目數量高度相關。此處特殊數據主要有三種情況：一是北京大學由于獲得比其它高校更多的資源，即使獲批的NSSFC年度項目比中國人民大學等高校少，也不影響其高校人文社會科學創新能力的提升。二是部分理工類高校專心致志發展其理工科，對人文社會科學沒有去刻意發展，所以，部分理工類高校獲批的NSSFC年度項目比較少，但由于這些理工類高校有數學等學科比較優勢，積極發展管理工程等學科，通過獲得國家自然科學基金管理學等項目，提升了這些高校的人文社會科學創新能力。三是部分特殊類型高校，如民族類、農林類、財經類等高校，由于情況特殊，獲批的NSSFC年度項目與其高校人文社會科學創新能力不完全一致?；谶@種考慮，考慮到不同類型高?？赡艿膮^別，本研究分年度分類（理工類、師范類、文法類和綜合類）計算不同類型的高校人文社會科學創新能力分值與高校獲批的NSSFC年度項目數量之間的相關系數分別列于圖1如下：計算結果表明：總體而言，高校人文社會科學創新能力分值與對應的高校獲批的NSSFC年度項目數量之間為顯著正相關或接近高度正相關，其中：理工類、師范類、文法類和綜合類高校人文社會科學創新能力分值與對應的高校獲批的NSSFC年度項目數量之間均為顯著正相關或高度正相關，特別是17所師范類和7所文法類高校人文社會科學創新能力分值與對應的高校獲批的NSSFC年度項目數量之間，無論是年度分類還是五年合計分類均為高度正相關。因此，除個別特殊情況外，高校人文社會科學創新能力分值與對應的高校獲批的NSSFC年度項目數量之間的顯著正相關或高度正相關關系十分穩定。
三研究結論與政策建議
（一）研究結論
通過以上高校獲批的NSSFC年度項目數量與對應的高校人文社會科學創新能力分值之間的相關系數計算分析可知，高校獲批的NSSFC年度項目數量與對應的高校人文社會科學創新能力分值之間為顯著正相關或高度正相關關系，除個別特殊情況外，這種正相關關系比較穩定。由此可以得出的結論是：第一，高校獲批的NSSFC年度項目數量與對應的高校人文社會科學創新能力分值之間為顯著正相關或高度正相關關系表明，高校獲批的NSSFC年度項目與高校人文社會科學創新能力之間具有良性互動關系，即提升高校人文社會科學創新能力有利于高校獲批更多的NSSFC年度項目；反過來，高校獲批更多的NSSFC年度項目對提升高校人文社會科學創新能力具有正向促進作用；二者良性互動，對提升高校人文社會科學整體創新能力具有重要意義。第二，師范類、文法類高校人文社會科學創新能力分值與對應的高校獲批的NSSFC年度項目數量之間，無論是年度分類還是五年合計分類均為高度正相關，且五年合計分類相關系數比年度分類相關系數更大，說明五年合計數據對特殊情況具有減輕或剔除作用，師范類、文法類高校在成功申報NSSFC年度項目方面具有明顯優勢。
（二）政策建議
根據以上分析，課題組提出以下政策建議：第一，建議中央和地方政府進一步加大國家和地方社科基金投入力度，加快發展社科基金項目，特別要加大國家社科基金向中西部高校的傾斜力度，不斷提升中西部高校人文社會科學創新能力。第二，建議在國家和地方社科基金中，出臺人文社會科學創新團隊政策，利用社科基金項目，研究出高水平人文社會科學創新成果，培養出高素質人文社會科學創新人才。第三，建議中央和地方政府出臺多種形式的聯合社科基金政策，鼓勵高校加大人文社會科學創新投入，提升高校人文社會科學創新能力。
參考文獻
[1]張茂林.創新背景下的高校創新團隊建設研究[D].華中師范大學,2011（5）：45-58.
人文社會科學范文2
關鍵詞：醫學院校；人文社會科學；定位
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0201-02
目前我國醫學院校中人文精神的缺失已是不爭的事實，引起了學術界以及社會的廣泛關注。人文精神的缺失在傳統的醫學教育中體現為過分強調醫學科學技術以及醫學科學理性的培養，忽視道德追求和價值判斷，把醫學生設置為對象化的客體，從而剝奪了其主體性。實現人文精神的歸復無疑成為傳統醫學教育改革無法避開的話題，而在醫學院校中大力發展人文社會科學對于醫學人文精神的復歸無疑起到關鍵的作用；本人就人文社會科學在醫學院校中的定位和未來發展進行了深入思考。
一、高等教育擔負著國民素質教育的重任
眾所周知，高等學校是國家和民族的精神文化中心，大學教育不僅僅傳授具體的知識與技能，更需要傳播科學精神、理性精神、人文精神。社會對于大學的需求，除了經濟的市場的需求外，還有更加廣泛的文化精神需求、價值需求和理想需求。在市場經濟條件下，虛妄的消費時尚、急功近利的經濟行為、喧囂躁動的物質欲望破壞了大學校園內純潔的求知氛圍，更使年輕學子們無暇靜心閱讀理解人類那些古老的智慧與思想。在此情形下，大學應以自己的科學理性精神和文化品格對其加以引導提升，從而使大學所擔負的傳播科學文化、理性精神、人文價值理想的職責更具有一種特殊而廣泛的現實意義。
高等學校要發揮自身的精神文化功能，一個重要的前提是要賦予大學教育一種以人為本的精神蘊涵。從近代以來世界各國人文科學研究與教育事業發展的進程來看，一般都不會任由市場原則與贏利原則的自發力量來左右人文科學教育事業。這些學科的建設與發展，總是會與市場、與社會物質生活保持著一定的距離與獨立性，否則，將會對人文科學教育產生嚴重的消極影響。政府和教育部門必須對人文社會科學教育與人文科學研究給予專門的扶持與保護，可以說是人文社會科學發展的一個基本特點。
二、人文社會科學教育與醫學教育
人文社會科學教育與醫學教育應該成為高等醫學院校的兩個不可偏廢的方面，醫學教育是基礎，人文社會科學教育是一個理想引導。醫學生接受人文社會科學教育，目的不是將來從事專業性的人文社會科學研究與教學工作，也不是為了用掌握的人文社會科學知識作為謀生的手段與工具，而是通過人文社會科學教育培養自身的人文素質和人文精神，塑造完善的人格和健全的個性，通過人文素養的內化過程，學會對周圍世界的理解、關愛與寬容，學會從一個更富有人性意義的層面上來理解醫學的意義，學會承擔自己的人生責任和社會責任，為今后的人生奠定一個厚實的文化精神底蘊，在未來的人生實踐中追求真善美的理想人生境界。醫學生接受人文社會科學教育的主要途徑是在醫學領域中重塑人文精神，醫學人文精神體現的是一種對生命及其人的存在的根本態度,是“以人為本”的人文宗旨的彰顯。醫學領域中人文精神的缺失已經成為嚴峻的社會焦點問題,引起了學術界的廣泛關注?！霸卺t學領域中重塑人文精神以促使醫生個體理性與價值的和諧統一,這是個人自由全面發展的基礎;彰顯醫生個體“存在者之為存在者”[1]的意義,這是個人自由全面發展的終極目標;實現醫生個體的“人的類本質同人相異化”的積極揚棄,這是個人自由全面發展的途徑,從而實現醫生個體的本質的自由而全面的發展”。據研究，目前我國醫學教育中對醫學人文教育缺乏足夠的認識，醫學人文課程設置不合理,教學內容、方法單一，人文學科建設滯后,學科力量單薄，導致“醫學生畢業后有良好的醫學技能基礎,卻缺乏必要的人文素質和底蘊,反映在臨床上即面對病人時,習慣單純用生物醫學的眼光和思維模式去審視疾病,對病人冷漠,對復雜狀況無法應對,甚至出現醫學生進入臨床“變壞” 的現象,醫患之間不信任情緒加深” [2]。因此，一個出色的醫生不僅要有豐富的醫療知識和技能，還要具備高尚的品質和素養，這種全面素質的培養呼喚醫學教育中的人文社會科學。正如美國著名生命倫理學家佩雷格里諾所說：“醫學的人文學科教育，不僅僅只是教授一種紳士的品質，也不是為了顯示醫生的教養，而是臨床醫生在制定謹慎和正確決策中應該具備的基本要素，如同作為醫學基礎知識和臨床技能一樣?！?/p>
三、國內外醫學教育中的人文科學教育
基于人文素養和人文精神對于醫療從業者的重要性，國外醫學院校都很重視在醫學教育中開展對醫學生的人文科學教育。通過開設醫學人文教育課程、搭建醫學人文素養實踐平臺等途徑，加強醫學生人文素養的提升。美國早在20世紀60年代就著手推進人文教育改革，強化了醫學教育中的人文教育。1967年，美國賓夕法尼亞州立大學醫學院首次開設了醫學人文課程，到1995年美國幾乎所有醫學院都開設了人文課程，并得到了聯邦基金支持。生命倫理學的誕生則直接體現了美國醫學院校中人文精神的復興，“生命倫理學是當代美國醫學人文思想的主要實踐載體之一,它承襲了人文思想的核心,即對人的尊重、對人類價值的關愛。這種直面問題的學科態度,解決問題時的多學科的或跨學科的融合,儼然已經成為生命倫理學學科的本質屬性之一” [3]。
近些年來，西方多個國家的醫學院逐漸形成了以綜合性大學人文社會學科優勢為依托、圍繞醫學以及與之相關的醫學人文學科群，包括哲學、歷史、文學、宗教、人類學、倫理學以及法律等人文課程，作為必修及選修課貫穿于臨床前期及臨床實踐的整個教學過程中。美國的SanJuan Bauti sta醫學院，通過教育改革把人文課程設置為一項長達四年的基礎學科，課程設置中包括一系列與醫學道德、公眾健康、合法行醫和醫學歷史等相關的內容，通過課堂傳授、小組討論、互動的講座、案例分析、習作能力訓練、閱讀思考文獻等方式，增強學生的人文素養。
20世紀80年代以后，我國大陸教育界圍繞人文醫學展開的教學和研究工作在各醫學院校也陸續興起。來自醫學史、自然辯證法、醫學倫理學以及政治理論課的教學研究人員，在承擔傳統醫學人文學科的教學研究的同時，也開設了一些新興的人文社會科學課程并開拓了新的研究領域。1990年代后，國內一些學者開始注意到建設醫學人文學科學術共同體的必要性，各地分別召開過醫學人文的學術研討會，相關雜志也有呼吁和討論醫學人文的文章，部分哲學社會科學界和新聞出版界人士也開始關注醫學人文的問題，研究醫學人文教育的相關機構有了一定發展。這些舉措表明國內對醫學人文教育的建設有了一定共識。
2008年，我國公布了《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》，本科臨床醫學專業教育標準中明確規定課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫學倫理學課程，還要安排人文素質教育課程。《標準》還專門注釋：行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程，通常包括心理學、社會醫學、醫學社會學、醫學倫理學、衛生經濟學、衛生法學、衛生事業管理等學科的內容；人文素質教育課程通常包括文學藝術類、醫學史等知識內容。
然而仍然存在一些不足之處，主要表現在：在教育理念上，沒有完全認同人文科學應該是現代醫學的重要組成部分；在培養目標設定上，沒有明確將人文素質列入其中；在教學體系設置上，相關學科分散在醫學之外，沒有形成具有特色的醫學－人文學科體系、教材和課程設置等；在教學過程中，沒有形成課程教學和第二課堂教育相得益彰的環境和架構；在教學評價體系中，缺乏對醫學生人文素質的評價指標。
四、人文社會科學在醫學院校的發展定位
醫學院校應該把培養既有醫學等專業技術知識又具有人文科學素養的全面人才作為追求的目標，從以人為本的角度理解大學教育理念，將人文精神和科學精神滲透到學校所有專業和學科的教學之中，實現人文精神和科學精神在教育思想和教育過程中的互滲互補。毋庸諱言，目前我國醫學院校過分倚重醫學類學科、忽視人文社會科學的傾向非常明顯。由于種種原因，人文社會科學的生存空間日漸閉塞，其存在合理性似乎已成為一個問題。時代需要人文社會科學，大學需要人文社會科學，醫學院校更加需要人文社會科學。但是，醫學院校中人文社會科學要有所作為，絕非一朝一夕之功可竟其成，需要全校廣大教師長期不懈的努力。本人認為探索醫學院校的人文社會科學教育應當著眼于兩個方面：一是通識性的人文社會科學課程，如文藝、藝術、政治、經濟方面的課程，作為學生的常識性基礎；二是為醫學生提供理解醫學的復雜性和洞察病人個人體驗的人文精神的實踐養成。正如諾貝爾和平獎獲得者史懷哲醫生所說的那樣：“一位偉大的醫生一定是一位偉大的人道主義者，他不僅以他高超的技藝和人格力量在救助病人于困厄，同時他也在職業生涯中吸取著、享受著無窮的快樂和幸?！?。
參考文獻:
[1]戈文魯. 論醫學領域中重塑人文精神的意義―――基于個人的自由全面發展的維度[J].醫學與哲學，2010,（6）:22.
人文社會科學范文3
一、考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力
與大多數以考查考生人文知識的傳統考試不同的是，具有人文性的人文社會科學類考試的考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力。雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！盵2]考試同樣如此，不應當是考查非理智知識和認識堆積的程度。
二、題目形式應以開放性的主觀題為主
開放性的主觀題擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，一方面給予考生自由表達自己思想的場所，考生可以通過這類題隨心所欲地展現自己的價值觀、理想和態度等。另外，主觀題比如論述題，它是要求考生用自己的語言組織答案對所提問題進行回答的一種題型，這種題型能夠直接反映考生對有關問題的理解深度和創造性、邏輯思維、文字表達、綜合和評價等能力。另一方面因為沒有現成答案和唯一答案，教師無法劃范圍，考生無法臨時抱佛腳，不得不放棄對書本的依賴，養成開動腦筋積極思維的習慣?？荚囁玫降谋厝皇强忌钫鎸嵉臓顩r。
三、考題應具有一定的探究性
羅素曾經提出過對教師的要求，其中一個要求就是：“教師應當設計考卷，這些考卷只有在機敏地領會書中的要點之后才能答出?！盵3]考題要具有探究性，那么考試則要更加注重和鼓勵學生對本學科相關問題進行開放性思考，使考試不再只是個簡單的知識再現或程序再適用的過程，更是一個運用所學知識與技能向未知領域發現的過程。試題的設計應當讓學生在回答或解決試題中的問題時經歷一定的探究過程，這樣才能根據考生的不同探究行為，鑒別其能力水平。
四、考試內容應強調考生的主體地位
要讓考生能夠發揮在考試中的主體作用，首先，使考試從設計開始就不是遠離學生的，學生在考試時能夠有機會根據自己的實際情況，選擇最佳習得成果接受檢驗?！拔覀円堰x擇的權利交給學生，讓學生選擇適合個人創造潛力的、有可能完成的創造活動……如果一次又一次遭受這樣的打擊，學生原有的創造熱情包括創造的潛能將因此而喪失，最終成為一個自卑和自暴自棄的人”[4]。的確如此，有選擇，才有創造。對于考試而言，考試內容往往只是一張試卷而已，考試的內容未必是每個考生最擅長的東西，對于某個方面也許A考生擅長，B考生不擅長，這樣的考試內容對于B考生來說就是不公平的，他喪失展示自己的機會，所以試題的設計一定要盡可能地讓所有考生有展示自己的機會。
五、試題應反映不同學科的本質屬性
《中國考試史文獻集成》指出：“試題應當反映本學科、專業主干課程的主要內容和要求……”[5]這不僅是對試題的要求，而且是對學科教學的要求，“教學也應當反映學科、專業的內容和要求”[6]。學科不同，考試的目的則不同。因為，不同學科有不同的學科教育目的，有不同的培養目標。“高校應鼓勵教師根據所授課程性質，從深入、確切地考查學生的知識、能力、素質出發”[7]，選擇反映不同學科本質屬性的內容作為考試內容。
人文社會科學類考試的目的與人文教育的目的是一致的，它們的最終目的都是涵養精神、啟迪智慧、塑造人格，促進學生未來發展。這個考試目標的實現必須以具有人文性的考試內容為前提。
參考文獻：
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[7]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010（9）：146.
貴州省科學技術廳聯合基金項目（編號：黔科合J字LKS[2013]49號）項目。
貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（編號：132c222）。
人文社會科學范文4
英文名稱：Journal of Xinjiang University(Philosophy;Humanities & Social Sciences)
主管單位：新疆大學
主辦單位：新疆大學
出版周期：雙月刊
出版地址：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-2820
國內刊號：65-1034/G4
郵發代號：58-12
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1973
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
人文社會科學范文5
英文名稱：Humanities & Social Sciences Journal of Hainan University
主管單位：海南省教育廳
主辦單位：海南大學
出版周期：雙月刊
出版地址：海南省?？谑?/p>
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-1710
國內刊號：46-1012/C
郵發代號：84-4
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
人文社會科學范文6
關鍵詞 科研數據 數據管理 人文社會科學
1 引言
20世紀90年代以來，隨著e-Research概念的提出和不斷發展，科研范式朝著數據密集、跨領域合作的方向不斷前進。在人文社會科學（以下簡稱“人文社科”）領域，定量研究越來越受到普遍重視，樹立實證觀念和數據意識成為研究人員的必備素養，對數據信息的需求成為學科發展的內在要求。
人文社科數據主要包括民意調查、投票記錄、家庭增長與收入調查、社交網絡數據、政府統計數據和指標，以及衡量人類活動的地理信息數據等。然而，大量的數據卻未能得到有效管理。據PARSEInsight項目對全世界跨領域的1270名科研人員處理科研數據模式的調查，81%的科研數據被存放在科研人員自己的電腦上，并通過一些非正式的渠道進行分享。隨著數據的不斷累積，保存和分享就會越來越困難，同時還存在遺失與格式變化的風險，加強數據管理成為一種必然要求。
數據是信息資源的一種類型，圖書館作為信息保障機構，開展數據管理是應盡之責。另一方面，圖書館作為穩定存在的機構，有必要的人員、設備和經費保障，同時，館員擁有信息管理的專業技能，在數據管理上具有得天獨厚的優勢。
對我國高校圖書館而言，面對人文社會科學在e-Research環境下的快速發展，如何吸取國外經驗，開展數據管理，成為當前的一項重要課題。
2 北美人文社科數據管理的現狀及其特點
從1946年埃爾莫·羅珀（Elmo Roper）創辦世界上第一個社科數據管理項目——羅珀民意研究中心（The Roper Center for Public Opinion Re-search）至今，北美已建立了眾多的人文社科數據管理項目，為我國開展數據管理實踐提供了寶貴經驗。本文選取其中有代表性的項目，分析其特點。
ICPSR：政治與社會研究校際聯盟（Inter-uni-versity Consortium for Political and Social Re-search），于1962年由密歇根大學社會研究中心建立，采用會員制，至今已有700余家會員機構。其目的在于收集、保存社科研究數據資源，并提供數據再利用；通過用戶輔導，使研究人員在量化研究中能有效運用數據。目前，ICPSR收錄6300多個研究主題的50多萬件數據資料，包含數據的原始文件、描述文件及相關文件檔，部分免費使用，部分僅限會員使用；同時，收集了63000多件引用其數據的文獻，這些文獻相互關聯，供研究人員二次使用時參考。ICPSR采用DDI（Data Documentation Initiative）元數據標準，其數據被所有主流搜索引擎索引，使得數據更易被發現，從而擴大了數據的影響力。
SSDC：斯坦福大學社會科學數據與軟件中心（Social Science Data and Software），隸屬于斯坦福大學圖書館社會科學資源中心，著重收集社會科學定量研究數據，并為師生提供數據采集、數據監護、數據保存等服務。SSDC的數據主要來源于ICPSR、Roper和光盤數據庫；提供SPSS、SAS、Sta-ta等社會科學數據分析軟件，同時，在研究人員的不同研究階段提供相應服務，如數據分析軟件的選擇與輔導、協助數據處理及數據修改、數據格式轉換等服務。此外，SSDC提供的DEWI（Data Extraction Web Interface）系統可供研究人員在Web界面直接提取該中心數據資源中的數字型數據。
ARDA：宗教數據檔案協會（Association ofReligion Data Archives），成立于1997年，隸屬于賓夕法尼亞州立大學社會學系，受該大學和莉莉基金會（Lilly Endowment）等機構共同資助。ARDA旨在為教育工作者、研究人員、記者和宗教團體收集高質量宗教數據，數據主要來源于全球最重要的學者和研究機構，目前有750余個數據集，主要是調查數據和統計數據。在數據檢索功能方面，ARDA提供檢索、分類瀏覽和題名瀏覽等功能，同時，推薦最新數據和使用最多的數據；此外，還提供GIS數據分析功能。用戶可根據需要，免費下載SPSS、Stata、Co-debook等不同格式的數據。
CPANDA：文化政策與藝術國家數據中心（Cultural Policy&the Arts National Data Ar-chive），于2001年由普林斯頓大學圖書館和藝術與文化政策研究中心共同建立，旨在采集、歸檔和保存高質量的藝術與文化政策數據，促進數據公開與平等利用；通過對數據的分析和再利用，促進知識創新。CPANDA目前收錄250余個數據集，以調查數據為主，提供題名瀏覽和主題瀏覽功能，同時提供布爾邏輯檢索；此外，還提供在線分析工具。用戶可根據需要，免費下載SPSS、Stata等不同格式的數據。其元數據標準采用。
Abacus：加拿大英屬哥倫比亞大學圖書館等四所大學圖書館共同建立的社科數據管理項目，成立于1972年，是ICPSR、Roper的會員。數據廣泛來源于國際組織、政府部門、科研單位、私立機構、商業數據公司，以及其他數據管理項目等，目前共有1600余條數據集，分為農業、考古、經濟、司法、教育等30個主題，采用會員制方式提供利用。系統提供簡單檢索、高級檢索和多途徑瀏覽功能，同時，還提供GIS和Nesstar數據分析工具。英屬哥倫比亞大學圖書館還設置GIS數據實驗室，供師生進行數據分析。
從上述幾個項目來看，北美人文社科數據管理具有如下幾個顯著特點：
（1）從數據屬性層面上看，以上項目所收錄的數據學科范圍覆蓋廣泛，基本上涵蓋了人文社科的各個學科門類。既有綜合性的數據管理系統，如ICPSR；也有單一學科數據管理系統，如ARDA；且數據的管理方式多以數據集為單元。從數據類型上看，大多以調查數據和統計數據為主。在數據來源方面，既有本單位研究項目產生的數據，也有其他研究人員或研究機構捐贈的數據、科研資助機構指定監護的數據、購買的商業數據、政府機構的數據等，來源廣泛。
（2）從交流合作層面上看，各項目機構之間有著廣泛的合作關系。這種合作，有同一單位內圖書館同其他部門的合作，如CPANDA；也有圖書館同行間的合作，如Abacus；還有多種不同性質機構間的合作，如ICPSR。
（3）從項目標準化建設層面上看，以上幾個項目的元數據標準多采用DDI，有利于項目間的數據交換與共享，為相互合作奠定了基礎，同時也擴大了數據的影響力。
（4）從技術層面上看，在數據檢索方面，均同時提供檢索和多途徑瀏覽等功能。在數據信息揭示方面，除提供原始數據，全部或部分地提供元數據、數據說明文件、數據分析結果。在數據利用方面，以開放或半開放的方式提供原始數據；采用會員制服務方式的多為半開放方式。在數據分析方面，均提供數據分析工具，以方便研究人員對數據的分析與再利用，提高了數據的利用率。3我國人文社科數據管理現狀及存在的問題
自20世紀80年代以來，國內進行了大量的社會調查項目，但是這些調查數據大多掌握在項目組，互不共享，導致了數據利用率低下和大量重復調查，延緩了學術進步。進入21世紀后，受國外數據管理的影響，我國的人文社科數據管理逐步得到重視。目前，我國部分高校和科研單位已著手規劃、實施人文社科數據管理，如中國人民大學的中國社會調查開放數據庫（CSSOD）、北京大學的中國社會科學調查中心、中國社科院的調查與數據信息中心，以及教育部委托華中科技大學建設的中國大學社會科學數據中心等，如表1所示。
總體來看，我國人文社科數據管理起步晚、規模小，存在著諸多不足之處：
（1）缺乏完善的政策體系。在國家層面，除教育部提出了建設人文社科數據平臺的指導性政策外，其他部委尚未見到類似政策；在機構層面，僅復旦大學等少數高校提出了數據管理發展規劃；作為數據管理重要推手的科研資助機構和出版社均未提出完善的數據管理政策。
（2）缺乏系統的標準規范。除中國人民大學明確采用DDI元數據標準外，其他項目的元數據標準、數據資源的分類體系、標引規則、數據的選擇與清理標準、格式轉換與長期保存、數據引用規范等均缺乏明確的規定，對今后項目間數據交換與共享造成了障礙。
（3）學科范圍狹窄。目前的數據管理項目主要局限于社會學和經濟學領域，且多為社會調查數據。
（4）缺乏有效的合作。從已有項目來看，除中國人民大學、北京大學和復旦大學同國外建立了合作關系之外，國內各項目間尚缺乏有效合作。
（5）圖書館參與度低。同國外圖書館廣泛地參與數據管理項目相比，我國除復旦大學圖書館參與了該校人文社科數據中心的建設外，其他高校的相關項目均缺乏圖書館的有效參與，導致人文社科數據資源與圖書館的信息資源形成分立狀態，給用戶獲取信息資源增添了障礙。
在存在諸多不足的同時，我國人文社科數據管理也取得了一些成就：如中國人民大學同ICPSR的合作，使其成為ICPSR的中國節點。在新技術的應用方面，中國社科院在數據庫中，引入GIS技術，建立了基于GIS技術的專題數據庫。
4 我國人文社科數據管理的發展策略
4.1 制度層面
切實可行的制度是推動我國人文社科數據管理良好發展的必要前提，包括政策和規范兩個方面。
政策是實施數據管理的重要推動力，我國應在國家、科研資助單位、出版社和機構四個層次制定相應的數據管理政策。在國家層面，教育部在《高等學校哲學社會科學繁榮計劃（2011-2020年）》中明確提出：要加強社會調查、統計分析等專題數據庫的建設，并使之成為完整的“中國人文社會科學數據平臺，其他相關部委亦可參照提出相關數據管理政策。在科研資助單位層面，我國的各級各類科研資助單位可參照美國國家科學基金會（National Sci-ence Foundation）的數據管理模式，提出相應的數據管理政策。學術期刊出版社在數據管理中亦扮演著重要的角色，據研究，在50種高被引期刊的數據管理政策中，88%的期刊均要求作者公開數據，有的要求附上必要時可以提供數據的聲明，有的則要求將數據提交至公開典藏庫中。因此，我國相關出版社亦可提出相應的數據管理政策，要求作者將論文所涉數據提交至指定的數據管理系統中。在機構層級，復旦大學在其《“985工程”總體規劃（2010-2020年）》中提出，建設校級人文社科數據中心，可作為其他院校的參考。圖書館作為信息資源中心，具有機構穩定、資源密集、人員專業等優勢，是實施數據管理的最佳部門，上述四個層級的數據管理推動部門，均可在數據管理政策中以指定或委托的方式明確要求圖書館或圖書館組織（如CASHL）承擔具體的數據管理任務。
規范是數據管理得以有效實施的重要保證，應具有完整的體系，包括數據的采集原則、鑒定標準、數據格式轉換、元數據標準、長期保存、數據引用格式等。我國圖書館界在數字圖書館建設過程中，建立了較為完善的標準規范體系，部分規范可直接應用于人文社科數據管理之中。此外，人文社科數據管理規范的制定，應根據人文社科數據的特點，加強同數字圖書館已有規范的銜接，以便數據的互通與共享。
4.2 規劃層面
數據管理的實施，宜以“統籌規劃、整體設計、分步實施、共建共享”為原則。在我國，高校和社科院系統是人文社科數據的主要生產與消費單位，因此人文社科數據管理的規劃應以這兩個系統為核心。在高校系統，CASHL作為我國高校人文社科信息資源中心，可將數據管理納入其建設規劃之中，在教育部領導下，依托現有的組織體系，統籌規劃各大學的人文社科數據管理。在社科院系統，可由中國社科院圖書館統籌規劃各地方社科院的數據管理；其他科研機構可作為會員加入社科院數據管理系統之中，共建共享。在此基礎上，CASHL和中國社科院圖書館可進一步合作，從而建立我國一體化的人文社科數據管理平臺。有必要指出的是，人文社科數據類型復雜，在規劃過程中，可根據數據特點，設立一些專題性的數據管理中心，如中國社科院建設的GIS數據管理平臺。
4.3 機構合作層面
合作是北美人文社科數據管理的顯著特點。我國人文社科數據管理在機構合作方面應在指導機構和實施機構兩個層面展開。在指導機構層面，國內主要人文社科科研資助部門間應加強協調，共同提出我國數據管理的遠景規劃，組成指導聯盟的核心；權威出版社作為數據管理的重要推手，亦應成為其中的重要成員。在實施機構層面，我國當前的合作局限于機構內跨部門的合作，如高校內不同院系間的合作。北美的實踐表明，圖書館作為人文社科數據管理實施機構，應積極加強同校內外的科研單位、政府部門、商業機構，以及圖書館同行間的聯系與合作，共同推動我國人文社科數據管理的發展。
4.4 建設與服務層面
數據資源建設與數據服務是一個問題的兩個方面，建設是手段，服務是目標，二者密不可分。圖書館應將人文社科數據資源建設納入信息資源建設的整體規劃之中，其建設內容包括數據回溯、數據監護和數據導航三個方面。數據回溯是對已有數據進行采集、鑒別、保存并提供再利用；該項工作可以結合當前研究所需，對已有數據進行回溯建庫；對那些遺失風險較大的數據，應予優先回溯建庫；對重要研究項目或權威學者的已有數據亦應優先回溯建庫。數據監護是對當前研究過程中產生的數據進行管理，以利于研究的驗證，同時也通過數據共享方式，避免重復研究。數據導航是對網上數據管理項目進行采集、分類并提供檢索、利用，從而方便研究人員快速獲取所需數據資源，該項目可納入我國CALIS網絡資源導航子項目進行整體建設。
數據服務主要包括數據保存服務、數據發現與獲取服務、數據咨詢服務。數據保存服務應同數據監護工作相結合，為科研人員提供數據保存空間，并提供長期保存服務。數據發現與獲取服務則是在數據資源建設的基礎上，幫助研究人員從本機構內外獲取所需數據資源。數據咨詢服務是根據研究人員需要，提供相應的數據管理咨詢服務，如斯坦福大學圖書館開展的數據處理與數據修改等服務項目，它是圖書館信息咨詢工作的新發展；數據咨詢服務可在科研伊始即嵌入其中，為科研團隊提供數據管理規劃及數據收集、加工、保存、、長期保存服務，從而融入科研活動之中，成為研究人員的科研伙伴。
4.5 技術層面
主要涉及元數據標準、數據管理平臺和數據庫建設模式，以及數據挖掘與數據分析技術研發等方面。采用統一的元數據標準有助于不同系統間的數據交換與共享，DDI元數據標準在人文社科數據管理領域獲得了廣泛的應用，已成為公認的標準，應作為我國人文社科數據管理元數據標準的首選。在數據管理平臺的選擇上，開源軟件因其免費、開放、彈性、自由傳播等特點而被廣泛采用，北美使用較多的這類平臺主要有DSpace、Fedora，以及結合二者優點的DuraSpace等。圖書館應將數據管理平臺與其他資源管理平臺進行集成，為讀者提供“一站式”信息資源服務。在數據庫建設模式方面，需考慮同圖書館機構知識庫的關系。國外主要有集中式和分散式兩種模式，集中式是在原有的機構知識庫中增加數據管理的功能，如麻省理工學院的DSpace@MIT項目；分散式則是將數據管理系統和機構知識庫分離，單獨建設，如愛丁堡大學的數據管理項目DataShare同其機構知識庫Research Archive分開建設，二者在收錄對象、系統功能和建設單位等方面均有所不同。我國高校在人文社科數據管理實踐中，應結合本校、本館實際，綜合考慮數據產生量、機構知識庫建設現狀、用戶使用習慣等因素，采用合適的建設模式。此外，在技術層面上還應積極采用新技術，使研究人員能便捷地獲取、使用、分析數據，提高數據利用率，并擴大其影響力。
4.6 人才培養層面
學科館員長期從事學科信息服務，對學者的數據需求有較深入的了解，是從事數據管理的最佳人選。圖書館在數據管理實施過程中應充分發揮學科館員的作用，對其進行數據管理技能培訓，將其培養成數據人文學者，使之成為圖書館和e-Research之間的重要橋梁。另一方面，圖書館應借鑒ICPSR經驗，將數據管理納入信息素養教育體系，通過文檢課、信息素養講座、暑期班等途徑，加強數據管理的宣傳、推廣與培訓，提高科研人員的數據管理意識和數據使用技能，從而更好地開展定量研究。
