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幼兒園國學培訓總結范文1
策略一：樹立“一個意識”
樹立一個意識，就是要適時、適度地變換自己的角色意識。能正確、恰當地扮演好一個角色，就可以打開一扇成功之門。大范圍看一個國家，小范圍看一個幼兒園。業務園長擔任著管理者、指導者、支持者、協調者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時、適度地轉換角色，業務園長才能更快、更好地勝任、開展工作。
策略二：摸清“兩個現狀”
1.人際關系現狀
農村幼兒園在現今幼教事業飛躍發展的過程中，幼兒園人際關系有著一定的復雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業務園長必須一一了解，針對不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調動每個教師的力量，為幼兒服務，為幼兒園發展獻計獻策。
2.園所周邊現狀
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發展創造良好的條件?！鞭r村的地方特性，其地理環境、經濟文化、生活習慣及風俗傳統等必然會對農村幼兒產生影響，是教育的活教材。農村幼兒園業務園長在組織幼兒、教師開展各項活動之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開發的一切資源，為幼兒園發展、為幼兒發展提供出路。
策略三：關注“三個提升”
1.自身業務水平的提升
業務園長統管幼兒園的教科研、各類培訓、競賽、教師成長、幼兒成長等等，要想把這些工作內容要想有序、順利、有效地開展起來，除了要具備一定的管理、協調能力，專業業務水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業務園長一定要有目的、有計劃地進行自培和自修，以提升自己的管理水平、業務指導水平等。
2.教師專業素質的提升
馮曉霞教授曾提出：學前教育發展提高幼兒園教師的專業素質最為關鍵。幼教事業的發展與幼師專業的發展離不開培訓，從培訓中學習的知識更能發展教師的個人素質與個人專業。業務園長統管教師培訓、學習，應充分為教師爭取、創造外出學習的機會，關注每個教師的不同發展，給予適時的幫助。
3.幼兒自身能力的提升
幼兒教育的最終目的是培養、發展幼兒，為幼兒創造快樂的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業，樹根扎得越深越牢固，樹就會長得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業又是默默無聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔著為幼兒一生的健康可持續奠基的重任。業務園長必須清醒地認識到這一點，時刻關注幼兒自身能力的成長，以此作為幼兒園業務工作的中心。
策略四：巧用“拿來主義”
魯迅先生的“拿來主義”是“有選擇的拿，為我所用的拿”?！靶卤睒I務園長要善于向同行學習他們的管理理念、培訓模式等等，然后有選擇“拿”過來，結合農村幼兒園的情況，加以運用。這樣可以達到事半功倍的效果。
幼兒園國學培訓總結范文2
不單純機械模仿城市幼兒園，不做“小學化”的學前教育，不脫離農村的山水土地，兩年的時間里，一個名為“華夏鄉村兒童啟蒙教育”的項目（簡稱“華夏項目”）在山西省長治縣南宋鄉關頭村和永濟市蒲韓鄉村社區、河南省蘭考縣胡寨村三個地方進行試驗，“長勢喜人”。為此，山西、河南其他地區，陜西、山東的一些村民到此取經，希望把這種以“親情、親自然、親鄉土”的教育模式引入自己的村子。
鄉村幼兒園不是城市教育的復制品
“早上一開門，小狗‘白菜’拖著捕黃鼠狼的夾子一瘸一拐地走向我。我用盡力氣，還是打不開，反而把‘白菜’又夾了一次?！撞恕l出哀號，它的牙齒幾次滑過我的手邊，最終還是把頭別向一邊！我又愧疚又著急，飛跑進村里求助，翠紅姐叫來了隔壁大叔才把夾子打開了。”
李冰，華夏項目關頭村幼兒園的老師，這是她的一次親身經歷，“白菜”是她喂的小狗。那天，當幼兒園開門后，孩子們圍著被夾斷了兩根腳趾的“白菜”不斷安撫。
一堂討論課也由此開始：“為什么會有捕黃鼠狼的夾子？”“黃鼠狼偷玉米就要受到懲罰嗎？”“‘白菜’那么疼，為什么不會咬主人？”
“老師力氣不行，求助小朋友的媽媽，又找了力氣大的大叔才打開夾子。我用這個道理告訴小朋友，平時要好好與別人相處，自己有了困難求助別人，才會得到幫助。”李冰借機還講了《朱子家訓》中“人有喜慶不可生妒忌心，人有禍患不可生喜幸心”的意思。
這種將自然鄉土、國學經典、親情友情融為一體的教育就是華夏項目的特點。這些鄉村的孩子在家旁邊的幼兒園里，課程、體驗都豐富多彩：春季學期的課程有農耕系列、花葉果系列、泥巴系列、野菜系列等；秋季學期的課程包括蛋殼系列、種子系列、毛線系列、玉米系列等。
與城市幼兒園相比，這3個鄉村幼兒園還有一個非常大的不同：沒有一件玩具是買來的。毛線編織成的各種小動物、大小長短不同的小木棍、各種莊稼的種子……孩子們用幾十個大大小小的圓切木就能疊高、拼圖，用一盆泥巴就能捏出不同的家畜。
“撤點并校導致鄉村教育缺失，約6 000萬鄉村留守兒童的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡的問題。同時，當代中國的教育是因襲工業文明思維模式的教育，是一種滿足應試要求的工具化教育，是追趕西方現代化的西化教育。這種教育模式，會使兒童教育違背兒童成長規律，甚至成為脫離中國文明傳承的價值缺失、文化缺失、人性關懷缺失的斷根性教育?！眹倚姓W院經濟學部副主任張孝德教授，也是中國鄉村文明研究中心主任。他認為中國生態文明建設的希望在鄉村。而面對廣大農村，特別是鄉村教育的衰落，他心存憂慮。
當張孝德回到自己的家鄉，看到很多家庭帶孩子到城里上學，村里閑置的院落越來越多、越來越寂靜時，更加重了這種憂慮，他認為：“復興鄉村文明，要從幼兒啟蒙教育抓起?！?/p>
2014年，張孝德的《生態文明立國論》專著出版之后，他發起的華夏鄉村兒童啟蒙教育項目正式啟動。關頭村幼兒園就設在原來的村小里。撤點并校后，兩層樓房和一個寬敞的操場已經沉寂許久。幼兒園的建立，讓這里出現了孩子的身影和笑聲。
鄉村幼兒園能把孩子留下嗎？
關頭村位于山西省長治縣南部，三面環山，氣候宜人，因為原來村里有煤礦，經濟富裕。但是這個富足的村子，平時只有一些老人和孩子。
新學期開始，關頭村的幼兒園迎來兩個不是本村的孩子：一戶人家在村里租房，另一個孩子從縣城來，每天由父母開車接送。
“雖然現在幼兒園人不多，但這就是吸引力。”李冰認為華夏鄉村幼兒園的魅力是讓家長信任幼兒園，感覺到孩子在這里快樂、有收獲。
李冰是山西農業大學的畢業生，父母遠在新疆伊犁，兩年前大學畢業時，剛好這所幼兒園在招老師，李冰加入其中?，F在，她已經成為關頭村的一員。每天幼兒園的門一打開，孩子們就會高興地沖進來。
“這兩年最大的感覺就是我在成長?！崩畋f，原來自己會睡懶覺，但現在每天都覺得時間不夠用。為了給孩子們上好國學啟蒙課，每天6點多就會起床到山坡上讀書，她對教書育人有了深切體會，“為人師長者，欲學生品德純正，學有所成，須正己化人，以身勸化，則師道自尊，教育落實”。
建設鄉村幼兒園，師資是最大的難題。李冰是以志愿者身份加入這個項目的，而其他兩個幼兒園的老師則是當地居民。
苗盼是山西省永濟縣蒲韓鄉村社區的居民，她與同伴姜麗經過一年的培訓后，成為幼兒園的老師?！短招兄逃募贰墩堊屛衣L大》《論語譯注》《芬蘭教育全球第一的秘密》……這些都是華夏項目為教師專門配備的書籍，每月一次的讀書分享會，讓苗盼和姜麗對教育總有不斷的新體悟。
她們還開發了自己的特色課程――鄉土童謠，帶領孩子們收集本地鄉村的童謠、諺語、叫賣聲、歌曲……
老師問：“我們每天上學路上會聽到什么？”
“割豆腐！”孩子們用鄉音大聲吆喝著。
“南墻上一苗蒿，風刮著格搖搖，騎白馬拿鋼刀，鋼刀快榨辣菜，辣菜辣耍琵琶，琵琶短耍青碗，青碗青耍柿餅，柿餅甜打破船……”這是一首當地的鄉音童謠《南墻上一苗蒿》。
老師用鄉音邊說邊帶上動作，孩子都跟著模仿。放學后，孩子們的作業就是回家會說給爺爺奶奶聽，同時也讓爺爺奶奶教給孩子新的鄉間童謠。
“這樣就很自然地與社區和家庭結合在一起?！泵缗?歲的孩子也在村里上幼兒園，“孩子們喜歡村里的幼兒園，很多家長也就不想去城里租房了。”
有孩子才能延續鄉村文明
在華夏項目中，河南省蘭考縣的幼兒園規模最大，有100多人。這是當地合作社大力推進的。王紀偉是河南省蘭考縣胡寨哥哥合作社理事長，華夏項目第二年的項目總結會在長治關頭村開，他特意開車好幾個小時從蘭考縣趕到關頭村。
最近村里發生了兩件事，讓王紀偉更堅定了要把幼兒園辦好的決心，“我就是想讓村里的孩子們不僅在學校尊敬老師，在村里尊敬長輩，在家里尊敬家長，讓孩子們從小知道禮義廉恥?！?/p>
鄉村幼兒園的作用確實已經從幼兒擴展到村民。華夏項目幼兒園畢業的小朋友基本都能熟練誦讀《三字經》《百家姓》《千字文》等國學內容。關頭村幼兒園平時通過各種講座、親子課程教育家長行為示范，把呵護孩子的好奇心、控制自己的情緒、保護孩子的想象、不簡單粗涉孩子等育兒知識慢慢滲透給家長。
“鄉村是兒童教育的天堂。但愿一所好的幼兒園能讓小手拉著大手回來，讓鄉村文明得以延續復蘇。” 在總結前兩年項目實踐的得與失的同時，張孝德考慮更多的是如何把這個項目推廣。
21世紀教育研究院項目官員王麗偉近幾年關注農村教育，接觸了各種類型的鄉村教育實踐。她認為，這個項目在實施中還有一個特點就是幼兒園老師大都是本地人，工作穩定性好，熟悉孩子，對工作有種“虔誠感”。
幼兒園國學培訓總結范文3
關鍵詞：課程改革；教育資源；發展趨勢
“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設是一個從更新觀念，到觀念如何轉化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應該把握課改內涵，處理好理論與實踐之間的關系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發展。
一、幼兒園課改應遵循的原則
1.整體性
幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區活動、教學活動都是課程不可分割的一部分，課程不應游離于幼兒的生活之外，而應與他們的生活、游戲是同一過程。各個領域之間相互整合，形成整體。
2.主動性
幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應。幼兒主動學習的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內容，還是創設教育環境，還是實施教學過程，都是發揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發揮，教師應盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設置活動內容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當大的彈性，為幼兒創造一定的選擇機會。
3.發展性
發展兒童的普遍方式是教育與教學，教育的價值所在是引導并促進幼兒的發展。為了對幼兒發展進行更好的引導，教師應對幼兒現有的水平有所了解，在此基礎上，最大限度地在“最近發展區”內對幼兒的發展進行促進，這樣的發展不但對當前有利，對入小學以后及更長遠的終身發展也會產生積極的作用。
4.多樣性
幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式。《規程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學校教育形式的不同做出了明確區分，但小、中、大班生理及心理發展水平和學習任務不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。
二、幼兒園課改的發展趨勢
1.幼兒園各類課程的有機整合
著名教育家陳鶴琴在長期研究學前兒童心理及教育的基礎上，提出了與學前兒童發展相適應的課程組織法，即“整個教學法”。他認為，“整個教學法，就是整個地、有系統地將兒童所應該學習的東西教給兒童學?！庇捎趯W前兒童的生活和發展都是整體的，外界環境對兒童產生的影響也是以整體的方式產生的，因此，為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發展水平，而采用小團體式教學。筆者認為幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發展。
2.幼兒園課程與家庭、社區的教育資源相融合
幼兒園應了解家庭、社區的資源特點，善于挖掘家長的優勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區資源真正納入課程建設中來?？梢猿闪⒁园嗉墳閱挝坏募议L委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉變家長的角色意識，極大地調動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。
3.重視教師職業水平的提高
中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉變才能實現幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。
作為幼兒教育工作者，應清醒、正確地分析和認識幼兒園課改的實質，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發揮更大的教育功能。
幼兒園國學培訓總結范文4
一、研制過程與方法
第一步，結對教研。
采取劃片調研的方法，將92所幼兒園分為7個教研輔導網，每個教研輔導網約有10余所各級各類幼兒園，每個教研輔導網均有1所省級一類園擔任牽頭單位。將幼兒園一日活動大致分成晨間活動、盥洗入廁喝水活動、戶外活動、教學活動和室內游戲活動、餐點活動、午睡活動、離園活動七個方面，每個教研輔導網重點負責其中一個方面的實踐研究。
2012年起，我們安排和指導7所幼兒園分別深入網片內各幼兒園，進行全面調研。重點調查了解幼兒一日活動的現狀，發現存在的主要問題，進行相關數據統計，指導幼兒園結合本園實際制定科學合理的幼兒一日作息時間，合理安排各類活動的時間比例。
第二步，展示交流。
2013年元月，組織了全區幼兒園“優化一日活動”專題展示交流活動。展示交流之前，集中7所幼兒園的園長、骨干教師，運用個案分析的方法，對區內幼兒園在一日活動各環節出現的問題進行了仔細地分析、梳理，對7所幼兒園展示交流的內容進行了反復研討、審稿，并對展示交流的體例進行了統一要求。
第三步，提煉總結。
展示交流之后，我們廣泛聽取區內各方專家和各級各類幼兒園的意見，并對幼兒園一日活動各個環節繼續進行反復研討、修改，提煉出每一個環節對幼兒的基本要求和保教人員的指導要點，還結合區內幼兒園的實際情況，對各環節中的常見問題進行了分析，同時提供了針對性的解決策略，幾易其稿，最終形成了《蜀山區幼兒園一日活動常規要點》。
第四步，實踐檢驗。
2013年2月，區教體局將《要點》以文件形式（蜀教體[2013]25號）正式下發到區內每一所幼兒園，要求各園高度重視幼兒一日活動開展，組織一線教師、保育員認真學習《要點》，開展全員培訓，科學安排、組織幼兒一日生活。還要求各園結合園本教研開展觀摩、研討等活動，使每位教師、保育員都能全面理解和準確把握幼兒園一日活動各個環節的具體要求，熟悉幼兒園一日活動常規，并要求各園把《要點》的學習與貫徹落實《指南》精神緊密結合起來，把《指南》的精神滲透在幼兒園一日活動中，提高一日活動的科學性、有效性、針對性。
我們的做法得到了省市教育主管部門的高度肯定，合肥市教育局、安徽省教育廳分別轉發了此《要點》。因此，《要點》不僅在我區各級各類幼兒園接受了實踐檢驗，還在全市乃至全省幼兒園接受了實踐檢驗，涉及到全省城鄉各級各類幼兒園，均取得較好效果。
二、主要內容
1.把《規程》、《綱要》、《指南》的“保教結合”、“全面發展”、“以幼兒為本”、“以游戲為基本活動”等核心理念和價值，通過一日活動各個環節的規范要求，進行具體化，變為可把握、可操作的具體措施。
2.《要點》分為晨間活動，盥洗、入廁喝水活動，戶外活動，教學活動和室內游戲活動，餐點活動，午睡活動，離園活動等七個主要方面，每個方面均提出了基本規范、要求，涵蓋了從幼兒入園到離園的一日活動各個環節，對落實幼兒園教育目標，促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發展至關重要。
3.《要點》在一日活動各個環節中，通過具體措施規定，對幼兒、保教人員、家長等各個主體提出了基本要求，體現了《指南》“以幼兒發展為本”的理念，也體現了對教師組織和指導幼兒一日活動的專業能力的重視，以及對家園共育的重視。
4.《要點》通過一日活動常規的措施規定，對幼兒園提出了硬、軟件要求。軟件方面如：特別重視對幼兒園理念引領，要求幼兒園以《規程》、《綱要》、《指南》為指導，不斷更新教育理念，實施科學保教。硬件方面如：對游戲和操作材料、環境創設、場地利用等作了具體規定。
5.《要點》針對了幼兒園在一日活動中存在的主要的、共性的問題，適用于各級各類幼兒園，而不是僅僅局限于某一類或某一所幼兒園。因此，《要點》下發后，受到幼兒園的熱烈歡迎。2013年3月，《要點》還作為會議交流材料編入《安徽省關于學前教育相關文件匯編》，在全國學前教育工作會議上受到教育部領導的好評和肯定。
三、效果與反思
（一）主要效果
1.《要點》在全區幼兒園常態化實施。
我區幼兒園一日活動安排基本做到科學合理，一日活動組織基本規范，基本杜絕了“小學化”現象，全區學前教育保教質量明顯提高。
一是幼兒園一日活動更加科學合理。全區幼兒園一日活動在時間、內容上都較前有較大改變，不僅時間安排合理，還能保障各類活動的落實，幼兒園規范辦園、科學保教進一步得到了落實。其中區角游戲和體育游戲時間占幼兒在園時間的比例大幅度提高，改變了以往“重學習、輕游戲、重室內、輕室外”的現象。
二是保教人員組織和指導幼兒一日活動的能力得到提高。保教人員能夠根據幼兒一日活動各環節的基本內容，結合本班幼兒的實際情況，靈活采取多種教育方法和策略，提高保教工作的科學性、規范性，有效促進了幼兒健康發展。如：在洗手、進餐等活動中，教師能根據幼兒的年齡差異、個性差異和水平差異等，給予不同的指導，促進每個幼兒都能有富個性地健康發展。
三是促進了科研能力提高。我區教研員、園長、教師還撰寫了有關論文、經驗總結、案例分析、活動設計等若干篇。筆者撰寫的《優化一日活動，提高保教質量》一文入選教育部《學前教育跨越式發展》一書，此書于2012年由人民教育出版社出版。
2.《要點》在全市和全省得到了廣泛推廣和實施。
教育廳將《要點》下發至全省以來，各市及時下發執行，全省各地掀起了學習貫徹《要點》的。全省10余市教育部門舉行了學習貫徹《要點》的專題觀摩、培訓活動，全省許多幼兒園也開展了學習實踐《要點》的園本教研活動，有的幼兒園還把《要點》作為新教師崗前培訓的重要內容?？梢哉f，《要點》對提高全省幼兒園保教質量也發揮了較大的促進作用。
（二）主要反思
盡管取得了可喜的成效，但我們仍然在反思，在學習貫徹《要點》、提高保教質量的同時，還要注意以下幾個問題。
第一，《要點》的落實需要各級教育行政部門持之以恒地給予重視。要加強幼兒園一日活動常規的檢查和指導，要把幼兒園一日活動常規作為幼兒園評估、年檢、專項檢查的重要內容，建立長效監督機制。
第二，《要點》的落實需要變成各級各類幼兒園的自覺行為和常態行為。幼兒園要把幼兒園一日活動常規作為科學保教的重點工作，認真加以推進。要認真組織學習、討論和實踐，讓教師、保育員理解和掌握幼兒園一日常規的內涵和要求，使幼兒園日常保教工作規范化、科學化。
第三，《要點》的落實必須與本地、本園情況相結合。一定要結合本地區、本園的實際情況，靈活地、創造性地貫徹《要點》，把《要點》做法用之于本地實踐，把《要點》規定內化為本地、本園要求，切忌僵化理解，不分青紅皂白地照搬硬套。
第四，《要點》的落實必須與《規程》、《綱要》、《指南》精神的落實相結合?！兑c》與《規程》、《綱要》、《指南》精神高度一致，落實《要點》實際上是在落實《規程》、《綱要》、《指南》的核心理念和價值，只有學習、落實好《規程》、《綱要》、《指南》，才能真正使《要點》發揮作用。
幼兒園國學培訓總結范文5
關鍵詞：幼兒教師；哲學素養；全面發展
一、幼兒教師的哲學素養
幼兒教師的哲學素養是指幼兒教師自覺運用哲學來思考、探討教育的理論和實踐諸方面問題的一種綜合性的素質與修養。幼兒教師具備一定的哲學素養對于幼兒園教學活動的開展以及應對幼兒園日常工作中出現的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學前教育提到了前所未有的高度，學前教育已經進入了大多數人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學前教育的春天來了?！弊鳛橐幻麑W前教育的學習者，筆者深切體會到我國學前教育到了發展的關鍵時刻。哲學是關于世界觀的學說，揭示的是事物發展變化的最一般的規律，作為幼兒教師，要深切地領悟事物發展變化的一般規律，把握住其中基本的哲學觀點，以解決日常生活及教學中的難題。
二、幼兒教師哲學素養的重要性
1.促進幼兒教師職業生涯的發展
提升幼兒教師的教育哲學素養，能夠使他們用先進的教育觀念和科學的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業生涯的發展具有重要的理論和實踐意義。幼兒教師的職業生涯是幼兒教師自身發展的一個十分重要的部分，通過哲學修養的提高來提高幼兒教師的自身的發展。幼兒教師自身哲學素養的提高將有助于幼兒教師更好地適應這個職業，更好地適應這個社會。總體來講，幼兒教師通過提升自己的哲學素養，將會直接帶動幼兒教師的全面發展。
2.提升幼兒教師的問題解決能力
哲學是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一。幼兒教師具備一定的哲學素養，不僅可以擴展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，習得了哲學的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。
哲學的方法論主要包括：實事求是方法、調查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學中必須實事求是，不能弄虛作假，根據幼兒的實際情況進行教學，將幼兒最真實的表現和發展狀況反饋給家長?！巴高^現象看本質”這是人們常常提到的一個哲學常識，在眾多的現象中存在很多假象或者不能反映本質的現象，要想解決好問題必須要學會抓住事物的本質，具備一定的哲學素養是很好的解決問題的前提。
3.有利于提高幼兒園的教育教學質量
幼兒園的領導層更應該具備哲學素養，運用各種哲學觀點來對幼兒園進行管理，確保幼兒園的各種決策的科學性。若想提高幼兒園的辦法質量緊靠專家學者們的學術研究成果是不夠的，必須結合幼兒園的實際進行調查研究，找出本園辦學中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學中的各種方法論對應于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學素養直接有助于幼兒園教育教學質量的提高。
三、如何培養幼兒教師的哲學素養
1.研讀教育類的哲學書籍
作為幼兒教師，研讀教育類的哲學名著是提升哲學素養所必需的。哲學發源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊含著豐富的哲學思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學?！芬粫谌祟愂飞鲜状沃贫?歲以下兒童詳細的教育大綱，這應是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認真、系統地學習教育哲學名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學素養打下堅實的基礎。
2.通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養
筆者有幸參加了“四川省國培計劃（2012）”中的幼兒教師培訓的三個項目，對幼兒教師在職培訓的實施層面有了一個清晰的認識。幼兒教師的職后培訓主要是針對專業知識和幼教技能的培訓，筆者認為，作為幼兒教師職后培訓的組織者和實施者，應將哲學知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓的課程設置中，通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養，也是一個很有效的途徑。
3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學素養
幼兒教師的哲學素養的有無、高低直接關系到一個幼兒園的教學質量，作為幼兒園，為了自身發展必須積極地支持組織全園幼兒教師關注哲學，并提升每位幼兒教師的哲學素養。幼兒園的管理者應該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學素養，并從每位教師自身的角度出發來剖析哲學對幼兒教師的作用，深入了解哲學的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學素養，形成正確的、科學的世界觀，習得有效的方法論，充分發揮每位幼兒教師的潛能，促進幼兒的全面健康的發展。
參考文獻：
[1]馮麗潔，何齊宗.論教師的哲學素養[J].教育學術月刊，2008（12）.
幼兒園國學培訓總結范文6
一、尋根溯源，理論支撐
所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓。在幼兒園，幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發展。因此，對幼兒教師，我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現狀的調查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現狀及原因分析
（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現狀調查問卷的相關統計數據表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數量占總調查數量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質的培養都有一定的消極作用。社會心理學認為，基因與環境相互作用，使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。
2.年齡比例
調查數據顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業的認同、內化程度、經驗能力等來看都處于不穩定時期。經驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量，這需要引起我們高度關注。
（二）幼兒園師資的質量有待提高
1.幼兒教師學歷層次偏低
調查數據顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學歷的占55%，本科學歷的占40%，碩士學歷的占5%，而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數據還表明：其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低，嚴重影響學前教育的質量。
2.師資隊伍結構不合理。
職稱結構的不合理。從相關統計數據可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構有固定人事結構的前提，利于幼兒園教師對教學經驗的及時總結。本省就業傾向較為突出。據調查結果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業分布上，幼兒園教師的地區傾向性特別的嚴重，或是這種現象是由政策的制約性所致。
3.整體素質有待提高
基本理論、基本技能不扎實。調查數據表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓，而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%，培訓時間短，多是流于形式，很難深入的學習。同時，在培訓的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統性。師德、責任心有待提高。從相關統計數據可以看出：大多數幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如，在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現“偏愛”，這與現階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上，22%的教師持完全反對的態度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發展是有一定影響的，它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學效果。
三、對策思考
（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一，政府要加大關注力度。合理調整辦學制度，適當加大幼兒園男性教師培養計劃，制定相應的激勵機制。從長期持續的發展來看，幼兒師范專業招收男性學員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二，要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創造一個正常、和諧的社會環境和心理環境。幼兒園也要轉變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學前教育的平衡發展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發達國家的幼兒教育機構教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學地論證男性加入幼師行業的優越性，樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五，引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構，使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。
（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一，勞動保障部門要統籌研究農村幼兒教師的養老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關的硬性規定，以保障幼兒教育的質量。
（三）解決幼兒教師學歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格，保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策，作一些積極的規定性和引導性政策。
2.探索建構兼顧層次性和地區不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時，嘗試建構開放式的可招收其他專業大?；虼髮Ｒ陨先藛T進行培訓的教育機制，以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。
3.開展幼兒教師學歷達標培訓，高校擴大招收學前教育類專業的學生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業化的新理念，逐步實現所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃，大力推進公辦學前教育機構的法制化進程，促進該市學前教育穩步和諧發展。
4.制定學前教師職業資格認證的法律條例學前教育職業認證應遵照其他現階段教育的標準，制定學前教師職業資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經驗，逐步完善我國學前教育方面的法律法規。
（四）解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題
