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1我國幼兒建筑現狀
首先，幼兒園環境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標準跟需求來設計的，而是一些工廠、住宅直接轉化為幼兒園而不經過改造。其次，幼兒園并沒有發揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環境設計中普遍存在的問題：對幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統教育模式。隨著社會的不斷發展，日益增長的幼兒環境需求跟落后的幼兒園環境現狀的矛盾，已經迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對幼兒群體的關注放到幼兒建筑環境空間的建設中去；并利用系統的、精致的環境空間來培養幼兒群體的創造性能力和社會屬性。
幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯的，幼兒認識客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對繽紛的客觀世界有了一個認識，即知識的獲取跟積累，為以后進行更高級的心理以及思考活動打下基礎。（例子）在所有的感知覺活動中，視覺的作用遠超其他感知覺活動，而色彩作為視覺最重要的一個因要素，對幼兒的教育和成長起著至關重要的作用。慕尼黑一心理學家花費了3年時間研究環境顏色對兒童學習、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們在不同顏色的環境中玩耍、游戲和學習。結果發現，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時高出12點之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時低。研究者們還發現在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時，會變得機敏和富有創造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動變得靈活的協調。上述的的心理學理論證明，色彩環境對孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調，如橘色能產生活力，誘發食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調，比如藍色是一種很平穩、冷靜的顏色。根據研究表明，3到4歲的兒童已經可以識別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個科學的幼兒色彩環境，將影響著兒童未來的發展狀況，也會在一定程度上影響我國下一代國民綜合素質的基本水平。
3色彩設計理論概述
幼兒建筑環境的色彩設計涉及到諸多理論，如心理學、教育學、建筑物理學、生態學等。心理學主要研究的是幼兒顏色心理特點，從幼兒園室內環境對幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發展。此外，幼兒園的色彩設計對幼兒的心理、生理、生活秩序都產生了重要影響，因此在幼兒園室內環境設計里，要通過色彩風格的協調，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設計理念，培養幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對幼兒園色彩設計理論概述可知，在幼兒園的室內環境設計的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現出尊重幼兒的自然天賦、引導幼兒的本性釋放、激發幼兒的創造力等設計理念，同時還要充分考慮幼兒的家庭關系、社會關系環境，給幼兒創造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創造力和想象力的幼兒園。
4幼兒建筑色彩設計原則
4.1健康性原則
經有關專家研究表明，兒童相對較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發展特點決定了其對色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當會引起諸多負面作用。所以，在作業幼兒園環境色彩設計創設中，堅決反對單方面強調色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長及其長遠發展。
4.1.1合理使用純色
經過調研，在國內有一部分幼兒園建筑設計片面追求高純度色、高明度色彩對學齡前兒童的刺激作用，在環境創設中往往采用簡單地大面積高明度，高純度色彩的環境設計方式，而這種方式不利于兒童的長遠發展。說到如何科學而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對比稱純度對比。根據不同純度關系的色彩對比效果，可以將純度對比劃分為強、中、弱三種純度階段，定為十二個級別標準。純度弱對比在三級以內，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統一計劃中對比，是五級以內的色彩對比。純度中對比具有統一而又有變化的特點。純度強對比是十級左右的對比，對比效果十分強烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環境色彩設計體系中極其重要的元素。
4.1.2分功能區使用色彩
目前相當一部分國內的幼兒建筑色彩設計為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴重的問題，對幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據功能分區合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個基調。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成高純度基調——鮮調；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成中純度基調——中調；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成低純度基調，即灰調。高純度基調給人的感覺積極、強烈而沖動，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運用不當也會產生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運用于兒童活動室，幼兒鍛煉場所以及戶外活動場所。中純度基調給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點綴色就可取得理想的效果，一般運用于兒童教室，公共空間等場所。低純度基調給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡樸、耐用、超俗、安靜、無爭、隨和的感覺。如應用不當時會引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當的點綴色，可使畫面產生理想的效果，一般運用于休息室，過渡空間等。純度對比越強，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強了配色的艷麗、生動、活潑及注目。純度對比不足時，如鮮弱對比，中弱對比，灰弱對比，由于因純度過于接近，而易使畫面產生含混不清的毛病。所以，根據不同功能區域的需求，來選擇與之對應的幼兒環境色彩體系。正確選擇對應的色彩體系，不僅可是使原功能區域的效果得到延伸，而且對幼兒身心發展起到有益的效果。
4.2特殊性原則
4.2.1受眾群體的特殊性
筆者認為，國內有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設計師只是單純按照某一時段的市場需求或者自身偏好來設計幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設計。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設計上，既要保證色彩心理學的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設計中運用基本的色彩搭配規律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時，注意幼兒對色彩的敏感性，避免出現過度刺激。通過色彩運用傳達關的享受，充分發揮色彩在兒童成長中的積極作用。
4.2.2建筑功能的特殊性
我們少年時代大都在校園里度過的，校園環境不僅僅為少年提供了認識世界、學習教育、互相交往的物質環境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設計中，要注重幼兒園本身的教育功能的設計，正如美國教育社會學家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學校環境中可以無意識地接受某種教育。
4.3趣味性原則
兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設計，避免兒童心理發展的多變性和幼兒園單調色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區的新鮮感和好奇心，激發幼兒的想象力。充分借鑒當代藝術的設計理念和抽象藝術的表現方法，充分利用人們對色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構造有趣味的空間。作為一種價值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因為道德教育與一般的知識技能的培養有一個明顯的區別，就是它要求形成一個良好的道德教育環境系統，并依靠這種環境的暗示性、熏陶感染力對人們的行為和心理產生綜合影響。因此，人文素質和道德品質的培養離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。
5結語
本文重點研究了幼兒建筑環境色彩的影響及設計原則，即健康性原則、特殊性原則、趣味性原則。根據分析國內一部分幼兒建筑色彩設計的現狀，從而總結出色彩體系設計的設計原則。色彩設計的過程中需要站在兒童的視角上，設計出兒童需要的具體環境的功能。希望本文的研究希望能夠為幼兒建筑色彩設計提供一個理論上的建議，對學齡前兒童的發展起到有益的作用，為幼兒的健康成長提供科學的環境。
作者：王元澤 王浩鑫 單位：沈陽航空航天大學