前言：中文期刊網精心挑選了高中英語教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中英語教學計劃范文1
【關鍵詞】cross-cultural communication and teaching
一、概念
“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際.也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同?？缥幕浑H研究的基本目的有三個：第一.培養人們對不同的文化持積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點。反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發現差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時.往往會受到文化沖擊（culture shock），從而產生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊，提高適應能力。第三，隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。正因為如此，本人想談談對這一主題的粗淺認識。胡文仲教授認為：只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力。”現行的中學英語新教材不僅具有知識性，而且還具有趣味性，教材內容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材，應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎，這些自然很重要。近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。
二、培養跨文化交際能力的必要性
由于世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質。任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能。全球化帶來的跨文化交際遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認為：只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規律.而且還需要了解語言所承載的文化內涵。
新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力?！苯鼛啄?，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化用語方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。所以，在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。
外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際.就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積、全面提高外語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要。同時也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到外語教育是跨文化教育的一環，把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在教學大綱、教材、課堂教學、語言測試以及外語的第二課堂里全面反映出來。聯合國教科文組織在1996年出版的21世紀教育委員會的報告《教育—— 財富蘊藏其中》里提出，教育必須圍繞四種基本要求： 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人； 重新設計、重新組織；國際教育界也一直在倡導“to know（學知識），to do（學做事）and to be（學做人）”。我們的外語教學應緊扣世界教育的發展方向，為培養出具有跨文化交際素質的人才而不斷努力。
三、在教學中培養跨文化交際能力
1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養。英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。
3.充分利用現代多媒體技術網絡.發揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。
四、高中英語跨文化能力培養的途徑
現行使用的高中英語教材是依據“結構——功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目.又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。
2.對話教學
高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識?，F代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。
3.課文教學
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。另外，根據語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：
1.拓展課外閱讀 通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀并可學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》、21st Century等英文報紙，教師還可從China Daily及Times，Digest等國內外英文報刊雜志中選些文章讓學生讀：通過名著欣賞，誦讀英語優美句子，提高文化鑒賞能力。
2.充分利用電視、廣播、網絡等媒體。利用網絡讓學生搜尋與課文相關的材料.作為課堂討論的素材及對課文內容的補充：利用學校電視廣播系統在課余時間組織學生觀看英文教學片，欣賞英文歌曲。
3.創設校園英語氛圍。在教學樓、實驗樓、課室、走廊等地方貼上英語指示牌、英語格言、諺語；開設英語角活動，舉辦講座，介紹英美文化，舉辦英語演講比賽；有條件的學校還可提供場所.開設模擬場景，讓學生在較為真實的環境中用英語進行交際。
參考文獻：
[1] 楊平澤：《非英語國家的英語教學中的文化問題》 國外外語教學，1995（1）.
[2] 陳 舒：《文化與外語教學的關系》 國外外語教學 1997（2）
[3] 劉紹忠：《語境與語用能力》 外國語 1997（3）
高中英語教學計劃范文2
關鍵詞：素質教育 應試教育 平衡
普通高中是基礎教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養后備力量。所以，高中教育必須面向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎，這同樣也是高中化學的任務。如何完成任務，如何將任務完成得更好，應將教學的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分數，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應試教育和素質教育的關系。全體工作在教育第一線的教師應理清素質教育與應試教育的關系，找好兩者的平衡點。
原國務院副總理在解讀素質教育時曾指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德?！庇纱丝梢姡刭|教育不僅是化學學科的任務，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學生考多少分，而是考查學生到底掌握了多少知識。
所以，作為高中化學老師，我們要轉變觀念，端正教育思想，從以前單純培養學生應試能力的誤區中脫離出來，充分認識素質教育的重要作用，時刻不忘自己肩負著素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變，從原來的題海戰術中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環節積極培養學生的各種素質，而不是單純地去獲得更高的分數。當然素質教育也并不是簡單地將考試的百分制變為等級制，舉辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學生的要求，更不能放棄學生的考試成績和升學率。
但是，應試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學生是否掌握了這門課的基礎知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關乎學生能否進入更高一級學校繼續學習，能進入什么樣的學校學習，可以說是關乎學生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學生學習水平的方式，這個又與素質教育背道而馳，一切似乎走進了一個怪圈，這個也就難怪有的學校會出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的情況了。
應試教育與素質教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。
一、構建素質教育的教學方式
對課程進行優化，使之更能適應教學改革。實現教育內容的綜合化和現代化，努力提高教學效率，強化活動課程，為學生個性發展創造良好條件，優化育人環境，打破教學方法上的注入式、記憶式的傳統方法，探索啟發式、激勵式、開發式等科學化的教學方法。
二、構建素質教育的評價體系
對考試系統等進行優化，使之不僅能夠準確地按照教育的性質、方針和目標對學生進行考核評價，也能引導學生將所學知識在日后運用到實際生活生產當中。該評價系統要建立在適應社會發展的基礎上，要切合實際、靈活多變，易于根據不同情況進行修改，能全面地評價學校辦學、教師授課、學生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調整授課重點，幫助學生查漏補缺。
三、構建素質教育的授課體內容
對授課內容進行優化，使之能指導日常生產生活。將更多有實際價值的內容加入到教材當中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學內容，把更多更貼近生活的常識、知識、經驗加入到新的教育當中，讓學生能夠學有所用。
化學作為基礎學科，在做以上改進的情況下還要有適合本學科的變化。
為了適應新的教育方式，我們教師也要進行改變，不僅應該讓學生掌握必需的化學知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學以致用，將所學知識應用到日常的生活當中。在日常的教學中，教師應培養學生嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，讓學生通過大量的實驗，培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。
雖然素質教育與應試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質教育還是應試教育都是為了讓學生掌握更多有用的知識。即使素質教育者們在口頭上高聲疾呼應試教育的弊端，也無法否認考試是一種相對公平的測量手段，無法否認其對教育以及其他活動的指導作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標準來衡量教育好壞和學習成果的方式轉變為更加全面、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績仍然是其中的一項。知識教育、應試能力也應該作為素質教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現，而不是最終目的。
參考文獻：
[1]中國教育改革發展綱要.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.
[3]李嵐清.第三次全國教育工作會議上的講話，1999（6）.
[4]李妍.淺談“應試教育”與素質教育.中國教育和科研計算機網.
高中英語教學計劃范文3
關鍵詞： 小學高年級 英語學困生 成因和轉化
很多小學生進入初中的英語學習時，讓英語教師感覺最棘手的問題就是：部分學生在小學階段已經失去了對英語的學習興趣，學習習慣差，學習成績也差，成為學困生。其實，學困生也是一直困擾小學教師的難題。
通過對三、四年級初學英語的學生進行問卷調查，我們發現大多數孩子都表示喜歡學習英語。但是，為什么隨著年級的升高，越來越多的學生不但上課不認真聽課，作業也不能認真完成，漸漸失去了英語學習的興趣呢？
小學英語教育是啟蒙教育，如果讓一些學生在小學時期就對英語學習失去了興趣，其以后的學習就必然會受到影響。本文主要研究一些因學習興趣喪失和學習習慣不良的學生，針對此類小學高年級英語學困生，討論怎樣把落后面縮到最小，并有針對性地進行學困生的轉化，切實增強學困生轉化工作的效果。從小學英語教師教學實踐的角度，多角度分析學困生形成的各種原因，旨在探討應如何從教師教學的角度對癥下藥，真正做到學困生的預防和轉化。
一、研究學生，對癥下“藥”
1.心理因素。通過了解和調研，筆者發現其實不少學困生本身希望自己的學習成績優秀，他們想做老師布置的作業，但是因作業又多又難，再加上缺乏獨立思考、刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依賴同學和父母；他們的內心渴望表揚得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產生了以下的一些心理障礙：（1）自卑心理。學困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑；喜歡和成績不好的同學做伙伴，就是怕成績好的同學瞧不起他們。（2）惰性心理。對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學習習慣，表現在課堂上總是消極聽講，學困生在課堂上經常想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。（3）畏難心理。有些稍難一些的需要思考一下的問題，不愿去思考，久而久之就會覺得老師所教的知識太復雜，難以接受。
2.家庭環境因素。隨著城市的不斷發展，農民進城務工人數不斷增長，學校里很多學困生的家長都是進城務工人員，由于家長工作地點不斷發生變化，孩子也隨著頻繁變換學校。他們家庭生活條件一般比較艱苦，家長疲于應付工作，根本沒有能力為孩子創造優良的學習環境，更是暇顧及培養孩子的學習習慣。本校六年級外來務工人員子女較多，在六年級一班的學生中隨機抽取了三十名學生做調查，54%的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也有大半家長只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業，調查顯示80%的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，82%的家長很少布置或從不布置課外作業，經常給孩子買課外書的家長只占調查人數的12%。尤其是英語學科，在和家長交流的時候，聽到最多的話就是：英語我們一點也不懂，沒有能力輔導。這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，學習習慣非常差，成為最讓教師頭痛的“學困生”。另外隨著社會離婚率的提高，單親家庭對孩子的創傷也造就了越來越多的問題孩子，他們自卑感重、性格孤僻、無心向學，身邊缺少親人的鼓勵。久而久之在英語學習中不懂的東西就越來越多，產生厭學情緒，成績明顯比其他同學低，從而使他們喪失了學習的信心，成為“學困生”。
3.英語基礎因素。學困生的英語基礎非常薄弱，連最基本的單詞都會弄錯，詞組和句子對他們來說也比較困難，更別說是語法和閱讀了。造成這些學困生英語基礎薄弱除了主觀原因之外，還有不少客觀原因，因為很多英語學困生是從外地轉入的學生，分別來自不同地區，這些孩子初進班級，連用普通話交流都存在問題，更何況是英語學習，造成這些學困生英語基礎薄弱不是一朝一夕的事情。一些教師認為他們無可救藥，從而忽視對他們的嚴格要求，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。
4.智力和非智力因素。經調查發現，大多數學困生在課堂上無法專注地聽老師講課，這說明他們的有意注意能力急需培養。60%左右的學困生記憶能力比較弱，對學過的知識記不住或遺忘較快。在學困生的發展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致的。對于學困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養，這其實是教學的一大失誤。很多學生在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系。學困生遇到不認識的單詞就跳過不讀或胡亂讀一下，經常拖拉作業，遇到難題就依賴別人，60%的學困生只對機械抄寫感興趣。這些數據表明他們怕學、厭學，絕大多數是由學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素導致的。
教師首先要對每個學困生做好完整的調查，細致的分析，弄清每個學困生的成因，才能轉化這些學困生。
二、激發興趣，逐步提高
學困生大多數因為離班級的一般水平有了很大的距離，所以對英語學習沒有了興趣，但是興趣又是英語水平提高的最重要內因，因此，為了有效地激勵學生學習，應采取以下措施。
高中英語教學計劃范文4
關鍵詞：高職英語教學；中西文化差異；跨文化交際能力
語言教學的目的是培養學生的跨文化交際能力?！翱缥幕浑H”（Interculturalcommunication）是指具有不同文化背景的人們之間進行的交際。
一、語言知識與語用知識并舉，了解西方文化
在課堂教學中，我們一向較注重教學的內容和語言能力，即培養學生能造出一些意義正確、合乎語法規則的句子的技能。但是學生沒掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體環境中用英語進行準確的跨文化交際[1]?！安欢谜Z言的運用規則，語法規則將變得毫無用處”（Hymes1972）。如“Whydon''''tyouopenthedoor?”是一句符合語法規則的句子，但它含有強硬的命令口氣，就不適合對長輩或初交的人說這句話，可用“Whynotopenthedoor?”來表達。又如，當夸獎別人的菜做得好時不能說“Ididn’texpectyoucouldmakesuchdeliciousfood!”（沒想到你能做一手好菜?。ǔ？烧f“Whatadeliciousfood！”在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，而違反說話規則會被認為是不夠禮貌的（Walfson，1989）[2]。這里的說話規則是所在語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間必須存在的一種默契，一種雙方交際時都遵循的“合作原則（CooperativePrinciples）”[3]。為使學生在一定的語境中能準確運用所學語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而高職學生就是欠缺文化背景知識。如《大學英語精讀III》Unit4“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”的課文標題“DownButNotOut”學生很難理解。筆者先介紹美國拳擊術語“downandout”，意思是拳擊手被對方擊倒后淘汰出局。再結合課文對“女隱士”特點的分析理解，把標題譯為“潦而不倒”學生才恍然大悟?？梢?，不了解西方文化以及背后的文化內涵就很難理解它在特定場合中引申出的社會意義。同是這篇課文中“…ifshechoosesyourdoorwayasherplacetosleepinthenight,itisasnormallyhardtoturnherawayasitisalostdog.”這句話令人費解。狗在西方視為人類忠實的朋友，所以趕走一只喪家之犬屬不道德行為。又如：“WhyITeach”一文中，很多學生不理解“Beingateacherisbeingpresentatthecreationwhentheclaybeginstobreathe”。這里的creation和clay涉及到《圣經》典故：上帝用地上的塵土clay造人，并賦予人以生命力。作者在這句話中用clay隱喻沒有知識的人，用breathe比喻“獲得知識，開始成長”。這個典故把教師育人和上帝造人作了類比，使我們領會到教師育人與上帝造人同樣偉大[4]。學生明白這些文化及隱含意義后，終于茅塞頓開。
二、比較中西文化的差異，謹防“文化休克”
“文化休克”（Cultureshock）最早是由世界著名文化人類學家KalveroOberg在1960年首先提出的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號或符號經常會有不同程度的心理焦慮反應，這種現象在跨文化學中稱“文化休克”[5]。學生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語境，極易產生“文化休克”。思維方式是溝通文化與語言的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質差異。中國傳統思維方式具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然；中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內向、守舊，西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩，西方人求異、求變。我們在教學中有必要把日常生活交往中英漢文化的主要差異以及語言表達方式進行歸納、比較和總結，這將有助于學生逐步區別語言的文化內涵，培養跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應性。
1.贊美之詞
中國文化對贊美之語總是比較崇尚謙虛原則，“YourEnglishisverygood”和“Ilikeyourbeautifulwatch”之類的應答都要用“Thankyou”，因為這些贊美之詞僅僅表示友好或是引起談話的手段。
2.提供幫助
中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Wouldyoulikesomecoffee？”這樣的kindoffer，通常用“No,thankyou”或“Yes,I’dloveto,butnotnow”之類的婉轉回答。
3.文化禁忌
西方人一般都能容忍非本族語的人的語言錯誤，但對文化錯誤卻會耿耿于懷，特別是文化禁忌。筆者把英語國家人士初次交談的“禁忌”歸納成W-A-R-M四個字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同樣引出“七不問”：不問年齡、體重、收入、、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。4.交際勢能——把握交際訊號的強弱
西方人最常用最安全的話題是談論天氣，如“It’sreallyacoldtonight,isn’tit?Yes,itis.”這樣的對話很容易使雙方轉入其他話題，并且能縮短會話距離，避免交際障礙。假如你碰巧遇到一家老外吃飯，主人客氣地邀請你一起吃，“Wouldyouliketohavedinnerwithus?”如果你真的沒吃，最好不要客氣，否則挨餓的就是你自己了。
三、創設交際語境，培養跨文化語言交際能力
現代英語教學非常重視語境，建構主義理論也提倡語境化教學（Situatedinstruction）。因此教師要盡力為高職學生提供真實的或模擬的交際情景，力求創設學生能主動參與的課堂教學氛圍，將學生引入一定的問題情境中。如《綜合英語II》Unit7“ListeningandActivities”聽說部分，為使學生了解并熟練掌握“祝愿”和“問候”的日常交際用語，我設置如下情景作為導入：Weallknowtherewillbe“AJobHunting”inourcampustomorrow.Areyouinterestedintheinvestigationonjobhunting?Howdoyougreettheinterviewers?Andhowdoyourespondtotheirreply？學生積極動腦，很快列舉出許多學過“祝愿”和“問候”或“代問候”及其應答的表達。聽力結束教師趁熱打鐵適當補充，引導大家歸納總結。接著學生在具體的場景中自編對話進行操練，做到學以致用，運用自如。
隨著多媒體技術在教學中的不斷應用，我們應該充分利用現代化的教學手段，使教學更加生動形象，如利用多媒體、幻燈、音像或互聯網等創設良好的英語交際環境，使學生在教師、學習伙伴的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學真正交際化。在《BEC》“Interview”這一項目設計課上，我先組織學生看一段有關招工的錄像，然后提出問題引發學生思考：Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromtheuniversity?Whatquestionsarelikelytobeaskedinajobinterview?Whatwouldyouaskifyouweretheinterviewer？接著我用PPT設計了幾種模擬招聘的具體場景，讓學生申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游，然后在課堂上表演。師生們從語音語調、內容設計、體態表情、語言得體和合作創新等方面進行互評。大家積極參與，表現了空前的興趣和競爭力，體現了良好的團隊合作意識。更可喜的是那些平時在課上不愿開口說英語的學生在大家的鼓勵和配合下，增強了信心，消除了緊張情緒，獲得了很好的鍛煉機會。運用多種電教手段，創設教學情境，課堂變成了社會的縮影，學生的主體性得到了充分發揮。學生在與他人和環境的互動中勇于開口，樂于開口，在模擬情境中建構新的語言能力，從而有效地培養了學生運用英語進行跨文化交際的能力。
四、滲透中西文化，培養跨文化非語言交際能力
交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力（Non-verbalcommunication）。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言至多只占整個交際過程的35%，而其余的社交信息都是依靠非語言交際傳遞的（Birdwhistell，1970:50)。因此非語言行為就成了跨文化交際成功與否的關鍵。不同文化背景的人有不同的空間觀，因而導致不同的會話距離。在英國，禮貌的聽者會認真地注視講話者并不時眨一眨眼表示對對方所談之事感興趣，美國人則希望聽者頻頻點頭或發出哦、嗯之類的聲音表示對所講內容感興趣。中國人則通常會眼看著對方保持安靜。有位頗為出色的中國學生到一家英國公司接受最后的面試。敲門進入辦公室后，學生坐下并順手把放在經理面前的一張椅子向前拉了一下。面試后，該生自我感覺良好最終卻遭拒絕，是因為英國經理事先將椅子放在他認為合適的交談距離位置，而中國學生無意間向前一拉，將距離調整到他認為舒適的位置，可能使經理感到不適，最終導致被拒絕錄取。
一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來（呂叔湘1977）[6]。教學中教師要善于進行中英非語言交際對照教學，如中國人用拱手和鞠躬表示感謝，英語文化的人用親吻和擁抱表示感謝；美國人習慣用手指胸膛表示“我”，而中國人手指鼻子表示“我”的動作，在美國人看來是滑稽可笑的；美國人用手拍成年人的頭表示同情、鼓勵對方，中國人則認為這是有意侮辱對方；中國人氣憤至極會跺腳，美國人在急不可待時才跺腳；英文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
參考文獻：
[1]蔣永遠.大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].邊疆經濟與文化,2007,(11).
[2]柏音.大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].南京理工大學學報,2000,(2):73-79.
[3]張衛紅,張凱.外語教學中語用知識的應用分[J].陜西師范大學學報,2006,(3):329-331.
[4]尹錫榮.中西方文化差異與大學英語教學[J].合肥工業大學學報,2002,(6):85-87.
高中英語教學計劃范文5
【關鍵詞】教育國際化；高中；英語；教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0112-01
引言
在全球化過程中，誰能夠把握各種資源要素的流動規律，誰就有可能從資源的流動中獲益，并提升自己。只有在全球化的大潮中不斷挑戰自己，經受沖刷和洗禮，我國高中的教育水平才有可能躍上新的臺階。國際教育不僅僅是出國留學，而是多元文化的和諧共存和包容，在學生學好國學教育與西方教育的同時，要根據每個學生不同的性格和條件，用“定制教育”的方式塑造他們健全的人格。
一、積極轉變與創新
（一）保證學生的主體地位
在以往的高中教學過程中，教師總是處于主體地位，學生只能夠按照教師的指導，機械的展開學習。教育國際化背景下，高中英語教學要注意積極的予以轉變，保證學生的主體地位。在具體的教學過程中，教師要注意鼓勵學生通過各種方式來獲得知識，鍛煉自身的綜合英語水平。并扮演好引導者的角色，不喧賓奪主。要在適當的時候予以學生指導和幫助，但其他情況下均給予學生足夠的自由空間，以提高教學的開放性和靈活性。
（二）注重探究性學習
探究性學習是教育國際化的需要。探究性教學是一種較為特殊的教學方法，利用探究性教學，可以很好的引導學生通過親身的實踐來獲取各種學習經驗，并很好的培養了學生的探索精神和科學態度，以及運用所學知識解決各種的能力，為學生之后的各方面學習奠定良好的基礎。所以，在探究性教學模式下，教師要注意扮演好引導者的角色，科學的引導學生展開探究性的學習活動。并積極的要引導學生投入到學習過程中出現的各種具體問題中去。然后指導學生針對具體問題，利用自身學到的各種知識，進行合理的分析和加工等，得出最終的結果。
二、加強國際溝通能力培養
（一）營造真實的教學環境
在學習英語的過程中，受到自身母語的影響，學生們大多在學習的過程中受到本土文化和思想模式等的較大影響。于是，在“中國式英語”的影響下，學生們大多無法從英語實際應用環境角度出發來展開各種學習活動。因此，教育國際化背景下，需要為學生營造出真實的、盡可能接近實際第二語言應用環境的教學環境。因此，在教學的過程中，在課堂上，教師要注意利用各種方式，模擬出真實的場景等，營造出良好的學習氛圍，以幫助學生更好的學習。例如，教師可以通過實現的了調查，了解學生們感興趣的內容，并通過張貼英文海報等方式，在課堂上營造出濃厚的英語學習氛圍，從而幫助學生保持良好的學習狀態。于是，在良好的英語氛圍下，學生們可以找到學習英語的“感覺”，更加自然的融入學習環境之中，展開高效的學習。
（二）注重教學實踐
如果單純的依靠課堂上的理論教學，顯然無法獲得良好的教學效果，也不符合教育國際化的實際要求。因此，還要注意在教學過程中將理論與實踐結合起來，提高教學的實踐性。
教育國際化背景下，教師可以積極的將日常教學和各種實踐活動結合起來，為學生提供更多實踐應用的機會。例如，天氣預報是一種常見的事物，高中英語教學過程中，也涉及到諸多與天氣等有關的知識和內容。因此，教師便可以指導學生扮演天氣預報員的角色，來為大家播報天氣。另外，教師也可以結合不同學生的實際情況，給予其充分展示自己的實踐機會。于是，學生們便可以在各種實踐活動中，合理運用自身學過的各種知識。并在實踐應用的過程中發現學習中存在的不足之處，并及時的予以改正，實現自身英語水平的不斷提高。
三、實現課堂教學效益的提高
（一）明確教學目標
在教育國際化背景下，高中英語的教學目標也出現了一定的變化。較之以往的教學，教育國際化背景下的高中英語教學要更加注重對學生能力的培養。尤其是在國際化社會中獲取自身所需的各種信息，并妥善處理各種信息的能力。因此，在教學過程中，教師們要緊密圍繞該目標，合理制定教學方案，以更好的培養學生的綜合能力。
（二）不斷優化教學方法
英語教學過程中，如果還采用傳統的教師口頭講述，學生死記硬背的方式，顯然無法滿足國際化教育的需求。因此，要注意優化教學方法。要注意結合學生們的實際情況，采用多樣化的方式展開教學活動。例如，可以結合學生們的興趣愛好，開展英語歌曲大賽等活動，鼓勵學生們踴躍參加。另外還要注意做好定期的回顧和總結，及時發現教學中存在的問題，并予以處理。
（三）實現教學手段的信息化
信息技術已漸漸形成了學校的一種新文化，云理念、云管理和云課堂已經不再是新概念而成為一種常態，從學校的管理到教師備課上課，從家校聯系到課后完成作業，已經可以全部在網上實現，就連教師批改作業都可以直接在網上進行，在網上反饋。信息技術支持下的高效課堂，為學生提供了廣闊的自我探究的空間，以引導學生更加積極主動的去實踐和探索，提高自身的綜合能力。
四、結束語
教育國際化大背景下，高中英語教學面臨著巨大的挑戰。通過本文的分析我們也了解到，通過積極轉變與創新，以及加強國際溝通能力的培養，還有提高課堂教學效益等方式，可以實現高中英語教學的轉變和革新，更好的滿足教育國際化的要求?？傊?，教育國際化背景下，高中英語教學任重而道遠。在今后的教學過程中，還需要廣大教師不斷探索和研究，以保證我國的高中英語教學可以在國際化的道路上穩步前進。
參考文獻
[1]湯菊美.淺談教育國際化要求下的英語課堂教學――新一輪課程改革與英國修學之感悟[J].中學生英語（教師版），2012，（11）：6-9
[2]曾健坤.固本之道――中外合作辦學模式下的英語教育國際化戰略研究[J].雞西大學學報，2013，（10）：74-75，84
高中英語教學計劃范文6
[關鍵詞]高中英語；跨文化交際意識；文化背景
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0042-01
英語是高中一門重要的語言學科，也是學生了解世界的重要工具。筆者在教學過程中發現，很多學生缺乏跨文化交際意識和對英語國家文化背景的了解，影響了英語學習的效果，也不利于學生跨文化交際能力的發展。本文結合具體教學實際，簡要闡述在高中英語教學中培養學生跨文化交際意識的方法策略。
一、利用詞匯教學培養學生跨文化交際意識
詞匯是語言的基礎。詞匯中蘊含著豐富的文化內涵，詞匯的文化意義不斷變化，在不同歷史背景下，詞匯意義也有著較大的不同，認真研究不同文化背景下的詞匯，是培養學生跨文化交際意識的首要任務。英語詞匯與中文詞匯一樣，是歷史長期發展的積淀。很多看似對應的中、英詞匯由于來源背景不同，意義差別也很大。在詞匯教學中，教師不但要教會學生如何認識和掌握詞匯，而且要讓學生了解這些詞匯的來源和發展，以便學生深刻領悟詞匯的內涵意義，準確地使用這些詞匯，不斷培養學生的跨文化交際意識和英語應用能力。
例如，dragon這個單詞，它的漢語意思為“龍”，但是東西方國家對于“龍”的理解卻大相徑庭，中國人把“龍”看作權利、成功、吉祥的象征，稱自己為龍的傳人，而西方人卻把“龍”看作惡魔、恐懼、罪惡的代名詞，常用來指比較兇殘且年紀較大的婦女，這主要是因為在《圣經》中用“the great dragon”來稱呼惡魔Satan。就連“亞洲四小龍”在英語中都翻譯為“Four Asian Tigers”。在詞匯教學中，教師應注意向學生講解單詞背后蘊藏的文化背景和與之相關的外國風俗習慣等內容，在潛移默化中不斷培養學生的跨文化交際意識。
二、利用英語原版文章培養學生跨文化交際意識
高中英語教學中，學生接觸的文章大都是經過加工或截取的內容，文章涉及面窄，學生容易理解，對于一些專業性較強的文章很少涉及。英語中的一些專業術語理解起來有一定的難度，不利于學生跨文化交際意識的培養。因此，在高中英語教學中，教師要有意識地讓學生閱讀英語原版文章，鼓勵學生購買原版英語書籍和報紙雜志，開設相關的英語閱讀課，并要求學生做好讀書筆記，學生之間要積極進行交流。通過這樣的方式，讓學生了解東西方文化的差異，掌握西方人的思維方式，不斷提高學生的跨文化交際意識。
例如，在高中英Z教學中，教師可以為學生推薦名為“Gone With The Wind”的英文原版文章，讓學生認真閱讀這部優秀的文學作品。學生通過閱讀能夠對美國總統林肯、美國的發展歷史以及南北戰爭等內容有深刻的了解，在閱讀原版文章時也能夠真切地體會主人公的語言和內心感受，領略到美國文化的獨特魅力。學生通過閱讀教師推薦的原版英文文章，能夠不斷開闊眼界，從深層次上了解西方國家的發展歷史，感受西方文化，加強跨文化交際意識。
三、利用實踐活動培養學生跨文化交際意識
“實踐出真知”，“說得好不如做得好”，高中英語教學也是如此。在高中英語教學中，教師要重視組織實踐活動，通過模擬環境讓學生進行語言的運用和交際。英語課程標準也要求改變以知識傳授為主的教育方式，通過大量的實踐活動讓學生進行交流，不斷提高學生的語言語用能力，從而使學生主動思考、大膽實踐，提高學生的跨文化交際意識。為此，在高中英語教學中教師要積極組織各種實踐活動，通過活動提高學生對東西方文化差異的認識，了解東西方文化的差異，培養學生的跨文化交際意識。
