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信息技術基礎范文1
【關鍵詞】衛生信息技術；課程設計；考核方法；教法
21世紀，人類社會已經快速進入一個以信息化為主要特征的信息時代。以計算機技術為核心的信息技術憑借互聯網的飛速發展已經滲透到醫療衛生行業各個應用領域，推動了區域協同醫療、移到醫療、遠程醫療、數字化醫院醫療、家庭醫療監護等IT產業的發展。同時，醫務人員的信息素養及其在醫療衛生信息化環境下的工作能力，已經成為數字化醫療、數字化醫院甚至醫療衛生事業發展的重要前提條件。信息化建設迫使保級醫療衛生機構對同時具備醫學、信息技術及管理的復合人才的需求日趨旺盛，同時也使醫務人員和醫學專業類學生都面臨著巨大的機遇和挑戰。
下面將從課程定位與設計、教材及考核方式、教法和學法、教學過程、教學效果、教學改革六個方面來對本課程進行剖析。
一、課程定位與設計
1、課程定位
在現代社會如何利用好計算機這個便利先進的管理工具，來應對醫院中大量的先進儀器和大批業務的處理，是每位衛生類在校大學生的必修課，所以《衛生信息技術基礎》這門學科應運而生。這門課的授課對象是高職的衛生類學生。《衛生信息技術基礎》分為兩篇，上篇為信息技術應用基礎，下篇為衛生信息學應用基礎。上篇是各專業學生必修基礎課內容，下篇是醫藥衛生各專業學生必修的專業基礎課內容。
2、課程設計
本教材由上、下二篇組成，共10章。總學時54、理論24、實驗30學時。采用理論精講而實驗多煉的教學方式進行教學，讓學生了解計算機的基礎知識，基本操作，進而掌握醫院信息系統的具體流程。重點是醫院系統的相關工作流程，如第七章衛生信息學概述、第八章醫院信息系統基本操作、第九章公共衛生信息系統、第十章區域衛生信息化；難點是每個流程在實踐中的應用，如醫院管理信息系統、電子病歷系統、實驗室信息系統、體檢信息系統、醫學影像系統、HIS系統中門診護理執行醫囑的操作、HIS系統中住院病人排床等操作、HIS系統中住院病人自動記帳等操作、HIS系統中住院護理醫囑審核執行的操作等。在教學中努力做到重點突出，難點突破。
二、教材及考核方式
1、教材
本課程所選用的教材《衛生信息技術基礎》是由劉艷梅、葉明全主編，2012年8月由高等教育出版社出版的。是全國醫學信息技術人才培養工程教材，是全國醫學信息技術考試管理中心崗位技能考試指定教材。
本教材有四個特色，第一是專業針對性強，第二是人才培養實用性強，第三是以培養能力為主，第四是基礎理論適度。
2、考核方式
本學科為考查課，成績計算方法如下：
平時成績包括課堂提問、出勤情況等，占總成績的百分之二十；作業占總成績百分之十；實驗成績為每次課的上機練習成績，占總成績百分之二十；期末實行無紙化上機考試，占總成績百分之五十。
三、教法和學法
一般情況下，有二分之一到三分之二的學生對計算機有過接觸，對計算機基礎知識有不同程度的了解和掌握，所以對于計算機基礎這一塊需要進行分層教學。而對于醫院信息系統這一塊要求學生系統學習，以實踐為主。
教學中應該培養學生獨立思考和互相協作的精神，培養學生充分利用身邊資源（軟件提供的“幫助”、課本、同學、教師、網絡）等解決問題的能力，培養學生知識遷移的能力。
學生通過自主學習、探究學習、協作學習等掌握知識和操作能力。
四、教學過程
1、抓住重點、詳略得當
在課堂上，提倡理論教學的精講多練，積極引導學生思考，啟發創造思維。
在教學過程中，充分、發揮教師與學生的主體作用，要變學生的‘要我學’為‘我要學’，必須使其具有強烈的興趣，必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力。
精講的知識點主要是醫院信息系統中的門診流程、住院流程、護理工作流程等學生沒見過在實際工作中又非常重要的部分。在講解過程中盡量讓知識點充滿趣味性，提高教學質量和效果。
2、注重實踐操作
對于重點流程要求學生反復練習，而且要求學生分別模擬患者、醫生、護士進行流程演示，把各個流程熟記于心。
五、教學效果
1、教學成效：經過課程團隊成員的共同努力，《衛生信息技術基礎》課程整體水平得到提升，人才培養質量明顯提高?？偨Y教學經驗，發表省級及以上論文數篇，提高了教師的教學水平和科研能力。
2、學生成效：全國醫學信息考試共有619名學生參加，其中610名學生成績合格，合格率98.5%。
六、教學改革
1、在平時測試中考核方式的改革
將教學內容分模塊考核，讓學生清楚地知道自己對每一部分知識的掌握情況。
2、個別學生上機輔導
對于個別來自邊遠地區沒有計算機基礎的學生，利用業余時間，把學生組織起來，加強上機操作指導，使這部分學生盡快溶入集體教學活動中，取得了良好的效果。
3、課程考試方式改革
采用模擬系統自動評分系統，實現無紙化考試。
突出實用性，使學生學以致用； 強化實踐性，實現理論實踐一體化；培養能力的多樣性，實現對學生的專業能力，方法能力，社會能力的綜合培養。
總之，《衛生信息技術基礎》課程要“以崗位需求、課堂學習、認證考試三位一體”為原則，以培養動手能力、自助學習能力和創新能力為目的，注重實踐操作又不忽視基本理論，深入淺出，實訓案例生動實用，培養具有在醫療信息化環境下工作能力的合格畢業生。
信息技術基礎范文2
關鍵詞:信息技術;工具性;地位
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0197-01
一、突出基本知識和基本技能的教學是落實
信息技術課程的基礎工具性地位的關鍵
究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢?一是計算機的組成和簡單原理;二是操作系統的有關知識;三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩定性,不易變化,是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術課程的基本技能呢?一是計算機外設的連接,正確的開、關機程序,外設的調節與使用,如:顯示器的調節、打印機、光驅、音箱等的使用。二是常用應用軟件的熟練使用和常用工具軟件的安裝和使用。三是熟悉鍵盤,掌握正確的指法,掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。
信息技術課程的基礎工具性決定了在教學過程中,一定要把基本知識和基本技能的教學放在重中之重的位置,讓學生打下扎實的基礎,掌握實用的技能,只有這樣,我們的教學才體現了信息技術課程的基礎工具性,我們的教學才會卓有成效。
二、注重應用和與其它學科聯系,是落實信息
技術課程的基礎工具性地位的重點
信息技術的工具性體現在計算機是信息交換和信息處理的一種工具。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段,奠定必要的基礎,正如學生學習語文并不是為了當作家,但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣,計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家,只是為學生提供一種交流和處理信息的手段,以提高各科教學的效率和效益。
因此在教學中要落實信息技術的基礎工具性地位,最重要的一條就是,在選擇教學內容時,注意與其他相關學科的聯系,盡量選擇相關學科的內容作為教學的實例,使計算機成為學好其他學科的工具。充分利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習,讓他們感受到計算機輔助教學的樂趣和事半功倍的效率。這些聯系不僅僅只發生在計算機與語、數、外之間,我們還應與其他更多的學科聯系,有多種途徑的聯系,如:利用計算機譜曲,利用計算機制作動畫片等,增加一些趣味性的學習軟件,通過這些內容的學習,把計算機知識融匯到各科學習和各種活動中,使學生真正認識到信息技術課確實與語文數學課一樣,是一門重要的基礎工具性學科。
三、培養學生的能力,特別是創新能力,是信息技術課
程的基礎工具性地位的著力點
信息技術作為一們新興課程,不能重踏傳統學科教學的覆撤,培養出動手能力不強的學生。在信息技術課程教學中,要在激發學生興趣、培養學生的能力和開發學生的智力上下功夫。
(1)在任務中激發興趣興趣是最好的老師,興趣是創造的源泉,選用能激發學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務。
(2)在練習中培養創新能力教師要精心設計每一道練習題,習題的設計要有一定的靈活性與開放性,能引起學生的發散性思維,引導學生從不同的角度多途徑進行思考和大膽地創新。
信息技術基礎范文3
一、中小學計算機基礎教育的方向
中小學的計算機教育應側重于基礎教育，是對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，使他們了解計算機的工作系統，為將來學習深層次的計算機專業知識打好基礎；還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領呢？前一種方式是最傳統的教學方式，側重點在于理論知識，使學生對計算機有個較全面、較深入的認識。但這種方式最大的問題是學生學習這些基本知識后，將來如何應用？因為他們中的大多數將來不會從事計算機專業工作，所以，這些淺顯的理論并無實用價值。后一種方式是面向應用、面向未來的一種方式，側重點在于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入大學或工作崗位時，對那時的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。這種面向應用、面向未來的計算機基礎教育正是我們所提倡的。
二、利用多媒體技術進行計算機輔助教學
這里所說的多媒體技術與前幾年一些書籍中曾提到過的多媒體組合教學概念不同，后者只是將幾種媒體加以簡單的組合（如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術是以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術等集成在一起，不僅能雙向傳送微機數據，還能雙向傳送聲頻和視頻信號，使同一信息同時用圖形、文字、數據、表格、聲音等多種方式顯示出來，產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可立即反饋這種交互方式，對教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。
在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學習內容、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師預先設計好的，學生只能被動地參與這個過程。在多媒體教學過程中，學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習基礎和興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統的教育很難做到的。
目前，我國不少學校都建立了多媒體教學實驗室，積極開展多媒體教學的實驗和研究。然而，市場上的多媒體課件大多并不適合我們教學的需要，因此，這就要求我們教師自己開發符合教學要求、能反映教學思想的多媒體課件。
面對中小學生學習的特點，該學科在教學中只能充當考查的對象，學校給安排的課時也很有限，一周只安排一兩節課，因此要讓學生很好地掌握計算機知識，必須注重45分鐘的教學效率。這就要求我們要認真安排每節課，課前認真鉆研教材，搜尋相關資料，在課堂教學中予以運用。課堂上一定要注意學生的興趣度，采用多種教學方式調動學生的參與熱情，營造濃厚的學習氛圍。同時對參差不齊的學生采用快慢不同教學方式，對學習困難的學生多輔導，鼓勵學生多問；對那些掌握能力較強的學生，要激發他們學習新知識的熱情。 在課堂上，要多關注學生的動手實踐，根據教學內容的特點，在教學中應更多地去開發學生的動手能力，在講完每個內容后留一定時間給學生自主操作，教師在巡視的過程中給予指導，有時也可將某一學生作品予以展示，加以評講，同時每節課結束前預留一定時間讓學生完成老師所布置的任務，真正鍛煉學生的實踐能力。
三、采用適宜的教學手段
為了提高學生的學習興趣和學習效果，在教學方法上要改變傳統的說教、灌輸的教學方式，要采用適宜的教學手段，讓學生在愉悅的學習氣氛中掌握更多的知識。
首先要做到因材施教，分層教學?，F實中，一些家庭經濟狀況比較好的學生，家里早就購置了計算機，學生已經在家長的引導下掌握了一定的計算機知識和操作方法，甚至有的學生還參加過計算機培訓班的學習，他們在學習內容上有較高的要求，而更多的學生則只是有一些零星的概念，他們的需求是淺顯的、初步的。為此，教師在設計教學內容和教學手段上一定要有所不同，要針對不同層次的學生，設計不同的教學內容，采用不同的教學手段。
其次要形象教學，舉一反三。計算機教學中，許多知識還是比較抽象的，對于中小學生來說，沒有相應的理論知識作基礎，要迅速掌握教師教授的內容，還是有一定難度的。這就要求教師在教學過程中將教學內容形象化，與學生的現實生活、學習環境等有機地結合起來，使教學內容通俗化，便于學生理解和接受。每一部分教學內容都要做到舉一反三，反復實踐，以達到良好的教學效果。
信息技術基礎范文4
[關鍵詞]信息技術；基礎教育；影響
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）47-0029-01
一、現代信息技術概述
隨著信息化時代的到來，信息技術得到了越來越多的關注和重視。在新課標推崇的素質教育中，信息技術在教育教學中起到了很重要的輔助作用，不但給教育增添了生機和活力，還在一定意義上改變了傳統的教育模式，不斷推動著教育教學向著良好的方向進步和改革。在教學中使用新的信息技術，運用多媒體技術進行教學已勢在必行。
二、信息技術在基礎教育改革中的作用
現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網絡技術的出現極大地豐富了現代教育技術的內涵，信息技術成為現代教育技術的顯著特征，信息技術的發展為課程改革提供了物質條件。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！边@就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。同時，面對縱橫交錯，錯綜復雜，不斷求新、求變，多樣化和快節奏的網絡世界，作為教育者本身，更應認真迎接網絡環境的挑戰，思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷，要從傳統的“獨奏者”變成積極學習的支持者與“協奏者”，教育的內容、方法和層次不僅要適應當前的社會要求，更應順應未來社會的發展。
三、信息技術對基礎教育的影響
1、對教育基礎的影響
（1）閱讀檢索方式的改變。高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網絡的知識聯結是網狀，非線性的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、動畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率?；诰W絡的高效率檢索無疑是超文本閱讀的又一亮點。信息技術同時改變了知識的傳播載體和傳播方式人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
（2）數字化時代的到來。計算早已不是僅與數學及數學教育教學有關的數字運算，正在迎來的是一個所謂“數字化”時代，云計算必將成為一種最新的并由軟件實現自動管理的計算服務方式。傳統計算僅與數學和數學教育有關，僅限于數字運算。當計算機的應用深入和擴展到社會生活各個領域之后，文字、圖片、動畫等都可以轉化為計算機的二進制運算，這就大大拓展了計算的概念，并使整個社會生活越來越“數字化”，如數字圖書館等。云計算是信息社會出現的新名詞，云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的服務，它將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現自動管理，無需人為參與。
2、信息技術對教學模式的影響
（1）獲取信息方式的多樣化。未來網絡引入課堂后，因在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機和網絡的“交互式”特點。在網絡教學中，學生把從教師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。
（2）有助于因材施教。網絡引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環境，他們可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度。這樣，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。
（3）教學組織方式的轉變。教學組織形式由集體授課轉變為小組學習、個別化學習。網絡教學雖然仍存在集體授課這種基本的教學組織形式，但小組學習、特別是個別化學習已經占據了相當的分量。網絡的交互性在一定意義上促進了個別化的概念的產生。網絡信息技術環境下的計算機成為學習者獲取學習資源、傳播自己觀點的雙向媒體，強調了學習者的個性，網絡環境還為小組學習提供了新的模式，突破了前后座位的相鄰概念，允許學生自由選擇班上的任一位同學作為小組伙伴，一起來研究討論問題，從而更深刻的體會“網上鄰居”的含義，對學生的思維方式產生一定的影響。
3、信息技術對教育觀念的影響
隨著信息技術的發展，學生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個時代，新知識、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導致學生的個性化更強，這種背景下我們發現我們的舊的教育觀念所面對的挑戰越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對學生無言的反抗甚至和學生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對這種變化，教師是學生學習過程中的一個環節，我們不能主導他們的學習，只能起引導和輔助作用，我們應該還課堂于學生，還學習于學生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應網絡進代的教育發展，同樣，學生的學習觀念也應與時俱進，自主學習、廣泛汲取，學會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應這個時代。
4、信息技術對教學資源的影響
隨著科學的發展，教學資源從傳統的教育的單一的印刷教材及參考資料發展到現代信息教育使用的多種教學資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。信息技術進入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內容表述所制作的單個課件的束縛，學生所獲得信息量更為豐富，不同學生的學習自由度也得到了延伸，每個學生可以根據自己的學習進度和學習偏好跳轉到相應的資源進行自主學習等。
結 語
當前，我國的信息技術發展取得了很大突破，但是礙于傳統應試教育的影響，其發展仍舊不是非常順利，計算機教育網站的作用體現并不是非常明顯，在諸多方面存在不足。而在素質教育改革的影響下，學生的全面發展受到了廣泛重視，而信息技術教育作為促進學生全面發展的重要手段，也得到了廣泛的關注，并提上了改革的日程。
參考文獻
[1] 李天順.信息技術在基礎教育領域的應用[J].中國教育信息化，2010（16）.
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信息技術基礎范文5
關鍵詞：高中 信息技術 理論教學
高中信息技術教學大體上可以分為兩部分：一是理論知識；二是計算機操作技能。由于實際教學中客觀條件的限制與影響，我們常常側重于學生的上機操作，而忽略了理論知識的教學，這從培養高中學生良好的信息技術素養角度來看，是有待商榷的。因為忽略了理論知識的教學，至少會對兩個方面造成不良影響，一是學生的實際操作技能缺乏了理論的支持，他們習得的可能只是一種技能，而無法產生理論引導之下的創新。比如說計算機程序運算是以二進制作為基礎的，雖然說不熟悉二進制顯然不影響對計算機的使用，但不熟悉包括二進制在內的基本的計算機理論，顯然不能在促進計算機技術發展方面有所作為；二是容易弱化道德層面的培養與熏陶，從而造成一些失范現象。因此，筆者認為在高中信息技術教學中，必須夯實學生的理論知識基礎。
一、信息技術理論教學輕視理論的原因探析與必要性強調
應該說輕視理論知識教學是有一定原因的。從學生角度講，相對于上機操作而言，學生顯然不喜歡枯燥的理論知識。比如說《算術與程序設計》中“二進制與十進制的轉換”等知識相對而言確實比較抽象，而且不符合學生熟悉的十進制運算習慣；從教師角度講，理論知識教學費力且不受學生喜歡，學生的學習興趣很難被激發且又不太受考試的制約；從知識角度來看，信息技術的理論知識具有明顯的系統性和專業性，較難以學生喜歡的探究學習、自主學習等方式來實施；從知識傳輸的角度來看，講授式是最好的選擇卻也是學生最不喜歡的方式。總而言之，內外因共同導致了信息技術理論知識在高中教學中的弱化。
但理論知識教學的必要性又是不言而喻的，《普通高中信息技術課程標準》明確指出其課程理念是“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”，“強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐”等，這些理念的落實必須以信息技術理論的掌握作為基礎。
而從目前的考試評價角度來看，雖然說全國各省采用的評價方式不一樣，但也都無一例外地高度重視理論知識的考查。但是針對這一點有必要強調的是，考查引導下的理論教學常常是信息技術知識的機械記憶，并不必然導致有效的課堂理論教學。
同時不能忽視的另一個思考維度就是信息技術教學中的情感態度與價值觀。在信息社會中出現大量的信息不對稱、信息漏洞等多種不良甚至是違法犯罪現象，這一方面固然有利益的驅動，同時也有著當事者對于信息技術領域應當遵守的道德的漠視。因而在高中階段的信息技術教學中，進行良好的道德規范教育與價值觀培養，也應當由信息技術的理論知識教學來完成。
二、高中信息技術教學中有效的理論教學方法嘗試
要夯實學生的理論知識基礎，離不開有效的教學方法。雖然人們常說“教無定法，貴在得法”，但作為一種基礎性的思考，在高中信息技術教學中還是可以尋找到一些可以稱之為教學方法的東西，并從實踐中尋找到能夠促進高中信息技術有效教學的思路與方法。
比如說“對比法”。對于抽象的信息技術知識，筆者發現如果生硬講授，學生不僅不感興趣，而且對知識的掌握程度也不牢固。在這種情況下，筆者嘗試讓學生在比較中加深對一些基礎知識的感知與掌握。例如，在數據的查詢與排序中，我們通過Excel提供一組數據，先讓學生通過傳統的方法進行查詢，則學生需要通過視覺進行查找，如果借助其中的查找功能，則可以精確地查找到對象，而如果通過“篩選”功能并結合視覺查找，則可以迅速且精確地尋找到查詢對象。針對大量數據的排序，憑邏輯判斷是相當耗時的，而利用Excel中的排序功能就能輕而易舉地實現。
這些教學過程如果分開來實施，則學生形成的知識就是孤立的，而如果在對比的情境中實施教學，學生就有可能產生更為深刻的體驗，也更容易形成理論上的認識。再如在圖形的格式轉教學換當中，我們可以選擇讓學生用不同的軟件如Photoshop、Flash以及系統自帶的畫圖軟件等，這些軟件在使用過程中各有什么優缺點，這些理論知識未必會在考試等評價中出現，但卻是學生在信息技術學習中常常會遇到的問題，因此學生對此必須有一個基本的了解與掌握。筆者嘗試的方法也是讓學生在對比中找到答案。讓學生將一個已知文件大小的圖片，通過不同的軟件進行處理，然后比較文件的大小與色彩保真程度，從而形成默會于心的認識，進而在以后的圖形處理中就會恰當地選擇軟件。
再比如說“實踐反思法”。作為一項兼顧理論與實踐的學科學習，要讓學生形成扎實的理論知識基礎，必須通過實踐并加以反思，在實踐中形成經驗，在反思中生成知識，最終達到理論與實踐的完美融合。例如在利用關聯式數據庫系統Access開發小型數據庫的過程中，我們可以讓學生利用所學到的數據庫知識結合實際需要開發一個簡單的管理系統。如班級小組合作學習記分系統，在這個系統中有小組人員組成、小組任務分工、分數記錄與分數統計排名等。更為重要的是，在這個系統開發過程中還需要學生先制訂一個開發流程，而根據我們的教學經驗，這個流程的制訂會經歷個性設定、小組討論、初步嘗試、調試修改等過程，這個過程不僅僅需要經歷較長的時間，而且學生參與的程度更高，運用的知識也更多，因此學生容易對數據庫的相關知識形成豐富的運用經驗。同時，在數據庫初步形成之后，我們還結合對數據庫的運用讓學生反思這一數據庫的建立過程。在這一反思過程當中，學生會總結數據庫開發過程中的成敗得失，進而對Access知識產生更為深刻的認識。
此外，在信息技術教學中，還有一些方法也被證明對于豐富學生的理論知識而言是行之有效的。如利用多媒體、白板等教學手段模擬實際情形，讓學生對實際操作過程進行觀察的“過程分析法”；利用學生對現成的信息技術作品進行理論分析的“案例分析法”等。
信息技術基礎范文6
（江蘇省揚州市教育科學研究院，225007）
摘要：教材是一種重要的課程資源，對學校和教師來說，課程實施更多的應該是如何更好地“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。簡而言之，教學就是要通過“活用教材”使學生“學活”。
關鍵詞 ：教材 用教材教 調整 建設
江蘇省小學信息技術教材歷經十多年的使用和多次修訂，已經是一套比較成熟的教材。整個教材采用按課編排的方式組織，圍繞信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的與交流的線索組織教學內容，教材比較適合于課堂教學，特別是教材配套光盤的加入以及教學網站資源的不斷豐富，更適合于學生開展合作學習和研究性學習。新課程強調，教材是一種重要的課程資源， 對學校和教師來說，課程實施更多的應該是如何更好地“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。在實際教學中， 筆者通過對多節課例的觀摩和研究，結合蘇科版小學“信息技術基礎”模塊談談自己的實踐與思考。
從字面上理解“教教材”，即教師教教材上的內容給學生；“用教材教”， 即教師用教材上的內容教學生。除了語法上稍有變化外，表達的意思并無太大區別。但在課堂教學中，這兩者卻有著天壤之別?！坝媒滩慕獭崩砟畹奶岢?、倡導，無非是提醒教師不要過于崇拜教材，要根據教和學的實際情況調整教材。這樣一來，教材內容變得更簡明、更實在、更容易讓師生理解和把握。
一、深入鉆研教材，及時調整教學
教材作為教學的憑借與依據，是編者對學科知識、國家要求與學生進行整合與思考的結晶。但由于受時間與地域的影響，教師在使用教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”———編者意圖與學生實際的“跳板”。因此，教學時，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖，考慮學生實際，建設性地使用教材。
比如，教學“信息與信息技術”內容時，學生是第一次接觸枯燥的信息理論， 對信息、信息技術等概念難以理解，對信息的特征也不清楚。針對學生的心理特點，可對教學進行修改，保持教學順序基本不變，對小游戲環節作一些調整。如在猜詞游戲結束后，加入一個傳話筒游戲：每組給一句話，讓第一個同學看，然后一個個傳下去，傳到最后一個同學，再公布給大家，讓同學們比較是否傳得完整。增加的這個游戲體現了信息的很多特征，如存儲性、傳遞性、共享性、處理性等，使學生能潛移默化地感受到這些特征。這節課理論知識較多，所以我結合上課開始師生問好環節，請學生分析其中包含哪些信息。學生分小組討論后回答：有語言、手勢、文字等。然后，教師給出信息的定義。第二個環節安排猜字游戲，讓學生充分感受信息所具有的一些特征。第三個環節則根據上課開始師生問好的情景， 講解信息的獲取、傳遞、處理，此時學生有了親身體驗，對枯燥的理論知識也很容易接受。最后讓學生回到教材，閱讀信息技術的定義：在信息的獲取、存儲、加工、傳輸、表達等過程中使用的技術通常稱為信息技術。對教材這樣的處理比較符合學生的實際，教學效果較好。
二、找出知識聯系，大膽重組教材
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出：“培養學生良好的信息素養使其將信息技術作為支持終身學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！毙畔⒓夹g知識具有一定的結構，知識間存在著密切的聯系，我們在教學時不能只著眼于一個知識點的教學，而應找出知識間的內在聯系，幫助學生建立一個較為完整的知識系統。如教學《認識鍵盤》這節課時，教材中講完鍵盤分區和主鍵盤區后，為了突出Shift 鍵的使用和雙字符鍵中字符的輸入方法，筆者安排了一個實踐：
這個練習看似簡單，但對于從未接觸過鍵盤的學生來說，難度還是很大的。這樣的安排，明顯偏重于技術的應用，但信息技術課程不應僅僅讓學生學會技術，還要讓學生學會解決問題，于是讓學生練習下題：
布置任務后，讓學生自己去嘗試，一直到“78%”中的78 的輸入都應該沒有問題，當要輸入“%”時，學生沒有辦法解決。這時教師引導學生觀察雙字符鍵，講解輔助控制鍵中的Shift 鍵， 從而順利地解決問題?！?8%”輸入完成后，輸入Happy 中的H 時，要用大小寫鎖定鍵，先讓學生討論探究，教師再小結：用Caps%Lock 鍵盤，可以輸入一個大寫字母。這讓課堂變得生動有趣。
再如,教學《操作計算機》一課時，教材主要介紹了鼠標器的五種基本操作，并輔以“七巧板”游戲讓學生熟練操作，在“實踐園”欄目中讓學生練習更換桌面壁紙。這個任務， 學生從一開始接觸信息技術就一直有，而且沒有變過。筆者把這部分內容調整至畫圖結束后講，即當學生完成一幅滿意的作品后，讓他們將自己的畫設為電腦桌面，從而激發學生學習信息技術的興趣。
三、挖掘訓練空白，及時增補教材
信息技術課程的學習一定要聯系學生的實際，而不是孤立地學習課程內容。編者在編寫教材時，也考慮了地域、學科、時間等因素，留下了諸多空白。教師使用教材時，要深入挖掘其中的訓練空白， 及時增補教材。比如，教學《認識計算機》一課時，教材先向學生介紹了常見的計算機類型。教學中，教師除了向學生展示計算機常見機型外，還可以展示關于IPad、Surface、Thinkpad78 等平板電腦的圖片，讓學生及時了解最新科技。在教師的啟發下， 學生還說出了一體式計算機，這是教師在備課時沒有想到的。再如，教學《操作鍵盤》這節課時，教師先在黑板上畫出手指分工圖，又給每一個學生發了一張印有手指分工的彩色硬卡紙，再結合鍵盤向學生演示，但總覺得不夠直觀，學生學得不夠扎實。于是，教師使用實物展臺演示，將鍵盤放于實物展臺下，向學生演示教師放手指的過程以及手指敲擊鍵盤的分工。演示一遍的效果好于教師在黑板上、彩紙上講十遍。但大多數學校機房內實物展臺很少，而且也不可能每節課都使用實物展臺。為此，教師可嘗試將手指分工拍成視頻， 如尋找基準鍵、敲擊基準鍵和敲擊26 個字母鍵的視頻，通過不斷實踐，為學生創造一個有利于建構意義的情境。學生通過建構學習，對于掌握正確的操作指法印象更加深刻。
四、尊重認知規律，刪減部分內容
信息技術學科的教學和其他學科一樣， 在教學過程中一定要遵循學生的認知發展規律?，F行教材中也有不盡如人意的地方。比如，教學《操作鍵盤》這節課，教材上簡單介紹了學生的指法后， 就讓學生練習用智能ABC 輸入法輸入幾個漢字。編者的意圖可以理解， 是想激發學生的學習興趣，但筆者覺得，學生剛剛接觸了指法，根本不具備使用正確指法輸入漢字的能力，所以建議先忽略這部分知識， 而是安排學生每節課開始前進行5 分鐘的指法練習。經過一段時間強化練習后， 再講這部分知識便水到渠成了。
再如，“信息技術基礎” 模塊結束后，教材安排了“文字輸入比賽”主題活動。筆者認為安排文字輸入比賽非常不妥，因為學生在短期內根本就不可能形成良好的規范指法，更不可能以較快的速度錄入文字。在教學這部分內容時，可將主題活動改成字母錄入比賽，重點在于訓練學生的正確指法，在指法規范、熟練的情況下，學生自然能夠快速地錄入文字。
信息技術學科知識更新速度快，教師的課堂教學要從教材的“禁錮”中解放出來，激發學生學習的積極性和探究欲望，促進學生有意義地學習。
參考文獻:
