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小學作文指導范文1
現有的作文教學往往僅重視作中指導，忽視作前、作后的指導，導致作文教學效率不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導的基礎上，既注重作前的指導，又重視作后指導，努力優化作文教學過程，提高作文教學質量。在此本人就作文教學的“作后指導”談一點粗淺的體會。
一、找準學生作文中的主要問題，確定作后指導的要求
作后指導是作文“全程指導”過程中的一個重要環節，它是作前、作中指導的繼續和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導的關系，必須依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。
全班學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分析比較，歸納優缺點，著重琢磨存在問題中哪一個是關鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。例如學生寫“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統，沒有通過人物的語言、動作、神態等進行詳細描寫，還有的抓不住人物的特點。針對這些問題，經過分析，我認為這次作后指導的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點進行指導，其它問題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確單一，重點突出，避免了泛泛而談、吃不透、嚼不爛的情況。
二、選取典型作文進行作后指導，長善救失
作后指導效率高低與選擇的作文是否典型有直接關系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。如《課間十分鐘》這篇作文，學生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續進行，由于我們沒有配合好，被對方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了?！边@一段前后寫了三局，沒有具體情節，是內容不具體的典型。
我又選了一段作為寫得具體的典型：“比賽開始，雙方把繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動，在這時刻，我們暗暗地喊：‘加油，加油！’大家咬緊牙關，屏住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣又把繩子拉了回來。這時同學們的助威聲此起彼落，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更大了。每個同學雙手緊抓住繩子，齊心合力，用全身力氣使勁一拉，?。∪M的同學全部仰天一摔，跌倒在地，終于勝利了，我們高興得跳起來！”
這段作文具體在它圍繞拔河的特點，從雙方相持不下到繩子向對方移動到使勁一拉，最后取得勝利，還描繪了拔河和觀看同學的動態，比較全面。用這樣兩段學生作對比，能充分說明問題，使同學如同和自己的作文見面，收到了較好效果。
當然，作后指導應當避免程式化，不能僵化學生的思維，為此我們在作后指導時選取典型作文還要注意多樣性，即使選用同一內容，應從表達方法等不同的側面進行比較指導。例如“寫一種自己熟悉的植物（或動物）”的作文，我們要求抓住事物的特點，有詳有略的記敘。我們可以選幾種不同寫作方法的作文來進行作后指導，或者選細致描寫外形的，或者選種植（飼養）感受的，或者選兩者相結合的方法來反映事物特點的。這樣一來學生的思路打開了，寫作文的積極性也大大地提高了。
三、注重學生參與和學生的個別指導
作后指導要做到課堂與課后相結合，集中與分散相結合，注重學生參與和學生的個別指導。對基礎較差或富有創見的學生，應根據因材施教的原則，提出不同的要求。對于經作后指導，再次修改或重寫全文或一段，有明顯進步的同學，我們可以幫助他們總結其中的習作經驗，以鞏固作文教學的成果。
四、注重作后指導效果的檢查，完善作后指導這一教學環節
要完成作后指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行作后指導后的練習可以采用這樣幾種方法：
1.根據作后指導要求，設計練習內容，統一練筆。
2.根據作后指導要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。如《祭掃周奮烈士》一文作后指導后，學生找出了以下不足之點：⑴本文中很多寫景與中心無關。⑵寫烈士陵園環境時沒有主次，缺乏條理。⑶記敘祭掃過程象報流水帳。……找出了這些問題，再針對性地進行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。
3.根據作后指導的要求，修改或改寫一段或全文。
每次作后指導后，要盡可能留一些讓學生當堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進步，從而得到鼓舞，以激發和培養學生作文的興趣。
參考文獻
小學作文指導范文2
1.作前指導學生以課外閱讀引作文閱讀。
應該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標，但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長過于急功近利，把提高作文能力看成課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成作文閱讀。這是極為錯誤的，課外閱讀只能是一個有利于作文的引子，教師要合理利用。
另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地、堅持不懈地積累語匯，才能出口成章、妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。
2.在教學過程中，指導學生動腦、動口、動手呢。
應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法激發學生觀察和寫作的興趣，這樣學生就能在創造情境的同時鍛煉自己的語言表達能力。為此我們應該多方面地考慮到孩子們的所學所想和所看到的事物，到大自然中找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這些，關鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生敢于表現自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置，并針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣，班里的情況大有好轉，每位同學都暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”變為“大家說，大家議”，以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事、豐富多彩的勞動實踐活動、最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容，使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和強化學生接受教育的信心。
3.找準學生作文中的主要問題，確定作后指導的要求。
作后指導是作文“全程指導”過程中的一個重要環節，它是作前、作中指導的繼續和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過程中，正確處理好作前、作中和作后指導的關系，依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。
確定作后指導要求的關鍵是找準學生作文中的主要問題，而學生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中有意識地發現。所以我們不能把批改作文當成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個問題來評評講講。全班學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分析比較，歸納優缺點，著重捉摸存在的問題中的哪一個是關鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。
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關鍵詞 小學語文 作文教學 有效指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
作文教學是語文教學的重要部分，也是最令人語文教師頭疼的教學內容。在二十幾年的語文教學實踐中，筆者覺得重指導輕說教是提高作文教學的好途徑。在作文教學實踐中，筆者主要從以下三個方面要入手進行有效作文指導。
1指導觀察，提取寫作素材
首先，觀察是作文素材的來源。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”在現實中學生怕作文，一拿起筆來就“望天花板”，總覺得沒東西可寫，或者不知道該寫什么和從何寫起，是我們面對的事實。究其原因，是沒有觀察的體驗。因此，在每次作文前，筆者都引導學生對要寫的事物進行仔細的觀察。因為作文來源于生活，在生活中學會觀察，學會思考，學會積累，就能讓學生在下筆之前覺得有話可寫了。
其次，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。以表面抽象的印象代替細致深刻的觀察，是習作教學容易犯的毛病。這樣的“觀察”，即使學生寫出了作文，也是空洞無物，甚至脫離實際。那么，如何引導學生深刻、細致的觀察呢？筆者認為，在作文起步階段，就是要從對同一個事物的觀察入手，進行方法的指導，如觀察順序（由遠及近）；觀察內容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大小）；觀察手段（看、聽、聞、嘗、觸）等。
觀察是寫好作文的基礎和前提，不僅從一開始就要把觀察、說話和寫作結合起來，而且在引導學生觀察之后，要把培養學生的觀察能力貫穿于作文教學的始終，以提高他們認識事物的深度和廣度，并有意識地帶領他們進入自己的天地，啟發他們在自己的生活天地里尋找寫作材料。
2指導積累，豐富語言和詞匯
當學生在表達事物時，總是顯得蒼白無力，枯燥乏味。原因是不會把自己心中的話用準確的語言恰當的表達出來。針對這個現象，筆者在閱讀教學中就指導學生進行語言的積累。積累分兩種：
（1）好詞好句的積累。在此，教師要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生譴詞造句一觸即發，得心應手，再不感到“心中有話寫不出”。
（2）寫日記，寫練筆。在教會學生學會寫日記后，筆者就讓學生把生活中的所見所聞在日記中描述出來。寫作的內容不限，文體不限，自由表達。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，我們必須善于引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。再者，當學習課文后，筆者就結合單元練習目標，有的放矢的要求學生進行小練筆，把剛學習到的寫作方法和學習感受真實的表達出來。
3指導修改，提高習作水平
作文修改是寫作教學重要的一環。常言道“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。好作文是改出來的，學生的修改能力則是培養出來的。修改的方式有許多種，筆者經常使用的有三種：
（1）展示學生范文，評議優缺點。教師或者學生朗讀范文，讓學生先思考，通過討論、交流，后評議。在課堂中充分讓學生通過自我實踐，自我反饋，發現并解決其中的問題，既提高了他們的寫作水平，又能讓他們養成良好的寫作習慣。
（2）當面批改，指導學生就某句話或者某方面怎樣修改。這樣，學生就能學會繾詞造句段落層次的安排、描寫方法的運用，使文章表達的更完整，更具體。
（3）學生交換修改，學習運用學過的修改符號，圈畫錯別字，修改病句，同時，也學習別人寫得好的詞句。
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關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村
2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。
一、學生之“本”
學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。
二、小學作文教學在鄉村環境中的局面
鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。
三、“以人為本”教學思想的運用
為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：
（一）熟悉《語文教學法大綱》
在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務?！庇秩纾白魑慕虒W應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求?！笨梢哉f，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。
（二）教育心理學的掌握
現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂?！盵1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。
（三）寫作氛圍的創造
小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。
學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。
最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。
參考文獻
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關鍵詞：時間管理；思與寫；課堂習作；研究性學習
一、現狀與反思
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力兩種。在一般的課堂上，我們主要學習書面表達，即寫作。
寫作源于生活，是我們對生活實踐的再體現。陶行知先生的生活教育理論――“教學做合一，手口腦并用”的教學思想為我們的作文教學改革指明了方向，生活即作文。葉圣陶先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！瓕懳恼虏皇巧钌系囊环N點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！?/p>
如今，對大多數小學生來說，寫作文可不是一件容易的事情，學生對作文缺乏自信，缺乏興趣，寫出來的作文往往缺乏最重要的真情實感，沒有鮮明的個性顯現。
在作文教學中，過于強調表達形式的模仿，學生的作文往往顯得生硬和刻板，缺失新鮮的創作活力，或者作文無話可寫，流于流水賬式的陳述。在傳統的小學作文模式中，教學關系是簡單的“給予―回應”關系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學生課后的習作過程，都帶有很強烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學生對經典文章的品鑒能力和閱讀能力，對寫作的眼界和風格都會有很大幫助。但是，從另一個層面上說，學生的積極性和創造性會在這樣純粹的對范例膜拜和仿照中消耗掉。
大到文章的總體結構，小到文章的細節詞句，我們在批閱學生習作的時候都會找到太多的重復和刻板。例如，涉及大掃除，常見的句型就是“同學們看著清潔的教室，擦著額頭上的汗水笑
了……”，如果是寫春游，寫到“今天天氣晴朗，萬里無云，我們來到了××公園春游。首先映入眼簾的是假山……”的學生肯定也不在少數，如果要對春游抒發一下感想，那么八九不離十就是這句：“在夕陽的余暉下，我們依依不舍地離開了××，我會永遠記得這快樂而有意義的一天！”這些詞句并不只是詞句本身，它們其實反映了教師和學生在作文教學互動過程中所形成的固定思維模式，這些思維模式已經深深植入到教與學的過程中。
這些刻板的條條框框又反過來限制了學生對生活的體驗能力和思考能力。從這個意義上我們可以說，現在的教學模式導致作文的貧乏，而作文的貧乏又導致學生對生活體驗能力的降低。這種傳統的教學方法，不僅削弱了學生的創作能力，同時限制了教師的指導能力。如果沒有新的材料和新的方法，我們將在相當長的一段時間內用同樣死板的方式和例子指導不同年代的人。
從這個意義上我們可以說，現在的教學模式導致作文的貧乏，
而作文的貧乏又導致學生對生活體驗能力的降低。我們要問的是，在這樣一個惡性循環中，如何找到突破口？
《義務教育語文課程標準》中強調語文教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統小學作文教學方式提出的積極回應和深刻質疑。從指導思想的角度來講，提倡自主、合作和探究當然是積極有效的，但是具體落實到作文教學的鏈條中，如何實現教與學的改進呢？近年來，諸如“研究性學習”“創新寫作”這類課題已經頻繁進入我們的視野，無論是閱讀課還是寫作課，創新的互動方法和體驗學習法也已經慢慢進入實踐階段，一些國外的作文教學策略開始逐步得到引進和改良。我們認為寫作的核心要義仍然是表達，無論是描述事物還是抒發感情，都要有實在的東西可寫。如果繞開寫作的基本思路和基本目的，單純尋求教學形式的創新和課堂氣氛的活躍，而學生的作文水平沒有得到實質性提高，這樣的創新是缺乏根基的，也是不能真正拓展到作文教學的整體過程中去的。
二、對策
對策一：在作文教學中加入時間管理概念。所謂時間管理，主要是指整體教學過程的時間安排，包括作文范例課的講解、教師寫作要求的布置、學生寫作、教師作文批改和作文講解。
對策二：強調作文指導“思與寫”的關系。常規的作文教學過程并沒有很好地處理“思與寫”這對關系，而思與學卻是教學過程中最重要的一個步驟。
思，包含了對文章主旨、結構和風格的思考和醞釀；寫，是指將心中所思所想落實到筆頭的過程。在傳統教學過程中，閱讀課的講解和優秀范文的講解這兩步，其實是嘗試給學生一個“什么是好作文”的概念，但是這個嘗試并不能算是很成功，因為多數時候，學生容易忽視優秀范文之所以優秀的原因，學生容易認為優秀范文之所以好，是因為其展現的題材容易著手，比如《難忘的一天》《春游》和《我的爸爸》這樣的題目，而優秀范文真正所要傳達給學生的那些內容――例如主旨、立意、結構和情感――學生往往不容易把握，而教師也非常容易進入單純追求文章表面模仿的境界。因此，前面提到的那些句子就容易出現在學生自己的作文創作過程中?？梢哉f，教師嘗試用范文來幫助學生進行“思”這個步驟，但是這樣做的效果并不好，很多時候還會有反效果。
而在進入“寫”這個環節的時候，學生已經植入了教師給予的文章結構，無論是布局、立意還是優秀的句子，都已經成為學生自身體驗的一部分，因此，學生真正開始寫的時候所調動的所有感覺、體驗和用詞就很難出現自己的思維方式。邊“思”（通過教師和范文的方式去思）邊“寫”（將范文的影子搬到自己的作文中）看似融為一體，實際上是分裂的、不清晰的。
我們提出的重新認識“思與寫”，就是要通過寫作教學的時間管理顛覆這樣一種傳統的時間和空間序列，把思考過程真正變成學生自己主動尋求寫作靈感與寫作材料的過程，把寫的過程真正變成把自己的認真思考轉化為文字的過程。在我們進行的時間管理實踐中，突出了“課堂―課后”這對關系與傳統教學模式的區別。在傳統的教學環境中，課堂是教師的，教師給學生思考的模式和空間，課后是學生的，學生想方設法貼近教師和范文所構造出的那個經典場面。而在我們進行的“課堂―課后”關系的實踐中，著重把原來混淆不清的“思與學”剝離清楚，把“思”變成真正交給學生去理解生活――哪怕只理解一個游戲、一個規則，把“寫”變成積極的表達和述說，從被動地“編故事”、絞盡腦汁地湊字數這樣的形式中解放出來。
三、案例和成效
思與學的分割，就是要讓學生盡情思考，自由寫作。我們的學生現在缺少的是對生活的真實體驗，文章中缺乏對生活的真實感受。原先的作文模式讓學生學到的經驗更多的是與自己體驗無關的。所以我們需要改變，需要回歸到寫作的本來面目。在學生習作之前，我們首先要考慮的是怎樣讓孩子真實地去體驗，而不是直接給個范文讓學生模仿著寫。
寫作需要的兩個基本要素就是想象力與材料，想象力如何激發？材料從哪里來？我們鼓勵讓學生在課后自己做“研究”，寫研究報告。比如，一個常見的作文題目是《我的爸爸》，我們不鼓勵學生去看范文，也不會在課堂上告訴學生要怎么寫爸爸，而是讓學生回家做一個“采訪”：我們每天都會見到爸爸，但是，我們真的了解爸爸嗎？你知道爸爸的成長歷史嗎？小時候的爸爸是什么樣子的，功課怎么樣？淘不淘氣？了解爸爸的想法嗎？知道爸爸怎么看待我嗎？然后，你再問問其他人，比如爺爺、奶奶和媽媽，他們眼中的爸爸又是怎樣一個人？這些問題，都從常規的“我的爸爸”中跳出來，試圖挖掘新的寫作材料和寫作角度。但是我們并不急于讓學生寫作，只是等到采訪工作結束以后，我們再重新回到課堂。
每個學生回家都做了詳細的采訪，在回校后的反饋中我們發現，這樣的一種體驗方式是他們從來沒有經歷過的，每個人都多多少少挖掘出了以前從來沒有發現的素材。如果我們拋開寫作，這對孩子來講本來就是一場全新的探險，他們進入現實生活和自己想象之外的另一個天地，如果用一個理論化的詞匯來表達，就是歷史感和他者的視角。在美國作家拉姆爾的眼里，塑造一個豐沛的人物形象需要五個基本的要素：動機（motivation），態度
（attitudes），歷史感（a sense of history），人物改變（a character arc），主題（a thematic purpose）和俏皮、癖性（quirks and mannerisms）。我們通過讓孩子回去了解一個人，其實已經調動了很多元素，但是我們不用告訴他們背后的理論，只是讓他們跟著自己的好奇心去發現。
回來以后的作文課上，學生表現得非常興奮，這種興奮其實是一個非常好的狀態，在開頭五分鐘的小組交流中，他們比較誰的爸爸去的地方遠，誰的爸爸小學的成績好，誰的爸爸最好玩，諸如此類，實際上在這種講故事的過程中，學生已經實現了寫作，只不過不是常規意義上的寫作。接下來就是教師要做的事情，如何引導，如何讓它們從“故事”變成“作文”。這個環節同樣非常
關鍵。
在我們日常的教學中，很容易引導學生寫下所思、所想、所感，但是具體這些所思所想所感如何落實，我們反而不會過多計較，但是，文章有了好的素材還不行，還需要重要的布局――對故事的修飾與刪減。我們在學生的日記中經?？吹胶芏唷傲魉~”，早上如何、中午如何、下午如何，結尾是固定的套路：這真是有意義的一天。如何矯正這樣一個平淡的記敘，進入到一個更加生動的寫作環境中呢？我們認為，這一步不能讓學生把寫作空間放置在自由的環境里，因為這些環境容易引發他們無限想象，不容易駕馭材料。于是，課堂習作就成了很好的選擇。
課堂習作其實是一個非常好的鍛煉學生思考與寫作習慣的方式。首先課堂的時間是有限的，學生在短短的幾十分鐘里進行高效的“頭腦風暴”，總能生發出一些屬于他們自己的原創性思
想。這些思想也許有時候看起來不怎么成熟，但是處處透露出靈感和想象力。另一方面，課堂中教師可以實現有效的引導，如果把這個寫作過程放在課外，教師的這些引導很有可能就到了“九霄云外”。
在五分鐘的小組討論后，就要進入寫作引導階段，這個階段決定了學生寫作的總體指導思想，因此顯得尤為重要，這個階段，我們仍然不給學生看范文，而是告訴學生“不要寫成什么”。首先，要引導學生用自己的感覺記錄采訪的內容，用自己的語言組織對爸爸的印象。這樣就能夠避免過多套路性的話。其次，讓學生組織好素材的詳略，告訴學生我有很多做菜的材料，不是把所有材料放在一口鍋子里就能做出好吃的菜，需要搭配。這個搭配就是詳略。把你最喜歡告訴別人的關于你爸爸的故事重點寫出來，其他的一筆帶過就可以了。
剩下的時間都交給學生，直到下課為止。這個時候讓學生自己“頭腦風暴”，自己組織語言，不要有任何的打擾和干涉。在這樣一種“集體創作”的壓力環境下，學生是很容易集中精力回憶和整理的。無論文章是否完成，下課以后都全部上交，剩下的工作就是教師的閱讀和點評。而通過這樣一個過程，學生往往能有很多新奇的靈感在紙上跳躍出來。這些靈感和故事是寫作最重要的部分。
可見，這種方式和我們傳統的方式明顯不同。通過這種方式，我們把更多的主動權交給學生，讓他們更多地從生活中去尋找寫作的材料，并且領悟生活的微妙之處。在提倡素質教育的今天，我們已經不再追求一味地機械寫作，只是不斷地重復已有的寫作材料、結構和思維方式，我們需要的是學生的不斷發現和不斷創新，并把這些嶄新的元素運用到我們的寫作中來。只有這樣，學
小學作文指導范文6
關鍵詞：小學 作文教學 有效性 提高 行為 高效
作文教學是小學語文教學的重要組成部分。在傳統的作文教學過程中，小學語文教師要選定作文題目，進行寫作指導，要求學生獨立作文，然后對學生提交上來的作文詳細批改，完了以后還要進行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經過一個階段的作文教學過后，我們還是會發現學生的作文水平表現出參差不齊的態勢：有的學生作文能力強，有的作文能力弱。同一個班級，同樣的教學，學生作文能力表現不一，這到底是什么原因呢？
帶著這個問題去思考，深入探究之后，我們往往會發現作文能力強的學生其實原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎較好；而作文能力弱的學生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎較差。這說明什么問題呢？這其實正是說明了小學語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個現實：我們傳統的作文教學是低效的，對于學生作文能力的提高是無多大幫助的。
小學作文教學如果是高效的話，表現出來的應該是學生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學生作文基礎的差異，但是在同樣的作文訓練目的下，教師進行了有效的作文教學，他們表現出來的作文能力應該是相差無幾的。小學作文有效教學當然是每一位小學語文教師都追求的目標，但是，如何才能提高小學語文教學的有效性呢？
一、引導觀察 達成高效
小學生的生活經驗是有限的。如果小學語文教師不能有效地拓展學生的生活空間，引導他們做生活的有心人，引導他們觀察生活。那么，面對作文題，學生就會面臨沒有寫作素材的困境。為了應付寫作任務，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W語文課程標準》在第三學段對學生的習作提出了明確的要求：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。只有學生的觀察充分、細致了，寫出來的作文才有可能真實、生動。
大自然與社會是生動、精彩的，其中，值得學生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時更迭到晨昏交錯，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學生利用課余時間去完成，但是學生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時候，小學語文教師應該向學生親自示范觀察事物的技巧。當然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個時候，小學語文教師就要在報請學校同意的前提下帶領學生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學生自然就能學會觀察，在觀察基礎上寫出來的作文也就豐滿、生動了。比如說在布置學生進行《校園的秋天》習作的時候，我就帶領全班學生走遍了校園里的每一個角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學生寫出來的作文就令人滿意了。
二、閱讀積累 達成高效
一個學生閱讀的深度和廣度如何直接關系到他的作文能力的高低。學生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是這個道理?！缎W語文課程標準》在課程總目標也明確指出：要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強調學生的廣泛閱讀的。
閱讀積累是很有必要的，關于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學語文教師都知道引導學生閱讀積累的重要性。問題的關鍵是該如何引導小學生去積累。其實，階段性地為學生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優秀作品；二是根據階段的寫作主題而作的補充閱讀。
三、寫法點撥 達成高效
引導觀察和閱讀積累做得好了，學生在寫作時就有了相應的寫作素材，有了相應的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學生寫好作文有了前提和基礎。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質兼美的作文的，還需要的是學生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠?！闭f的就是這個道理。所以說，小學語文教師除了要解決學生“言之有物”的問題之外，還要側重解決學生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學生作文技巧的指導呢？
優秀的語文教師是很善于把課內外的知識聯系起來的。小學語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學生對這些技巧先有個初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學生嘗試著自己去分析的話，學生們就能夠對這些技巧先有個進一步的了解。在此基礎上，我們再要求學生模仿這些技巧去作文，相信學生就能較好地完成寫作任務了。在這一系列過程中，教師的分析和學生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學生的理解，因為只有學生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運用這些技巧。所以，學生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。
四、榜樣示范 達成高效
小學生的表現欲望和求勝欲望是很強烈的，因此，小學語文教師要能夠很好地利用這一點激發學生的寫作興趣。每一次的作文訓練之后，教師把優秀的范文在班上宣讀或是張貼在學習園地，那些被表揚到的學生總是會感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標準來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚到的學生往往也會憋了一口氣，他們入往往會更加嚴格地要求自己，爭取下一次被老師表揚到。所以說，小學語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。
總之，小學語文作文教學是一項系統、復雜的工程，這項工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學語文作文教學要想達成高效靠的是教師和學生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學習。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉變學習方式，講究學習方法，小學語文作文教學的高效就一定能夠實現。
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