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個人反思發言材料范文1
“集體備課”是圍繞課進行的準備和研究。它是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。集體備課為老師創設一個平等、和諧的研討情境，是新課程背景下教師合作的一種體現。合作式學習型集體備課是指集體備課過程中，教師以研討教材、教學為載體，采取合作交流的形式，培養學校教師群體的研究學習氣氛，促進學習能力和專業發展的互動過程。相對傳統的獨立式勞作型個體備課而言。此種備課更凸顯學習型文化，更強調合作式互動，讓老師在合作中實現學習的需要，用學習促進和引領合作，體現出課改的新理念。
合作式學習型集體備課的主要形式有同年級同學科備課，跨年級同學科備課（主要是階段性對同學科教學的專業教研和教學銜接）和跨校際同學科備課（主要是學期始終對同學科的專題研究，考評研究）。其中同年級同學科合作式學習型集體備課，是指按既定教學計劃在備課組長組織下，同年級同學科備課組老師，圍繞課堂教學采取分工合作，互相學習的常態備課。在三種類型中同年級同學科合作式學習型集體備課無論是學科教學資源的整合與共享，還是課堂教學的優化與提升，無論是合作的實用性還是學習的實效性，均處于至關重要的地位，也是課堂教學不可或缺的一種備課形式。
二、合作式學習型集體備課的操作模式
合作式學習型集體備課的實質是教師在備課過程中既合作又學習，合作中滲透學習，學習中體現合作，合作促進學習，學習引領合作，合作是形式，學習是內容，內容需要形式，形式為內容服務。備課組長是合作式學習型集體備課的組織者，示范者，引領者，參與者。負責制定備課組計劃（即定時間、定內容、定中心發言、定評課議教、訂反思交流）、備課制度、目標要求（合作目標、學習目標）和確立備課團隊的遠景目標。每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。每個人都是參與者、合作者、學習者，每個人都是中心發言人。就某部分而言，我是中心發言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。中心發言人也要聽取其他老師的意見，非中心發言人，也不能列為局外，要通過參與體現主人翁意識，要通過研討提高合作意識。否則，“集體備課”將陷于“一人忙，一言堂，大家都喝湯”的尷尬局面。
三、具體操作過程
在實施時我們主要通過4步線性操作流程，體現3個合作和實現4種學習即“434”操作模式進行落實。以初三化
學第五章集體備課為例分析如下：
（一）4步線性操作流程
第一是個體預備。預備是在備課組長統籌分工前提下由教師個體對教學單元每節內容進行預備，為集體共備做好鋪墊。預備分為詳備和簡備。中心發言的內容為詳備，參與的內容為簡備。初三化學第五章有四節內容，在組長的統籌下我們六位老師進行備課分工，每人重點詳備一節，作好中心發言準備，簡備其他章節，做好參與準備。剩余一位老師作會議記錄、并從網上下載信息。
第二是集體共備。即在備課組長組織下，大家在一起就某一教學內容共同討論，用集體智慧設計優化其教學程序，生成通用教案即共案的互動合作過程。共備要做到四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）。每周周二、四下午進行共備。
首先是中心發言人根據教材特點、學生特點，將預備設計出有針對性和實效性的課時教案進行說課。以“二氧化碳的實驗室制法”為例：
1.本節課課型：新授課。
2.教材分析及本節教學目的。
（1）本節在教材單元的地位及前后銜接。
（2）學好本節的重要性。
（3）本節教學重點、難點、疑點。
3.本節教學三維目標要求及落實方法：
教法：合作探究法。教具：實驗器材。
學法：學案導學法。
4.教學過程設計：
（1）本節教學重點、難點、疑點突破的教學設計。
（2）教學流程設計：
創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應通過實驗比較和導學了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取隨堂小結，結合講學案進行布置作業。
教師活動設計：
從組織學生討論能生成二氧化碳的反應引入新課啟發比較引導學生探究總結實驗室制備二氧化碳的藥品、反應原理和裝置組織學生分組動手制備二氧化碳引導學生進行課堂知識歸納和小結通過講學案鞏固檢查反饋和布置作業。
學生活動設計：
回憶討論書寫有二氧化碳生成的化學方程式在教師啟發下分析、選擇實驗室制取二氧化碳的反應原理、藥品及裝置動手操作制取二氧化碳討論小結并聽老師點撥結合講學案鞏固練習。
（3）本節課的課堂練習題、鞏固練習題及作業的優選、確定使用的材料和補充練習的設計。
（4）板書設計：
其次，大家共同參與并研討：如有教師就實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的多種設計建議做成動感課件，這樣更能增加直觀引起學生興趣提高比較學習效果；有的教師建議選擇一些網上相關信息熱點習題；有的教師對課堂生成進行了預設等。中心發言人及時修改教案。
再次中心發言人上課，備課組教師聽課評課，中心發言人繼續修改完善教案，形成較為完善的案即共案。由中心發言人執筆書寫，人手一份。或將電子稿發到個人郵箱。
第三是個體完備。即教師個體依據個體教學風格和學情通過整理、歸納、再發現；再整理，再歸納，對共案進行完善的備課，形成既有集體智慧，又有個性化的“臨床”教案的過程。
第四是教后備。即教師課后寫教后記。先進行個人教學反思，然后進行集體交流。經集體反思對單元教學進行總結和提升。為以后和下一屆教學提供經驗和范例。
（二）3個合作
分工合作：教師個人預備中的分工合作，命題中分工的合作，打印教案和實驗準備中的分工合作。
交流合作：集體共備中的交流合作，評課議教中的交流合作，教學反思的交流合作。
互助合作：課件制作、教具制作中新老教師的互助合作。（新教師的現代信息技術和老教師的教學藝術優勢互補。）
（三）實現4種學習
準備性學習：教師預備時要進行相關教育理論和教學專業知識的學習。在學習時通過思考發現問題。
合作式學習：教師集體共備時合作互動式學習。通過交流與合作解決預備中和“臨床”教學的預設問題。
批判性學習：個人完備時學習共案長處，融入個性特色。
反思性學習：教后備中的個人反思和集體反思性學習。
個人反思發言材料范文2
按照民主生活會的要求，將本人思想作風建設、學習和工作作風方面存在的問題作以匯報，請批評指正。
一、個人自查：
思想方面：堅持黨的領導，有較強的事業心和責任感，有較強的群眾意識，不斷加強黨性修養，始終嚴格要求自己。
學習方面：一是加強自身學習和論學習活動，提高自己的政治理論水平和政治思想素質。二是經常進行自我批評;通過批評與自我批評理，促進工作，解決問題。
工作方面：務真求實，以較強的工作責任感和緊迫感完成各項工作。但是，客觀上還存在許多問題和不足，如工作中不夠精細化，工作能力不夠強。
二、個人存在的問題及原因剖析
我本人已經認識到的自己存在的突出問題主要有以下幾個方面：
1、學習勁頭不足。理論水平不夠雖然平時也比較注重學習，但學習的內容不夠全面、系統。
2、工作標準上有時不夠嚴格。有時放松對自己的要求和標準，滿足于能應付過得去、差不多。
個人反思發言材料范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0045-03
本節內容選自人教版《化學必修2》第三章第三節第一課時。本節課以導學案創設學習情境，圍繞目標構建自主學習、合作交流、點評探究、小結反思、課外延伸與自主發展的“互教互學”教學模式，突出學生學習主體地位及教師主導作用。
乙醇是學生比較熟悉的生活用品，采用“啟發―探究”式的教法。通過“創新情景，提出假設，探索問題”，啟發、引導學生主動進行實驗探究。
一、教學設計及教學過程
（一）教學目標
1.知識與技能：（1）了解乙醇的物理性質和主要用途。
（2）知道乙醇分子的組成和結構。
（3）理解乙醇與金屬鈉、乙醇的催化氧化反應。
2.過程與方法：提出問題、討論釋疑、動手實驗、學習對比、推斷等科學探究方法。
3.情感態度與價值觀：（1）培養學生將化學知識應用于生產、生活的意識，關注與化學有關的社會熱點問題。
（2）通過小組分工協作和實驗成果集體共享，培養合作探究精神。
（二）教學重點與難點
1.教學重點：乙醇的化學性質。
2.教學難點：乙醇分子結構推斷過程及乙醇的化學性質。
（三）教學過程
【情景導入】
向學生推出生活中的一種神奇的液體。
要求：（1）各組同學用圓珠筆在手背上寫一個字，然后分別用棉簽蘸取水和神奇的液體涂在手上，對比，哪種液體清洗效果更好？
（2）取一支小試管，滴入幾滴神奇液體和水，充分振蕩，觀察現象。
【學生探究活動一】
（1）分組探究實驗。
（2）猜想這種物質的名稱。仔細觀察這種物質，歸納該物質的物理性質。
（3）各組把歸納出該物質的物理性質填寫在表格中。
（教學反饋：學生比較興奮，通過親自實踐，感受到化學與生活的密切聯系）
（4）小組交流匯報成果。（各組踴躍發言，分享交流自己的探究結果，氣氛很熱烈）
【板書】
神奇的液體――乙醇
1.乙醇的物理性質
【教師提問】
生活中哪里可以接觸酒精？酒精有什么用途？其中是利用了其物理性質還是化學性質？
[學生活動]
同學自由發言：a.酒精可用于消毒，利用了其化學性質；b.很多花露水的成分中有乙醇，噴在手上涼涼的，利用了它的易揮發和良好的溶劑的物理性質；c.乙醇可以當燃料，是一種可再生能源，利用其化學性質；d.乙醇用于發燒病人的物理降溫……（學生在回答中鞏固了已學的初中知識）
[教師提問]
本節課，你還想了解乙醇的什么？
[學生自由發言]
想知道乙醇除了可以燃燒還有什么化學性質？人們喜歡喝酒，酒精進入人體會發生什么變化……
（說明：給學生設置發言平臺，了解學生學習需求，激發學生的求知欲望）
[教師提問]
觀察一幅圖片，這幅圖片中的人物在干什么？對此你有什么疑惑？（多媒體展示圖片）
[學生發言]
交警在用酒精測試儀檢驗司機是否酒駕，學生疑惑的是酒精測試儀的工作原理，它是如何檢測人是否喝了酒？（通過設疑，知識自然過渡到探究酒精的化學性質）
[教師活動]
①簡單介紹國內常見的酒精測試儀的種類和原理，重點介紹利用化學方法檢驗酒后駕車的原理（檢查酒駕的原理），其化學變化過程如下：
②同學們閱讀材料，思考一下問題：酒量多少與什么有關？（多媒體展示資料及圖片）
乙醇進入人體的變化：
[學生活動]
①閱讀材料，分析Cr元素化合價的變化，乙醇在這個反應過程中所發生的變化――乙醇被氧化。
②（自由發言）一個人酒量多少與體內所含乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶的多少有關，含有的乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶越多，酒精進入體內就越容易被分解，自然酒量就越大。
（設計意圖：通過交警用酒精測試儀查酒駕的生活例子，學生了解乙醇在其中所發生的化學反應；教師給學生提供思考的空間和發言平臺，讓學生通過閱讀材料自己尋找答案。學生敢于大膽提出自己的見解，達到互教的目的）
【學生探究活動二】
（教師）通過以上兩個例子我們知道乙醇在一定條件下可以被一些氧化劑氧化成乙醛。我們模仿乙醇在人體內發生化學變化的片斷做一個探究實驗。
（學生）閱讀學案中的探究活動2――乙醇被空氣中的氧氣氧化成乙醛（教材P74實驗3-3的改進實驗）并進行實驗操作。
實驗操作：將凹形銅片放在酒精燈上灼燒至紅熱，凹形銅片表面變黑，在銅片上滴加3滴乙醇，觀察現象。
記錄現象：灼熱的變黑的銅片表面變 紅，并有刺激性氣味的物質生成。
（各小組成員分工明確，學生積極主動地參與到探究實驗活動中，通過操作觀察實驗現象，收集證據，歸納結論，驗證實驗結果）
[思考與交流]
①結合實驗現象猜想生成物是什么。
②結合銅片發生變化現象，思考銅在反應中的作用是催化作用。
[小組內、小組間交流]
小組派代表匯報實驗成果。（設計意圖：充分發揮學生群體作用，學生間互相啟發，起到互補作用，把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同認識的成果。培養學生的參與意識和表達能力）
[教師點撥]
該化學反應原理。（幻燈片展示方程式）
[教師活動]
①幻燈片展示“滿街汽車成酒鬼”。（教師簡單介紹乙醇的能源價值）
②要求學生在學案上快速書寫乙醇燃燒的化學方程式。（教師隨機抽檢學生，并展示其寫的方程式）
[學生活動]
對方程式書寫正誤進行簡單點評（設計意圖：強化方程式的書寫，注重學生差異，保證每個學生參與的積極性，做到人人有事做，事事有人做）
[教師點撥、歸納提升]
2.乙醇的化學性質
（1）氧化反應
乙醇在不同的條件下可以氧化成不同的產物。
催化氧化：乙醇+氧氣_____________
完全燃燒：乙醇+氧氣_____________
（適時點撥，發揮教師的主導作用）
[視野拓展]
長效的鎮靜催眠劑苯巴比妥的制取原料――乙醇鈉（C2H5ONa）
[教師活動]
引導學生運用類比思維討論如何獲取乙醇鈉？
H2ONaOH； C2H5OHC2H5ONa
【學生探究活動三】
①小組積極討論探究金屬鈉是否可以與乙醇反應。
②通過實驗驗證金屬鈉是否可以與乙醇反應。（各組同學認真閱讀實驗步驟和注意事項，組內分工協作完成實驗，并把實驗現象填寫在學案上）
（設計意圖：讓學生初步學會正確的實踐操作，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習習慣）
[學生組內、組間交流]
小組派代表匯報實驗成果，進行自我評價與小組群體評價，并提出實驗中發現的異?，F象，其他小組有良好的反思與評價。
（設計意圖：生生互動，利用學生群體優勢解決組與組之間探究活動中生成性的問題）
【學生探究活動四】
1.探究乙醇分子所有可能的結構（根據教師在學案中提供乙醇的分子式C2H6O和C，H，O的成鍵規律及足夠有關推斷乙醇結構的信息材料）
2.根據學案提供的足夠信息最終確定乙醇的分子結構。（小組派代表發言）
（設計意圖：學生通過獨立思考和發揮小組合作的優勢，培養分析問題和解決問題的能力）
（2）小結。乙醇的分子結構。
[課堂小結]
1.通過本節課的學習，談談你對乙醇的認識？你還想了解乙醇的什么？
2.通過本節課的學習，你還有那些疑惑？（學生小結，談感受）
[課后思考]
1.根據乙醇的結構式分析乙醇催化氧化和與金屬鈉反應的兩個化學方程式有什么共性？上述兩個反應中發生化學反應的斷鍵部位。
2.如何檢驗乙醇中有水？
二、教學反思
（一）對本節課的處理思路
本節課建立在學生初中階段對乙醇基本知識了解的基礎上，認真研究了必修和選修對乙醇不同層面的知識和能力要求，從學生認知起點角度積極尋找新知識的生長點。對乙醇的物理性質，通過學生探究活動1去掉手上的圓珠筆跡的實驗讓學生自己感悟并總結歸納出來，通過提問“生活中哪里可以接觸酒精？酒精有什么用途？”進行初高中知識的銜接，溫故而知新。本節課要重點突破的是如何讓學生理解乙醇的催化氧化和與鈉的反應。
在教學設計中，筆者沒有按照常規的教學思路“結構決定性質”，從研究乙醇的分子結構開始進行教學。整節課的教學線通過生活線引出，如讓學生從身邊的化學，過渡到交警查酒駕，酒精在體內發生的變化，乙醇的能源價值引出乙醇發生氧化反應的化學性質，再過渡到通過乙醇鈉在制藥業中的應用引出乙醇與鈉的反應等，體現知識的層層遞進，逐步打開學生的知識面。學生在學習活動中感受化學科學與生活、生產和社會發展的密切關系，關注與化學有關的社會問題，激發學生學習化學的興趣。
本節課學生的探究活動較多，在時間比較緊的情況下，為了做到重難點突出，教學內容上進行了取舍，不講乙醇發生化學反應的斷鍵部位，只做課后的延伸，課堂中對官能團的概念也只做一般的介紹。
改進乙醇被銅催化氧化的實驗。磨課時按照書本的要求做實驗，紅熱銅絲插入乙醇中迅速變紅，但是很難聞到有不同于乙醇的刺激性氣味的物質產生，學生反復做實驗也耗了不少時間。究其原因是乙醇接觸熱Cu絲大量揮發，干擾乙醛氣體的氣味鑒別，而且生成的乙醛也易溶于乙醇。改進實驗是用坩堝鉗夾取銅片，用酒精燈加熱銅片，當紅色銅片表面變為黑色時繼續加熱至紅熱狀態，立即撤掉酒精燈，用膠頭滴管滴加2-3滴無水乙醇于紅熱銅片上，立即聞到刺激性氣味，銅片由黑色變為明亮的紅色，現象非常明顯。
（二）教學反思
通過磨課，筆者精心設計每個教學環節，把控好時間的合理分配。本節課實施下來，體現了“互教互學”高效課堂的理念，突出學生的主體地位。教學中做得比較好的有以下幾點：
1.學生有充足的時間獨立閱讀材料。
在課堂教學中，教師積極引導，學生在閱讀材料中培養了閱讀能力，學會從材料中把握關鍵詞，養成邊讀邊想的習慣、邊讀邊聯系現實生活的習慣，學會了從材料中分析問題和解決問題的能力。
2.給學生充足的實踐機會。
化學是以實驗為基礎的自然科學，本節課涉及三個實驗活動，同學們通過親身實踐所獲取到的知識遠比教師“一言堂”或做演示實驗的效果好得多。
3.留給學生充足的時間思考和交流。
在教學設計中設置問題情境，引導學生展開討論，教學過程為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件，通過小組合作探究，學生將自己所思所想與同伴進行交流與討論，小組內學會合作，小組間通過交流、碰撞出思維的火花，學會反思。在合作探究過程中，有同學發現實驗的異?，F象，如有同學提出“檢驗乙醇與金屬鈉反應產生的氣體是否為氫氣時，點燃氣體后火焰為什么不是藍色而是黃色”，也通過小組間交流、師生互動有效地解決“鈉在乙醇中為什么是先沉后浮”等問題。
4.教學方式多樣化。
教學方式有提問、小組討論、分組實驗等多種形式，通過提出問題―實驗探究―得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，強化了學生自主學習，自主探究的意識，培養學生觀察和分析實驗，總結和歸納形成規律、運用規律和理論解決實際問題等能力。
通過觀看教學錄像以及學生課后所問的問題，這節課還是存在一些遺憾，需要在以后的教學中注意。一是對學生的課堂表現評價過于單一，不夠多元化；二是在探究乙醇與鈉反應時如果能為學生的探究提供開放式的學習環境，讓學生大膽去猜想，自主設計方案、討論確定方案，那對培養學生的探究能力、實驗能力、同學之間的協作能力效果會更好。
【附】點評
本節課最大的亮點是學生的自主學習、主動參與。構建主義心理學認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義；知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正。”基于以上認識，湯老師在教學設計中始終站在學生的角度看問題，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學，依據：學習導入―合作探究―自主小結―拓展延伸等環節層層深入地組織本節課的教學活動，生生、師生互動，課堂上充滿生機。
亮點之二：“問題導學”。提問是創新的開始，以問題引導學習是教學的一條基本原則，一個好的問題，可以激發學生的學習興趣，引導學生進行深層次的思維活動。學習方式的被動或主動，關鍵并不在于它是“接受的”還是“發現的”，而在于教學活動中學生主體的思維參與度。湯老師為學生提供了豐富的化學學習環境，通過恰當的提問，引導學生主動思維，獨立思考，使學生經歷完整的化學學習過程，引導學生在已有的化學認知結構基礎上，通過積極主動的思維而將新知識內化到自己的認知結構中去。其中包含了觀察和感知問題情境，動手實驗，對結果進行反思、修正和推廣以及應用等，努力做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。
個人反思發言材料范文4
改革的深入，它將倍受關注。但由于集體備課具有較強的開放性、自主性，落實起來不免流于形式。這條路很長，如何愛上它，需要我
們共同努力。
關鍵詞 集體備課 弊端 初備 復備 精備時下在教研組進行集體備課，頗為盛行。這一壯舉似乎有大刀闊斧的改革氣勢，但是事實上我覺得總是 “心有余而力不足”， 我認為如今的集體備課存在著些弊端。
許多學校都搞了集體備課，初衷都挺好，教師之間資源共享，“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，確實為妙。但憑心而論，許多教師由于對集體備課觀念不明確，只是聽著學校的安排，教研組長的“一聲令下”，在上班日的某個下午集中，教師平時手頭工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使教師按時來了，討論的時間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流，僅僅是迫于無奈圍坐在一起熬時間。試想想“集體備課是一項多么艱巨而重要的工程”，沒有適當的方式，沒有可行的計劃，各組員只是隨隨便便地合并教學資料，然后再不加思索的復印、剪貼，其結果是你用我的過程教，我用你的思路講，教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補，其實這些抄補是徒勞的，對備課的質量一點實效都沒有，搞得教師也怨聲載道，這樣下去集體備課反而成了教師新的負擔。更嚴重的是教師不僅不能提高自己的教育教學水平而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，失去自我，教師的個性也隨之泯滅。
“眾人劃槳才能開好大船”，可是在進行集體備課時，往往容易出現漫無邊際，不切實際的尷尬。由于我們的老師心中總是有著許多的顧慮，不各抒己見，沒有對自己所任教的班級的教學提出困惑，而其他不同年級不同班級的老師又不了解你班的實際情況，不可能為此提出相應的教學措施，從而使得學情分析及提出的教學建議失去意義，使集體備課無主心軸，無針對性，成了空談。
另外，在一個備課組中由于業績上的差異，存在著事實上的心理優勢者與心理劣勢者。因而在集體備課時，往往出現只有一位所謂的“高水平”者發表見解。其他成員只是隨聲附和，充當陪客，即使有異議，也不愿吐露，一味盲從，長此以往，就會導致教師們的依賴心理，這樣不利于教師專業發展。
綜上所述，集體備課大都只流于形式，“過過場”，教師并無多大受益。那么，我們到底該怎樣進行集體備課呢？
一、初備
初備即個人先自備。
集體備課是在教師個人備課的基礎上進行的交流和研討，因此，我認為讓教師在自我構思的基礎上形成的個案是提高集體備課效果的前提，在備課前，教師個人首先要思考并形成較高質量的個案，這樣才能保證交流的針對性和實效性，提高集體備課的效果。
教研組(或備課組)將教材內容按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工：具體備課表。個人自備時要突出重點：著眼于研究如何創設教學情境，如何從教和學兩個方面設計和組織教學，如何組織有效的語言、閱讀訓練等。教師在備課時，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。而且初備時必須要求教師站在學生的角度更多的從學法的指導上去認真準備，并要求所有參與者一律帶資料、發言提綱參加研討。
集體備課重要的是要有自己的思路，而不是一味地等待！
二、復備
復備即第一次的集體備課。
教學是極富激情和鮮明個性的行為，它既是可預見的，又是充滿變數的。教師在形成個案的基礎上，通過同組教師的共同探討，形成預案。在以往的集體備課中，教師習慣對共性的內容進行研討，我們認為這些內容是必須討論的，這對于整體把握教學的流程是有幫助的，但教學工作絕對不能搞成“一刀切”，而更應該體現教師個人的魅力，因此，集體備課過程中的研討和交流的著眼點應放在對差異的分析、交流上。
首先，讓各教師就自己初次備好的教案暢所欲言，并把自己在備課中遇到的困惑和不解向其他老師提出，一位教師發言時，其他教師要仔細聽取，做好相關記錄，在自由發言時要提出個人見解，分析討論每個人教學思路。
其次，由于教師本身存在教學閱歷、教學風格的差異，同一的教案在不同的班級，由不同的教師執教一定會存在著差異，這就要求在集體備課時要體現出對這些差異的分析、研討，這有利于實現教學的個性化和針對性，不能讓集體備課成為限制教師思維和制約課堂教學效果的因素。在實施集體討論的過程中，要求教師能夠敞開心扉，從教學內容的分析、教學目標的確定、教學材料的處理、準備、教學組織的形式、教學手段的選擇等具體環節談個人的觀點、理解和把握，在共同研討的過程中分析可能出現的不同學情，研究不同對策，確定同一知識點在不同班級、不同教師風格下的不同學法與教法。
第三，是我覺得最應強調的，眾所周知，大多集體備課的針對是一般學生，學生之間千差萬別，因此我們尤其要重視備課中要備的還是學生。因此各教師在探討的過程中要具體考慮：①哪些知識點學生難以理解，原因是什么，怎樣做會好些（而不是照抄參考書上的重難點）；②難點用什么方法處理最好；③哪些問題或概念比較抽象，采用多媒體教學手段容易突破；④哪些題目學生容易做錯，是教學方面的什么原因造成⑤哪些新課采用什么樣的方法引入，學生最感興趣
集體備課的形式是分合法，既可先分組后集合，也可先集合后分組，也可分分合合，或在會議室，或在其他活動的場合，隨時隨地，總之，靈活組織研討的形式，這樣也許會更有成效。
集體備課，重要的是思想的交流，而完全不是教案的統一！
三、精備
精備即評課+精案。
個人反思發言材料范文5
餞行有效課堂教學模式理念是“自主、合作、探究”的終極體現。理想的化學課堂應該是平實、有效的。理想的教學模式應該是以學生為中心的自主學習，在整個教學過程中由教師從旁協助，利用一切有效教學手段，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的主動建構。在這一理念的指導下，我們做了一番嘗試。它的結構程序是：通過學生進行“自主學習—合作學習—展示交流—反饋提升—反思升華”五個模塊的教學流程模式,從而有效地提高高中化學課堂的教學效率。
一、自主學習——自主預習,發現問題
預習的目的在于充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。預習包括課前的預習及課上的自學。新課進行的前一天給學生布置學習任務，包括學習目標和具體情境問題，進行預習。預習時學生可以利用一切可利用的資源，進行主動地學習，可以請教老師或同學，可以查閱相關的資料。通過學習，對知識會有自己的所悟、所知、所得，同時做好預習筆記。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現出豐富的課堂資源。因此，展示預習的過程也是一次很好的資源共享的過程。教師應給學生提供充分展示的舞臺，通過學生的展示，教師充分了解學生自學的狀況，掌握學生學習的現實狀態，及時發現和捕捉學生自主學習過程中存在的問題，適時地調整教學過程。
檢查預習的方法可以是開門見山，也可以是蘊藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現今天要學的新知識，教師不做任何的提示，注意查看學生的完成情況。開展預習活動，為培養和鍛煉學生的自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學生進行預習，對學生自學能力的提高大有益處。
二、合作學習——引導探究，解決問題
1．精心設計問題，引導思考
教師所提供的數學問題不能太難，否則學生望塵莫及；太容易，學生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養思維能力的作用。教師所拋出的問題應該是有層次性，不同學習能力程度的學生，都能夠動腦動手，以調動全體學生的積極性。
2．組織合作交流，適時點撥
學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目，光靠自己的能力無法解決。這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是要認真地傾聽，適時地點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。讓學生從不斷提問出發，進行自主學習交流是自主學習最關鍵的一步，因此，要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物、言之有理。
3.小組合作學習，全班匯報交流
在小組合作學習中，學生與學生之間互相啟發、互相幫助，學會與不同的人相處，同時使困惑盡可能地在小組內得到滿意的解答，使優秀的學生在幫助別人的過程中，享受成功的喜悅，使學困生得到及時的關懷。為了保證合作交流的順利開展科學合理的分組，保證小組間的公平競爭。小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、發言人、檢查員等。教師及時點撥，使小組討論順利開展。
在小組交流的基礎上，每個小組都有了共同的認識或疑惑，教師此時應組織小組匯報交流。應注意的是：學生的發言是代表小組，而不是代表個人。對每個小組的發言，教師不應立即給予判定，特別是錯誤的結論，如果這樣，會使學生發言的積極性受到打擊，不利于創新思維的培養。對學生的結論，“正確”和“錯誤”，最好不由教師來說，而應發動全體學生來判定。在學生分組展示的基礎上，教師應從匯報的材料中，引導學生歸納出本節課的主要知識點，逐步抽象和概括，形成方法和理論。
三、展示交流——展示點評，達成共識
在形成方法和理論后，教師從不同的角度設計不同類型的訓練題，體現其知識的有用性，并采取多種形式的訓練方式讓學生知識和技能得到提高。并在此基礎上進行適當的拓展，發展應用意識。設計訓練題要做到：①精心設計訓練題組，盡量與考試題型吻合。②重點的知識反復訓練。③重視方法的總結。然后根據分工情況，各小組推薦或教師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時做記錄或進行修改。
四、反饋提升——當堂檢測，及時反饋
根據講評內容有針對性地設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯誤原因分析等方面集體研討后展示。
五、反思升華——查漏補缺，加深印象
反思總結的形式可以多種多樣，鼓勵學生對所學內容歸納整理，談學習心得與體會，說出學習中應注意的問題，最后由教師對本節課所學內容、解題方法與技巧進行重點歸納，形成知識網絡，加深印象。比如，①讓學生自己歸納出本節課有哪些收獲，包括知識、技能、方法、應用的化學思想等。②讓學生歸納出自己的不足或這節課還有那些疑惑的問題。以便于教師掌握第一手資料，對本節課進行查漏補缺，對以后的教學設計進行及時有效的調整。③提倡教師與學生、學生與學生、學生自我等評價和反思。
個人反思發言材料范文6
【關鍵詞】一體化教學 課程單元設計 電機與變壓器
三相異步電動機的結構是維修電工必須要掌握的基礎性課題，同時也是進行電動機維修工作的前提知識。為了使學生取得良好的學習效果，需要教師進行精心設計和安排，并通過進行嚴格規范、循序漸進而又突出重難點的系統講解和練習來實現。本人設計本課題主要依據一體化教學理念開展教學，把學習的主動權交給學生，教師在教學過程中起主導作用，突出學生的主體性，讓學生自己去發現探索，這樣更能激起學生學習的興趣和主動性了，把該課的教學目標由單一的獲取知識轉變為對學生知識、能力、創新的培養。
一個完整的單元設計，必須包括課程設計和課程設計反思，二者相輔相成，缺一不可。
一、課程設計
課程設計要體現一體化課程體系改革思路，強調學生的主導作用，把理論與實踐相結合起來，發揮學生的主觀能動性，先動手體驗，找出問題，到解決問題的學習步驟，同時強調學生們通力合作和良好的敬業精神，把核心能力融入教學過程中。對學生的成長起著關鍵性的作用。
（一）新課引入
1.老師從機電專業教學計劃要求、今后工作的要求等方面來闡述三相異步電動機的重要性，為此我們必須學習好它。
2.播放有關三相異步電機的ppt幻燈片，讓同學觀看電動機在生活、生產中的一些應用，在思想上覺得電動機的應用非常廣泛，我們要努力學習好它。
（二）下達任務書，并說明學習方式
1.你都見過哪些不同類型的三相異步電動機，三相異步電動機如何分類？
2.三相異步電動機結構上由哪些部分組成，各部分的作用、所用材料、具體形式如何？
（三）小組活動
1.將全班分成六個活動小組，每小組選出組長、記錄員（分小組時要將具有不同學習特點的同學、不同學習層面上的同學合理搭配）。
2.老師下達任務書，同學以小組為單位展開活動，老師也可參與其中某組。
首先在小組長的負責下，將老師所下達的任務進行分解。然后同學自己進行資料搜集、閱讀教材、查證等工作。最后在小組內討論，將不同成員的活動結果進行匯總，形成小組活動結論。
3.在此過程中老師也可給同學提供一些相關的學習資料、也可播放相關多媒體等，同學也可隨時咨詢老師相關問題。小組活動成果可以用文字、表格、插圖等形式來展示。
（四）活動成果展評
1.組由一名中心發言人進行發言，展示本組活動成果，組內各其他成員隨時進行補充（每小組時間控制在3min）。
2.班同學發言，就該組的發言展開討論。
3.師點評，就每組同學的活動成果指出其中的優點與不足，并提出改進的意見。
4.全班同學形成統一的結論，形成共識，本節教學基本完成。
（五）小結本節
二、課程設計反思
檢測課程設計的成敗，關鍵是要進行及時的教學反思，把設計過程中存在的問題，做針對性的總結，促使課程設計更加合理。
本人運用的是“以學生為主體”的教學思維。一切從學生出發，讓學生成為技能知識的“探索者”，難點問題的“攻破者”，使學生真正的自主學習，成為學習的主人。實踐證明，這樣的教學環境下，課堂是生動的，學生非常愿意接受。在今后的教學實踐中，本人會把它作為永遠不變的中心原則，讓課堂真正成為學生展示自我價值的舞臺。然而，這樣的教學方法還存在著不足，即沒能兼顧到學生學習能力高低的差異，這也是一體化教學方法普遍需要面對的一個難題。學生完成任務所用時間不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的學生，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對任務進行檢查完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑繼續進行與任務相關的深入的探究。當然，還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣學得較慢的學生也能得到更多的幫助。
總之，課程單元設計是實施一體化課改的有效途徑，能夠很好地體現工學結合一體化
