前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教學設計范文1
一、教學目標：
1. 通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。
2. 在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發展數學思考，養成良好的合作、交流的習慣。
二、制定依據：
1. 內容分析
教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。
2.學生實際
二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現敘述不清的狀況。
三、教學過程設計
時間
教學環節
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
6---7分鐘
一、認識物體的正面、側面和上面
1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？
2、讓學生在盒子上指認
3、指名介紹
活動一：認識物體的正面、側面和上面
1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面
2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面
3.交流中感悟“正面”的不同含義
以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。
25
分鐘
二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同
1、布置觀察任務，
明確觀察要求，
指導觀察方法，
2、教師巡視，注意收集不同的資源
3、組織交流與評價
隨機引發思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面
4、引導小結
活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同
1、學生觀察，記錄觀察結果
2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。
3、感悟小結
這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。
6---7分鐘
三、拓展、延伸
引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰。
一、1、從正方體的三個面觀察
2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連
二、按要求擺圖形
通過這一環節，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯系，培養學生的空間想象能力，為后續的學習打下一定的基礎。
1—2分鐘
四、全課總結
學完這節課，你有什么收獲？
學生交流，
自我評價
四、課后反思重建：
最新小學數學教學設計
要讓課堂教學充分體現學生的自主性，建立一個開放的、充滿活力的課堂教學新體系，教卿首先應在課堂教學設計上下功夫。教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點， 認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法：
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。 ：十一世紀是信息高速發展的時代， 學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學起點不 定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1.為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；2.教材提供的教學順序是否需要重新組合；3. 本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上作者工作單位：楊建凡，浙江省紹興縣楊汛橋紫微小學。幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這 場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績， 明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：
1.能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；
2.能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；
3.初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。
第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，} 學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的.掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節， 是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環節時，學生出題的可能性有：1.從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。2.從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。3.從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。4.跨過l2點的的情況（例：從8到2）。5.秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。 6.分針‘圈至幾圈等情況。
小學數學教學設計范文2
摘 要：小學是學生正式開始接受教學知識的初始階段，在小學教育中，教師應該從各科實際的教學情況著手，依據實際問題制定有效的教學方案，對實際教學起到良好的促進作用。就目前小學數學教學來看，很多教師依然采用傳統的教學方式對學生進行實際教學，嚴重阻礙了學生發散性思維的發展，枯燥的教學方式讓學生對于學習失去興趣，沒有在實際學習過程中找到有效的學習方法，嚴重影響了小學數學教學的積極意義。針對目前小學數學教學過程中存在的諸多問題，提出了將教育游戲應用在小學數學教育過程中，能夠極大地提升學生的學習情趣，促使小W數學教學有效開展。
關鍵詞：教育游戲；小學數學；教學設計
國家在發展過程中，除了重視經濟發展外，對于教育的投資不斷加大，學生教育問題逐步引起社會的關注。在小學數學教育過程中，教師除了要對學生的學習特點和實際教學內容展開思考外，還要在教學中加入相關的教學設計活動，引導學生積極主動地參與到實際學習中來，從而提高小學數學教學意義，提升學生的學習成績，并讓學生由被動學習變為主動學習，參與到學習探討中來。教育游戲在小學數學教學中的探討內容，可以依據計算機技術將教學過程中枯燥的書本內容變為生動有趣的游戲內容，加深學生對教學內容的印象，樂于接受圖文并茂的數學知識，促進小學數學教學有效開展。小學數學教學設計中引進教學游戲的教育方法，符合小學生的年齡特點，能夠有效地開展小學數學教學。
一、對教育游戲的認識
就目前發展來看，大多數教師對于教育游戲沒有統一的定義。根據實際教學模式看，教育游戲主要是針對學生進行有效的教學設計，將苦澀的書本知識轉變為學生樂于接受的知識內容，同時學生在實際的學習過程中，能夠通過教育游戲形式的教學，對學習內容進行積極的探討與學習，從而豐富學生的知識內容，使學生樹立正確的價值觀與學習觀，讓學生在極具學習價值的學習氛圍中主動學習。
二、教育游戲在小學數學設計中的價值
1.提升學生的學習興趣
教育游戲在小學數學教學設計中的加入，能夠極大地提升學生的學習興趣。教育游戲的開展能讓學生通過與他人進行比賽，或者與他人進行合作的方式，對實際的書本知識展開有效的比賽或合作探討，無論是哪種學習方式，都能有效地引起學生對于實際教學內容的興趣，讓學生在主動參與的過程中提高學習成績。例如，教師在進行小學數學加減法運算教學中，可以利用教育游戲設置相應的故事場景，讓每一位學生都參與到故事中來一爭高低，為了得知故事的發展及贏得勝利，學生會在參與的過程中進行認真負責的算數比賽，讓學生掌握基本知識的同時，提升學生的運算能力，發展學生的智力。
2.促進學生的全面發展
學生在參與教育游戲的過程中，不僅促使學生對教學內容有良好的掌握，同時還能增強學生各方面的情感態度，提升學生的合作創新精神，讓學生樹立有效的情感態度與價值觀念。例如，學生在游戲過程中，光憑一己之力難以取得勝利，會采用和小組成員合作的方式，這樣不僅能讓每位學生發揮自身特有的長處，還能讓學生明白團結合作的重要意義，促使學生多方面發展。
3.改善以往枯燥乏味的教學環境
在小學數學教學過程中，教師在教學過程中加入教育游戲，能夠改善以往枯燥乏味的教學環境，創建民主和諧的教學氛圍，讓學生在積極的教學過程中展開對學習內容的掌握。教師可以利用多媒體教學手段，在課堂中創造富有樂趣的教學氛圍，讓學生在積極的環境中參與學習。
三、如何有效利用教育游戲
1.制定有效的游戲任務
教師開展教育游戲，需要在課前針對所要講述的課堂知識制定合適的教育任務。首先要明確課堂知識內容的特性，針對其具體內容選擇適宜的教育游戲，確定合適的游戲任務。教師只有制定出有效的游戲任務，才能讓學生在實際的學習過程中，主動參與到游戲中來，并在游戲結束后獲得充分的教育知識內容，加深印象。增強學生的學習技能，讓學生獲得多方面發展，同時培養學生積極向上的情感態度，讓學生在豐富技能的同時，提升自己的學習能力。
2.合理地安排教育游戲時間
教師在開展教育游戲的過程中，要掌握好教育游戲開展的時間，過長或過短都會影響教育游戲的有效性。教育游戲開展的時間過長，會讓學生忘記學習的根本目的，在學習中收不回心。教育游戲開展的時間過短，提不起學生學習的積極性，不能夠起到利用教育游戲吸引學生的目的，既浪費課堂時間又沒有達到游戲開展的目的。
3.教師恰當把握游戲尺度
小學數學教學設計范文3
1強化學生學情的分析是依據
學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的重要依據。
1．1學生的知識度。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知識時，是在舊知的基礎上，認識新知。教師在進行教學設計前，要加強對學生知識背景進行細致分析，包括對學生已掌握的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知識的分析，這就是學生的知識度。因此，數學教師要結合學生的知識度，設計富有情趣和針對性的數學教學活動。
1．2學生的思維能力。許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。數學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展?！币虼?，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。
1．3學生的數學素養。學生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計要做到因材施教，幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學應用的能力，切實提高學生的數學素養。
2優化教學內容是基本要求
優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新利用，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。
2．1設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”，也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。
2．2組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。
3優化學生學習方式是關鍵
教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，這就是學生學習方法的三刃劍。
3．1動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與到學習過程中。
3．2自主探究是數學學習的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索氛圍，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發，要勇于創新，不斷創設行之有效的探索氛圍。事實證明，經常創設不同的探索氛圍，引導探究，往往能達到事半功倍的教學效果。
3．3合作交流體現了教學活動中各種因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處。在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道。
4優化課堂教學程序是著力點
教無定法,但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現。教學程序應體現所教知識的特點，并符合兒童的認知規律。顯然，教學程序應有一定的規律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優化教學程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學設計。
4．1彈性化的教學設計。在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。
4．2開放式的教學設計。讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題。改變傳統的教學模式,摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學,教師要把握好教學內容，激發學生學習的積極性，提供學生充分從事數學活動的機會，積極地為學生創設開放的學習氛圍，讓每個學生在探索中成長。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
小學數學教學設計范文4
關鍵詞：小學數學 教學設計 有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.250
教學設計是由目標設計、新課程下的教學策略、教學的有效性所構成的有機整體。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以下三個基本問題展開。
1 確定恰當的教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂，它對學生的課堂發展起著調整和控制作用，并最終決定和支配學生發展方向和程度。教學目標是師生通過教與學的活動所需要實現的學生行為變化。這種行為變化以教學完成時學生應達到的學習水平為標志。目標的具體界定則應根據大綱要求，教材特點和學生實際接受能力進行。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。因此，目標設計應以目標分析為前提，即教師從既定的終點目標出發追問自己，若要達到終點目標，學生必須具備哪些構成能力。
在進行教學目標定位時，不能過多追求過程的華麗，追求一節課的完美無缺，事實上，課堂教學本來就具有延續性，教師不僅要考慮本節課的成敗，更需要考慮本節課的外延，考慮本節課所蘊含的潛能，也就是對整本教材，甚至整個小學階段的教材的整體把握，從而使教學內容的核心價值得以體現。
另外，教學目標的定位還要考慮到學生的認知水平，新課程強調三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三者是統一的，在數學課堂上，教學目標的確定必須體現數學教學多方面的價值。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手，設計具體的可操作性的目標。如《長方形的面積》（小學三年級下冊）教學目標：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖， 說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物， 能夠正確計算它們的面積。
目標落實的針對性強，可以避免教學過程的游離。例如：一位老師在教學一年級上冊《小貓吃魚》時，制定教學目標：①通過“小貓吃魚”這一有趣情境，激發學生學習興趣，使學生進一步體會減法含義，感知數學計算與生活的聯系。②進一步培養學生觀察能力和語言表達能力。針對這兩條目標，教師創設“小貓吃魚”的教學情況，讓學生充分發揮想象力，先用自己的語言講述“小貓吃魚”的故事調動了學生積極性，培養了學生觀察能力和語言表達能力，完成了目標②，任務故事講完了，根據每幅圖，讓學生提出感興趣的數學問題，重點問題落在“盤子里有3條魚，小貓吃了3條還剩幾條？”學生知道算式3-3=0，接著教師又聯系生活實際讓學生寫得數是“0”的算式，以及生活中遇到的減法問題，使得學生理解減法的意義。教師對教學目標定位準確，教學設計符合學生年齡特點和時間能力，學生不僅進一步理解和體會了減法的含義，更切實地感覺到生活中處處有數學。
2 新課程下的教學設計
2.1 重視知識銜接
數學學習是一個循序漸進的過程，也是一個不斷形成新的認知結構的過程，在數學課的教學設計中，一定不能忽視對舊知識的復習，鞏固，并與新知識銜接，小學數學從一年級十以內加法開始到多位數筆算加法； 由幾個相同加數的和到用乘法計算； 由小數乘法到分數乘法； 由分數乘法到百分數乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯系，所以，在進行教學設計時必須考慮到這一點，把新舊知識融會貫通。
2.2 重視“在新舊知識銜接點上”進行教學設計
數學學習是新知識與學生已有認知結構相互作用而形成新的認知結構的過程。為此，必須要在新舊知識銜接點上進行教學設計，把新舊知識銜接起來，以實現新舊知識的正遷移。
例如，在教學“兩位數加兩位數”這一知識時，筆者是這樣設計的。
創設情境：
學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館（出示圖）。每班有兩名老師帶隊，你們能幫老師解決二（1）班學生和老師一共多少人這個問題嗎（小組交流）？
匯報不同的方法。
師：有這么多的方法，我們如何驗證呢？自主探究：
①驗證二（1）一共多少人。小組合作，也可以請小棒來幫忙。
學生匯報：用口算5+2=7，30+7=37沒用小棒，先擺3捆5根，再擺2根，5根+2根=7根，30根+7根=37根。筆者使用豎式計算的，個位5+2=7，在個位寫7，十位是3，在十位下面寫3，所以等于37。
你認為哪一種方法又快又準確？
②用你喜歡的方法驗證二（1）班和二（2）班一共多少名學生？
要求兩個班一共有多少人，就是求兩個班的總人數，用加法計算。
師：怎么列式？指名列式，自主探索。
選出比較快的人，說一說是用的什么方法。
③用豎式計算應注意什么？（個位和個位對齊，十位和十位對齊。從個位加起，個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面）。
這樣一來，既很好地復習了學生口算的舊知識，又為新知識豎式加減的學習打下了基礎，收到了很好的教學效果。
2 對教學活動的設計
教師在進行教學活動設計時， 要在認真分析學生認知水平的基礎上， 根據學生已有的學習能力和興趣愛好對教學內容進行妥善處理。教學活動包括活動的內容， 活動的設計意圖， 活動的組織和實施，活動的時間分配等。其中活動內容是核心， 活動設計意圖是導向， 活動的組織實施是關鍵?；顒咏M織實施也就是教學活動的具體形式。例如在設計小學六年級數學廣角抽屜原理時是這樣設計的。
第一步：研究4支鉛筆放進了筆筒的現象。
①示題：把4支鉛筆放進3個筆筒，有哪些不同的放法？你們又能從這些方法中發現什么 有趣的現象？
②學生以小組為單位進行實驗操作，并把放法和發現填寫在記錄卡上。
③小組匯報交流。
④小結：把4支鉛筆放進3個筆筒，總有一個筆筒至少放進2支鉛筆。
⑤師：怎樣才能很快地找出這個至少數2？
⑥引導學生用假設來想：假設先在每個筆筒里各放1支，這時還剩下1支，這剩下的1支無論放在哪個筆筒，總有一個筆筒里會出現2支，也就是說總有一個筆筒里至少放進2支鉛筆。
4÷3=1……1 1+1=2
⑦那照這樣的思路：
把6支鉛筆放進5個筆筒，怎樣放？
把10支鉛筆放進9個筆筒，情況怎樣？
100支放進99個筆筒呢？
問：發現了什么規律？――只要鉛筆數比筆筒數多1，總有一個筆筒里至少放進2支鉛筆。
第二步：研究鉛筆數比筆筒數不是多1的現象。
①學生自己提問：還有哪些值得我們繼續研究的問題。
②學生自主探究：
如果鉛筆數比筆筒數不是多1，而是多2、3……，情況怎樣？
如果平均分成后余下的枝數不是1，而是2、3……，情況怎樣？
③匯報交流。
④發現求至少數的規律。
物體數÷抽屜數=商……余數。
至少數=商+1。
⑤總結抽屜原理。
把多于kn個的物體放進n個抽屜里，總有一個抽屜里至少放放（k+1）個物體。
在這個過程中，學生一直存在著極大的興趣并積極地思考，整個教學活動進行得愉快且順利。
3 創新評價，激勵促進學生全面發展
把評價作為全面考查學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情、促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
小學數學教學設計范文5
1設計生活情境，引導學生積極探究數學問題
真實的生活情境設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生積極主動性，從而發展學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。例如我教“10以內數的組成”，情境設計如下：
師：你們到集市買過菜嗎？
生：“買過”或者“沒買過”。
師：你們愛吃魚嗎？ 生：愛！
師：為什么呢？因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等營養元素，這些對同學們長身體身體很有好處。
師：下面我們就來做個有關魚的“游戲”好不好？（好）請同學們看黑板，老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上有多少條魚？
生：（學生爭先恐后地回答）7條。
師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？
生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法。
生：我把它看成3條魚加上4條魚等于7條魚，列式為：3+4=7
生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7
生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7
……
在這堂課的學習中，我做到了：①在教學中既根據生活的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學情境設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的情境設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預設的教學效果；②給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素（如興趣、合作）的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重培養學生積極參與課堂學習的意識。
這樣的教學，如果能用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題，解決問題，課堂教學會更生動些。
2設計問題情境，激活學生的拓展遷移思維
教師提出有趣、合理的問題，能激發學生的求知欲望，引導學生積極思考。而補充知識的引導，更能提高學生的拓展遷移運用的思維能力。例如：我在教學“分數的加法”時是這樣設計的。
師：出示“蘋果”教具，問學生：你們都吃過蘋果嗎？
生：吃過。
師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個了，而你又想要把蘋果與你的爸爸和媽媽分享，你會怎樣分呢？
生：小組思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份……
師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的都讓給你自己吃，你應該吃了幾分之幾？
師：出示條件：有一個蘋果平均分成四塊，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，
師：看了這些條件，你可以提出什么問題？
生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？
生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？
生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？
生：剩下幾分之幾還沒有吃？
……
師：你們提的問題都很好。
然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合，得到分數的加法規律是：“同分母分數的加、減法，分母不變，只把分子相加減?！?/p>
其教學特點是：
2.1重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生由具象思維到抽象思維的認識規律。
2.2重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，有助于培養學生積極思考、勇于探索的精神。
2.3重視理解與鞏固相結合，發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
2.4給學生設計合理的思維空間，補充問題，開發學生的思維能力。
2.5設計問題情境的嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識中自主合作輕松地獲取知識。
小學數學教學設計范文6
【論文摘 要】古代行軍講究糧草先行，意思是要做好充足的準備。教師上課前也要做好充份的準備。教學設計就是教師依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數學教學設計來談談自己的一些想法。
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態度，因此，課堂上隨時有可能發?！耙馔馐录薄Ｗ鳛榻處煵荒芎唵蔚匕焉险n看作是執行教案的過程， 而應該在把握教學目標的前提下，對每個環節設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環節時，學生出題的可能性有：①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l小格到5）。③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l小格到8多2小格）。④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。⑤秒針走一圈的的情況（1n：12到l2，2到2）。⑥分針圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。
新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發，著眼于學生數學素養的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。
參考文獻：
