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教師教學反思范文1
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0091—01
教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的工作行為及由此產生的結果進行審視和分析。持之以恒地寫教學反思，能引發教師對教學領域更深層次的思考，從而在思考中提高自我監控能力，提升專業素質與綜合水平，最終形成獨特的教學風格。因此，教師要高度重視并積極地進行教學反思。
一、課前反思，選擇最佳方案
課前反思又叫前瞻性反思。在授課前，教師首先要備教案，也就是備教學案，要明確教材的特點以及作者編排的意圖，確立三維教學目標、教學重、難點，思考在教學過程中遇到或者可能出現的問題，也就是備學情，充分掌握學生的實際需求和認知規律，對學生可能會在哪些地方遇到哪些問題做到心中有數。課前反思有效地提高教師的教學預測和分析能力。
例如，教學“循環小數”時，教師并沒有按照傳統的教學方法給學生傳授知識，而是教師自己說上課，要求學生說下課，教師再說上課，學生再說下課……反復數次后教師提問學生：“如果一直說下去能說完嗎？這種現象我們可以把它叫什么？”在學生初步理解“循環”的意義后，又讓他們在生活中尋找有關“循環”的例子。這樣，學生從自己熟悉的生活實例出發，更深刻地理解了“循環”的意義。
二、課中反思，提高教學質量
課中反思又叫適時性反思。課堂教學過程是動態的、生成性的教學過程。任何一個小小的插曲、小小的問題、小小的疑問都會成為新的教學資源，教師應該及時捕捉這些教學契機，立刻進行反思，隨機應變地對生成的教學問題進行有效處理。
1.教學行為反思。課堂教學的優劣在很大層面上取決于教學行為的合理與否。教師應在課堂上對學生的行為進行觀察，根據學生的理解程度來衡量教學目標達到的程度。因此，教師要以學生的角度為基準，不斷調控自己的教學行為和教學節奏，以學生發展為本，促進學生學習方式的轉變，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，而且還要逐步實現“我要學”向“我會學”轉變。
2.教學策略反思。教師既要知道“教什么”，又要知道“怎樣教”。在實際教學活動中，教學策略主要體現在如何發揮學生的主體作用，如何提高學生解決問題的能力，如何培養學生的創新意識，如何引導學生學會學習的方面。
例如，教學“雞兔同籠”問題時，教師借助教材上的列表法的同時結合畫圖方法和假設法，并努力鼓勵學生動手操作，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。這節課中師生共同經歷了三種不同的列表方法后，問學生能否用圖形來表示雞、兔的頭和腿之間的關系。雖然這只是一個簡單的操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生學生的積極性，實現了運用多種方法解決問題的目的，起到了意想不到的效果。
3.學習過程反思。教師在反思自己教學行為的同時，還要反思學生的學習過程。如，學生在學習過程中學到了什么知識，遇到了什么問題，解決了什么困難，形成了怎樣的技能和技巧等等。教師不僅應在課堂上及時捕捉信息加以重組整合，更應利用這些信息資源作為教學的寶貴資料，以此研究和共享，通過反思來豐富自身的教學經驗。
教師教學反思范文2
教師教學反思周記一
過一周的實習，對自己崗位的運作流程也有了一些了解，雖然我是讀是美術教育專業，但和實習崗位實踐有些脫節，這周一直是在給我們培訓那些業務的理論知識，感覺又回到了學校上課的時候。雖然我對業務還沒有那么熟悉，也會有很多的不懂，但是我慢慢學會了如何去處理一些事情。在工作地過程中明白了主動的重要性，在你可以選擇的時候，就要把主動權握在自己手中。有時候遇到工作過程中的棘手問題，心里會特別的憋屈，但是過會也就好了，我想只要積極學習積極辦事，做好自己份內事，不懂就問，多做少說就會有意想不到
的收獲，只有自己想不到沒有做不到。
第二周實習快結束了，來這里有一段時間了，雖然同事們都很好，工作也輕松，對工作的環境有一定的了解，但真正在這里生活了，還是會覺得有些不適應。與當初想象中的職場狀態似乎有些差距，我相信我會適應職場生活。
教師教學反思周記二
又是新的一周開始了，面對著這幫學生，每天都有不一樣的經歷和感慨，每一天都體會著不同的滋味，
有時候會因為他們很認真地聽講而興奮好久，有時候又會因為班里那幾個調皮的學生而頭疼不已總之這些經歷都讓人印象深刻，并從中體味成長。晚上批改作業，看著學生們的作業情況，我就有種感覺：是不是自己對他們的作業強調的不夠，或是學生對于學習數學的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來說，我認為首先對于作業的布置要有一個規律性和明確的目的性；其次對于作業中出現問題比較普遍的重難點要及時給予糾正；最后，做題的目的在于檢測，不能僅僅是為了做題而做題，還應讓學生學會從題目中歸納總結出知識點，從而加深對這一知識點的理解和掌握，這樣才叫做作業，否則就只是形式上的作業了。
（1）導入激發學生學習熱情首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入，抓住學生好奇心理，課一開始，發揮學生對新課學習的積極性和主動性，形成主體意識。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發學生學習的熱情。
（2）民主導學中 滲透“退”也就是“化繁為簡”的數學思想
我在教學中體現了華羅庚“退”的數學思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學好數學的一個訣竅。把復雜的問題退回簡單化，再從解決簡單的問題中發現規律，用這個規律解決復雜的問題。在這種強烈的對比之中學生感受到數學思想方法的魅力，數學的奇妙！從而激發了學生數學的學習欲望，
展示交流中體驗“猜想與驗證”的數學思想方法，猜測與驗證是學生開展數學活動的一種重要思想方法。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說“真正的數學家——常常憑借數學的直接思維做出各種猜想，然后加以證實。”因此小學數學教學中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學生主動探索、獲取數學知識的能力，促進學生創新能力的發展。讓學生經歷了“實驗探究——猜想——驗證——歸納”的過程。為了驗證這一猜想，就必須再用一個例子去實驗，最后歸納得出結論。學生通過經歷知識的形成過程，不僅獲得了數學結論，更重要的是逐步學會了獲得數學結論的思想方法——猜想驗證，提高了主動探索，獲取知識的能力，增強了學好數學的信心。
這次教學優質活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學生的學情，找到他們的現有知識起點，不斷改變教學方式，使他們樂學、愛學、好學，定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路！
教師教學反思周記三
作為美術教育專業的大學生，我很榮幸能夠進入美術教育專業相關的崗位實習。相信每個人都有第一天上班的經歷，也會對第一天上班有著深刻的感受及體會。尤其是從未有過工作經歷的職場大學們。
頭幾天實習，心情自然是激動而又緊張的，激動是覺得自己終于有機會進入職場工作，緊張是因為要面對一個完全陌生的職場環境。剛開始，崗位實習不用做太多的工作，基本都是在熟悉新工作的環境，單位內部文化，以及工作中日常所需要知道的一些事物等。對于這個職位的一切還很陌生，但是學會快速適應陌生的環境，是一種鍛煉自我的過程，是我第一件要學的技能。這次實習為以后步入職場打下基礎。第一周領導讓我和辦公室的其他職員相互認識了一下，并給我分配了一個師父，我以后在這里的實習遇到的問題和困難都可以找他幫忙。
教師教學反思范文3
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態的、仔細的高級認知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎上，Fendler(2003)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內外相關文獻，不難發現，教學反思是教師對教學實踐的全面、深刻的反思和總結，是教師對自己的教學對象和教學過程進行檢查和分析，改善自己的教學行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發展理念與趨勢。
1.2什么是反思性教學
在我國,反思性教學的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學改革的教師們,開始積極推進反思性教學的理論與實踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學的理論與實踐》一書中詳細描述了“反思性教學”的定義：“反思性教學”是指教師通過結合“學會教”和“學會學”的方法，不斷地找到解決自身、教學目標、教學方法等問題的途徑，并進行理性的教學，最終成為學者型教師［8］。反思性教學是對教學理念和教學行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學實踐的各個方面。反思性教學通常由團隊領導者主導，由一線教師參與，共同分析教學中的亮點,課堂教學的獨特方法以及教學設計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。
2對青年大學英語教師的建議
根據大學英語課程改革要求和大學英語教師目前的職后教育現狀，青年大學英語教師的專業發展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學是一個教師專業發展的有效方法，反思性教學可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監控意識，也可以提高大學英語教師的教學實踐能力。因此,青年大學英語教師在教學過程中應該從以下方面進行積極反思。
2.1豐富反思內容,在反思性教學實踐中提高自我意識
在教學過程中,青年英語教師應該從兩個方面進行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結構、學生的學習能力、教師的教學監控能力和個人特質。另一方面，反思與教學有關的外部因素，包括教師的定位角色，專業發展規劃和職業滿足感等。此外,教師應該意識到培養反思的自我意識。
2.2采用多樣化的反思性教學方法
青年大學英語教師可以根據自身的教學經驗和知識水平采用不同的反思方法。許多國內外專家和學者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學的方法，這些方法包括教學日志、課堂報告，調查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動研究［9］。每一種教學方法都有其優點和局限性,關鍵在于教師能否根據特定的情境和目的將這些方法結合。
2.2.1教學日記教學日記是教師對教學事件的記錄或描述，寫教學日記有兩個目的:
（1）對教學事件和想法進行記錄，為事后的反思做準備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發教師的教學心得。記錄每節課的不同事件后,教師可以很容易從教學經驗找到大量不同的主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學點的結構化的清單或列表。撰寫課堂報告的目的是為教師定期監測教學事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環節分別花了多少時間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調查問卷調查問卷是教師在短時間內收集關于教學信息的便利手段,如學生的態度、信仰、偏好和動機等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進行教學反思提供最生動、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優點在于它可以重播,可以反復檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細節。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學活動。教師進行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關于教學過程的問題和行為的觀點,課堂觀摩是一個反思、分析、綜合和實踐的循環過程。
2.2.6行動研究行動研究的目的在于促進教師的發展和提高教師對課程的理解,最后改進課堂教學。行動研究是教師通過收集和分析教學材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進教學實踐的過程。在行動研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學中存在的現實問題。
2.3注意反思和實踐相結合
教學反思貫穿于發現問題、分析問題和解決問題的整個教學實踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學理論素養，特別是要掌握教學反思理論，掌握教學反思的內涵、特征、形式及如何進行教學反思等知識。教學理論和教學實踐是相輔相成的，掌握扎實的教學理論是教學實踐的前提，教學實踐是檢驗教學理論的唯一標準。教學反思是溝通理論和實踐的橋梁，教學反思是否科學、有效，必須通過教學實踐來進行檢驗。要成為優秀的大學英語教師，應該從日常的教學過程中總結出行之有效的經驗和方法，經過理論加工后，再將這些經驗指導以后的教學工作。因此，青年大學英語教師應立足于課堂教學實踐，不斷加強教學理論的學習和研究，把教學反思作為促進教學實踐、提高教學水平和促進自我發展的有力工具。
3結語
教師教學反思范文4
不曾想過半道出家的我在幼教行業里能否真正的適應，只是覺得做著做著趣味越來越多，體會越來越深，感情越來越濃！多年來的工作讓我有了新的熟悉：做一個幼兒教師也許不難，但要做一個好教師就很難了。我個人覺得在工作中，我主要做到了兩個字“關心”，是的，關心每一個幼兒，無論他是調皮還是搗蛋，在我心中，每一個孩子都是需要關心幫助的個體，這使我得到了每一個孩子的真心的愛的回報。
有一顆愛心，這是做好工作的前提。 帶著一顆“愛心”去工作，可以讓孩子覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就輕易接受你的教育，很快地加以改正。記得我班來了一個較為非凡的孩子，他屬于那種語言障礙兼行為障礙的孩子，起初接觸他時真的讓我覺得是對牛彈琴，只要發現他在班里不守規矩，我便會對他加以批評指責，從此以后我發覺他很排斥我觸碰他，對此，我深刻的反思了自己日常生活中一些小細節的處理方式，并從中感覺到自身處理問題可能存在的不足，換方式進行日常生活中的點觸，天天都和他主動的說說話，一字一字的慢慢教他簡單的口語，漸漸的開始喜歡我了，這讓我覺得，老師有一顆愛心真的很重要。
細心、耐心這是做好工作的基礎。 教育孩子不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中要細心觀察，及時發現每個孩子不同的需要。以前我總覺得做幼兒園老師是很輕松的工作，不就是孩子王嗎？真正踏上工作崗位，我才感覺到并不輕松，反而還壓力重重。于是我從一個馬大哈，慢慢變成了會細心觀察的人，在他感冒時提醒他多喝水等等。學生時代的我還是一個事事都要媽媽操心的孩子，一進入社會就要變成一個照顧孩子的老師，這當中轉變的辛勞只有我自己知道，但我一點也不覺得苦，相反，看到自己的成長我很興奮，我今后還會繼續努力，天天太陽從地平線上升起，充實我們的生命。天天，我早早的走進幼兒園，給每一位身邊的人們以最美最甜的微笑。朝氣、自信、從容的我，凝聚著每一個人的心，我也以自己的執著塌實、淡泊寧靜的處世風格詮釋了一名普通幼兒教師的本色。
教師教學反思范文5
【關鍵詞】 反思意識；反思內涵；反思心態；反思習慣；反思精神
教學反思是指教師以研究者的探索精神和視角，有意識地對教學行為時常進行理性審視，分析和思考的行為；是對自身教學工作負責的一種態度。教學反思應遵循“理性思考——發現問題——歸因分析——總結完善——回歸實踐”的科學過程。教學反思的目的是從教學中梳理提煉出那些能夠提高教學效率的教學措施和策略，把平時工作中那些零散的經驗經過分析整合提升到理性的高度，從而達到教師專業素質的整體提高。
一、教師應有較強的反思意識
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！爆F實中一些教師習慣于花更多精力常規備課，在備課、上課的簡單重復中忙碌，每天在不同的班重復相同的授課，其效果是大同小異；這個班“睡倒一片”、那個班“一片睡倒”，“學生滿臉茫然”的現象時有發生。教師課后多是對自己的辛勤付出或倍感委屈，或發一通牢騷，或怪罪學生。但一節課講完了就算完成了任務，缺乏自覺的反思意識，沒有靜下來認真反思到底這節課哪個環節、細節出了問題；怎樣及時調整，結果教學水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件難事，但有心者方可成事。
二、教師要明確反思內涵
古人講的“反而求諸己身”，是一種完善自我的重要行為。身在教學第一線的大多數教師已意識到反思是不斷完善教學行為的有效途徑，但具體談及“反思什么”往往會毫不猶豫地把其與查找自身教學中的不足劃等號。筆者認為查找自身教學中的不足無疑屬于很好的教學反思，這種對自身教學經歷、教學行為進行反省性和批判性的思考反映出教師對工作擁有科學、理性的態度和能夠正視問題的良好心態，有助于及時發現問題、解決問題，從而改進工作。但教學反思不僅僅是查找問題，它還包括反思教學亮點；它不僅僅是自我反思還應是對同行、教學對象的反思；更不是只找到癥結，重要的是尋求解決方法。
教師的反思行為詮釋了教學工作不僅是在傳承知識，還要實現教師的終身自我完善和成長。教師的反思行為必然是品德的傳承，即教師自覺追求自身完善的反思行為在學生身上能起到垂范的作用。
三、教師應持良好的反思心態和習慣
教師要敢于正視自己教學中的問題，教學反思是教育實踐的理性體現。計較個人得失，回避問題，竭力開脫就是放任問題的存在和蔓延。無論是一節常規課還是一節公開課，如果沒有達到預期的效果，就應客觀地審視自身的得失，細致地回顧自己的教學行為，冷靜反思這節課到底出了什么問題，設法及時調整，積極尋找解決問題的突破口。始終保持這種進取的心態，才能上出更精彩的課。記得2012級英語學科剛進入一輪復習，我對照學科考綱認真備好每一節課，力求知識點全；詞、句型用法拓展到位；例句典型；課堂容量很大，似乎應該是備考很實用的好課。起初帶著高考的壓力，學生竭力認真聽講，幾節課后學生顯現出倦怠，單元測試后學生卷面反映出一些很基本的知識都沒有掌握好，與教學預設有很大差距。凝心反思本段各個教學環節，我發現包攬太多了，學生做的太少了；課堂節奏偏快了，學生思考的余地太有限了；要求過高了，課堂容納的知識太多了；老師占用時間多了，學生自己鞏固歸納的時間不充分了。于是適時調整教學方式：借助一輪復習教輔資料，變過細講解為更細地備課、備學生，提前給學生布置具體、適量、適度的預習任務，課堂主要交給學生，要求學生分別當堂匯報預習的知識，鼓勵他們向大家“炫耀”自己發現了什么是難點？重點記住什么？那些是好例句？想到了什么？連帶有什么知識？復習課有了生氣，課堂個人展示使預習任務落到了實處也減少了老師的講解量，每個學生每節課隨時都會被老師點到做展示。學生一改往日“等、”“靠”的學習方式和習慣。在學生展示中教師捕捉學生預習中的不足、偏差和遺漏，穿插反問、點撥、補充、點評、總結引導學生再深層思考，讓學生在思考和探討中解決問題。結果看似耗時多了課堂容量小了，但學生動的多了，課堂活了，老師課上輕松了課下備課量大了，課堂經過反復進一步完善細節，學生知識掌握快且牢固，進度反而快了，復習課有了動力不在單調枯燥了。
教師要勤于積累，不斷總結自己教學中的經驗和亮點，這是教學反思中不可或缺的重要方面。很多教師在多年的職業生涯中，憑借自己的專業實力、人格魅力及精心準備的教學資料，各有其“經典之作”，這些都是這項事業的一筆財富；可惜大多數教師只是上完課后很有成就感，覺得上了一節好課甚是得意，短暫的好心情而已，缺乏善始善終的工作習慣，沒有及時總結悟化，也沒有與同行探討、共享，結果來年下一輪次相同授課內容反不及這節課，筆者不禁嘆息“辛辛苦苦采來的蜜沒有潛心釀造或傳播，也沒有充分享用就丟棄了?！睂@筆財富若能經常及時反思，吸取，總結，便可轉變一些即興創意為經典案例。這是教師追述，重新認識，整理自己教育思維的過程?；谶@一過程，這些創意會在教學過程中持續下去，或傳播開來，形成共享資源；否則，這些創意有可能只是曇花一現，豈不可惜？
教師要樂于欣賞他人的優勢。力求做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。不能因為自尊心理不愿發現、認可同行的過人之處。學習他人的長處不會抬高他人貶低自己，反會完善自己?！叭诵斜赜形規煛薄７此妓说慕虒W行為；認可、欣賞同行的優勢是好教師應具備的素質。教師只有學會認可、分享他人的成功才有可能汲取它，悟化它，優化它；以求突破自身的狹隘經驗。一味地“孤芳自賞”固執己見，只會禁錮自我提升的步伐。
教師要懇切指出他人的短處。反思他人的敗筆也尤為重要。不放過他人的問題不是多此一舉，而是客觀對待事物的嚴謹態度。可惜一種怪現象相信大家并不陌生，一節公開課過后，往往更多的只是聽到同行們幾聲泛泛的稱贊，大多數教師會礙于情面、顧慮人際關系，敗筆之處一筆帶過或概不提及，也就談不上認真反復探討，共同解決問題。一節精心準備的公開課流于形式，成了校本教研的花架子，并沒有太多影響更多人的教學行為。其實任教時間久了，難免易從自己既定的經驗出發，甚至以此當作法寶。一旦教學中出現弊端往往難以覺察，甚至碰壁數次也無法突破，常言道“旁觀者清”，如嘗試轉換角度反思他人類似的做法會讓你頓然醒悟，透過他人的失敗找準自身的癥結以期成就個人的完善。
反思應是一分為二地進行辨證地、全面地分析和評價，只有經過“關注亮點——正視不足——設法完善”的過程，才能使其趨于成熟的認識最終沉淀為更有價值的經驗。
四、教師應有持久的反思精神
偶爾的反思或多或少都會有成效，但都只能是一些感性化的收獲而不會有質的飛躍，即教師不能達到專業素養的提高。一時興趣，一兩次反思容易做到，而長久的堅持往往難以做到。這時候工作辛苦，教學任務繁重便會成為借口，久而久之就會越來越懶于反思，疏于動筆。因此教學反思需要有持之以恒的精神，教師若能堅持“日有回顧，周有反思，月有總結，學期有論文”，相信磨刀不誤砍柴功，日積月累的教學反思，不會付諸東流，定會有“收支平衡”的效果。
教師教學反思范文6
關鍵詞：中小學教師；教學反思；教師專業成長；思考
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0121-02
教學反思是教師自覺地把自己的教育教學實踐和課堂情境作為認知對象，進而對。自己的教育理念、教學行為、教學過程和教學決策進行有意識地、批判性地分析、思考和再認識的過程，是一種有益的思維活動和再學習的活動。教學反思的目的是使教師加深對教育教學規律和學生學習規律的認識，積極探索和解決實踐中存在的各種問題。它能更好地監控和指導教師的教學實踐，提高教師的業務能力，使教學進入更優化狀態，使學生得到更充分地發展。教學反思對促進教師的專業成長具有極其重要的作用。教學反思強調教師對自己的教學行為及其依據進行回顧、考察和監控，強調在深入理性思考的基礎上提出解決問題的新思想和新措施，并進行理論提升，從而提高教師自身的教學效能和專業素養。因此，教學反思是提高教師的教育教學理論水平、探究能力和創新能力的最好方式，是中小學教師專業發展和自我成長的有效途徑。
一、教學反思的主要內容
教學反思是一種積極的、全新性質的思維活動和探究行為。它是教師從固有的思維和行為方式中解放出來，用新的思想和理念審視、分析自己舊有的思想和行為，并積極對其加以批判和修正的過程；是教師對課堂、對學生、對教材進行的一種有目的的探究活動和解決問題的活動，是教師得以從經驗中成長的關鍵。為此，教師要從以下幾方面進行反思。
1 對教育理念的反思
教育理念是指教師在對教育工作本質進行理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。理念是行為的先導和指南，直接影響教師的教育態度和教學效果。在傳統教學中，單調封閉的教學模式使學生失去了好奇心、想象力和求知欲，影響了他們的生存能力、交往能力和獲取新知識能力的形成。因此，一個優秀教師要堅守以學生發展為本的教育理念，既要教給學生科學知識和基本技能，又要使學生學會學習、學會思考、學會生存、學會發展，使學生成為學習的主人。教師要注重培養學生的學習能力，特別是自學能力，讓學生養成終身學習的良好習慣，使之終身受益。另外，教師應成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對教師提出的更高要求。教師成為研究者就是教師作為研究主體，以教育教學行為為思考對象，把教學中的一些現象、經驗、感悟作為研究內容，找出自身在理念和認識方面存在的偏差和行為中存在的不合理傾向，并從理論高度來重新認識這些問題，從而達到改進教學、促進自身專業發展的目的。教師成為研究者的理念可促進教師不斷地努力學習、研究和反思，極大地激發來自教師內心的發展意識和前進動力。
2 對教學目標設計的反思
新課程教學目標包括三個方面的內容：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就要求教師在設計教學目標時要綜合考慮，使學生在這三個層面上得到和諧發展。在教學中，既要重視知識領域的目標傾向，重視學生對基本知識和基本技能的掌握，又要重視人文精神領域的目標傾向，關注學生的情感態度，重視學生自我發展能力的培養。對教學目標設計的反思是教學反思的重點，因為教學目標對教學內容和教學過程具有指導和規范作用。首先，要反思教學目標的設計是否準確、規范和合理。教師要在對學科教學進行全局思考和整體規劃的基礎上設計教學目標。所設計的教學目標要能促進學生的發展，并符合三維目標的教學理念。其次，要關注教學目標的層次性。教學內容和課型不同，教學的重點、要求和方法就不同，教學目標設定也要隨之不同。對學科重點和核心內容的教學要在遵從學生的認知規律的前提下，由淺入深逐步地進行，因此，相關的教學目標也要循序漸進地落實。此外，在教學活動中教師還要關注不同層次學生的思維、年齡、性別及個體差異，正確把握教學的深度、廣度和難度。正確合理的教學目標能夠使學生學有方向、學有激情、學有提高，是大多數學生通過學習都能達到的目標。最后，教師一定要充分掌握教學目標的內涵、要求及評價標準，以便正確地評價教學效果，檢測學生的學習情況，提高教育教學質量，達到開發學生智力和提高學生能力的發展性目標。
3 對教學過程的反思
教學過程是教學的核心，反思教學過程可以幫助教師發現蘊涵在教育行為過程中的教育意義，質疑支撐教學行為的理念，豐富完善教師個體的知識結構。對教學過程進行反思包括以下幾個方面的內容。第一，對教學內容的反思。教學內容涉及教師“教什么”和學生“學什么”，是課程改革要解決的主要問題。一方面，要反思教師能否根據學生的知識基礎、認知規律和心理特征合理地調整和編排教學內容，突出教學重點，突破教學難點，抓住教學關鍵。另一方面，要反思教師能否靈活運用好教材，能否根據教學目標、課程標準和學情精心地處理和補充好教材內容，將知識內容轉化成學生感興趣的問題，這是一種再創造的活動，是教師駕馭教材能力的集中表現。第二，對教學方法的反思。教學方法是解決“教師怎么教”和“學生怎么學”的問題。高效課堂的定位是“以學定教”和“以教導學”，其目的是激發學生的學習內驅力。教師要對學生進行學情調查，根據學生的認知水平、學習基礎和學習情感來確定教學的起點。教學過程中要設置具有啟發性的熱點材料，多問學生“為什么”以激發學生的求知欲，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想。同時，教師要進行學法指導，教給學生學習方法，讓學生在學習過程中感受知識的形成過程，培養學生自主探究的學習能力。最后，教師還要反思教學方法的多樣性和針對性相結合的問題，圍繞教學目標，圍繞激發學生的興趣和培養學生能力來恰當地使用多種教學方法。第三，對教學有效性的反思。提高教學有效性是每位教師追求的目標，是教學的起點，也是落腳點。首先，要反思學生“學”的有效性。反思的內容包括學生的學習質量高不高。課堂上學生是否發揮了獨立性、探究性、創新性和合作性，是否營造了能引導學生積極主動參與學習的環境，是否創設了師生、生生之間雙向互動、情感交流、合作探索、共同發展的教學氛圍，是否改變了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學模式，是否使學生在獲得知識的同時獲得了方法和能力。其次，還要反思教師“教”的有效性。教師不要走人誤區，不要認為課堂上只要有小組討論、氣氛熱烈就達到了預期效果。真正的課堂有效性是從教學內容人手，教給學生最需要的、對學生發展最有用的知識和技能，這是教學有效性的前提，也是最本質的東西。要關注學生需要什么、有什么困難和需要什么幫助。要多反思自己
都教了什么、學生學會沒有，把自己認為的有效性真正轉變成促進學生發展的有效性。
二、教師提升教學反思能力的主要途徑
1 加強理論學習，追求教學反思的深度
沒有深度的教學反思就失去了實效性，對發現的問題不能深入到本質層面去做深刻的分析和反思，舊有的理念和不恰當的行為就很難改變，教學就會停留在原來的水平上而止步不前。先進的教育理論對教學反思具有引領作用，使教師能站在更高、更廣闊的視野上審視教學，使教師的反思更有深度、更有意義。教學反思需要理論的支撐，缺乏理論指導的反思是粗淺的反思。然而，在教育教學實踐中，很多教師忽視了對教育理論知識的學習，使反思僅僅停留在經驗層面上，使自身成長的步伐減速甚至停止。經驗需要理論來使之合理化，先將經驗上升至理論層面進行認識，然后再回到實踐層面對其加以驗證，這樣，才能使教師真正掌握教育教學規律。才能使教師更加理智、全面和辯證地看待問題和解決問題。因此，教師要加強理論學習，基于理論進行教學反思，才能提高自身的教育教學的能力和水平。
2 培養問題意識，加強教學反感的實效性
教學反思是從發現問題開始的，沒有問題就沒有反思，不針對問題的反思是沒有實效性的反思。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創造性的想象力?！睆娏业膯栴}意識能夠促使人們去發現問題，有了問題才會思考，有了思考才會產生解決問題的思路和方法。在教學實踐中發現問題的途徑和方式很多，可以通過反思教學活動來發現問題，可以將教育觀念、行為與新理念、前沿思想對照來發現問題，還可以通過征求學生和家長的意見的方式發現問題。教師從問題人手進行教學反思，經過反思、改進、再反思和再改進這樣一個動態、開放、螺旋式上升的過程，可以使自身在專業知識、專業能力和專業情感方面得到真正的提升。
3 撰寫反思札記，提高教學反思能力
