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環藝畢業設計總結范文1
1課題引導型
目前，我們環藝專業課題組承接了20多項縱橫向課題，主要涉及室內裝潢設計、景觀設計、雕塑小品創作、綠化設計、現代生態農業規劃等。我們采用課題引導形式，即環藝實訓室在每周開學第一周公布本學期的課題項目，引導大二、大三年級學生積極參與課題研究，這樣既讓學生熟悉了環藝行業的工作模式和管理方式，掌握從繪圖員到設計師的各個崗位的相關知識和技能，又能減輕教師科研的負擔。
2學生設計創作基地型
實訓室作為我院大學生設計創作活動基地，開展了形式多樣的活動，如設計競賽、設計匯報交流、設計模型制作、設計論文競賽、設計作品布展等。
3對外服務型
目前，環藝實訓室利用實訓室的設備和技術，開展了一系列對外社會服務，主要包括:1)電腦繪圖與設計(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技術服務;2)手繪表現(馬克筆、彩鉛)技術服務;3)助理景觀設計師培訓;4)室內設計員培訓;5)模型制作培訓。
二、開放式實訓教學的管理與建設
1開放式實訓室項目實訓教學組織
在開放式實訓式教學組織過程中，通過咨詢、計劃、實施、檢查、評價5個過程來組織實訓教學。學生在實訓中充分利用所學的理論和技能完成項目實訓，包括項目的前期調查、分析、設計、匯報、布展、總結等，教師在整個項目實施過程中，做好指導工作，及時了解和掌握學生實訓的總體情況。
2加強開放實訓室設備管理
我院十分重視本專業的實訓室建設，于2009年～2010年花費400萬元資金用于購置實訓設備、實訓材料以及實訓室的建設與管理。實訓室通過建立電子門禁系統和攝像監控，實現實訓室的合理開放。目前，環藝專業的4個實訓室各自承擔著不同的實訓課程教學，其實訓室設備和材料各不相同，在使用中，需要根據各自的課程情況建立設備運行維修、維護記錄檔案，以保證設備正常運行［2］。
3加強實訓教學管理，完善實訓教學文件和管理制度建設
具體管理制度有:《實訓室負責人職責》《實訓室固定人員職責》《實訓室客座人員職責》《實訓室學生守則》《實訓室儀器設備管理條例》《實訓項目工作流程》《實訓室檔案管理制度》等。
4加強實訓教師隊伍的建設管理
實訓教師是進行高職院校實訓教學的基礎，實訓教師的技術水平直接關系到教學的實施、學生的技術水平。所以要培養合格的能很快融入企業工作的學生，首先要有高素質的教師，加強實訓教師的政治學習和專業技術的培訓，優化實訓教師隊伍。因此，培養出一批知識結構合理、敬業愛崗的優秀實訓師資隊伍是刻不容緩的。
5建立科學規范標準的考核體系
完善的成績評價體系管理是保證實訓教學質量的關鍵。實訓成績要有一定的量化標準，如以景觀植物設計實訓課程為例，采取實訓教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，實訓教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在進行考核評定中，從知識點的應用(20%)、技能點的應用(20%)、設計成果(30%)、設計思想與方法(20%)、工作態度與實訓紀律(10%)五方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。
三、開放式實訓室教學效果
1)學生熟練基本繪圖技能，提高綜合設計能力，培養設計創新意識。環藝專業開設的課程如手繪效果圖、室內設計、家具設計、景觀設計、植物設計與應用、景觀建筑設計、公共藝術設計、設計課題、環境藝術綜合設計等課程都包括實訓部分，這些實訓課的內容與理論教學內容聯系緊密。通過開放式實訓教學，學生可以自己的特長或者興趣選擇實訓項目，參與到教師的科研課題中。譬如，由老師擔任設計總監角色，同學們做設計師，根據課題的內容、設計任務、學生興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5人～6人的合作小組，推薦一名同學做設計室主任，每組同學要分工明確，依據設計工作流程和工作職責來參加項目的設計與實施，課題任務布置后，學生分組討論設計，共同利用實訓室資源。
2)師資隊伍年齡結構合理，教學成果顯著，專業水平不斷提高。目前，環藝專業課題組教學團隊中包括16名教師、3位教授、6位副教授;15位具有碩士學位;50歲以上3人，40歲～49歲5人，30歲～39歲7人，30歲以下1人。團隊中有獲校級優秀畢業設計指導教師5人，優秀先進個人4人。累計50余篇，累計科研30余項。團隊中白艷萍老師主持的景觀設計項目于2012年入圍中國建筑藝術“青年設計師獎”，王偉、蔣哲萌、周曉老師指導學生設計作品獲中國建筑藝術“最佳指導教師獎”。
3)增強環藝專業自身建設。環藝專業是一門實踐性極強的學科，在實訓教學中采取開放式教學模式對于提高我院環藝專業的課程建設、專業發展、對外的社會影響發揮了重要的引導作用。目前，我院環藝專業已于2012年被評為江蘇省重點專業(蘇教高［2012］23號)。
四、結語
環藝畢業設計總結范文2
關鍵詞：創新創業；設計人才培養；學科交叉；專業交叉；策略
創新創業教育改革是當前高等學校面臨的焦點任務之一，它關系到國家實施創新驅動發展戰略以及促進經濟提質增效升級。國務院和教育部先后印發多個指導意見，其中2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，特別提到“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變”。設計類專業本身具有學科交叉與集成的屬性，跨學科、跨專業進行創新創業人才培養有著特殊的意義。在教學實踐中，需要選擇和運用推動學科專業交叉的有效策略。
1 學科專業交叉與創新創業
關于創新創業能力的內容以及培養的要求，很多專家學者通過研究得出了有價值的結論。岳曉東認為創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容，涉及聚合思維、發散思維、辯證思維、興趣和動機、幽默與審美特質、情商智慧等。創新能力的培養則需要實現兩個障礙的突破，就是思維標準化和知識無活力化。[1]劉艷認為大學生的自主創業能力包括創業精神、創業知識和創業技能，其中涉及“敏感的問題意識”、“聚合思維”、“經營管理知識”、“市場開發技能”等。[2]李越與孫枕戈認為創新能力的提高需要有機綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學學生創新能力培養訪談中，被采訪者提到學科交叉在教學中體現不足這一問題。[3]
學科專業交叉本身雖然具有多維的價值訴求，但是將其與創新創業能力培養聯系在一起，可以看到它的特點包括有利于發散的多學科多角度思維方法、跨學科專業的團隊合作能力培養與經驗積累、與商科的結合能提高對市場的敏感度以及經營管理能力、現實問題綜合解決實踐能夠激發興趣、多學科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設計領域促進整合創新。這些也成為創新創業設計人才培養導向的學科專業交叉融合的目標。
2 學科專業交叉融合的策略
對于設計類專業創新創業人才培養，學科專業交叉可以發生在不同的維度與層面，實施與推進的難度也各不相同，以下是根據國內外設計院校教學實踐歸納總結的五種策略。
2.1 構建跨學科課程體系
課程體系是人才培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。實現學科交叉，一是考慮在專業人才培養方案中設置跨學科的平臺課程，二是設置跨學科的選修課程。例如，西安美術學院的設計學學科與專業設有服裝、設計、工藝、環藝、影視動畫等五個系，該學科以“大設計”理念拓寬專業基礎教育平臺、加大課程選修力度，使學生在依托一個專業的基礎上，能夠得到綜合性較強的跨學科訓練。平臺課程的進一步打通就是實現專業大類教育，例如同濟大學設計創意學院統一進行設計基礎教育。
2.2 開展跨專業合作教學
由于課程體系的調整受到修訂周期與專業壁壘的影響，在推進學科專業交叉實踐中，限制性比較強，而畢業設計、項目設計等實踐教學環節具有更大的靈活性。通過組建跨專業教學團隊，開展項目驅動的跨專業實踐教學，具有很強的適用性。中國美術學院在2016屆的畢業設計中，整個設計學院所有科系的作品全部按照主題分類實現打通。清華大學美術學院工業設計系通過在本科高年級以及畢業設計階段實施項目驅動的設計訓練，培養學生跨學科知識融合和設計整合能力。
2.3 引導跨學科自主學習
學科專業交叉融合既可以發生在第一課堂，也可以發生在第二課堂。從實施條件來看，第二課程的推進更具有靈活性。“互聯網+教育”的新教育環境，能夠為學生跨學科自主學習創造更好的條件。學?？梢酝ㄟ^編訂跨專業學習指導書、開發網絡課程、指導學科競賽等形式，為學生創造個性化培養和全方位的成才環境。例如吉林藝術學院在創新型藝術人才培養實踐中，推動學生打破專業界限的自主學習來提高人才培養質量。
2.4 設置跨專業教學單位
目前國內高校大多按照學科目錄、專業目錄設置學院、系和專業教研室，形成“校-院-系-專業教研室”的行政架構。這樣的設置限制了人員的流動、造成了人為的學術分割，無形中成為學科專業交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設置跨專業、非專業的基層教學單位是一條有效的途徑。例如同濟大學設計創意學院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業的課程交叉、跨學科的合作容易多了?；凇癙rogram制”，該學院還在本科一年級創設了一門“組課”，由不同專業的教師組成教學團隊共同授課。[5]
2.5 打造開放式教學平臺
教學平臺可以是實體，比如校內創意工場，也可以是虛擬的，比如設計項目網站。為了實現學科交叉，需要運用互聯網平臺思維來打造開放式的教學平臺。互聯網平臺思維強調開放、共享、共贏，教學平臺應該能夠匯聚學生、教師、企業、社會等多方面資源。對接社會需求和資源的跨學科平臺也能夠為項目驅動的設計教學創造條件。例如，德國柏林藝術大學和柏林科技大學共同打造的Hybrid平臺，學生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術與藝術支持。[6]
3 結語
學科專業交叉對于培養創新創業型設計人才作用明顯，對其機制與路徑的研究具有較為突出的現實意義。本文從實施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實施并非易事，不同學校的設計類專業可以根據自身辦學背景、辦學條件，由點到線、由線及面循序漸進地推動學科專業交叉融合。
參考文獻：
[1] 岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.
[2] 劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010（3）：106-108.
[3] 李越，孫枕戈.大學生創新能力培養研究[J].清華大學教育研究，2002（6）：35-40.
[4] 汪國林，楊友文，范昕.學科交叉、匯聚與高校科技創新能力建設[J].西南交通大學學報（社會科學版），2010，11（6）：8-12.
[5] 王小茉.主動辦學，永續發展――訪同濟大學設計創意學院院長婁永琪[J].裝飾，2015（10）：55-59.
環藝畢業設計總結范文3
1專業設置與定位
《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。
2校企合作下的人才培養模式改革與創新
2.1專業人才培養目標及質量標準
堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。
2.2專業人才培養計劃的設計與實施
2.2.1“專業平臺+就業方向”的人才培養計劃“專業平臺+就業方向”指學生在入學初期學習專業基礎平臺課程，在學習基礎的過程中逐步了解專業及未來就業崗位要求。在堅實的專業基礎上學習就業知識。學生從專業基礎平臺到就業方向經過三個相關階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業要求。為了使專業培養與學生就業能夠良好對接，環境藝術設計專業研究了企業相關崗位分類、專業崗位分布及工作流程、工作內容，分析職業崗位與專業內涵的關系，細化就業方向，使專業方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內適應就業創造條件。目前，環境藝術設計專業的就業方面就有：公共藝術設計方向、景觀設計方向、植物景觀設計方向、計算機設計表現方向、室內設計方向等。環境藝術設計屬實用藝術設計范疇，工作全程涵蓋藝術創造、工程管理等多方面內容，工作崗位設置多樣，因而采用大基礎（專業基礎）逐步過渡到小方向（就業方向）的教學方式能夠適應行業對人才培養的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據自身條件在有限的專業空間內逐步調整和發展，提高學習興趣。
2.2.2環境藝術設計專業的就業方向崗位①在環境景觀設計公司等單位擔任設計師或助理設計師。②在環境景觀設計公司等單位從事設計繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設計繪圖工作。④風景區規劃設計。⑤自主創業，獨資或合資創辦設計實體，成為環境藝術的自由設計師。⑥與本專業或藝術設計相關的其他工作。
2.3課程體系構建
根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系結構，實現系統的基礎理論知識學習和系統的實踐能力培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。環境藝術設計專業主要由景觀設計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設計基礎類課程、環境藝術設計課程、設計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經驗，結合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業主干課程和專業基礎課程的持續開設，理順公共課程與專業課程的關系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經比較合理。環境藝術設計課程分類具體如下：①環境藝術設計基礎類課程：《書法》、《三大構成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術基礎》、《花卉學》、《植物生長環境》、《photoshop》、《計算機輔助設計cad》、《普通測量》。②環境藝術設計方向：《現代公共藝術設計》、《景觀規劃設計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設計》《風景區規劃》、《室內設計》。③環境設計理論課程：《建筑基礎》、《景觀設計概論》、《城市規劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業指導與創業教育》等全校公共課程。
3校企合作下的專業核心課程改革與建設
3.1教學內容改革
3.1.1探索“專業教學項目化”的教學模式根據設計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調整。根據企業的工作流程設計教學過程，按照設計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業的實際項目為核心內容。根據難易程度選擇工程項目；根據工程項目設置課程內容；根據工作流程安排課程次序；根據設計方案完成教學任務。達到內容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業核心課程設置的結構是以項目設計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業教學隨景觀規劃設計、風景區規劃設計、現代公共藝術設計和植物景觀設計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業設計。
3.1.2構建“專業與基礎一體化”的課程體系改變“基礎先行”的舊思維，模糊了基礎課與專業課的界線。打破了傳統的以素描、色彩“、三大構成”為核心內容的專業基礎課程體系，將傳統素描、色彩、“三大構成”等核心內容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現課程中，將“三大構成”課程的核心內容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環節中。形成基礎與專業并行的“專業基礎一體化”的新課程體系，實踐“專業———基礎———專業”的新思維，使整個基序號12345技術研發項目名稱河北政法職業學院新校區500畝綠地景觀規劃河北政法職業學院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規劃衡水"在水一方"高檔生活區的景觀規劃柏鄉漢牡丹城的整體規劃與設計年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來源學院學院公司公司公司參與的年級2005級、2006級2007級學生2007級、2008級學生2008級、2009級學生2008級、2009級學生2009級、2010級學生所起作用及效果2007年新校區被評為花園式單位已完工進行中進行中進行中近幾年工作室對外承接的項目職業教育礎課程內容與職業能力訓練融為一體。
3.1.3實施“教、學、做一體化”的教學方法采取精講多練，邊講邊練，講練結合，“教、學、做一體化”教學形式。以現場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅動、分組研討等多樣方式進行教學。
3.2教學模式、教學方法手段改革
為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業能力培養，我們在深入調查研究的基礎上，構建了模塊化的課程模式?，F行的課程體系包括：專業基礎課、專業課、專業技能訓練課、院開公共課、畢業設計等五大部分。專業必修課15門，專業選修課12門，專業技能訓練課10門。這是打破單一人才培養模式，注重人才個性發展的重大舉措，對于增強學生就業能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設是本專業人才培養方案的主要特點。環境藝術設計專業實際發展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業流程以及質量要求都非常高。三是該行業是新興行業，與人民生活水平以及商業發展的水平息息相關，管理政策不斷出臺，行業規范正在形成中。為了適應這一實際現狀，藝術設計課程采取多種形式。①在專業授課上具體有：專業理論多媒體授課、專業作品實踐課、專業市場調查課、專業實習課、專業工地實踐課、專業作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業綜合考查課、專業理論考試課、專業繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業后期作品合成課、假期實踐課。以后環境藝術設計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構想：打破專業授課時間限制，一切為了學生就業，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業專家來教專業課，以適應市場和職業化教育的需要。
4實踐教學
為使學生能夠在較短的時間內適應就業環境，教學過程中將產學研與課程教學融為一體，將教學環境與企業環境完全對接，建立具有企業運行模式又與專業教學緊密結合的環境———環境藝術設計工作室，積極探索將實際項目引入專業教學，讓學生在真實的環境和真實項目中學習專業知識，直接參與真實項目的設計投標、設計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內容，工作中包含專業學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設計操作，提高學生的專業能力和職業能力，加強職業素質和綜合素質培養，使他們從畢業到就業真正達到零距離。因此，環境藝術設計專業堅持“學中干”、“干中學”、“工學結合”等現念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內外實踐教學基地建設，完善校內外實踐教學制度，取得了預想的效果。
4.1實踐教學體系設計
環境藝術設計專業以學生職業素質和職業能力的培養為主線，以課程標準開發為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內模擬實訓與頂崗實習相結合的、科學的、職業特色鮮明的實踐課程體系。①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養學生學習的興趣，15門專業必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設專業階段實訓和專業綜合實訓課程，進行專業技能階段式專題訓練，逐步培養學生的綜合能力。②每學期集中實訓都要依據各專業的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規定的假期實習同樣安計劃執行，完成上述文本的上交，由專業帶隊老師批改，寫出班級實訓總結。③本專業還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。④鼓勵專業教師參加社會實踐或到企業兼職，培養“雙師”素質。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環藝類實際技能技巧。