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環藝設計教學范文1
環藝設計素描課程是一門基礎課程，有效的提高環藝設計素描課程的教學質量對環藝設計專業學生更好的學習其他課程有著非常重要的意義，然而現階段換衣設計素描教學情況并不容樂觀。本文主要講述了環藝設計素描教學中存在的問題，以及針對這些教學中出現的問題提出了幾點解決措施。
【關鍵詞】
環藝設計素描教學；問題；措施
環藝設計素描課程是環藝設計專業的一門基礎課程，通過環藝設計素描課程的展開來培養環藝設計專業學生的觀察能力，分析能力，整合素材能力，設計表現能力以及思維能力，從而使學生能夠更好的掌握環境設計知識，然而現階段我國各高校的環藝設計素描在教學中卻存在著一些問題。
1.環藝設計素描教學中存在的問題
1.1對環藝設計素描課程缺乏明確的理解
從傳統的角度講，素描僅僅只是單色的不俗的繪畫，然而伴隨著現代藝術的不斷發展，素描被賦予了更多的新的屬性，可以用線條來表現景，人，物，以此來象征各種創意，情感和符號。因此，在環藝專業中，環藝設計素描課程的屬性也就有了新的變化。然而很多高校在開設環藝設計素描課程時，并沒有站在專業的角度，在理解環藝設計專業需求的基礎上去設置設計素描課程，也正是因為對環藝設計素描的理解不夠明確，導致藝術素描和設計素描形成混淆，從而使環藝設計素描教學不能有效的展開，起不到其該有的作用。
1.2教學內容同教學目標針對性比較缺乏
環藝設計素描的教師大多是繪畫專業的教師，因此很多時候就會導致原本是要提升學生繪圖能力的課程變為了提升學生的繪畫能力，教學內容缺乏針對性。另外，在具體的環藝設計素描教學中，教師更多的會注重藝術素描中質量感，立體感以及空間關系的內容，甚至會將很鮮明的個人的風格帶進課堂教學中。
1.3訓練方式出現錯位
現階段很多院校的設計素描課程訓練都屬于中期作業，學生只需要簡單的畫出幾張靜物圖就可以結課。環藝設計素描教學課程應該具有一定的實用性和應用性，以培養學生的思維能力為主，然而在具體的教學中教師更多的會重視學生的繪畫技巧，而忽視對學生思維能力的培養。
2.環藝設計素描教學中存在的問題的解決措施
2.1增加對環藝設計素描教學的理解
很多高校之所以對環藝設計素描教學缺乏明確的了解，最重要的原因是因為對環藝設計素描專業的教學研究比較少，而且缺乏一定的教學前瞻性。另外，環藝設計素描的課程設置以及具體的訓練方式還比較保守和落后，這樣就嚴重限制了環藝設計專業學生的創新思維的培養，因此要想有效的提高環藝設計素描課程的教學質量，一定要加強對環藝設計素描教學的理解。其一，要根據現階段環境設計的前沿動態來對環藝設計素描課程進行合理的設置，從而可以保證環藝專業基礎課程的有效展開。其二，采用相對比較寬松的教學模式，教師需要運用多種教學材料來對學生進行教學，在課堂上尊重學生的不同意見，鼓勵學生展現自我，充分的發揮自己的創新能力。其三，教師不能僅僅只是使用原來保守的教學靜物素材，而是要注重搜集多樣化的素描素材，借用不同的優秀設計作品來開拓學生學生的思維。
2.2控制訓練方式錯位現象的發生
環藝設計素描課程在具體的內容設置上一定要保持針對性。其一，可以適當的增加短期的素描訓練，至于一些時間較長的寫生可以適當的減少，要求學生在進行創作時注意意趣形象表現，結構表現以及線性表現。其二，在進行教學時，可以適當的將人體寫生以及肖像寫生取消，改為一些建筑外觀的寫生以及室內環境的寫生。其三，在進行環藝設計素描訓練時注意培養學生的思想能力，弱化技法的使用。
2.3增加環藝設計素描教學內容的針對性
環境藝術專業是一門很多學科都進行相互交叉，應用性較強的藝術專業，因此環藝設計素描課程在具體的教學內容設置上一定要保證其具有一定的實用性，并且針對性較強。其一，教師應該注重對學生的透視基礎訓練，讓每個環藝專業學生都可以掌握透視原理，避免在寫生時出現實際同理論脫節的現象，另外，傾斜三點透視，兩點透視訓練以及一點透視訓練都是進行訓練的重點。其二，注重對學生進行空間組合分析訓練?？臻g組合分析表現的是不同距離，不同平面以及不同角度的物體之間的關系。在教學中，教師需要增加學生對形態的理解，注重石膏體的多種組合以及多種形體組合，鍛煉學生的空間組合能力。其三，注重外空間的寫生訓練。學生在經過透視訓練以及空間組合訓練的基礎上需要走出教室進行實地寫生，讓學生自己構圖自己取景，鍛煉學生的設計和構圖能力。
2.4改進教學方法
其一，可以采用式案例教學的方法，即由教師帶領學生融入真實的項目中進行教學設計，讓學生參觀設計環境，在項目設計中融入草圖排版訓練，文本排本制作以及規劃方案草圖等教學內容。其二，注重創新思維訓練。構思是繪制草圖的關鍵階段，因此在進行教學時，教師需要讓學生將自己腦中的構思轉換成一種草圖，通過及時的將想法反映到草圖中來完善草圖制作。為了方便學生能夠及時將自己的構思轉化到圖紙上，就需要學生養成隨身攜帶工具的習慣。
3結語
綜上所述，環藝設計素描課程是環境藝術專業的基礎課程，最重要的是培養學生的創新思維能力，空間思維能力以及以二維表現三維的能力，因此這就需要教師明確環藝設計素描教學的重點，對學生進行有針對性的教學，從而促進環藝設計素描教學的有效展開。
參考文獻：
[1]鄧忠.對環境藝術設計專業設計素描教學的思考[J].藝術教育,2014,(08):252-253.
環藝設計教學范文2
關鍵詞：藝術設計專業；環藝方向；特色教學
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】2236—1879（2017）16—0295—01
藝術設計專業的發展速度較快，而如何創新設計工作是現階段教學的重點。藝術設計專業與其它專業相比實踐性較強，此時就需要教師結合設計實踐專業，結合時展特點，提出全新的特色教學改革內容。目前的藝術設計專業，受到社會經濟發展的影響，沒有結合基本國情和時展特色進行創新，由此教師需要結合以往設計創作的特點進行創新，提出全新的教學方案，從而發掘具備創新性的藝術展現形式。
1.“匠”與“師”的對比分析
院校發展關注實踐性和應用性人才的培育，這就是“匠”。如室內、景觀等方面的設計師都需要具備這一特點，同時“師”的理念并不是空談，而是在教學中更為關注培育學生的思維能力。例如，在實踐操作中，通過現場前期投標提出的創意，在全新的教學方案中，構建專項創意訓練板塊，以此訓練學生在設計方案前的思維能力，其更為關注藝術設計的創造性。通過這一板塊的學習，有助于優化學生的創新思維和操作能力，同時有助于培育學生在實踐操作中優化自身的思維空間，并為未來的學習和設計提提供全面的內容。而一味的抄襲和引用卻是現階段畢業生設計普遍存在的問題。
2.專業課程的前期教學
關注專業發展的特點來設計專業基礎課程。藝術設計實踐教學在以往教學中一直都是輔教學形式，教師會為學生設計自主完成的調查活動，但卻忽視了其與社會、市場相關的特殊性。通過分析現階段環境藝術設計行業的發展情況，只進行理論基礎教學和基礎實踐教學是無法滿足未來學生發展的，此時就需要教師注重減少專業學生的基礎理論教學，多指導學生參與到社會和市場活動中，促使其可以在實踐操作和觀察中獲取更多的知識。在專業課程初級與高級時期都要關注課程設計的關聯，設計特色課程需要引用專家來進行講課，通過專家向學生介紹自身的實踐技能和案例，指導學生多觀察、多參與社會實踐活動，了解自己身邊的故事，構建正確的社會觀、人生觀以及世界觀，行走在世界的前沿。課程設計更為關注基礎專業知識的鞏固和創新型專業知識的引用，課程結構彼此影響，有助于學生了解更多專業知識問的關聯，構建屬于自己的知識系統，獲取正確的學習方案。例如，教師在引導學生學習小區景觀、城市園藝專業設計相關知識時，由于專業方向與學生的興趣點相同，此時教師可以指導學生學習兩者結合的專業基礎知識，有目標的設計基礎課程。
3.課程結構優化
在行業不斷發展的背景下，設計市場的競爭越來越激烈，粗線條的課程結構難以滿足現階段的設計教學需求，此時就需要教師結合藝術設計專業環藝方向教學特點提出全新的教學方案。在教學中，要劃分以往的綜合性課程，增強教學深度，實施單元案例教學，并指導學生在不同的階段進行學習，促使學生奠定扎實的基礎知識。在明確教學目標的背景下，確保教師的教學特色，結合學生的學習情況和教學內容及時調節教學課程，關注每一位學生的素養和能力，注重激發學生自主學習的熱情，同時教師之間也要進行全面溝通和交流，不斷優化自身的教學方案，必要時也可以進行集體探討，構建全面的基礎系統。以往的專業課程教學形式出現分離，會導致教學資源出現浪費，更不符合學生學習的需求。由此，在設計全新的基礎教學系統時，需要將相關的課程整合到一起，構建課程系統，教師需要結合相對的課程教學組，為學生提供全方位的教學服務。
4.實踐教學的新方向
結合新課改提出的教學要求，需要院校學生在校外進行戶外寫生、藝術觀察以及項目實訓等實習活動，在校內藝術設計實驗中心、美術館訓練等區域實施項目實訓、畢業設計以及展覽館等活動，促使多樣化的實訓活動整合到一起，優化學生的實踐操作水平。通過校內外的合作訓練，有助于全面提升學生的設計理論知識和實踐操作技能。藝術設計專業很多方面都需要學生具備天分和領悟的能力，而在教學設計、課程規定以及內容選擇上，教師可以引用先緊后松的教學方案，其有助于培育學生構建嚴謹的學習觀念，不斷優化自身的基礎知識，并為未來的創新設計奠定基礎。
5.設計基礎教學
基礎教學課程的設計是藝術設計專業環藝方面的重點內容，需要進行全面而嚴謹的教學工作，充分激發學生潛在的能力，為專業學科教學提供有效的保障。環藝教學是一項系統化的教學形式，從二維到三維，從手繪到軟件設計，在基礎教學中支持學生自主學習，構建嚴謹、開放以及多變的設計理念，可以為未來的創新設計工作奠定基礎。在現階段大系統的藝術設計教育背景下，藝術理論知識是重要的教學任務。為了保障藝術設計專業環藝方向學生具備藝術素養和品味，教師一定要結合現代化藝術設計理念，提出更多有益學生學習的基礎教學知識，這些相關聯的知識學習，有助于指導學生加深對自身的認識，并在深入學習中累積更多的理論知識，從而達到預期設定的教學目標。除此之外，設計判斷也可以引導學生構建正確的審美觀念，培育優質的審美趣味。
6.結束語
環藝設計教學范文3
一、環藝設計教育中學生綜合能力培養重要性
由于我國的環境設計專業設立時間較晚，導致目前行業市場上優秀環境設計專業人才緊缺。另外，我國環境設計專業前身來自于建筑設計和園林設計專業，在學術方面不具備較強的獨立性。近年來在環藝設計市場快速發展的有力帶動下，我國的環境設計教學水平也取得了一定的進步，但是在培養學生綜合能力素質方面的效果還不明顯。根據國外先進的專業教學實踐來看，一名優秀的景觀設計人員應該具備優秀的綜合素質[1]。因此，對環藝設計專業學生的綜合能力進行更加有效的培養，讓學生能夠具備一名優秀設計人員應有的能力素質，才能為有效提升我國的環藝設計教學水平打下良好的基礎。
二、環藝設計教育中學生所需要具備的綜合能力
（一）市場能力在環藝設計專業教學過程中，有的教師認為市場能力對學生專業素質的培養無關緊要。這種認識上的偏差不僅在環境設計專業教學存在，在其他專業教學中也不同程度地存在。教育工作的根本目的是為了向社會輸送高素質的人才，必須要為社會對人才的需求服務，這是教育工作發展的必然要求。在傳統的教育工作中，對學生市場能力的培養一直是一個薄弱環節，學生所具備的專業知識技能無法滿足工作實踐需要，導致其在參加工作以后重新進行學習。對于環境設計教學工作的開展，必須要加強學生市場能力的培養與提升，只有這樣，才能為提升專業實踐水平打下良好的基礎。
（二）文化能力任何優秀設計作品的創作，都是在對文化內涵深刻理解的基礎上產生的。沒有對文化特別是本民族的文化有著深邃的洞察和理解，就無法設計出優秀的作品。我國有著古老而悠久的歷史文化，蘊含著深厚的底蘊和內涵[2]。從環藝設計角度來看，出現了較多堪稱偉大的設計成果。而這些優秀的成果都是對文化內涵深刻獨到理解的充分體現。社會文化的多元化發展，為環藝設計人員提供了更加廣闊的想象發揮空間，這就要求設計人員必須具備先進獨特的設計理念，在此基礎上進行文化精髓和內涵的深入挖掘，從而打造具有厚重文化積淀的優秀作品，以此來提升作品的價值和生命力。
（三）審美能力環藝設計從本質上講就是通過專業手段的運用來進行美的內涵表現。因此，該專業包括的所有知識元素都屬于形式范疇，運用專業思維對知識元素進行改造并表達出特定的藝術審美效果，是環藝設計的核心目標。但是，“美”屬于較為抽象的事物，朱光潛對“美”曾經有關一段經典的總結：美是主觀與客觀的統一，美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關系上面[3]。而且，人在不同時期、不同環境下對美的認知也存在較大不同，這就意味著環藝設計人員對美的追求必須要把握合理的尺度，要做到這一點，就需要具備較為全面的審美能力。審美教育包含的內容也是復雜多樣的，例如藝術美、自然美、科學美、社會美等都屬于美的具體表達。針對環藝設計專業，對學生的審美教育應當圍繞著對環藝審美的理解來開展，也就是所謂的鑒賞能力。只有通過有效的鑒賞，才能充分吸收成功作品中有價值的部分，經過個人專業思維能力的加工，進行具有個人色彩和風格的作品創作。
（四）設計能力設計能力是環藝設計專業最為核心的部分，是教學水平最直接的體現。一般而言，設計能力主要分為美學設計能力和設計方法能力，因此這兩項能力對學生來講都非常重要。但是在專業教學實踐中，會更加側重于對前者的培養，如果學生僅能夠掌握設計方法或對部分設計工具的應用，對于設計創作來講是遠遠不夠的。設計手段不能完全取代環藝設計專業本身。從專業角度來看，優秀設計作品的創作與設計方法、工具是沒有較大聯系的。對設計方法和設計工具精準熟練程度的過于追求是我國環藝設計教學中普遍存在的誤區。從環藝設計行業角度講，我國很多環藝設計項目都被外國的設計機構壟斷，分析其中的原因，主要是由于我國的環藝設計人員的專業水平有限所造成的，這也反映了我國的環藝設計教學在人才培養方面的能力匱乏[4]。
三、環藝設計教育中學生綜合能力培養路徑
（一）市場能力培養路徑第一，要求學生具有細分行業市場預測能力。環藝設計所包含的知識較為復雜廣泛，學生在今后的工作中不可能一一涉足。因此，學生只有細分行業的發展前景，進行合理的分析判斷，從中選擇自己最適合的專業發展方向，這樣才能實現更好的職業生涯發展，為環境設計事業的進步做出積極的貢獻。環藝設計專業教師教學水平的提升，從本質上講離不開環境設計市場的健康快速發展。因此，環境教學工作的主要目標和任務便是向市場提供專業領域具備優秀能力和素質的高精尖人才，防止人才嚴重同質化現象的出現。這樣，不僅可以有效促進環藝設計行業市場的健康有序發展，更為環境設計教學水平的穩定提升提供有效支持和保障。第二，學生必須具備良好的成本控制能力。學生在就業以后會經常接觸到與設計成本有關的知識問題，這是因為在實踐工作中，任何設計工作都有著成本的限制。但是從目前的教學現狀來看，環境設計專業知識體系中的成本控制并未得到重視，從而導致學生不具備良好的成本意識。學生在設計創作中過于追求設計審美等方面的效果，導致設計成果遠超出預算范圍，受到委托設計方的否定與拒絕，從而使設計作品失去了現實的價值和意義。第三，學生要具備良好的時尚元素的捕捉能力。在現代化市場環境下，市場上所流行的時尚文化和潮流不僅是一種美學元素，更是一種商業元素。在工作實踐中，委托設計者必將會非常注重對商業利益的追求，這就決定了環藝設計從業人員必須有對市場流行元素的敏銳捕捉意識和能力，甚至要具備良好的市場前瞻性。如果環藝設計人員所設計的作品與市場流行時尚文化相違背，就無法得到市場的認可。總之，市場能力是從事環藝設計專業學習的學生所必須要具備的基本能力素質，也是今后走向成功輝煌職業生涯道路的基礎。但是，我國的環藝設計專業教學中關于學生市場能力的培養還存在著較多的不足之處。
（二）文化能力培養路徑在具體的教學過程中，對學生文化理解能力的培養是存在較大難度的，這是因為文化所涉及的知識較為廣泛。但是教師要善于為學生創造不同風格特點的文化情景，引導學生加強在不同文化情境下的設計思考和訓練。對于一個設計主題，要求學生從不同的文化角度來進行設計創作，并且教師還要培養學生對中西方的經典設計作品進行分析鑒賞的能力，全面準確地識別不同國家的設計作品在文化內涵方面所具有的差異表現。另外，教師還要引導學生進行更多領域知識文化的學習，有效拓寬自身的知識視野，提升文化藝術思維能力。
（三）審美能力培養路徑第一，培養學生的系統審美能力。系統審美，指的是運用專業、完整的方法對美進行理解與表達的審美方法。非系統的審美對美的理解往往是比較狹隘、片面的，對學生全面深刻的理解優秀作品造成不利影響，從而也就無法讓學生正確吸收借鑒優秀作品來提升自身的專業設計水平。第二，將審美教育融入學生的日常學習訓練當中。在教學過程中，教師所組織的設計訓練具有較強的盲目性，在培養學生應用軟件工具方面投入了過多的精力，無視對學生審美能力的培養。從而導致大部分學生走向工作崗位后，無法獨立完成作品的設計創作，這與環境設計專業設立的初衷相違背[5]。教師在組織學生開展日常設計訓練活動中，應當將主要精力放在對色彩、形態等方面的學習把握上，并且要從對優秀作品的模仿和理解開始入手。
（四）設計能力培養路徑造成我國環藝設計從業人員的專業水平不足的原因是多方面的，要想徹底扭轉這一被動局面需要經歷較長的時間。首先教師要從我做起，加強對專業知識技能的學習，以逐漸縮小與國外先進設計水平的差距，重點是要學習國外的先進教育理念，而非專業教學內容。其次，在教學內容方面則要更加注重對本民族文化審美內涵元素的理解和挖掘。要給予學生學習創新活動充分的支持和鼓勵，促進其養成良好的獨立審美思維，提升學生對創造優秀設計作品的自信心。最后，教師要引導學生進行對經典作品的模仿設計訓練。不斷吸收借鑒經典作品的價值，并且鼓勵學生在創作實踐中努力實現對經典作品的超越與突破。因此，教師要為學生的專業學習與進步創造充足的鍛煉平臺，而不僅是傳授專業知識。
四、結語
綜上所述，在我國現代化市場經濟發展日益完善的背景下，行業市場上將會需要更多的環藝設計人員。而我國環藝設計事業的發展與進步，需要依靠每一名環藝設計從業人員的辛勤付出和努力才能夠實現。行業的發展也對設計人員所具備的創新能力、文化理解能力、市場適應能力等有著更高的要求，而學生的這些能力的培養主要依靠教學來完成。因此，從事環藝設計專業教學的老師必須要樹立新的教學理念，從培養學生的市場能力、審美能力、設計能力和文化理解能力入手，為向社會輸送一流的環藝設計人才提供有力的支持與保障。
參考文獻：
[1]張淇.高職環藝設計專業色彩情感教學的實踐與研究[J].美術教育研究，2019（8）：126-127.
[2]陳虹宇，凌寶玉.文化的邏輯：不止于設計——以環藝專業博物館展陳設計為例[J].建筑與文化，2018（9）：119-120.
[3]戴煜軒，馬妮婭.環藝設計綜合環境設計教學創新性探析[J].智能城市，2016，2（9）：136.
環藝設計教學范文4
【關鍵詞】環境藝術設計專業 實踐型教學 社會接軌
【課題來源】南通大學杏林學院教育教學研究課題，項目編號：2010J210。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0252-01
一、環境藝術設計專業的特點
環藝專業在本學院眾多的藝術類專業中因先進的教學理念和優秀的管理制度而獨具一格，成為本院校的特色專業和重點扶持專業，它將理論與實踐結合使藝術不再停留在視覺感官方面的認知，而是衍生到更高層次的理性認知。為了使藝術的領域更貼近生活，原有的教學模式必須與時俱進，在不斷變化著社會中重新找到自身的價值定位，先進的教學機制要針對本專業本質的應用程序而深入開展，讓學生在理論與實踐的知識結構中建立既動腦又動手的思維觀念。環藝專業的教學模式的最終目標是培養出一批高素質的實踐性和操作性很強的專業的設計大師。
環藝專業時刻把握社會需求動態，依據人才市場調正產業知識結構，制定出符合本專業發展的人才培養計劃，因此它具備一定的市場預見性。而環藝專業立志培養的可塑性人才必須必備一定的創造性和新穎性，這樣才能與時俱進，不斷跟上社會急速變化的腳步。為了更好的適應社會對不同層次和類型的人才需求，環藝專業必須將功能、科學、技術與藝術等多門學科結合起來，用系統性的教學方式網絡更寬更全面的應用知識，而特色性的辦學模式在對知識的系統性的要求上應運而生，使環藝專業不同于普通的其他專業，而是深入到對藝術和生命的研究。因此概括說來，環藝專業具備市場預見性、思維創造性、社會適應性、知識系統性、辦學特色性等幾大特點。
二、環境藝術設計專業人才的現狀
隨著我國經濟建設的不斷深入，人們越來越意識到生態環境與景觀建設的重要性，因而衍生出了與之相關的學科與理論體系，環藝專業將環境與藝術景觀融合為一，城市公園、居住區、風景名勝地等都是環藝專業的應用范疇。因其重要性、應用的廣泛性和發展的必然性，人們對環藝專業的設計人才往往供不應求。
高校存在的必要性就是為了培養出高質量和高標準的專業性人才，社會對人才的需求狀況也成為一個專業是否成活發展的重要因素。目前社會對環藝專業人才的需求一直是供不應求，而真正能適應社會的發展和發揮自身專業技能的環藝人才卻寥寥無幾，這說明了多而不精的這個道理，環藝專業畢業的學生比比皆是，而真正的人才卻可遇不可得。要想改變環藝專業人才的就業難的困難局勢，必須從源頭抓起，從強化教育開始。
三、環境藝術設計專業人才培養模式實踐
1.市場決定專業教學內容
市場對人才的需求模式有效的決定了高校的教學內容和專業的針對性。為了與時俱進，適應社會的發展趨勢，本學院原有的教學方針和教學內容必須做出相應的調整，對現有專業課程不能適應社會發展要求的急需改進。
現有的環藝專業雖然一直深受社會的青睞，然而設計界審美意識的改變使環藝專業也從對環境的美化處理向對美好環境的創造轉化。以市場需求為導向的環藝專業應該順從市場的變革而進行自我調整，當反射效應波及到高校市場時，對應的環藝課程的教學模式和教學內容應當根據社會發展的要求做出整改。
2.根據專業設計程序提出環境藝術設計專業的教學方法
專業設計程序在某一方面定位了環藝專業的教學方法，本學院的專業設計程序是為了適應社會對人才的需求而建立的一套規范的有效的教學程序，當學生學習期滿之際，三年的系統學習使學生在理論與實踐結合中對專業的理論知識有了一定的梳理和統籌，學生可以選擇本學院開設的《學期項目設計》用來補充專業知識的不足，提升實踐應用能力。這種以學生為主教師為輔的引導式教學方法能有效的調動學生的參與性與學習的能動性。
而在成績測評方面也一改以往傳統藝術類學生作業的考核形式，將教師的主觀評定成績與客觀成績評定結合，學生自己也可以參與評定。例如教師通過對學生的畢業課程設計的客觀考察，包括學生課程設計的項目立項、市場調查、應用文字、陳述與答辯等各個環節的測評給予公正的測評。如客觀評定是50%的成績，再加上教師對學生平時表現的主觀評價給予50%的成績。雙向式的測評模式既保證了公允性，又增加了人情味，使學生盡早形成良好的職業素養與操行。
3.根據企業特點及招聘標準，確定培養學生在不同方向的側重點
通過多年的企業及教學經驗累積和實踐活動的專項研究，再加之筆者對本學院剛畢業的2013屆學生就業情況的調查，證實了現今企業或單位所需求的人才模式，即應用型、技術型的合格加特色的本科人才。根據企業的特點及招聘標準，學院教學體制必須培養學生在不同方向的側重點，學生必須系統全面地掌握一門專業知識這樣才能符合社會對“一專多能”型人才的需求。
筆者所在的院校的環藝專業的教學模式正是為了適應企業的用人標準而不斷的在更新和調整，從最初的教學計劃的制定到教學方法的研究，直至每一門課程的教案、大綱等方面，事無巨細的進行了統籌布局。在變化中唯一不變的就是本學院一如既往的教學主題：培養合格加特色的應用型、技術型的本科專業人才，以十年樹木百年樹人的建校目標而努力。通過不斷的努力，筆者相信最終會取得真正的屬于本院校的特色的人才培養之道。
四、結論
環境藝術專業的社會實踐培養是一個潛移默化、循序漸進的過程，逐漸培養將創意、設計、施工、協調合作等原則與環境藝術設計相結合，學會站在社會化的市場角度去思考問題。因此，環境藝術專業在高校專業設置與培養中的意義越發重大，加強環境藝術專業大學生的實踐與社會接軌與培養任重而道遠，力爭做到創意無限、學以致用、圖紙規范。
參考文獻：
[1]孫健.綜合化與實踐化――我國高等環境藝術設計教育課程改革的趨勢[J].北京理工大學學報（社會科學版）.2011（01）：09-11.
環藝設計教學范文5
關鍵詞：環境藝術設計 學生 審美素養 培育
環境藝術設計專業是當今藝術設計相關院校中的重要專業方向，從近年來的發展狀況來看其持續增長的趨勢依然十分明顯。由于房地產市場的火爆以及其所帶來的室內裝飾行業的持續壯大，有越來越多的高中畢業學生選擇報考環境藝術設計專業。不過，就筆者所了解和掌握的情況來看，目前有很多被環境藝術設計專業所錄取的學生都缺乏美術基礎和審美素養。以筆者所在的湖南工藝美術職業學院為例，環境藝術設計專業每年所招收新生中源自美術類考生的比例并不高；雖然藝術設計類專業原則上要求學生具有美術基礎能力并在高考前參加美術聯考，但事實上由于高校尤其是職業院校之間招生競爭的激烈，很多不是美術類的考生也能被錄取到藝術設計類院校和專業，他們中的很大一部分都進入了環境藝術設計專業；而對于各個中學及高考考生家長而言，那些高考成績不太理想的學生也需要尋找升學出路，最好莫過于選擇報考一個市場前景尚好、容易就業的專業，而火爆的房產及室內裝飾行業自然很容易成為他們的首要考慮對象，于是很多缺乏美術基礎和審美素養的學生就這樣大批進入了環境藝術設計專業的學習中。
藝術設計類專業不同于理工類和管理類等專業，屬于“大美術”范疇，對從業人員的美術基礎和審美素養有一定要求。以環境藝術設計專業來說，從事這方面工作是體力勞動與腦力勞動的結合，同時還需要有狀態、能否在學習和工作實踐中進入狀態很重要。美術基礎和審美意識普遍低下的環境藝術設計專業新生群體，想要在專業的學習中迅速進入狀態、的確有點難度，也很容易影響到整個專業的教學效果。面對這一情況，筆者所在的湖南工藝美術職業學院也采取了一些應對措施，例如在剛入校的環藝專業新生中開展繪畫基礎技能培訓活動，利用周末重點培訓非美術類新生，取得了一定效果。但美術基礎及在此基礎上的審美素養的形成是一個長期積累的過程，短期的繪畫培訓很難從根本上解決問題，而即便是美術類考生，也未必具有較好的美術功底和一定的審美素養，以筆者從事環藝專業基礎課程教學的經驗和情況來看，學生們的美術造型基礎和審美能力普遍較弱。因此，對環境藝術設計專業學生進行審美素養培育很有必要，同時為了順應學情現狀，包括素描、色彩、構成在內的藝術設計基礎課程教學，也應當作出相應改革、充實和調整。即便不是單單為了環境藝術設計專業的較多非美術類學生，整個藝術設計類專業也應該和必須針對不斷變化的學情和市場狀況，對基礎課程教學作出相應改革。
中國經濟發展迅速，環藝設計和裝飾行業還暫處于野蠻生長狀態，但隨著國家政策調整，行業逐步走向規范是必然趨勢，環境藝術設計專業畢業生的市場需求前景大，因此更應當著力為社會培養高素質人才。環境藝術設計專業學生的審美素養培育，與以培養學生美術造型基礎的素描、色彩、構成等基礎課程教學息息相關，因此培養學生的審美素養，須強化基礎課程教學，而教學改革為提升基礎課程的教學效果鋪平了道路，并最終為培育和提升學生的審美素養提供了有力保障。
一、基礎課程教學是審美素養培育的重要條件
環境藝術設計專業下設有室內設計、園林景觀設計、裝飾工程、建筑等不同方向，每個方向學生的美術基礎情況不盡相同，同時各方向對美術基礎的要求也不完全一樣，素描、色彩、構成等基礎課程，博大精深，是藝術設計工作的造型基礎，但具體到每個專業方向上，其側重程度和具體要求有所不同，就環藝專業來說，其對美術基礎的整體要求不是很高，因此大量非美術類考生涌入也在情理之中，但美術基礎的重要作用并非完全是技術上的，而更是思維方式層面上的提升，也即審美素養的積累，基礎課程教學是審美素養培育的重要條件。
二、基礎課程的授課當以適應本專業方向的實訓需要為宜
藝術設計基礎課程培養學生的美術造型能力，于不同專業方向有各自不同的用途和深度，總體而言是，博大精深的美術基礎課程很難在有限課時內讓所有學生熟練掌握并具有較高水平，其教學目的主要是開啟學生藝術審美素養的培育和積累。就教學內容而言，基礎課程的授課當以適應本專業方向的實訓需要為宜。例如環藝專業中的建筑方向對速寫和立體構成的依賴相對大些，故基礎課的教學即以基本滿足其后繼專業課程需要為立足點，素描基礎課程也不必在臨摹作品上花費太多精力，重點培養學生掌握明暗關系、懂得欣賞為宜，等等。
三、結語
環境藝術設計專業及所屬各方向雖然對學生美術基礎的要求不是很高，但任何學習藝術設計專業的學子，都應當主動打好美術造型基礎并以此提升自我審美素養，這既是提升和完善自我的要求，也是時展的需要。同時，教師也應該積極努力，有效推動針對當前學情的藝術設計基礎課程教學改革。筆者根據自己的經驗簡要提出了培育h藝設計專業學生審美素養和推進基礎課程教學改革的一點想法，有考慮不周全之處，筆者將在今后的教學實踐中進一步加以完善。
參考文獻：
環藝設計教學范文6
關鍵詞：高職環藝專業；微課程；學生本位；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02
當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領域。隨著信息技術在教育方面的應用，傳統的教學模式受到重大挑戰，以“微課”為代表的信息技術創新教育備受關注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領域的重大課題之一。為此，本文以高職環境藝術設計專業為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發展提供借鑒。
一、“微課程”的界定
微課作為一種新的事物，在我國出現的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設立微課程組比賽以及中國教育技術協會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。國內一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現，應形成真正的課程?！拔⒄n程”是指以“微課”形式體現的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。
二、“翻轉課堂”教學模式
所謂的“翻轉課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經濟學入門”時采用的模式，即“翻轉教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。
傳統的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉課堂”教學模式，打破了傳統教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統教學中教師對知識點的強調是有限的，而“翻轉課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。
“翻轉課堂”教學模式的特點體現在以下幾個方面。
1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網絡，學習者自行下載觀看。
2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。
3.培養學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關書籍等方式自主解決問題。
4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內化、吸收時間。
三、高職環境藝術設計專業學生特點
近些年來，高職環境藝術設計專業迅猛發展，如何培養符合社會需要的環藝專業高技能人才成為各高職院校關注的焦點。深入分析高職院校環藝專業學生特點有助于提高環藝專業人才培養質量。
1.環藝專業學生的學習動機。學習動機是引發學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環藝專業學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現象，沒有明確的學習目標，對專業也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。
2.環藝專業學生的學習興趣。高職環藝專業學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關注的要點。高職教學應從實踐出發，提高學生的學習興趣，增強教學內容的生動性和趣味性。
3.環藝專業學生的學習方法。高職環藝專業學生普遍缺乏系統的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環藝專業學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養，而不是知識內容的簡單灌輸。
四、“學生本位”的微課程教學模式
以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式?！耙磺袨榱藢W生”是學生本位教學理念的根本出發點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設計，使高職環藝專業教學從傳統的“教師本位”轉向“學生本位”，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。
1.“學生本位”的微課教學目標?！皩W生本位”即指以學生為出發點，以一切學生的專業發展為目標。微課教學目標的設定應緊密圍繞環境藝術設計專業人才培養方案，通過對相應企業的就業情況進行調研，分析企業的崗位需求，確定高職環境藝術設計專業的培養目標為室內裝飾裝修設計方向，主要面向室內裝飾裝修企業，培養具有較高室內設計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的專業知識和過硬的高素質技能型人才。
2.“學生本位”的微課教學內容。根據教學目標，細化教學內容。高職教學要求學生不僅要具備專業基礎知識，同時還要具有良好的職業素養和必要的專業技能。在教學內容方面要具體結合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內容、專業技能、職業素養有效地結合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設定具體內容。
3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統“教師本位”的教學方法，將“微課”內容應用于課前和課后，充分調動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內時間，教師可以根據各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內容和學習范圍。
4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統的“以量評價”評價標準，真正實現“以質評價”的評價模式。“微課”的教學評價顛覆了傳統的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價?！皩W生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。
總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調動高職學生的學習積極性和主動性。
五、結語
研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經驗，結合我國高職教育特點，對教學模式進行創造性研究，發揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.