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國家安全教育總結范文1
20xx年4月15日是全民國家安全教育日。為深入貫徹落實全民國家安全教育日宣傳活動，結合《關于加強大中小學國家安全教育的指導意見》，全面深入地抓好校園安全管理和教育，進一步增強廣大師生的安全防范意識，提高應對突發事件能力， 防患于未然，有力推進平安校園、和諧校園建設，我校根據實際情況，通過一系列內容豐富、形式多樣的活動，讓學生在參與活動的過程中，樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救能力，并以此為契機進一步強化學校各項安全工作?，F將有關活動總結如下:
一、 提高認識，加強領導
學校領導高度重視安全教育日活動工作，成立了以校長胡玉閣為組長的活動領導小組，具體落實活動日的各項工作。召開安全工作專題會議，認真學習“4.15”全民國家安全教育日活動”，研究部署安全教育工作，制定了詳細的活動方案，確保本次教育活動有落實，更有成效。
二、活動開展情況
1、宣傳發動
搜集相關宣傳材料，利用校園廣播、黑板報、宣傳欄等營造安全教育氛圍。4月16日周一利用國旗下講話，學生代表進行演講，結合學習生活中存在的安全隱患，倡議全體師生增強安全意識，對本次安全教育日活動宣傳發動工作起到了推動作用。
2、 開展一次安全疏散演練。
根據我校實際情況，學校開展了消防安全應急疏散演練，通過有序而迅速的撤離“事故”現場的疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法，防止發生火災事故。真正達到教育一個學生、影響一個家庭、帶動整個社會的目的。
3、利用4月16日下午班會時間，各班由班主任組織，分別召開了形式多樣的安全教育主題班會活動。對照學校的規章制度，學生查找自身不足。各班學生暢所欲言，互相交流，學有所得。主題班會活動的開展， 進一步提高了學生的安全防范意識和防范能力。
4、安全教育活動期間，在多功能室進行以“安全教育知識”為主要內容的宣講活動，重點加強學生校園活動安全教育以及等教育。
5、組織一次安全常識測試。
各班選2名學生代表在學校多功能室參加安全常識測試，主題是“學校安全隱患我發現，家庭安全隱患我排查”。加強安全意識，增強自我防范能力，做好各方面安全防范工作，在全校形成一個“人人關心安全”的濃厚氛圍。
6、組織一次安全小衛士進班級活動，通過安全小衛士向學生們發放安全教育宣傳單，讓我們每位同學要從自身做起，珍愛生命，遠離危險，學會基本技能，掌握基本知識，讓生命更加燦爛。
7、安全工作常抓不懈
安全重于泰山?！鞍踩逃铡苯逃顒又螅瑢W校還將采取多種形式開展安全教育、隱患排查等工作，真正做到始終繃緊安全這根弦，對安全工作常抓不懈。
國家安全教育總結范文2
一是加強學習，提高國家安全認識。
及時召開干部職工會，學習了《新時代中國特色社會主義思想》、《公共衛生安全》、《網絡安全》等有關安全法律知識,使審計干部對國家安全的內涵和任務有了更加全面的了解和認識，激發了審計干部投身國家安全教育活動的積極性和主動性。
二是創新載體，廣泛宣傳國家安全知識。
利用本單位宣傳欄、學習強國、微信群等新媒體向廣大職工宣傳國家安全知識，營造濃厚的法治宣傳氛圍，增強國家安全意識觀。
國家安全教育總結范文3
有助于獲得一定的安全知識和技能
高校開展安全教育，通過課堂教學和課外實踐等形式，向廣大學生傳授安全知識和技能，內容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網絡、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學校規章制度等諸多方面，讓學生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關的法律法規，成為一個具備基本安全知識的人，對發生在我們身邊的一些突發事件，如事件的類型、成因、危害性以及應對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發事件的認識程度，消除他們應對突發事件無知所產生的困惑和恐懼。
安全教育提倡理論結合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學生了解和掌握安全防范技能、自我保護技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導向，引導學生正確對待和處理突發事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。
安全教育在高校突發事件應對中的作用
當突發事件發生的時候，積極地應對和處理成為了首要任務。安全教育在這一階段的作用主要體現在為廣大學生提供了應對突發事件的心理準備和相關技能，為平息危機奠定基礎。根據突發事件的類型，安全教育主要包括以下五點：
（一）消防逃生
當火災事件發生的時候，廣大學生可以根據平時所學的消防知識和消防逃生技能進行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據火災類型的不同，正確使用場所內的滅火器材撲滅初起火情；當火情較大時，快速、有序地進行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發生；如果被困在火場，根據現場的實際情況采取措施制造“安全區”等待救援，或者另尋方法逃離火災現場。2006年10月，北京師范大學繼續教育學院一女生宿舍發生火災，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。
（二）治安、刑事侵害
當遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產傷害事件時，學生應當充分運用安全教育所學的知識和技能，結合現場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設法取得幫助、逃脫等方式來進行應對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。
（三）意外傷害
在校大學生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學生可以運用所學到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護動作等有關知識和技能來進行緊急自救或者相互救助，以應對突發事件，實現自我保護，從而渡過難關。
（四）國家安全和
國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內容，通過教育，向學生傳授國家安全知識，提高學生的防范意識，幫助學生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發生涉及國家安全和學校穩定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護學校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學校穩定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學校穩定的行為，與黨和國家保持一致，與學校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學校穩定的違法犯罪行為。
（五）自然災害和公共衛生事件
近年來，地震、海嘯、臺風、洪水、泥石流等自然災害頻發，給社會生產和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當這些災害發生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發生，實現自我救助和相互救助。除了自然災害，公共衛生事件也是威脅在校大學生人身安全的一把魔刃，學校周邊的一些無照攤點、校園內部食堂和餐飲店的不規范操作、突發性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規模的公共衛生事件，對學生的生命健康造成傷害。因此，應教導學生珍愛生命，遵守規范，自覺抵制不健康飲食，科學對待突發性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學校的規章制度，團結一致，眾志成城，共同應對。
安全教育在高校突發事件恢復和總結中的作用
（一）有助于修復受害者的心理創傷
突發事件具有巨大的危害性，會給波及者造成不程度的人身傷害和心理創傷。近年來，高校突發事件頻發，對在校大學生的生命財產安全和心理都造成了巨大的沖擊，一些學生身心受損，一些學生因此落下了嚴重的心理創傷，一些學生甚至付出了寶貴的生命，令人扼腕嘆息。當突發事件平息的時候，機體所受到的傷害可以通過醫學治療很快獲得康復，但心理創傷卻很難在短時間內治愈。突發事件往往突如其來，且來勢洶洶，各種混亂的、恐怖的場景不斷呈現在學生的眼前，對他們的內心產生強烈的沖擊，讓他們感受到巨大的壓力，在這種情況下，輕則會對學生的生理、情緒、認知和行為產生一系列的負面影響，使得他們身心極度緊張，不但機體的免疫系統嚴重受損，個體出現失控、失能，而且也會導致他們產生嚴重的心理恐慌，出現心理障礙，重則可能會造成人員傷亡，釀成無法挽回的悲劇。所以，存在心理障礙的學生，很難隨著突發事件的平息而恢復到危機前的正常狀態，心理的創傷可能會反復發作，危害他們的健康，使他們長期處于痛苦之中不能自拔。因此，當突發事件平息以后，撫平受害者的心理創傷成為了一項重要的任務。
大學生心理健康教育是安全教育的重要組成部分。面對突發事件所造成的心理創傷，高校的心理健康教育輔導機構可以根據受傷害學生的不同情況建立學生心理健康醫療檔案，有針對性地開展心理治療活動；通過課堂教學、專家講座、報紙、網絡、電視、廣播、展板、海報、櫥窗等講授和宣傳心理學知識，讓受傷害學生了解和掌握一些調節心理、放松心情、緩解壓力的方法，增強他們的自我調適能力，提高其心理健康水平；充分發動學生輔導員、班主任和專業課教師參與到心理健康咨詢和教育活動中來，讓他們多與受傷害學生交流，了解他們的心理狀態，及時發現存在的問題，采取措施進行干預；對存在心理問題的學生，在進行治療的同時，也要密切關注他們的行為動向，將出現的新情況及時進行反饋，以便采取措施進行應對。通過這些，可以在很大程度上修復受害者的心理創傷，幫助他們走出陰霾，健康地成長成才。
（二）有助于更好地總結經驗教訓
國家安全教育總結范文4
一、指導思想
以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀和安全發展指導原則，緊密結合“隱患治理年”和“學校重點安全隱患排查治理專項行動”活動總體安排，突出“迎奧運、治隱患、保安全”指導思想，突出安全生產“兩個主體責任”落實，認真學習宣傳貫徹國家安全生產方針政策和省、市安全工作部署，普及安全生產法律法規和安全知識教育，推動學校安全隱患排查治理各項措施的落實，保障學校財產和師生健康安全，維護全市學校安全穩定的良好局面，為奧運會的成功舉辦創造良好的社會環境，為構建和諧學校、平安日照和創建省級文明城市做出積極的貢獻。
二、活動主題：治理隱患，防范事故。
三、活動時間：2010年6月份
四、主要活動內容：
（一）各級教育部門和學校懸掛醒目的“學校安全教育月”主題和“隱患治理年”、“安全奧運”、“平安和諧校園”等有關內容的橫幅，設置宣傳欄，張貼標語和宣傳畫，積極營造“學校安全教育月”活動氛圍。
（二）制訂、完善本單位安全管理制度并認真落實。學校利用教職工大會、政治學習等時間組織教職工開展安全生產方針政策、法律法規、安全知識和安全文化的學習、宣傳，樹立安全發展觀，提高安全意識，規范安全行為，強化安全責任，維護學校安全穩定。
（三）各區縣、學校結合實際，層層開展安全教育培訓活動。學校利用安全教育課、宣傳欄、黑板報、?？?、國旗下講話、主題班會（團隊日）等陣地，積極舉辦以安全為主題的各類活動，通過發放中小學生安全知識宣傳材料、開展體育安全競賽、校園安全書畫大賽等形式，對中小學生廣泛進行安全知識教育，提高學生對各類安全事故的防范能力。
（四）學校緊密結合當前形勢，不斷完善學校突發事件應急預案，積極組織消防演習、地震逃生演練以及突發事件人群緊急疏散等應急演練，提高學生自救自護的能力。
（五）繼續深入開展學校安全大檢查。各級教育部門和學校對學校安全工作再次進行全面自檢自查，整改安全隱患，確保縱到底、橫到邊，不留死角，確保各類安全隱患及時整改。
五、工作要求：
（一）加強領導，精心組織。為加強“學校安全生產月”活動的領導，市教育局成立 “學校安全教育月”活動領導小組（成員名單附后），安排部署我市中小學、幼兒園“安全教育月”活動的有關事項，組織、協調、指導督促各學?；顒印ｎI導小組下設辦公室，負責具體指導、督促檢查全市教育系統“學校安全教育月”活動。各級教育行政部門和學校也成立“安全教育月”活動領導小組，結合本地、本學校實際，制定活動方案，認真組織實施，確?；顒拥捻樌_展。
（二）創新內容，務求實效。各級教育行政部門和各級各類學校在總結前六年開展“安全教育月”活動的經驗基礎上，緊緊圍繞今年的活動主題，結合實際，創新形式和內容，提高針對性，增強實效。積極探索以活動促工作、以活動保安全、搞好安全宣傳教育工作的長效機制，為北京奧運會、青島奧帆賽勝利舉辦作出貢獻。
國家安全教育總結范文5
【關鍵詞】外語教育政策 語言戰略 國家安全
【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0007－02
美國的外語教育政策一直受到國家意志的左右，其改革歷程中的主要事件都是對劇烈變化的政治、經濟和社會形勢所做出的戰略性回應。2001年發生的“9•11事件”暴露了美國國家語言能力的巨大缺口，使美國社會各界充分意識到外語人才儲備不足已成為國家安全的巨大威脅。隨后出臺的一系列與國家安全有關的外語教育政策、法案，標志著美國國家語言戰略重心的轉變。
一、美國外語教育政策的歷史回顧
長期以來，由于歷史、政治、文化等方面的原因，美國人捍衛英語獨尊的地位而排斥其他語種。追求“語言一致”和“文化同質”的同化主義模式，抑制了多元文化的生存空間，對語言的多樣性構成了極大威脅，同時也嚴重阻礙了美國外語教育的發展。直到20世紀50年代以前，美國政府和社會對外語教學毫不重視，在國家層面上還沒有與外語學習相關的官方政策。從1958年美國開始制定明確的國家外語政策到70年代短暫停滯，再到80、90年代開始走出低谷，美國的外語教育歷經幾番變化，經歷了曲折的發展歷程。
1957年10月，蘇聯成功發射第一顆人造地球衛星，美國政府感到其科學和政治地位受到了前所未有的挑戰。反思其教育體制，美國國會于1958年出臺了《國防教育法》（National Defense Education Act）。該法案首次從美國國防的戰略高度，將現代外語教學與科學技術教學擺放到了同等重要的地位。1965年，《高等教育法》提出外語教育在保障美國未來經濟發展方面至關重要，并為外語教師培訓、外語教材開發等提供資金支持。
20世紀60年代未，美國卷入越戰，政府的投資重點發生轉變，不再為外語教育撥發?？?。人們的關心也轉向社會問題，對外語的要求再次廢除，外語教育出現了明顯的倒退。到70年代末，由于美國外貿人員的外語不濟，致使美國的外貿出口份額下降，引起了美國教育、外交、貿易界的嚴重不安。1978年卡特總統命令成立外語和國際研究專門委員會，重新調整了美國發展外語教育的政策，使其重新崛起，美國外語教育呈現出國際化趨勢，進入了一個新的歷史發展時期。
1984年，《經濟安全教育法》（the Education for Economic Security Act）授權聯邦政府可以為提高外語教學撥款。1993年，國會通過了《國家安全教育法》，目的是為美國情報機構和外交部門輸送更多熟練的外語工作人員。1994年，克林頓政府的《2000年目標：美國教育法案》明確將“外國語”定為核心課程之一。1996年，美國外語教育委員會（ACTFL）開發了面向全國K－12年級所有學生的《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）。［1］該標準成為美國面向21世紀外語教學的綱領，是跨越美國教育界、商界、政府、地區的外語教育文件。
盡管自1958年以來美國規劃和出臺了一系列外語教育改革的法規和政策，但在“9•11事件”以前，外語教育在美國的教育體系中仍處于邊緣化的地位。據統計，從1965年到1995年，將外語列入學位必修課的大學從90%下降到67%。在2001年，只有27%的高校要求所有學生學習外語。不足8%的美國大學生注冊外語課程，而其中大部分人選修的是西歐語言，只有不到5%的學生選修“關鍵語言（critical needed languages）”（如阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等）。［2］外語教育的邊緣化致使美國人的外語能力并未得到真正改善，外語人才嚴重短缺，無法滿足美國的需要。
二、“9•11”事件后美國外語教育政策演變
2001年9•11事件之后，美國政府在總結反恐行動的經驗教訓時就表達出一種體會：政府機構外語專業人才的嚴重不足使其未能及時預測和阻擋恐怖襲擊。根據9•11事件獨立調查委員會的報告顯示，由于聯邦調查局缺乏足夠精通阿拉伯語和其他關鍵語言的翻譯人員，致使大量的接聽情報長期積壓，得不到處理。［3］即使在“9•11”發生三年之后，美國情報部門依然留有從嫌疑人手中截獲的幾千小時的情報還沒有翻譯出來。
美國眾議院隨即呼吁美國要以當初《國防教育法》對科學的投入來對待語言教育。2004年6月美國國防部與語言高級研究中心、國務院、教育部和情報機構合作，在馬里蘭大學共同舉辦了“全國語言大會”，并于8月17日了“提高國民外語能力之行動倡議”（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities），號召美國公民學習國家需要的“關鍵語言”，倡導“政府、學界以及各私有部門都要為提高國名外語能力做出貢獻?！保?］2005年，美國力奉歐盟的“語言年”成功模式，參眾兩院分別通過決議，宣布2005年為“外語學習年”。［5］該項活動向即將步入勞動力大軍的青年人顯示了語言能力、國際理解對美國人未來成功的重要性，標志著美國為世界語言教育計劃的未來奠定基礎邁出了堅實的一步。
這一系列關于提高國家外語能力的會議、提案促使美國制定出一項以國家安全為直接目標的外語政策――“國家安全語言計劃”（National Security Language Initiative）。2006年1月5日，美國國務院、教育部和國防部聯合召開美國大學校長國際教育峰會，美國總統布什在此次大會上宣布正式啟動這一政策?！皣野踩Z言計劃”致力于在美國教育體系中加強從幼兒園到大學的外語教學和人才培養，目的在于大幅度增加美國關鍵語言（如阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等）的學習人數，增加更多精通關鍵語言的高級外語人才和增加外語教師數量，豐富外語教學資源。該計劃在2007年和2008年分別獲得了1.14億美元和2.66億美元的財政撥款用于資助以國家安全為目標的“國家旗艦語言項目”，其中包括“中文旗艦項目”。這是美國9•11之后的系列外語政策與國家安全問題討論之后的重要成果，也是美國政府首次從國家安全與繁榮的角度看待外語教育。
2009年國會通過《高等教育機會法》（Higher Education Opportunity Act），這項法案增加了“關鍵外語”和地區研究領域的獎學金和助學金，為高校學生提供更多出國學習語言和文化的經費；同時增設管理國際和外語教育的副助理部長，協調聯邦政府各種國際和外語教育項目，推動外語教育的發展。［6］
同年5月，參議員Daniel Akaka向國會提交了國家外語協調法案（National Foreign Language Coordination Act of 2009）。該法案提議總統辦公廳下設國家外語協調委員會，由總統直接任命國家語言顧問，負責監督、協調并落實全美國家安全和語言教育行動計劃，提出并落實美國外語戰略等。
此外，為解決因反恐戰爭帶來軍事外語人才緊缺的問題，美國國防部分別于2005年和2011年頒布了《國防語言變革路線圖》（簡稱《路線圖》）和《國防部語言技能、區域知識、文化能力戰略規劃：2011－2016》（簡稱《戰略規劃》）。這是迄今為止21世紀美國軍方兩個最重要的外語戰略文件，它們對美軍外語教育的內容進行了明確界定，并對軍隊外語能力的測量提出了新的要求。［7］
三、對近十年美國外語教育政策的幾點分析
第一，自9•11事件以來，美國政府在國會、國防部、商業界等重要機構的大力倡導和鼎力支持下連續了一系列關于提高國家外語能力的政策和法案，這標志著美國上下達成了重視外語教育的共識，即對美國社會而言，鼓勵國民學習并掌握外語，有利于促進國內不同種族之間的相互諒解與和睦相處，有利于加強美國經濟在海外的競爭力，有利于維護美國的國家利益和國防安全。
第二，這一系列有關外語教育的政策與法案，集中地反映了美國“以國家安全”為本質特征的國家語言戰略。這些政策從全球化時代國家安全和全球競爭力與領導力的戰略高度來審視外語教育，將外語能力和對外國文化的理解力視作捍衛國家安全、提升公共外交的有效性以及推進美國意識形態傳播的必要手段，標志著美國國家語言戰略重心的轉變。
第三，9•11事件后美國政府出臺的外語教育政策是以國家安全為戰略導向，明確體現在國家安全與危機意識中全面提升國際競爭力的國家意志。差別之處在于，9•11事件后，美國高校以歐洲語言為主的“傳統外語”教學發展速度變得滯緩，而以亞洲（尤其是中東）“敏感地區”為主的“非傳統外語”卻取得了重大進展。
第四，美國出臺國家語言戰略的政治、經濟和軍事企圖是顯而易見的。美國的國家語言戰略不僅僅著眼于目前的國家安全，而且著眼于未來的全球化競爭，從全球化的高度，為美國下一代未雨綢繆，可謂“為之計遠矣”。
參考文獻
1 Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century［M］. Yonkers, NY: National Standards in Foreign Language Education Project, 1996: 1～20
2 Brustein,W.I. The Global Campus: Challenges and Opportunities for Higher Education in North America［J］. Journal of Studies in International Education. Vol.11, No.3/4, 2007, 11（3/4）: 383
3 National Commission on Terrorist Attacks upon the United States. The 9/11 Commission Report［R］. New York: Norton, 2004: 77
4 A Call to Action for National Foreign Language Capabilities ［EB/OL］.［2011－09－05］.省略/i4a/pages/index.cfm? page id=3509
5 2005 The Year of Languages［EB/OL］.［2011－10－12］.省略/i4a/pages/index.cfm? pageid =3422
國家安全教育總結范文6
一、為什么需要對邊疆高校學生普及安全教育
（一）學生日常生活的需要
目前大部分邊疆高校的安全保衛部門都是學校的一個行政處室，行政上歸屬各邊疆高校管理，業務上歸公安機關指導，沒有行政執法權，可以接警，但不能懲罰，使邊疆高校保衛部門處于一種尷尬的境界，無法加大對犯罪分子的懲罰力度，保衛部門有力使不出，而真正的公安機關面對社會上錯綜復雜的案件，工作壓力較大，對于學校發生的小偷小摸，無暇顧及，對學生們的求助，顯得力不從心。
（二）傳統安全教育模式的不足促使改革出新的模式
傳統的安全教育模式有專題講座的安全教育模式、現場觀摩教育模式、利用國家法定的一些節日開展安全知識宣傳和教育的模式、現身說法的教育模式、.網絡宣傳教育模式。然而，傳統的安全教育模式在大學生的安全教育中發揮了一定的作用，卻也有許多的不足，比如全教育內容相對單調，涉及面窄，往往局限于防火、防盜、防騙、防自然災害及交通安全等幾個最基礎的方面，而對于國家安全、信息安全、科技安全、金融安全等時下頗受關注的新內容則涉及太少。邊疆高校的宣傳媒體在安全教育中作用發揮的也不夠，沒能形成全方位、多層次的大學生安全教育模式。
（三）市場經濟發展的需要
高等教育為適應市場經濟發展的需要，正在從封閉走向開放，從單校園擴充到多校區，人才培養也由過去的單一向多方元化發展；大學生的活動范圍不再局限于校園，與社會的接觸更加廣泛。有的利用課余時間打工或進行勤工儉學，還有的因種種原因干脆吃住在校外，特別是隨著現代通信技術和互聯網的發展，大學生接受來自于不同主體、不同途徑傳遞的不同傾向的思想意識越來越多，其信息攝取行為也愈顯個體化、隱蔽化，接受信息的自由性也越來越強。而目前安全教育主要停留在說教上，且基本與學生特色的活動（娛樂活動等）無緣，不符合學生的認知特征，很難調動學生的主觀能動性，也就很難創造出安全的環境來。所有這些都說明，對大學生的安全教育和安全意識的培養是十分必要的。
（四）法治社會的需要
隨著“依法治國、依法治校”標準的不斷提高，邊疆高校校園治安和大學生安全問題得到國家和社會的高度重視。大學生的安全教育與安全管理已納入社會主義法治軌道。在《高等教育法》、《高等學校學生行為準則（試行）》、《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》等法規中，均明確了邊疆高校對大學生進行安全教育和管理的權利和義務，從而基本上形成了大學生安全教育和安全管理的法規體系，這為邊疆高校對大學生進行安全教育與管理提供了有力的法律保障。而要使大學生遵紀守法、把法律規章制度變成自己的自覺行動，深入、全面和規范地開展大學生安全教育則是必然途徑。
邊疆高校應將大學生安全教育納入常規教學計劃中，在新生進校時，就要將安全教育定為必修課，可編寫規范的安全教育讀本作為教材，安排專職教師擔任授課任務。同時可聘請公安、消防、銀行、安全部門的工作人員作為兼職教員，給學生授課。各學院尤其是各分團委要充分利用每年的“全國安全教育月” 、“全國法制宣傳月”等教育契機，應融入安全哲學、安全科學、安全技術和安全工程等方面的安全科學知識；經濟管理類的課程應融入經濟安全、政治安全的內容。安全教育的融入，拓展延伸了專業課的課堂教學，同時也擴大了安全教育的輻射面。針對本學院的學生安全教育的需求和現狀，確定教育主題，積極開展內容豐富、形式多樣的安全教育活動。學生輔導員要通過班會、社團活動、第二課堂、社會實踐活動等途徑，在班級層面上開展豐富多彩的安全教育活動。同時學校要把安全教育從課堂延伸到大學生公寓，每個宿舍要選出安全員，在大學生安全教育領導小組的指導下，公寓管理部門對大學生安全員進行定期培訓，通過宿舍安全員，將安全教育送進大學生宿舍。學?？裳芯恐贫ㄋ奚岚踩珕T隊伍建設及獎勵辦法。要深化平安建設，完善立體化社會治安防控體系，強化司法基本保障，依法防范和懲治違法犯罪活動，保障人民生命財產安全。
二、如何在邊疆高校進行和加強安全教育
邊疆高校的安全是全社會安全的重要組成部分，為做好新形勢的大學生安全教育工作，建議邊疆高校成立大學生安全教育領導小組，領導、指導學校的大學生安全教育工作，定期召開大學生安全教育會議，分析本校大學生安全穩定工作的形勢，研究制定教育的計劃和方案并督促學院和學生管理部門貫徹落實。
（一）普及法律知識
法律知識教育是增強大學生法律意識和法制觀念的重要途徑。對大學生開展法律知識教育，應從與學生日常生活密切相關的法律知識入手，例如：《憲法》、《刑法》、《教育法》、《國家安全法》、《國防法》、《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》等內容的法律知識教育。要充分發揮邊疆高校公共基礎課、法學專業課以及相關法制教育專題講座、論壇等作用，堅持課堂教學和社會實踐相結合，學校應通過各種法律實踐活動來推進法律知識教育，應與公檢法執法機關建立共建關系，通過舉辦講座、法律知識競賽、模擬法庭等活動激發學生學習法律知識的熱情，對大學生進行民主法制教育，增強學生守法自律意識，減少學生違法犯罪行為的發生。
（二）開展多種形式
通過設計安全知識競賽、逃生技能比賽、自救互救實戰演練、安全宣傳漫畫設計比賽等主題，來加強學生在實際行動中掌握安全本領。使大學生更好地理解和掌握安全知識和技能，并潛移默化地形成安全意識與責任。
（三）進行校級安全教育
校級安全教育課領導機構要由各邊疆高校主管安全工作的書記、校長擔任主要領導，保衛、教務、學工處、團委等部門共同參與組成，下設教研室，具體負責安全教育課的實施工作。邊疆高校要將這一課程的實施納入教學評估中去，及時督促檢查安全教育課的落實情況，經常性地選派教師走出去進行有關的培訓和學習交流；開展安全教學研究，將成型的科研成果推廣開來，進而推動安全教育課的實施。對大學生進行安全教育關鍵在落實，要健全各項規章制度，使之規范化、制度化，把其作為一項重要工作長期抓下去。要明確責任，把安全教育納入學生日常管理計劃，育內容，制訂安全教育計劃。國家教育部門應統一編制邊疆高校安全教育的教材，納入教育教學計劃，規定課時，以保證安全教育落到實處。
三、將網絡安全教育納入教學中
