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高職英語聽力課程范文1
現代的教育理論特別強調對于“學習者為中心”的教學模式和教學課程結構的建立。這就要求教師在進行教學活動時能夠將學生作為活動中心，站在學生的立場上引導學生進行思考、感受和實踐。在學生學習的整個過程當中，“認知負荷”是教育者們不得不關注的一個重點因素。隨后，越來越多的學者開始將”認知負荷理論“投入到具體的教學設計當中。特別是在高職英語專業課程進行的如火如荼的大背景之下，如何運用“認知符合理論”指導高職老師進行科學有序的聽力教學、提高高職商務英語專業英語聽力課程的教學效率成為了人們關注的一個重點。
二、我國現階段高職商務英語專業聽力課程教學現狀
高職商務英語專業聽力教學現狀調查：為了對我國高職商務英語專業聽力課程的教學現狀有一個更加清晰的認識，本小組采用了問卷調查與訪談相結合的方式。本次的調查對象為湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級，參與調查的人數共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個班級的聽力老師做了訪談式調查。在對調查結果進行分析之后，發現目前該高職院校的商務英語聽力課程的教學現狀具體如下：
1.學生方面。有45%的學生不喜歡上聽力課，而33%的學生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學生認為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學生的聽力計劃性弱，只有15%的學生在日常的英語學習中能夠做到對聽力的有效練習。51%的學生并沒有任何學習聽力的習慣；34%的學生雖然制定了聽力練習計劃單卻不能保障計劃的有效實施，所謂的英語學習計劃不過是一紙空文。67%的學生認為自己在聽力學習當中獨立性差，對于老師有著很強的依賴性。81%的學生認為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠為其制定練習內容和聽力學習材料一明確自己的訓練目標。有超過70%的學生認為目前所使用的英語聽力教材內容陳舊、負擔過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進行練習聽力。
2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當中，他們普遍反映現在高職商務英語聽力教學所使用的聽力教材難度很不適合基礎參差不齊的學生。由調查可以看出，在目前我國的高職商務英語專業聽力課程設計和安排上，往往會出現選擇的教材內容難度不好把握、教學模式單一等問題造成學生在課堂內外的認知負荷過重的問題。而想要學生通過學校的聽力課程訓練而達到國家對于該專業的要求水平可謂是任重而道遠。因此，本調研小組將嘗試將認知負荷相應的管理策略融入到聽力課程的設計和教學當中，來對商務英語專業聽力課程進行改革。
三、高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略
（一）利用注意力分散效應對相關資料進行整合
在本次調查當中，筆者發現學習者的注意力之所以會被分散主要是因為學習者的學習源過多，他們為了理解所有的內容而不得不將有限的注意力分散到多個學習源上。但是在這個過程當中，學習者為了對不同的信息進行整合，將會花費大量的時間和經歷，并嚴重增加了個人的認知符合，久而久之則會使得學習者感到疲倦不堪最終導致學校效果的不理想?；趯ψ⒁饬Ψ稚⑿恼J識，筆者人為課程的設計者可以將兩個或多個互補的信息源整合在一起。當相同內容的信息以實際的信息源被整合在一起時，可以最大限度的減少對于學習者注意力的分散。
（二）精簡聽力信息，減少學生記憶負荷
經過調查發現，同樣或者相似的信息以不同的形式反復多次出現并不會加強學生對其的記憶力反而在某種程度上會使得學生出現記憶模糊的現象，從而給學生帶來一定的記憶負荷。也就是說，在對高職商務英語聽力課程的設計上，如果一種信息已經以某種較為科學的方式呈現在學生面前時，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學生的負擔了。因此，課程設計者們在呈現一種知識信息時，需要對其形式、內容進行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學生視覺、聽覺的認知負擔。
四、教學效果評價
本調研小組在湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級進行了實踐研究。其中，A班級采用了基于認知負荷策略的課程改革的教學資料，而B班采用了傳統的聽力教材資料。經過在兩個班級為其一年的教學改革實踐，現將兩個班的聽力期末考試成績作為評定結果：
由上表可以看出，進行了課程改革的實驗A班的聽力成績從第一學期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統教材教法的實驗班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當中，實驗A班的聽力成績平均分為151.6，而實驗B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實驗A班中采用的高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略是大有成效的。
五、總結
在設計高職商務英語專業的聽力課程內容和教學模式時，應該充分的考慮到學生們所能承受的認知負荷額度，并減少學生注意力的分散以度，同時對聽力材料信息進行科學的精簡。聽力課程的更新和設計并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內容和模式上既做到創新性發展又能夠盡可能的降低學生的認知負荷，從而使學生能夠更好地進行聽力練習。
參考文獻：
高職英語聽力課程范文2
在語言學習中，聽力是一項最基本的技能，在新課改推動下，高職英語聽力教學面貌有所改善，但是整體來看，高職英語聽力教學始終存在素材短缺、效果不佳等問題，將電影引入到高職英語聽力教學中，可能會給高職英語聽力教學帶來意想不到的效果。文章首先分析了英語電影對高職大學英語聽力教學的影響，然后結合當前高職英語電影聽力教學存在的問題，就英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用提出了幾點建議。
［關鍵詞］
英語電影;高職;大學英語;聽力教學
聽力教學是高職英語教學的重點，也是其難點。據悉，大多高職生都認為聽力是英語學習中最難掌握一部分。電影是一門集文學、表演、攝影和美術等多種藝術形式于一體的光影藝術，電影最大的特點就是它善于運用各種視聽覺符號營造一個鮮活的語言環境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學聽力教學的影響有哪些呢，筆者對此進行了分析。
一、英語電影對高職英語聽力教學的影響
在聽、說、讀、寫這四項語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統的高職英語聽力教學存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關的內容。再就是教學手段單一，許多教師在聽力教學中采用的都是“放錄音—對答案—再次播放的教學模式，教學方法落后，學生的興趣特點根本不受重視，學生的聽力理解能力也很難提高?？茖W研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價值外，還具有獨特的工具性。因此，在構建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應用到高職大學英語聽力教學中來。英語電影英語聽力教學中的應用，使高職英語聽力教學模式、教學內容和教學效果發生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學英語聽力教學的影響主要體現在以下幾點:首先，英語電影擴大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學英語聽力教學內容。英語電影應用到高職英語聽力教學中后，學生可以接觸到更多的聽力資料，英語學習也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學生可以在動態的、形象自然、情景逼真的學習情境中快樂學習。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強烈的感染力，能有效激發高職生的求知欲，學生也更容易在感人的情節、多彩的畫面中對語言學習產生興趣。最后，英語電影改變了高職大學英語聽力教學模式，英語電影教學涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學點評等方面的內容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學英語聽力教學的封閉性、滯后性也被打破。
二、高職大學英語電影聽力教學存在的問題
由上述可知，與傳統的英語聽力教學相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學方法。但是，高職大學英語聽力教學具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實際教學情況來看，高職大學英語電影聽力教學，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學英語聽力教學存在的問題主要體現在以下幾點:
(一)英語電影聽力教學不受重視
雖然許多教師在英語電影聽力教學上已經做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學中，許多人對英語電影聽力教學都存在錯誤的認知，認為英語電影不過是一種輔助教學方法，將之應用到聽力教學中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會喧賓奪主，起不到真正的教學作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會用到英語電影來進行聽力教學，一些高職院校則只給英語專業的學生開設了英語影視課程，其他學生還是只能圍繞書面材料來進行聽力學習。由于認識不到英語電影在聽力教學中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學中，也將其當做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會在英語電影素材選擇、聽力訓練上花費太多的精力和時間。
(二)英語聽力課時有限
高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業課時增加，英語公共基礎課時減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學效率來講，公共英語課程雖然無法與專業英語課程相比，但是，它在學生人文素養、全面發展中卻起著非常重要的作用。英語課時少，聽力教學時間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會先根據教材要求來安排聽力訓練，英語電影聽力教學次數會大幅度減少。由于課時緊張，教學壓力大，一些教師即便會選擇英語電影進行聽力訓練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學質量也會受到影響。
(三)教學方法不當
過去，在多媒體教學中，人們爭議最多的一個問題就是，如何確保多媒體在教學中不會喧賓奪主。確實，許多教師在運用多媒體進行教學時，都會將主要精力放在課件的表現方式和形式上，卻忽略了課件的知識性。今天，在英語電影聽力教學中，人們同樣非常關注英語電影與聽力內容的主次地位問題，這個擔心是很有必要的，因為許多高職教師在利用英語電影進行聽力教學時，都存在教學經驗不足、方法失當等問題。如在利用英語電影進行聽力教學時，許多教師既不會給學生提供觀影指南，也很少會在電影結束后進行相關知識和文化學習。學生則由于沒有學習壓力，在看電影時更是只關注電影情節、人物和畫面，這樣的聽力教學已經變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學不到任何東西。
三、英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用建議
(一)在觀影前做好準備工作，明確教學要求
高職英語電影聽力教學固然有其可取之處，但是作為一種新型教學方法，英語電影聽力教學要想有序進行、發揮實效，必須要遵守英語聽力教學規則，做好教學前的準備工作，否則很難達到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學的第一步，過去，許多教師在選擇影片時都是隨機選擇，或者是根據網絡、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實，這種方法是不科學的，因為高職生的英語水平普遍不高，而網上的許多適用于聽力教學的影片，都是從普通高校英語教學的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學前，根據學生能力層次選擇具有聽力教學價值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關注影片內容是否適用于聽力教學。然后，在電影播放前，明確教學目標，布置教學任務，提前向學生說清楚學習任務、要注意的問題，如讓學生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學生帶著任務有目的地去聽。
(二)激發學生的角色代入感
在英語電影聽力教學中，在觀影過程中，學生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達欲望，如在電影人物情節動人時，學生會對劇中人物產生角色代入感，也會像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務。鑒于此，在高職英語電影聽力教學中，教師要采用有效手段激發學生的角色代入情感，讓學生有說英語、用英語進行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點、情感色彩等提出問題，讓學生帶著問題去觀賞影片，并在影片結束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設置等方面的內容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經典臺詞、對白環節，讓電影暫停，對臺詞進行分析，并讓大家模仿人物的語調、語氣來對話，以鍛煉學生的聽力和口語能力。當然，在電影播放結束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學習價值的關鍵片段進行重復播放，并著重講述相關內容，以加深學生對知識的認識和理解。
(三)做好教學評價與總結
在高職英語電影聽力教學中，教學評價和總結非常重要，我們甚至可以說，教學評價與總結，是鞏固聽力教學效果的重要環節，是聽力課堂教學所不可或缺的。因此，在電影播放結束后，教師要做好教學評價與總結工作。如在電影播放結束后，教師可以將學生合理分組，由教師提出電影改編、續編練習、配音練習、觀影總結等任務，讓學生在對比練習中鞏固、內化知識。在對比練習結束，教師再依次檢查各組的學習任務和教學目標完成情況。如看學生是否掌握的正確的聽力方法，學生的思維能力、學習態度是否明確，學生對相關知識的掌握情況如何。在考察結束后，教師要讓每小組去給另外的小組打分，并對學生表現做出客觀評價，盡可能多激勵、表揚學生，讓學生在參與教學評價、體驗成功的過程中激發多元智能和學習興趣。
綜上所述，將英文電影應用到高職英語聽力教學中，可以對教學起到積極作用。但是，需要注意的是，高職英語教師在利用英語電影進行大學英語聽力教學時，要根據高職生學習需求合理選片，并將電影視聽學習各環節有效銜接起來，以提高英語聽力教學的有效性。
作者：張晶 單位：湖北省咸寧職業技術學院
參考文獻:
［1］卓楊．英文電影在高職高專英語聽力教學中的應用［J］．職業技術教育，2012(29):40－42．
高職英語聽力課程范文3
關鍵詞：高職；英語聽力；教學問題；改革對策
高職英語聽力教學會面對一些英語水平較低的學生。如何培養學生的聽力能力，如何提高聽力教學的質量和課堂教學效率，是一個值得探討的問題。高職教育輸出應用型人才。當前，國際一體化進程不斷深化，這就要求高職院校的學生要有運用英語進行交流溝通的能力，以此在國際市場的競爭中發揮主觀能動性，為國爭光，為企業增彩。因此，高職院校英語聽力教學改革十分重要。
一、高職英語聽力教學容易出現的一些問題
1.學生缺乏學習興趣與信心
一些高職生對英語聽力學習的興趣較低。學生沒有掌握基本詞匯，自身發音不標準，上課聽不懂，在心里產生抵抗情緒。產生這種現象的原因：一是學生對英語的認識不足，主動性差；二是學生的自尊心阻礙學習動機，怕被嘲笑，聽力理解處于被動局面；三是學習考核中聽力比重較低，學生不注重聽力學習。這些因素都是高職院校英語聽力教學需要正視的現實問題。
2.基礎知識薄弱
英語聽力能力的提升來源于語言基礎性知識的掌握，如詞匯的連讀發音、詞匯的常用意義和專用意義、詞匯的特殊發音及時態等。這些都是英語聽力中容易產生混亂的問題。學生對基礎性知識掌握不牢，在聽力學習中就很難有明顯提升。另外，學生的發音不標準，就難以在聽力標準音中分辨詞匯。
3.缺乏對歷史文化的了解
語言的學習離不開歷史文化的沉淀。對英語聽力而言，語境就是英語背景的濃縮。一些高職院校的學生對語言學習的耐心有限，對英語背景知識的了解與掌握有限，導致英語聽力能力較低。
4.缺乏聽力技巧
聽力技巧，如連讀技巧、前后聯系技巧、時態技巧等，是提高學生聽力能力的重要部分。實際來看，高職學生對這些技巧的掌握程度較低，難以形成突出的聽力優勢。
二、高職英語聽力教學的改革措施
1.激發學生的學習興趣
首先，教師要鼓勵學生積極主動地進行聽、說、讀、寫訓練，激發學生學習聽力的興趣，盡可能讓學生體會學習英語的樂趣，發揮主觀能動性。例如，技巧學習時，學生主動進行技巧歸納、連讀體驗等，教師要鼓勵學生多運用英語。其次，課件設計十分重要。教師要設計生動有趣、吸引力強、參與度高的聽力課件，從而調動課堂氛圍，激發學生的主動學習興趣。教師教學可以配合多種學習方式，如小組學習、項目學習法、游戲競賽等，使學生輕松完成聽力能力訓練。再次，教師要充分掌握高職院校學生的特點，利用學生實踐能力強的優勢，將英語聽力滲透到實踐中，從而使學生在實踐環節提升聽力能力。例如，教師可以鼓勵學生進行聽力鍛煉，設計配套實踐，根據聽力提示尋找關鍵目標完成實踐任務等。這一過程中，學生既能體會實踐樂趣，又能主動好學，努力提高聽力能力以完成實踐目標。另外，教師要根據學生的知識水平進行層次劃分，做到聽力學習因材施教，進行均衡分組搭配，實現以強帶弱，全面提高學生的英語聽力水平和學習效率。最后，教學模式的創新。教師可以運用多媒體教學、游戲教學、實踐教學、項目教學等多種教學方法，充分調動學生的主動性、積極性和參與性。學生可以進行角色扮演，將經典影音進行模擬游戲，提高聽力和溝通能力。
2.夯實基礎知識
首先，教師要對學生進行摸底，將學生的基礎知識進行再次夯實，糾正其發音，培養學生連讀習慣、語境判斷能力等。學生通過反復跟讀模仿，全面掌握基礎聽力知識。其次，教師要擴大學生的詞匯掌握量，鼓勵學生進行上下語境聯想猜詞能力鍛煉，通過查閱深化對知識的掌握。再次，英語語法是不可忽略的重點內容。教師在聽力教學中要重點強化與訓練學生對英語語法的掌握，講解語法的不同關系，從而提高學生的理解與運用能力。最后，教師要引導學生進行主動的口語強化?？谡Z是聽力的基礎，口語訓練是提高聽力的有力措施。高職院校教師要調動學生易動的優勢，對學生進行口語訓練，有利于學生取長補短。
3.學習英美文化知識
語言背景對語言學習十分重要。教師要充分認識到這一點，積極引導學生了解英美文化的演變與語境形成因素，以此提高學生的聽力水平。
4.提高聽力技能
首先，主次結合，即泛聽為輔，精聽為主。這能使學生從聽力中抓獲核心信息，從而全面理解英語材料內容。日常教學中，教師需要根據學生的特點尋找適應的語速材料，增強學生的信心和英語語感。其次，培養學生對信息地預測、推斷、聯想和記憶能力。聽力開始前，教師要引導學生預覽題目，對聽力材料的內容、結構和主題進行預測。聽的過程中，教師可以指導學生記下與主題和題目相關的時間、地點、數據等關鍵信息，挖掘文章中轉折、過渡、總結等暗含信息，使學生實現對文章細節和整體的把握，提高學生的細節掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力。
參考文獻：
[1]陳琪.高職商務英語專業聽力課程教學改革研究[J].河北廣播電視大學學報，2015
[2]張希萌.高職英語專業英語聽力課程教學分析和改進措施[J].大學教育，2014
高職英語聽力課程范文4
【關鍵詞】高職；英語聽力；問題；對策
一、高職英語聽力學生學習現狀分析
目前，高職院校學習在英語聽力學習中存在的問題主要包括以下幾個方面：
（一）學習興趣不濃，忽視聽力練習。
部分高職院校學生對英語課程興趣不高，而且在心理上抵觸英語學習，特別是在聽力訓練中毫無興趣，只有在教師的監督下才被動應付了事，片面考試聽力在考試中所占比重不大，他們認為只需要學好讀寫知識，掌握語法、寫作就可以考出好成績了。因此，導致學生產生對英語聽力不重視的心理，影響了他們學習英語聽力的積極性，長此以往就會導致英語聽力越來越差，進而對英語聽力產生恐懼感。
（二）缺乏學習自信，情緒不佳。
作為高職學生，一般也都在高中階段進行了比較深入的英語學習，但是從實際來看，他們對英語基礎知識的掌握則顯得比較薄弱。特別是一些基礎的單詞、詞組等，影響了高職學生聽力練習時對題目的理解。出現聽不懂、跟不上等情況，使其情緒長期處于受壓抑的狀態、從而出現了一些自暴自棄等現象。這就導致學生在做聽力題時常常憑感覺胡亂猜個答案。也有的學生因為英語基礎不好，缺乏學習自信。在聽力學習時經常會緊張不安。這樣的情緒長期存在，就使學生很難提高英語聽力水平。
（三）語音知識不足，造成聽力障礙。英語作為一門語言，首先是有聲的，最基本的是語音和語調，如果高職學生的語音知識準備不充足，就會導致辨音能力差，影響對英語聽力的理解。比如音節、重讀、連讀和失去爆破等情況，由于學生的辨音能力差，導致對聽力理解的誤差。此外，高職學生受母語方言等的影響，自身的發音一般都不準，再加上語音基礎知識的缺乏和詞匯量的嚴重缺乏，對英語聽力中的一些常用詞組和習慣用語不熟悉，造成聽力障礙。
（四）文化背景知識不足，導致理解障礙。英語聽力中一般涉及許多西方的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等。但是，目前來說，高職學生對文化背景知識的掌握較為缺乏，特別是由于東西方文化差異，如果學生不了解西方國家的一些文化背景知識，就會導致英語聽力理解的偏差。
（五）語法底子較薄，存在認知障礙。高職學生的語法底子一般較薄，因而無法輕易識別句中詞語間的邏輯關系，也不能及時對連續語流進行同步釋義和做出反應。高職層面的聽力材料，內容比較廣泛，題材也是多種多樣，大多涉及天文地理、科學文化等各領域的一些時事要聞和常識。多數高職學生由于知識面較窄，跨文化歷史背景知識缺乏，再加上語法知識不足，就會出現耳熟而又不明其意的感覺，造成聽覺認知上的障礙。
二、改善英語聽力教學的策略
（一）培養英語學習興趣
培養學生英語學習興趣，是集中學生注意力，提高學生成績的重要方面。在高職英語聽力教學中，教師在開始給學生上課時，就要明確告訴學生，要想提高聽力水平，就需要時間和耐心，同時，也需要學生自身付出艱辛的努力。在選擇閱讀材料的時候，要堅持先易后難的原則，多放音練習。特別是對那些能力較差的學生，要針對性地設計一些簡單的問題進行提問，提高他們的自信心，從而能夠充滿自信地投入學習。
（二）鼓勵大量聽力實踐
只有通過大量的聽力實踐，才能練就雄厚的實力，從而應對錯綜復雜的不可知，從而降低學生的焦慮情緒。教師可通過技能訓練等方式，引導學生打好基本，能夠聽熟基本詞、常用詞和一些常用句型，重點掌握一些連讀、弱讀、失去爆破等詞句，從而習慣外國人講話時的發音和語調，培養語音編碼能力和音義整合能力，將聽到的內容背誦出來，從而提高聽力能力。
（三）熟練掌握文化背景知識
語言是文化的重要載體，不同的歷史文化產生不同特色的語言文化背景。英語聽力學習，重要的就是要熟悉中西方的文化背景差異。因此，教師在授課時要重點講解西方國家的社會制度、歷史底蘊、風土人情和風俗習慣，以及國外的思維方式和價值觀念，在了解這些背景材料后，高職學生就會較為容易理解聽力內容了。
（四）精聽與泛聽相結合
精聽與泛聽相結合是英語聽力練習中比較重要的方法。在實踐中，一般都是以精聽為主。教師可以要求學生反復聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正?；蛘咭髮W生聽后能夠復述出材料的大概內容，并回答材料中的一些問題等。進行泛聽訓練主要是培養學生抓住材料主題大意的能力，通過口音和語調，培養學生的語感與語流，從而豐富知識，幫助學生提高聽力理解的速度與準確性。
（五）培養聯想和預測能力
聯想和預測能力是要求高職學生能夠利用已經掌握的知識、經驗以及所得信息進行充分聯想，從而預測未知信息的能力。英語聽力具有很強的隨機性和時限性，因此，正確地推理和預測是提高英語聽力的重要途徑。要培養學生善于利用前后句、上下文、暗示詞、關鍵詞、過渡句等進行合理的推理和判斷，對上下文或將要發生的事情進行推測，根據得到的信息和題干內容迅速進行判斷取舍。
（六）課堂教學多元化
在英語聽力教學中還可通過課堂教學的多元化，比如英文歌曲聽寫等，能幫助學生掌握連讀、吞音等發音規則，提高學生的學習興趣的同時，使學生可以了解英語國家的一些民俗習慣和文化背景。此外，也可以讓學生通過看電影學英語，讓學生根據影片播放的內容回答相關問題，也可以讓學生進行角色扮演，并進行配音表演，真正地讓學生在聽力能力上得到訓練。從而達到輕松快樂學習的目的。
參考文獻：
高職英語聽力課程范文5
關鍵詞： 高職英語聽力教學 英語聽力訓練 英語聽力水平
目前，高職英語聽力教學存在不少問題。聽力課上，老師采用放音—聽音—對答案的傳統教學模式，不作背景知識提示，學生是被動的接受者。這種教學模式不利于提高學生的聽力技能，學生的聽力理解能力普遍比較低。聽力是日常生活中使用最頻繁的語言技巧，也是外語學習中幾種必須掌握的語言技能之一。隨著英語試卷中增加了聽力測試這一環節，英語聽力訓練也自然而然地成為不可忽視的一個重要組成部分。因此，如何提高學生英語技能成為困擾教學的一個重要問題。那么應如何進行英語聽力訓練，提高學生的聽力水平，使其在考試中取得好成績？
一、盡量使用英語教學
對于高職學生來說，雖然也學了幾年英語，但是大部分學生缺乏課下學習的耐力，學習英語只有在課堂上，因此營造課堂良好的英語氛圍就顯得尤為重要，這就要求教師在課堂上盡量使用英語，比如用英語問候，談論日常生活，介紹簡單的課文背景，鼓勵學生造句，創設表演情境。這樣就能調動學生多感觀，在不知不覺中提高學生聽的能力。好的語言環境，就是要求英語教師在聽力課堂上盡量多說英語，少說漢語，創造良好的語言環境，提高英語教學水平和教學質量。教師在課堂教學中，不要一說不明白就用漢語解釋，結果造成學生用漢語邏輯思考英語，導致惡性循環。如果教師能營造一個輕松愉快的課堂教學氣氛，就會穩定學生的情緒，使課堂教學達到最佳效果。
二、訓練學生捕捉主要信息的能力
聽力材料的基本特征是語言口語化、問題具體化，訓練學生應利用一切機會，如考前空隙或播放指令時間瀏覽閱讀材料，并據此預測可能涉及的時間、地點、人物、事件、人際關系或數字計算等方面的內容。這樣就可以預測聽力材料的內容，做到心中有數，避免了緊張，同時也提高了學生對聽力材料認知度與熟悉度?？s小了內容范圍，因而聽錄音時更具有針對性和準確性，增強了自信，也就能在應試中處于主動地位，實際上這種預測在聽力過程中對捕捉相關信息起著重要作用。
三、訓練學生找關鍵語句的能力
聽力的過程并不是聽懂聽力材料中的每一個句子的過程，因為高職學生缺乏語言鍛煉的環境，所以要全部聽懂幾乎是不可能的，這就要求學生先讀懂問題，然后根據問題捕捉相關信息，即找準關鍵詞語句子和答案的來源出處。關鍵語句找得正確，答案的正確率肯定就高，不過這是一種聽起來簡單做起來很難的訓練，我在教學中反復實踐，發現這種能力是可以通過訓練形成的。
四、養成做記錄的習慣——聽寫結合的方法
聽力內容有時會涉及一系列的人名、地名、顏色、時間等，適當做一些簡單的記錄（不要求整潔，考生自己能看懂即可）有助于加深記憶，對選出正確答案有很大幫助，尤其是對讀音接近的詞，更應該做好記錄。
五、層層提問，啟發誘導
對于短文句子長、內容多、關鍵詞又不集中的情況，我采用層層提問、啟發誘導的方法排除障礙，進而捕捉主要信息。排除障礙的方法是通過層層提問，把學生提到的直接信息轉化推導為間接信息，通過提問和難點重放，區分近似音素，老師啟發誘導，重放錄音，但不可不放錄音而口述原文，要引導學生邊聽邊思維，邊聽邊提問，集體或個別作答，這樣學生的聽力水平就會一步步地得到提高，這樣的訓練對于學生在應試時抓住重點、捕捉關鍵信息有很大幫助。
六、培養學生良好的心理素質，保持穩定的聽力狀態
從神經心理學角度來說，我們的記憶裝置在身心松弛的狀態下會變得非常平穩，能最大限度地發揮記憶功能，相反，如果身心處于高度緊張的狀態，心情就會煩躁，記憶裝置的工作效率也會下降。因此，聽力訓練應在學生身心松弛的狀態下進行，這樣才會取得最佳效果，學生良好的心理素質可以通過訓練培養，在平時課堂上盡量營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，消除學生心理緊張感，使他們在心理和精神上松弛下來，引導學生聽時保持平靜，思路集中，身心放松，參與意識也會隨之得到增強。
總之，影響高職英語聽力教學的因素有很多，學生英語聽力能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在優化英語聽力課堂教學的同時，要不斷地學習，及時改革教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性，引導學生積極思考，讓學生在掌握扎實的語言知識的基礎上，運用正確的聽力技巧和方法，全面提高學生英語聽力水平。
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高職英語聽力課程范文6
【關鍵詞】圖式理論 聽力教學 高職英語 教材編寫
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0141-02
“聽”是英語四個基本技能中的一個重要技能，對高職學生而言，“聽”是最難掌握的英語技能之一。在高校英語應用能力等級考試（B級）聽的環節中，學生普遍失分較多。如何提高學生聽力技能、提高聽力教學效果，成為高職英語教學迫切需要解決的一個問題。作為聽力教學改革的一個部分，高質量的、符合學生認知規律的聽力教材對提高聽力教學效果起著重要作用。本文試以圖式理論為基礎，從聽力教材編寫的角度，對高職英語聽力教材改革進行探索。
一、圖式理論與聽力理解
（一）圖式理論。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已有的背景知識（圖式）關聯起來。隨著對聽力的研究深入，研究者發現：在聽的過程中，聽者是在主動尋找材料意義，利用所有相關的背景知識，在捕捉輸入信號的同時，形成聽力預期。從聽力理解的角度出發，James提出了圖式的三種分類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。聽者的圖式結構越豐富，對語言輸入材料越熟悉，就越能快速、準確的理解聽力材料。
1.語言圖式。語言圖式是指基本的語音、詞匯、短語、句子結構及語法等方面的語言知識。語言知識是聽力理解的基礎，語言圖式在對聽力材料的理解上起著根基作用。
2.內容圖式。內容圖式是人們理解語言意義的基礎，它是指與話題內容相關的背景知識和社會文化知識，如去購物、外出就餐、面試等。在聽力理解的過程中，聽者利用所談話題的信息，把它與先前知識聯系起來，就能夠激活相關圖式，更好地理解材料，提高聽者對材料的理解程度。
3.形式圖式。形式圖式是關于不同類型的文章形式、修辭手法和組織結構等方面的知識。文章體裁不同，組織結構也不同，信息出現的位置也會不同。如：新聞報道從結構上看，首句中就會出現時間、地點、人物和事件等相關信息，然后就是闡述事件的具體經過以及評論等相關內容。聽者如果在頭腦中具備英語新聞的形式圖式，就可以預測文章的架構，提高聽力的針對性。
通常情況下，有三種與圖式理論相關的聽力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的聽力模式中，聽者通過將語流切分為語音的最小單位--音素，然后將音素組合成音節、單詞，詞組乃至句子，最后形成語篇。很長一段時間內，自下而上的模式主宰著傳統的聽力教學，聽力教學的重點放在對詞、句子的聽辨上，而忽略文章的整體性，影響對語篇意義的推測。在自上而下的模式中，聽者利用相關的背景知識鑒別、預測話語的意思，并通過分析、綜合、推理來驗證和修改假設。聽者甚至不必要對單詞進行逐一解碼，就可以根據相關的背景知識來理解語篇內容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了語言知識的作用，忽略了解碼等低層次的手段，單純依靠自上而下的聽力理解模式也可能導致理解失敗。 而交互模式認為，聽力理解過程中自下而上和自上而下兩種模式是共同起作用的。自下而上的理解模式幫助聽者理解語音、詞義、句法的同時，通過背景知識領會語篇大意，而自上而下的理解模式通過運用語境幫助聽者準確理解語言知識，排除歧義。兩種模式形成良性循環，交互作用，同時加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上，幫助聽者正確理解聽力材料。
（二）影響高職學生聽力理解的因素。具體有：第一，語言知識不扎實。在語音方面，高職學生普遍發音不到位，不規范。如：常有學生誤將[e]讀[?]，重讀音節和弱讀音節不分等。這樣就導致學生在頭腦中對某個單詞形成錯誤的語音圖式。另一方面，高職學生普遍不重視詞匯量的積累和語法知識的學習，詞匯量較少，不能熟練掌握一些重要的語法知識，常常導致錯誤理解文章含義。第二，文化背景知識不豐富。不同的社會背景知識會使聽者對同一事物和概念產生不同的理解。如果聽者對材料的內容很熟悉，就會立即激活相關的背景知識，而陌生的內容則往往導致歪曲其意甚至是完全聽不懂說話的內容。高職學生由于閱讀量較小，知識面狹窄，對英語國家文化、歷史和習俗方面了解不深，使得英語文化背景知識遠遠不能滿際的需求。第三，沒有掌握聽力策略。受到傳統課堂教學的影響，學生習慣被動的接受信息。聽力技能如預期、推理、判斷等不能很好的掌握，如：大部分學生不知道通過瀏覽選項或者標題來預測內容。對元認知策略、認知策略和社會情感策略也缺乏相應的認識，從而影響對聽力材料的理解程度。
二、高職英語聽力教材現狀的調查
教材是教學思想的重要載體，符合學生認知規律的教材對學生英語聽力提高有著重要影響，也有利于教師有效的組織和開展課堂教學。通過對包括柳州城市職業學院、柳州鐵道職業技術學院、廣西農業職業技術學院在內的5所廣西高職院校的調查，我們發現由于課時量有限，在所調查院校的非英語專業中，沒有一所院校在課程設置中單設高職英語聽力課程，但所有的院校在“高職英語”這門課程中，每個教學單元中都會設1～2個課時用于聽力教學。在教材使用上，這5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，2所院校使用高職英語自編教程，1所院校使用教育科學出版社的《新編大學實用英語教程》。
通過對這些教材的聽力環節內容進行分析，又可以將其分為兩大類。第一類內容上只有問話、對話和聽寫環節；題型也比較單一，只有多項選擇和填空題。這類型的教材設計主要是以學生通過B級考試為目的，在內容選擇和編排樣式上都采用B級考試的題型模板，這樣的聽力教材更接近于應試輔導材料。另一類的聽力內容基本上都會涉及生詞及短語、短對話、長對話和篇章理解，最后設置模擬對話環節。在練習形式上，有回答問題、選擇題、填空題或者是判斷正誤題等。這樣的編排形式對提高學生的綜合應用能力有一定的幫助。但這些教材的不足之處也顯而易見，如：鮮少有配圖，或者配圖針對性不強；缺少介紹中西方文化背景知識的環節；沒有聽力技巧和策略介紹和練習的環節等。
通過調查我們可以看出，現在高職院校所使用的聽力教材設計上還是過于關注語言形式的考察，對文化背景和聽力學習策略關注不夠。
三、圖式理論指導下的高職英語聽力教材建設探析
Underwood指出，一個較好的聽力教學模式應該分為三個階段：聽前導入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。我們應在充分考慮高職生英語學習現狀的同時，依照“三階段”教學模式將圖式理論結合到聽力教材編寫過程，選取具有真實性、趣味性和前瞻性的材料編寫教材，聽力教學將會達到事半功倍的效果。
（一）聽前導入階段教材編寫。目前大多數教材都會有生詞和短語列表，但這對聽力理解來說，是遠遠不夠的。教師需要幫助學生激活相應的圖式，幫助學生思考和預測將要聽到的材料。
在教材編寫上，為了激活學生的語言圖式，除了上述的單詞表這一形式外，還可以根據高職生的特點，設計一些語音語調的內容，如：聽音辨單詞、繞口令、英文歌曲片段跟唱和歌詞聽寫等。題型也應該豐富多樣，既有知識性，又有趣味性，讓學生不會感到死板和單調。對聽力內容有啟發性的背景信息，可以幫助學生激活和構建內容圖式。因此不能忽視圖片在聽力教材中的重要作用。比如，學生即將聽到一段關于酒店入住的對話，一張關于客人正在前臺辦理入住手續的圖片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知識小短文也可以達到激活和構建內容圖式的作用。在這個階段，列舉一些問題如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以幫助學生理解學生背景知識的儲備情況。這樣的教材編寫，“自下而上”和“自上而下”的聽力理解模式都會被帶動起來，可以讓學生積極投入到即將聽到的材料中去驗證他們的猜測，調動學生的積極性，改變學生在聽的過程中被動的狀態。另外，一些聽力技巧和策略的結束，并配以適當的舉例和練習，也能加快學生對材料的理解和記憶。
（二）聽力理解階段教材編寫。就提高學生聽力能力而言，課堂訓練的時間是非常有限的，因此，在聽力理解階段，應該將此階段的活動設計為訓練學生聽力理解的能力，培養學生具體的聽力技巧。在教材內容的編寫上，要緊緊圍繞這個目的設計內容。學生聽完第一遍后，要求學生講述文章主題大意；聽第二遍的時候引導學生識別文章的重要細節；學生聽第三遍的時驗證聽前的預測，補充、修正聽前階段的信息差，并對材料進行概括、總結，以便加深對文章的理解。比如：在聽關于全球變暖話題的一段短文，可以先設計題目“what is passage mainly about？” 之類的題目，幫助教師檢查學生掌握大意的情況。在隨后的聽力理解過程中，設計選擇題、判斷題、短文填空題、填充表格、看圖選擇等題型，檢查學生對文章細節的掌握情況。教師利用這些題目，引導學生利用自下而上的策略識別重要的細節信息的同時，又注意到了文章的整體性。
（三）聽后鞏固階段教材編寫。傳統的聽力教材，通常是不涉及聽后鞏固階段內容，聽力練習結束，也就意味著這個單元的教學內容結束。然后，聽力結束后，在學生要通過重組文章以強化認知。因此，需要設計一些擴展活動引導學生形成評價，鞏固既有圖式和建立新圖式。這個階段的教材內容編寫，可以根據不同主題和材料設計內容。例如，條理性強的文章設計復述環節；對話性的材料設計角色扮演；對熱點問題設計主題討論等。針對學生的聽力策略使用情況，還可以設計內容讓學生總結所使用的聽力技能和策略。這樣的設計，有利于學生將知識和學習方法、學習策略內化，提高聽力水平。
總之，一本適合高職生學習特點的教材，對于提高學生聽力水平，教師開展聽力教學活動至關重要。在編寫英語聽力教材時，應有意識地針對高職學生在聽力教學中遇到的障礙，將圖式理論融入到“三階段”教學活動設計中，以有效提高學生聽力水平，從而提高學生英語綜合應用能力和文化素養。
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