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八年級歷史學習方法范文1
關鍵詞： 歷史教學 學習興趣 激發
歷史學科的特點是頭緒亂、人物事件雜、線索多，如果一味地對所學的歷史知識采用死記硬背的方式來學習，學生就會覺得歷史知識枯燥無味而失去學習的興趣和信心。那么如何根據新課程標準的要求，有效激發學生歷史學習興趣呢？
一、巧設導言，激發學生的自主學習的求知欲望
良好的開端是成功的一半。在歷史教學中同樣如此，一節歷史課是否成功，與一開始的導語的設計精彩與否有著很大的關系，設計巧妙導語可以縮短學生與教材之間的距離，充分激發學生的學習興趣。因此，教師在歷史課堂教學中，如果在導入課文的時候創設啟發學生思維的教學情境，就可以有效地促使學生對即將要學習的歷史知識產生強烈的好奇心和求知欲望，達到提高教學效率的目的。例如在引導學生學習川教版九年級上冊的世界歷史第19課《美國南北戰爭》時，教師可以向學生提出這樣的疑問讓學生進行思考，第一個問題是：“美國進行了開國以來最受尊敬的總統是誰的民意測驗結果是林肯，那么出身平民的林肯何以在美國人的心目中具有如此崇高的威望呢？”第二個問題是：“大家知道《湯姆叔叔的小屋》這篇作品嗎？偉大的美國總統林肯曾經對這部書的作者斯托夫人說：‘一部書導致了一場戰爭?！敲催@部書導致了什么戰爭呢？這場戰爭的原因、性質、結果如何呢？”讓同學們帶著這些問題去思考和分析，就可以激發學生積極主動地自讀教材的內驅力，收到事半功倍的學習效果。而在教學八年級的《中國歷史》第12課“”一課時，教師可以先為學生播放的詩詞《七律?》改編的歌曲錄音，讓同學們隨著激情澎湃的音樂旋律，在眼前浮現出“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的宏偉壯觀的畫面，對學習內容產生興趣和求知欲。
二、在課堂教學過程中以合作學習的形式來調動學生的學習興趣
每一個學生都希望得到老師和同學關注和認可。教師要在課堂教學過程中，引導學生在進行自讀課文、獨立思考的基礎上積極提出疑問。對于學生提出的疑問，教師不要越俎代皰地進行包辦代替式的直接解答，而是要以學生為主體，運用合作學習的方式，組織同桌討論后，用搶答的形式代替舉手發言，或以小組為單位，各小組派代表搶答發言，當搶答出現誤差或者“卡殼”時。教師也不能直接告訴答案，而要加以適當的點撥，讓同學們按照正確的思路進行解答。針對一個問題，同學們可以起立就答，后者對前者的發言進行糾錯、補充和概括，如此幾個或十幾個同學的發言，可以使課堂上出現大家共同探討問題答案的生動活潑的局面，可以讓學生不僅對學習的結果產生興趣，而且在合作學習的過程中，使同學之間的觀點互相溝通和交流，思想發生碰撞和變化，增強溝通交流能力和團結協作能力。由于學習目的明確，有效地克服以往歷史課堂教學中學生只是被動聽講而產生的枯燥乏味的弊端，可以有效地調動學生自主學習的積極性，提高歷史課堂教學效率。
三、引導學生在探究性學習中掌握歷史知識
在生動活潑的課堂氣氛中，學生可以在教師的引導下，通過自主學習和合作學習的方式學到很多歷史知識，同時在情感上得到熏陶和升華。初中生有著記得快忘記得也快的特點，因此教師要根據學生的身心特點，及時地幫助學生開拓思維空間，及時復習和鞏固所學的歷史知識，從而真正提高歷史教學效率?？梢砸龑W生通過聯想記憶方法，記住歷史教學內容中那些瑣碎而不容易記憶的知識點。比如在學九年級上冊的世界近代史單元第12課的《文藝復興與新航路的開辟》的時候，學生從教材了解到，隨著人文意識的覺醒，意大利文藝得到了全面的復興，而歐洲人積極在海上探索，尋找通往東方的新航路。這時教師就可以組織學生進行如下探究：聯想初中美術鑒賞中達?芬奇，和拉斐爾還有米開朗琪羅等人美妙絕倫、散發著人性光輝的繪畫和雕塑藝術作品，再從八年級所學習的中國歷史的教學內容中聯想到清朝的閉關鎖國，給我國經濟發展帶來的嚴重后果，思考為何同一時期東西方歷史發展會出現不同的結果？可以收到溫故知新的效果，使學生深切地理解今天我們走中國特色的社會主義道路進行改革開放的必要性，意識到學習歷史可以幫助我們吸取歷史教訓，促進社會進步的重要性，增強對歷史學習的興趣。
四、幫助學生融會貫通地記憶和鞏固歷史知識
隨著所學習的歷史知識的增加，學生會學了前面忘了后面，等最后復習起來更會覺得千頭萬緒。針對這種情況，教師要引導學生把一個單元、一個學期和一個學年中所學習和掌握的知識點，不按照教材內容上的編排順序來按部就班地記憶，而是根據它們之間的相似點，找出其中的規律性，進行系統的分類整理，列出一個個專題，如國別、年代、戰爭、文化、事件等，列出表格來對比記憶，可以用各小組分工合作的方式來進行，有的小組根據國別來整理，有的小組根據年代來整理，然后互相交流，各取所長。這樣的方式不但可以有效地鍛煉學生的歸納綜合的思維能力，使記憶更加深刻，而且可以讓學生在自主探究性學習中提高對歷史學習內容的興趣，對歷史教學內容形成一個整體的系統意識。
以上是在教學實踐中證明可以行之有效地激發學生學習興趣的方法?？傊處熞鶕抡n程標準的“一切為了學生發展”，“以教師為主導，學生為主體”的核心理念，根據歷史學科的特點，激發學生的學習興趣，授人以漁，引導學生掌握科學的歷史學習方法，讓學生學會自主學習、合作學習和探究性學習，從被動學習轉變為自覺主動地學習、快樂地學習，從而有效提高歷史教學效率。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.
八年級歷史學習方法范文2
一、要轉變學生學習方式，首先教師要轉變教學方式。在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》一課時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學環節中，學生是主體，教師只是在組織、指導，放手給學生，學生給你的是不一樣的天空。所以，必須高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，從根本上改變學動生接受知識的學習方式。
二、要充分激發學生的學習興趣。注重初中學生的心理認知特征和認知水平，結合具體生動的歷史史實調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，培養學生的問題意識，積極的參與到歷史教學活動中。例如通過創設歷史情境的方式使學生產生了解歷史和探尋歷史的愿望。在學習八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》，，我利用歌曲視頻《松花江上》導入新課，東北人民顛沛流離逃亡的凄慘畫面，把學生帶入當時的歷史背景并啟發學生積極思考“是什么事件導致了人們的逃亡？給中國帶來了怎樣的影響？”從而激發了學生學習這段歷史的興趣。
在一次聽課時我曾見過一個這樣的案例：數字化的細節《的偉大》：
年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰斗員的平均年齡不足20歲，14-18歲的戰士至少占40%。路線：跨越15個省，長驅2.5萬千里，轉戰地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。
行軍：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰斗中度過的。除了在少數地區短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。
戰斗：始終在數倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰斗在400場以上，平均每3天就發生一次激烈的大戰。這些數字已經向學生靜靜的訴說著中的艱難和的革命精神。
這要遠遠比單純的說教更加形象，更能打動學生。學生獲得的不僅僅是歷史概念和結論，同時更能使學生實現感情的升華和思想的感悟。 三、設計比較合理的合作學習活動。注意合作學習的效果和評價。在學習《宋代豐富多彩的社會生活》時。首先介紹宋代的習俗承前啟后，在中國發展史上有重要的地位?，F代生活中都有古代社會生活的影子。學習本課時，引領學生穿越時空隧道，來到宋朝，我采用了學生角色分配的方式，學生扮演不同的社會角色，比如商人、農民、手工業者，官員等等，來描述自己的生活經歷，學習的積極參與到活動中，從而體會到宋朝人社會生活的豐富多彩。教學效果較為顯著。
四、設計恰當的問題引導學生開展自主學習、合作探究。以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。在學習八年級歷史《工業革命》時，為引導學生更好的自主學習，我設計了這些問題：
1．什么是工業革命？
2．為什么要進行工業革命？
3．英國最先進行工業革命的條件是什么？
工業革命的進程：（18世紀60年代開始）：
第一階段和第二階段
結合工業革命中取得成就（展示相關的圖片）引導學生探究：
工業革命給人類的生產和生活帶來怎樣的影響？
在通過展示現在廠房林立，環境污染的圖片，引導學生思考：工業革命帶來的負面影響有哪些？培養學生學習歷史同時也要展望未來的情感價值觀。通過精選的歷史圖片、視頻、音頻等史料引領學生去了解重要的歷史事件，如哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車，使得學生能夠在了解史事的基礎上認識工業革命開始于一系列機器的發明；認識蒸汽機在生產中的巨大作用；認識鐵路給人類社會帶來的影響。在認識的基礎上，理解工業革命最先從英國開始的原因；理解第一次工業革命的影響，從而培養學生發展地、聯系地看問題的能力。
八年級歷史學習方法范文3
那么，作為基礎教育改革下的一門全新綜合課程，歷史與社會單元復習課采用什么樣的方法才是最有效的?筆者以人教版八年級下冊第六單元的復習為例，結合自己的實踐與探索，將幾點復習做法流露筆端，期望能與同仁們交流探討。
一、整合教材內容，構建知識體系
歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變為現在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現，突出的是歷史階段性特征，知識點多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構，單元之間的有機整合，課內知識組織與主題的實現等，就考驗著教師的教學策略和復習智慧。
學生知識體系的完備程度，直接決定所學知識與應試內容建立正確聯系的速度，即調動和運用知識的速度。給學生孤立、零散的知識與給學生系統化、結構化的知識，給學生一般知識與給學生學科的核心知識，其復習效果就大不相同。因此要搞好單元復習，讓學生形成良好的認知結構，必須根據復習目標，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內在聯系，對知識優化整合，使之序列化、系統化、整體化。這樣學生學到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規律，掌握的就是歷史學科知識網絡。我把這種復習法稱之為“網式復習法”，具體做法是：
1.抓好目錄標題，理清內在聯系
目錄是各章節知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀整體上把握。復習時要注意發揮教材目錄和課文小標題的作用，探求章節、單元之間的聯系，發掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導學生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述主題的。只有當難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點的印象。其次要找出教材的內在聯系，理清歷史發展線索，形成知識網絡。包括段落之間的聯系，課與課之間的聯系，每一課與單元主題之間的聯系等。
例如，復習八年級下冊第六單元時，首先引導學生明確單元主題“席卷全球的工業文明浪潮”的內涵，知道“32業文明浪潮”的內容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關系：第一課“改變世界的工業革命”主要敘述了工業革命、第二次工業革命的興起和發展，這是工業文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業文明大潮的中國”、第四課“工業時代的社會變遷”分別是工業革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進行分類歸納，使學生在復習基礎知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復習效果也較好。
2.精讀單元導語，找準復習切點
“單元導語”，可視為單元復習的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點、主要歷史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強。所以閱讀“單元導語”能幫助學生加深對文本的理解，開闊學習本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經濟、思想文化發展的脈動，領悟人類歷史發展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經濟、思想文化的不同特征和最終發展趨勢進行對比分析。
例如第六單元導語：“18、19世紀，工業革命的興起和快速發展，促進了經濟和文化的繁榮，社會面貌發生了根本性的改變，奠定了我們現代生活的基礎。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業文明從西歐向全球擴散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強欺凌，在匯入工業文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務?！?/p>
做法是，首先要求學生認真閱讀上述導語內容，指導學生歸納要點，找出關鍵詞句，如“工業革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業文明大潮”。然后以關鍵詞為切人點，理清本單元的主要知識結構和內在邏輯聯系。在此基礎上，我們梳理出第六單元的復習思路是：“一條主線、十大巨變”。“一條主線”是指兩次工業革命，“十大巨變”是指兩次工業革命帶來的十大影響。
3.善用復習表格，形成知識網絡
畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學習方法。它能使繁雜的內容簡潔化，使重點知識一目了然，實現簡化復習程序，優化復習效果的目的。經過上述分析歸納，讓學生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達成。
二、落實主干知識，全面夯實基礎
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要實現課堂教學的有效、實效、高效，必然要求教師對教學內容精心選擇，并重新組織，以利于學生接受與吸收，本文以八年級《歷史與社會》教材為例，指出現階段教學內容選擇與組織的三種誤區，進而談談在依標施教的前提下，如何對教學內容進行合理選擇與有效組織。
一、選擇與組織教學內容的三種誤區
1. 忽視課標，依教材組織教學
在課程培訓時，省教研員總結說：“在部分老師心目中，有教材而無課程標準的情況依然嚴重，很多老師在選擇和組織教學內容時，從不考慮課程標準，有的甚至根本不知課程標準內容為何物?！边@說明有相當部分老師的課堂教學忽視對課程標準的解讀，依據自身多年的教學經驗，依照教材組織教學。
從理論上講，教材也是依據課程標準編寫的，依教材組織教學是可行的。但是教材編寫者在編寫教材的過程中，如何解讀課程標準？現行的教材又是如何體現課程標準？這些問題不是一線老師能很好體會的。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一部課程標準，卻有很多版本的教材，教材編寫者對課程標準的解讀也不是完全準確的、合理的。依教材組織教學就好像對“第二手資料”再加工，這一過程肯定會對課程標準的理解產生偏差。更有甚者還死抱著教材，把教材奉為“圣經、金科玉律”，不敢越教材雷池一步，這樣的課堂教學無疑是曲解課標，無視課標。教學內容的組織與選擇必然是不恰當、不合理的。
產生這一誤區的最大可能群體是老教師（一般教齡在十幾年以上）。這類教師既受過老教材的洗禮，又接受過新課程的熏陶，有著扎實的“雙基”教學技能與豐富的教學經驗，是學校的教學骨干。因為現行的考試形式是開卷考試，考試內容大多體現在教材中，而且依教材組織教學就可以取得較好的考試成績，使得部分教師更不愿放棄這種教學組織形式了。
2. 注重考綱，依考點組織教學
考綱是依據課程標準，把考試范圍具體到每一個基礎知識點。由此可見課程標準不同于考綱。目前初中歷史與社會學科的考綱是由省市教研部門編寫出版的考試說明與復習導引。依據考綱組織教學就是在平常的課堂教學中，考綱成為了教學的指揮棒，教學跟著考綱走。學業水平考試（以下稱中考）要考的內容就教，不考的就不教。
產生這一誤區最大可能是執教九年級的教師。由于九年級階段面臨著中考，中考的成績成為學校評價教師、班級的最重要依據，如果依照課程標準要求，全部教學內容都教，復習時間必然比別人少。到時候學生成績不理想，學校不答應，班主任和學生家長也不答應。作為依考點施教的組織者——九年級教師們似乎也很無辜。但細細反思，只教中考考點要求的內容，章節與章節之間、知識點與知識點之間、思維方法與思維方法之間就無法形成緊密的聯系，同時割裂了教學內容的整體性。從長遠看，這種做法也不利于學生的成長與成才。
必須看到，一套課程標準有不同的考點要求：各地市之間的考點不一樣，考試的側重點不同；即使同一地區每年的考點也不一樣，或有增或有減。如果繼續恪守依考點組織教學，到底是哪些內容不教，哪些內容要教？到底是按上一年的考點要求，還是按照下一年的考點（下一年考點要求往往在第二學期才出版）要求呢？課堂教學計劃混亂，老師無所適從。說到底依考點組織教學本身就是不符合教育行政部門的相關規定，是不允許的。只是目前整體教育體制和氛圍下衍生出來的“畸形兒”。
3. 脫離教材，依課標新編教材
部分教師在備課過程中會發現教材某些章節可能不符合課程標準的解讀，于是為了遵循課程標準，一部分教師摒棄了現有教材，依據自身對課程標準的解讀，重新組織了一份教材。
產生這一誤區最大可能是一些“高手”——參加省市優質課評比的選手、參加各類教學比賽的選手、執教高級別公開課的老師。先不論教師自己解讀課程標準是否就是準確的，對于廣大的一線教師來說，繁重的授課任務、作業批改、教育學生已經占去了教師們的大部分時間，如果要重新編寫教材，那就是一項不可能完成的任務。但是往往這些“高手”們所執教的課堂又很有誤導性，使廣大教師加大了教好新課程的畏難情緒。因此廣大教師一定要有清醒認識，不要把應該由專家承擔的工作（編寫教材）無端地扛在自己身上。對常態課而言，本身就無需重新編寫教材。
二、選擇與組織教學內容的四種對策
1.求真：科學性與嚴謹性是前提
八年級的歷史與社會課不論是課程標準還是教材內容都是歷史知識。歷史首先強調科學性與嚴謹性。當下各種大眾媒體戲說成風、野史亂飛、穿越流行，對本學科培養學生樹立正確的歷史觀與構建歷史知識體系形成了極大干擾。同時有些教師在進行課堂教學時也有意無意地引用這些錯誤的素材，造成學生認知的混亂。
如某教師在上《秦的一統》一課時，呈現了以下素材：
某歷史電視劇上有以下一些場景：秦始皇宴請大臣的宴會上放著葡萄、石榴等水果，侍從還為秦始皇送上了一杯茶水。
問：該視頻哪些場景說明秦朝時期社會發展情況。
選擇與組織這樣的教學內容，顯得隨意與不嚴謹，對學生學習歷史而言毫無幫助。反而放大對歷史的錯誤理解。因此強調本學科的科學性與嚴謹性是一個急迫的問題。
選擇與組織教學內容時必須樹立“論叢史出、史論結合”的觀念。選擇和組織的教學內容要多選擇正史或已經被證實的素材。教師通過指導學生對這些素材的分析從而得出相應史論。這些素材可以是課本上的，可以是課外的，避免孤立地呈現歷史事件。歷史事件都不是孤立發生的，必定有其深刻的歷史背景并且與其它歷史事件相互影響、相互作用。素材之間要注意邏輯結構，不可人云亦云，照搬他人的素材；但也不能為了標新立異而妄下結論。最為重要的是通過這些史料素材，培養學生的史料分析、辨別和提煉能力，從而形成科學的歷史學習方法。
2. 激趣：可讀性與趣味性是基礎
任何教學內容的選擇都是為了學生服務。因此必須針對初中學生的身心發展與學習規律，選擇與組織的教學內容必須要注意學生的可讀性，趣味性的內容更能激發學生的興趣，能讓他們更好地投入到課堂學習中來。要提高可讀性與趣味性，所選擇與組織的教學內容要貼近學生的認知實際，素材要鮮活生動，要有歷史情境。
某教師執教《情趣無限的世俗生活》一課時，呈現了以下素材：
史料辨析：唐玄宗時期，儒生溫庭筠進京趕考。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子200緡作為盤纏。到了京城，他入住“俞大娘客?！薄Ｋl現京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見“人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣”店鋪隨處鋪設，早晚經營，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的200緡很快就要用完，還好大考臨近，他應考完畢后，匆匆返鄉。
問：你能發現這段文字中有哪些不符合歷史的表述？
這是一段教師精心編撰的辨析材料，但是由于這段素材充滿趣味性，符合學生認知水平，同時教師問題處理得當，變正向思維為逆向思維，找出其中“不符合歷史史實的表述”，從反證推論，一下子激活了課堂。
3. 挖潛：開放性與拓展性是延伸
挖掘“隱性教學目標”是指通過對大量分散的、相對孤立的歷史事實與概念的具體分析，讓學生明白這些歷史事實與概念所揭示的歷史發展基本線索和客觀規律。這就要求教師在選擇與組織教學內容時，要注意挖掘這些隱性教學目標。
某教師在上《盛唐氣象》一課時，呈現了一段頗有文學味的素材：
繁華的首都長安，呈現出多姿多彩的色調；開放的唐朝，同樣是那樣的令人神往。今天的許多名稱上都深深地打上了唐朝的烙印。
世界各地華人聚集地，都稱為“唐人街”。甚至，還有服裝“唐裝”。這些都是生活在今天的中國人所耳熟能詳的。
從同時期的歐洲來看，歐洲正處于法蘭克王國，他們忙于清理“我的附庸的附庸不是我的附庸”的糾葛和爭斗，封建制度開始形成，遠遠落后于唐朝。
然后教師說：我們以英國歷史學家韋爾斯的一段話做結束。
他在《世界史綱》寫道：“在唐初諸帝時代，中國的溫文有禮、文化騰達和威力遠波，同西方世界的腐敗、混亂和分裂成為鮮明對照?！?/p>
通過教師的素材呈現，學生的民族自豪感油然而生，而且通過對東西方同時期封建制度的比較，孰優孰劣，一目了然。這樣的隱性教學目標并不在課標的要求中，但該教師挖掘了這樣隱性教學目標，既顯得自然又理所當然。同時該教師在教學內容上注意做到適當的拓展延伸，用英國歷史學家韋爾斯的一段話作為一節課的小結，把學生的知識內化為學生的情感，這是恰如其分的。
4. 創生：立意與思想是生命
立意顧名思義就是要確立一種思想。課堂教學必須給學生打開思考的窗戶，沒有立意的歷史課是一節沒有靈魂的課。因此在選擇與組織教學內容時必須要注意樹立較高的立意思想，并且以此立意來選擇與組織教學內容，這是課堂創意生命力的核心。
某教師在上《綜合探究：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》一課時，呈現了以下的教學素材：
“1405-1433年間，明成祖等派宦官鄭和率領船隊七次遠航西洋，成為世界航海史上的壯舉。這比歐洲人開辟新航路早半個世紀，船隊規模也大得多。……
（1）鄭和下西洋這一壯舉的實現必須具備哪些條件？
（2）與哥倫布發現新大陸相比，鄭和下西洋為什么不能造成改變世界的影響？
（3）鄭和下西洋的結果如何？除了積極作用外還有哪些消極影響？
該教師通過一段史料的呈現，讓學生比較鄭和下西洋與哥倫布航海，對兩者的時間、規模、次數等方面有了一個初步的認識。然后通過合理的設問，引導學生進一步深入思考當時社會完成相關壯舉的歷史條件、結果以及影響。尤其是第二問，既符合課標要求，又有了一個新的立意高度——從一個大世界的博襟去思考問題，不再沉湎于中國古代技術是多么高超這樣的層面。正所謂“高度決定深度”。本節課正是有了第二問的立意高度，使得整節課不落窠臼，給人耳目一新的感覺。
三、選擇與組織教學內容的反思
1. 注重內容標準的科學解讀
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，教師科學解讀課程標準是份內工作。在實施課堂教學時，只有弄清楚了內容標準，才能確定準確的教學目標、重難點等，教學才不會偏離正確的方向。因此對課標內容標準的解讀是老師選擇與組織某一章節教學內容的前提。
2. 注重教材與課標的整合
教材是依據課程標準編寫的教學用書，它是課程標準的具體體現。因此在選擇與組織教學內容時，不能“兩張皮”——教材歸教材、課程標準歸課程標準。必須把教材與課程標準整合起來，充分挖掘教材中符合課程標準的素材，經過教師的二次開發（備課），形成教學設計，實施課堂教學，這是一個完整的流程。能否做到教材與課程標準的充分整合，是能否形成完整教學設計的關鍵。因為教學目標、重難點、教學方法等教學內容的確定均來源于課程標準。同時不是所有的教材內容都是符合課程標準的，因此在教材與課程標準整合時，老師要做出取舍判斷：符合課程標準的的教材素材就應該留、不符合的教學素材就應該舍；對章節教材無法體現課程標準要求的就要相應增加素材，對章節教材過多體現同一課程標準的素材就應該減少該素材。
3. 注重教師的積淀與思考
八年級歷史學習方法范文5
一、初中歷史教學“低效化”的現狀分析
（一）教師的教學方法嚴重制約著學生的發展
由于教師在學生接受教育的整個過程中占有十分重要的地位，因此教師的教學水平的高低直接影響著學生的學習情況。但在現階段的教學過程中，教師受傳統教學因素的影響，單一的傳授著教科書中的知識，局限了學生的思維模式，而對于書本上的重點內容更是要求死記硬背，讓原本枯燥乏味的歷史內容更加失去了色彩，學生們對歷史知識的學習產生了厭煩的心理，也對歷史知識的學習失去了信心。而在學生歷史課程的學習過程中，受課堂要求的限制，失去了主動學習的能力，學生的學習興趣沒有得到激發，最終導致學生將歷史課視為休息課，并不注重歷史課程的學習與探究。
（二）傳統的教學模式嚴重制約著學生的學習
在現階段初中歷史教學過程中，大部分歷史教師為了達到應試考試的標準，將教科書中的歷史知識原封不動地傳授給學生，講完之后就是做大量的習題，學生在學習的過程中失去了主觀能動性。而教師在教學中的主要特點就是，按照教學大綱的指引進行教學，例如，在學習人教版初中歷史（七年級下冊）第一單元第二節《貞觀之治》的課程時，教師會明晰幾點內容，貞觀之治的歷史背景是什么、發生的時間、主要講述了什么內容等問題。這種教學的框架很穩定，每一節課程的引導都可以通過這種模式的建立引導學生學習，久而久之，學生逐漸失去了新鮮的感覺，對歷史知識的學習失去了興趣，從而，嚴重地制約著學生學習能力的培養同時也影響著課堂效率的提高。
（三）教學改革過程中存在的一些問題
雖然我國的教育模式在不斷的改革，一些教師在教學的過程中逐漸認識到學生的主體性。所以在教學改革的過程中設計了多種多樣的活動環節，無論學生對于活動內容是否滿意，對學習效果的提高是否有效并沒有充分的考慮，著重突出學生的主體性。但是，這種目的性極強的教學模式并沒有激發學生的學習動力，在課程模式的建立過程中沒有對學生的學習能力進行充分的思考。而在活動展開的過程中，主要還是聽從教師的安排，有組織地進行討論、發言，這種教學的創新，并沒有充分地考慮到學生的發展現狀，從而形成了一種有形無實的教學模式，這種教學模式的出現最終會導致學生盲目跟從，不能形成自己的思維能力，從而導致歷史課堂的教學效率大大降低。
二、改變初中歷史課堂教學“低效化”的策略
（一）全面提高教師隊伍的建設
教師在歷史教學的過程中作為學生學習的引導者，在整個的教育過程中占有十分重要的作用。因此，在現階段的教育的改革過程中首先要提高教師隊伍的建設，在教學的過程中要有專業的基礎知識，及時轉變教學方式，提高自身的素質。其次，教師在教學的過程中應該明確教學目標，完善之前的教學計劃，制定科學合理的教學方案，從而幫助學生明確學習的目的。最后，教師在教學的過程中要充分地了解歷史的背景，為學生拓展歷史知識，激發學會學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分的了解歷史的發展。只有教師將教學方式視為一種藝術形式，投入自己的情感，讓學生在學習的過程中激發民族意識，提高歷史學習的積極性，從而改變歷史課堂教學的“低效化”的教育模式。
（二）利用教學插圖激發學生的學習興趣
在歷史教學的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學的內容，提高教學的效率。在新課程改革之后的歷史教材中，存在著大量的歷史插圖，其主要目的就是能夠激發學生對歷史事件學習的興趣，幫助學生理解一些較難的歷史事件，從而使學生形成一種形象化的思維模式。教師可以充分的結合歷史插圖講解歷史知識，在一些歷史知識的學習過程中如果只是單一的學習歷史知識，學生在學習時會感到枯燥乏味，失去學習的興趣，但是，若有歷史的插圖相結合，在教師講解完歷史事件之后，學生可以更充分地理解歷史知識，在降低歷史知識學習的難度同時激發了學生的學習興趣，幫助學生建立一種良好的思維模式，從而提高了歷史課堂的學習效率。
（三）利用現代化的教學模式激發學生的興趣
在現階段的教學過程中，若要提高初中歷史教學課堂的學習效率，就應該建立科學合理的教學模式。在初中歷史的教材中，大多數的歷史事件都是離我們非常遙遠的，單憑教師的口頭講述很難提高學生的學習激情。因此，在課程改革的過程中，教師應該充分的利用現代化的教學手段，提高課堂的學習效率。教師在歷史事件的講述過程中，可以充分的利用多媒體進行教學，通過幻燈片的播放讓學生有種身臨其將的感覺，使學生對相關的歷史事件學習形成深刻的印象。例如，在學習人教版初中歷史（八年級上冊）第一單元第一節的《》時，可以利用多媒體，播放當時人們在中所受的傷害，讓學生們記住這一時代的背景，激發學生們的愛國情懷，從而加深學生們的印象，提高課堂教學的效率。
八年級歷史學習方法范文6
關鍵詞：新課改；主體性；自主閱讀；交流體驗；深入探究
【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0057-01
新課標倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。
現代教育理論認為，課堂教學效率的高低很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度。學生的主動參與性越強，教學效果越好。從情感理論來看也是如此，學生能主動學習，一般就會產生愉快和諧的氣氛。這種氛圍的保持則會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力。因此，學生能否主動參與，進而形成高漲的學習情趣對課堂教學效率的提高，對課堂教學的成功至關重要。所以歷史教師要認真研究如何激活歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。
面對初中歷史課程標準和新教材,本文結合自己的實踐，談一些粗淺體會，認為改變學生學習方式可有效突出學生主體性。以下幾種可有效改變學生的學習方式。
一 在自主閱讀中學習
競爭日益激烈的今天，人人都要有一種危機感，不論是教師還是學生，都應樹立終身學習的理念，學會學習，學會不斷更新自己的知識體系，不斷用新知識武裝自己的頭腦，以適應時展和社會進步的需要。對于正在接受基礎教育的中學生來說，在學習前人留下來的文化知識和基本技能的同時，更應該注意養成科學的學習方法，只有學會主動學習，才能去創新，才能適應未來社會。學生的自主學習能力的培養，需要師生共同的努力，“授人以魚，不如授人以漁”，新時代的教師不單要研究如何傳授給學生科學知識，更重要的是要研究如何培養學生掌握獲取科學知識的方法。課本是學生獲取知識的主要來源，也是回答問題的主要依據。根據歷史學科的特點，課本知識的難易情況，課程目標的要求，學生的實際，教給學生閱讀自學的方法。
1.對照課標，圈點讀書
方法：抓住關鍵詞句閱讀(注意歷史事件的時間、地點、人物、過程或內容、影響)。
2.采用“提綱式”閱讀法自學
學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生說出各自答題的思路，最后師生共同歸納得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
3.“地圖式”閱讀法
歷史地圖是歷史教科書的重要組成部分，是學習歷史、理解歷史的重要媒介。歷史學習中要養成“左史右圖”的良好習慣，掌握靈活用圖的方法?！暗貓D式”閱讀法就是要求學生在閱讀自學歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，從地圖上獲取有效的歷史信息，并能夠做到圖文轉換，用語言文字準確敘述圖所反映的歷史現象，以提高學生的讀圖分析能力。
二 在交流中學習
現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一體。知識經濟時代，科技的創新越來越需要人與人之間的交流與合作，只有合作，才能生存，才能發展。
《學記》載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭n堂討論能使學生各抒己見、集思廣益、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、讓自己在與同學的交流中得出結論，能提升認識水平和思辨能力，以教材為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，這種方式學生樂于接受，容易產生興趣，是充分發揮學生主體作用直接參與課堂教學的有效方法?！皻v史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞?！背踔猩P注現實和社會熱點，關注從歷史與現實的聯系中探索問題，解決問題，獲得新知。所以歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關注現實，解決人類所面臨的種種問題。
三 在體驗中學習
聯系學生學習生活實際，運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率。教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生親身體驗到一種自己親身參與與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！?/p>
現在的初中學生對事物的興趣濃，積極主動探究事物本源的欲望強烈，能針對一些問題或現象“打破沙鍋問到底”，或自己動手親身實踐，以此得出一些結論。如《歷史》七年級上冊（北師大版）有一“半坡遺址出土的小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象？為什么？”的題目，這道趣味性很強的題目往往會激發學生的探究心理：“用這個瓶子汲水會有什么奇妙的現象呢？”學生只有親自動手實踐才可得出結論。
四 在探究中學習
精心設計問題鏈，引導學生主動地深入探究。興趣激發的途徑之一是設疑。古人云：小疑則小進，大疑則大進。陶行知先生也曾說，發明千千萬，起點是一問。這是因為當學生對所學的知識產生疑問時，就會產生主動探究的興趣，所以，成功的教育就在于在教學過程中不斷引導學生對所學的知識提出問題，并進而解決問題。
那么應當在何處設疑呢？一般來說，從教學的過程來看，疑問應該設在導入這一環節中，使學生一開始就產生疑問，一開始就形成急切的解疑心態；疑問應該設在教學過程的中段，在學生略感疲憊，注意力開始分散的時候，精神為之一振，重新燃起探索的欲望與熱情。從教學的內容看，疑問既必須是老師，教材和學生三者的聯結點和學生的興奮點，又要能切中教材的重點和難點，從教學的技巧看，設置的疑問不但應當能喚起學生學習新知識的欲望，而且能讓學生運用舊知識來感知和掌握新知識；疑問之間還應有層次感和邏輯性，使其本身能成為一個問題鏈。
五 在總結中學習
