前言：中文期刊網精心挑選了望廬山瀑布的意思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
望廬山瀑布的意思范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共121分)
1.
（4分）讀拼音，寫漢字。
jiānɡ
nán
kě
yè
________
________
________
________
2.
（4分）選字填空。
膀
傍
①小鳥的翅________受傷了；明明一直玩到________晚才回家。
豌
碗
②我每天在家里洗________；媽媽愛吃________豆；
3.
（4分）多音字組詞
看
kàn________???????kān________
落
là________?????????luò________
4.
（12分）給下列字加上偏旁組成本課的字，再擴成三個詞寫下來。
暴：________
________、________
________、________
________
此：________
________、________
________、________
________
5.
（12分）按要求填空。
愁，應查________部，共________筆，第9筆是________。
蓑，應查________部，共________筆，第10筆是________。
蹤，應查________部，共________筆，第10筆是________。
廬，應查________部，共________筆，第5筆是________。
6.
（3分）辨字組詞。
挎________
垮________
跨________
7.
（5分）擴句
①星星布滿了天空。
②太陽照射著樹林。
③奶奶關心少年兒童。
8.
（5分）按要求寫句子
①用關聯詞語把下面的句子合為一句話。
秦國不敢進攻趙國。趙國武有廉頗，文有藺相如。
②給下面句子換個說法，保持句意不變。
天色看著黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過?
③仿照例句，寫寫自己走夜路時的心理。
武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！?/p>
9.
（8分）形近字組詞
疑________
爐________
暴________
布________
凝________
廬________
爆________
市________
10.
（5分）看《望廬山瀑布》的插圖，展開想像，運用下面提供的詞語寫一段話。
陽春三月
云霧迷蒙
火紅的朝陽
蒼翠的山峰
嘩嘩的水流
11.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①我們怎么容忍破壞紀律的人和事？
②這么重的東西,我怎么拎得動呢？
③王老師帶病工作,我們怎能不感動呢？
12.
（4分）讀《望廬山瀑布》，結合古詩，理解下列詞語。
遙：________川：________生：________疑：________
13.
（5分）縮句
①綠油油的草地上盛開著五顏六色的野花。
②暴風雨像一片巨人的瀑布遮天蓋地卷過來。
③我們像百靈鳥一樣在祖國大花圓里放聲歌唱。
14.
（8分）把下面的作品、作者和詩文所描寫的景色選擇搭配起來。
①《楓橋夜泊》________
________
A．李白
E．寒江雪景
②《山行》________
________
B．張繼
F．深秋夜景
③《江雪》________
________
C．杜牧
G．瀑布壯景
④《望廬山瀑布》________
________
D．柳宗元
H．深秋山景
15.
（4分）多音字組詞
落là________
luò________
看kàn
________
kān
________
16.
（5分）修改病句。
①我的作文水平不斷進步。
②爺爺經常每天去跑步。
③雙休日，去西山玩。
17.
（3分）選擇劃線字正確的解釋。
A疑是銀河落九天________
①不相信
②難于解難于斷定的
③猜忌
B白日依山盡________
①依靠
②同意
③按照
C欲窮千里目________
①需要
②將要
③想要
18.
（5分）默寫詩句。
（1）獨出前門望野田，________。（白居易）
（2）書猶藥也，________。（劉向）
（3）________，________；誠之者，人之道也。（《禮記》）
（4）________，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）
19.
（5分）擴句
香爐峰生起紫色煙霞。
20.
（5分）縮句
高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺。
21.
（5分）我知道下面句子運用的修辭手法
飛流直下三千尺
22.
（5分）將下列句子改為陳述句。
那不是瀑布嗎？
二、閱讀題
(共3題；共15分)
23.
（5分）讀《望廬山瀑布》，詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？從哪些詞句看出來的？
24.
（5分）先寫出劃線詞語的意思，再解釋詩句的意思。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
25.
（5分）《望廬山瀑布》表達了作者怎樣的思想感情？
參考答案
一、基礎題
(共22題；共121分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
18-2、
18-3、
18-4、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
(共3題；共15分)
23-1、
望廬山瀑布的意思范文2
(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)
師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。
(板書：望廬山瀑布)
點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。
師：誰來講課題的意思?
生："望"是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。
師：什么是瀑布?誰看見過?
生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。
師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?
生：是垂掛著的白布。
師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用"傾瀉"這個詞。注意"瀑"字怎樣寫?
生："瀑"是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的"暴"字，合起來念"瀑"pù。
生：把"暴"字加上三點水，就念瀑布的"瀑"。
師：說得對。齊讀"瀑布"。
(學生齊讀。)
師：知道廬山在什么地方嗎?
生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。
點評：教者板書課題后，引導學生自己領悟題意：先解字，弄清"望"的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清"瀑布"是什么，而且就"瀑布"正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯系學生的生活實際，從"瀑布"引出"垂掛""傾瀉"，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數得之效。
師：我們一塊來學習這首古詩。
(出示幻燈：望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。)
師：誰能讀一讀?
(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)
師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。
(學生分四人一小組議論。)
生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?
生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。
師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。
生："九天"什么意思?
生：我知道，"九天"是指很高的天空。
師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。
點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出"銀河""九天"，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現了教學民主，又發揮教師的主導作用。
生：香爐是燒香的爐子嗎?
師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得"日照香爐生紫煙"這句詩的意思嗎?
(學生沒有舉手的。)
師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?
生："日照香爐生紫煙"，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。"遙看瀑布掛前川"，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。"飛流直下三千尺"，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。"疑是銀河落九天"，以為是銀河從高天上落下來了。
師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?
生：我給它補充一點，"川"是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。
生：我有一點意見，"三千尺"不一定是個準確的數字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?
師：講得好，誰能再講一講?
(學生逐句講)
點評：由學生對"香爐"的疑問帶出"日照香爐生紫煙"的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就"川"和"三千尺"作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現扶放結合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。
師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?
生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。
生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。
生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發作者熱愛祖國河山的感情。
師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?
生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。
生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發他的愛國之情。
生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。
師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。
(學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。)
望廬山瀑布的意思范文3
關鍵詞：語文作業； 分層設計； 自主選擇； 差異發展； 愛的評價
小學語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。對知識和能力存在差異的學生，通過作業分層設計和愛的評價能促進他們語文素養獲得不同的提升。
（一）增加后進生作業量，降低難度，夯實基礎知識。增加后進生作業量主要是增加基礎知識的量，減少有難度的作業量。以古詩《望廬山瀑布》為例，作業設計：（1）抄寫詩句、重點詞語；（2）默寫古詩、理解詩意及重點詞語的意思。學了記敘文《凡卡》之后，作業可以設計為：（1）抄寫新詞語；（2）選擇課文中你喜歡的句子或段落，帶著自己的感情讀一讀，讀到自己滿意時把你的朗讀錄音請同學們聽一聽。這種具有表現性作業，可以引發學生的興趣，使后進生不僅能完成目標任務，還能培養他們的學習興趣和信心。雖然作業量較多一點，但是對于后進生來說是不可少的，因為只有這樣才能夠讓他們扎扎實實的掌握基礎知識。
（二）增加優等生作業難度，減少作業量，給其充分的發展空間。因為優等生對基礎知識理解較好，掌握游刃有余，所以要適當減少基礎知識性的練習，把他們從簡單枯燥的重復練習中解脫出來，讓其有充足的時間和空間做一些綜合性、研究性、靈活性融為一體的作業。以古詩《望廬山瀑布》和《凡卡》為例，對于一兩首古詩，優等生總是能夠在較短的時間內就能夠掌握，對于重點句意、詞義，不需要再費時間抄寫，他們的作業可以是：（1）背誦、默寫自己沒有掌握的內容。（2）搜集學習有關廬山瀑布的詩文，根據自己的理解和想象，繪一幅廬山瀑布的畫面，配上自己認為合適的詩句。學完《凡卡》后，作業：（1）瀏覽課文檢查補齊自己沒有掌握的內容。（2）學習《凡卡將信寄出之后》，根據課文內容展開想象，練習寫作。這類學生基礎知識扎實，對知識領悟力很強，作業的布置以增加難度為主，促使他們在較高的平臺上發展、提高。
望廬山瀑布的意思范文4
1.復習學過的古詩、體會賞析古詩。懂得賞析古詩的方法。
2.培養朗讀古詩、吟唱古詩、表演古詩、品評古詩、據詩畫圖以及語言表達的能力。
3.激發學生學習古詩的興趣及對大自然、祖國大好河山的熱愛之情。
二、活動準備：
1.收集誦讀、賞析學過的古詩。
2.多媒體課件制作。
三、活動過程：
(一)導入：(多媒體按序出示：“品、評、誦、演、唱、畫、賞詩會”)
同學們，我們已經學習了好多首古詩。今天，老師和大家一起開展一次品古詩、評古詩、演古詩、誦古詩、唱古詩、畫古詩的賞詩會。
過渡：古代詩人為后人寫出了許許多多、膾炙人口的名言佳句，請看——
(二)品古詩：
1.媒體出示《登雀顴樓》詩圖及詩句“欲窮千里目，更上一層樓?！?/p>
2.引導學生談談對詩句的理解、體會。
(1)師：誰能說說詩句的意思
生：想要領略到更遠、更美的景色，就要再登上一層樓。
(2)師：詩句不僅僅告訴我們登高望遠的道理，大家從詩句中還想到些什么或領悟到了什么
生a：我想到詩人登上鸛雀樓，面對遼闊的景色，覺得自己看得還不夠遠，還想看千里、萬里之外看到視力所能達到的盡頭，而達到這目的的唯一辦法是站到更高的地方去。
生b：我從“欲窮千里目”想到句中包含著詩人許許多多的希望、許許多多的向往，詩人想要達到最高境界;從詩句“更上一層樓”領略到詩人自強不息、奮進不止的精神。
3.小結：在人生的道路上要不斷努力攀登。
4.誦讀：(范讀——齊讀)
(三)評古詩：
1.媒體出示：磅礴的瀑布聲，直瀉而下的廬山瀑布圖
(1)師：還沒看見瀑布，就先聞其聲，此聲此景，此時此刻，你想用哪一詩句來形容
(2)生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
(3)師：媒體出示：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
(4)學生上臺操作電腦據圖評析：
詩句出自唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，詩人李白運用了豐富的想象、夸張的語言，贊美了廬山瀑布從青翠的山壁中間跌落下來。形容水流用“飛”(媒體加點)來表現出廬山的瀑布凌空而出;用“直”(媒體加點)可見山勢很陡?！叭С摺?媒體劃出)更是體現了廬山瀑布的高而長。可是這樣寫詩人還是覺得沒有把廬山瀑布的雄偉寫夠。于是又進一步發揮想象，懷疑是銀河從九天云里落下來的。這里不用“真”(媒體出示)而是用“疑”(媒體加點)，給人以恍恍惚惚的感覺，使人覺得好像是真的，又好像是假的，進一步寫出廬山瀑布的雄偉與奇麗。
(5)教師小結：講得太精彩了，廬山瀑布雄偉、壯麗，大家一起來贊頌一番。
(6)誦讀：(范讀——齊讀)
2.媒體出示：黃鸝鳴叫、白鷺上青天的《絕句》圖
(1)師：從這幅生動的畫面中，你想到哪位詩人寫的哪一首詩
(2)根據學生回答媒體出示：《絕句》一詩詩句內容。
望廬山瀑布的意思范文5
語文課堂教學是教師、學生和文本之間對話的過程。對話質量，取決于閱讀者（師生）對文本信息理解的準確性和完整度。如果教師對文本的認識高度和學生的認識處于同一水平（學生手中有參考書的，再者學生掌握的網絡資源可能更多），那么教師怎么做引導者？所以教師的學識必須深厚廣博，且人品精神高尚。和文本對話就是“批文入情”的過程。但要使學生“批文入情”，首先要讓學生和文中的思想、情感產生共鳴。怎樣產生共鳴？單單鉆研文字是不夠的，因為生活閱歷和體驗在閱讀素養中占有很大的比重，當讀者有相關的經歷和體驗時，更容易產生與作者共鳴的心理情感。因此，當學生缺乏相關的人生體驗時，教師如果只注重強化語言解讀和誦讀，忽略了對背景和情感因素的分析，就可能出現學生對作者的一些描寫難有深入體會的問題。
八年級上學期學生學習了杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”此詩描繪了泰山高大雄偉的氣勢和秀麗的景色，表現了詩人不怕困難勇于攀登絕頂、俯視一切的雄心與氣概。這首詩是杜甫青年時代的作品，充滿了詩人青年時的浪漫豪氣。在完成這首詩歌的學習任務后，我就把拓展了教學內容，讓學生背誦曾學過的描寫山景的詩句。學生背誦了同是寫廬山的唐代李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”和宋代蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽艺J為這正是拓展學生和文本對話的一個好契機，讓學生明白隨著閱歷和知識的增長，他們對詩歌的認識能夠更加深入。新課標也明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼宋也贾脤W生回去后收集這兩首詩的相關資料，準備下一節課的時間就這兩首詩展開對話。學生在小學就學過這兩首詩歌，一開始聽說老師要與他們一起重新解讀《望廬山瀑布》和《題西林壁》這兩首詩時，還不以為然。這也是可以理解的，可能是學生覺得在小學時，教師對這兩首詩的解讀已經夠全面了。其實學生還不明白，文本的意義因讀者而存在。不同的讀者因為閱讀經驗、生活經驗的不同，對文本的解讀方式自然也會不一樣。這里必須強調的是，在解讀文本時也應該承認文本意義的客觀性，文本解讀的多元性與多維性。只有承認這一點才是有價值的，否則就是誤讀甚至是錯讀。讓學生重新走進文本，需要教師整合、調動已有的教學資源，為學生搭建對話的平臺，增加課堂教學的濃度厚度和深度。當在我的帶領下重新完整解讀了這兩首詩之后，學生也認為，以前他們自己對這兩首詩的認識――無論是對內容的理解還是對作者情感的把握都是很膚淺的。我鼓勵他們，不是他們原來的認識膚淺，而是他們在小學時的閱歷和知識水平還沒有達到現在的高度。
那么我是如何就這兩首詩歌和學生對話的呢？就是遵循由淺入深以舊引新的原則，提了三個問題，并在預設問題的時候注意了問題的層次和梯度。一是說說兩首詩歌的意思，其實就是翻譯成現代漢語。二是在每首詩歌里挑選幾個詞賞一賞。三是對比兩首詩歌的異同。
第一步，說說兩首詩的意思。學生在小學就學過這兩首詩，翻譯沒有什么難度。學生七嘴八舌，討論得很熱烈，翻譯也比較準確。有個別譯文不準確的地方，其他學生很快就補充準確完整了。
第二步，在兩首詩里隨便挑一些詞語賞一賞。語文教學就是要教會學生養成自主探究的良好學習習慣。所以這一步沒有限定是什么性質的詞。同桌可以商討，可以爭論，準備充分后，和大家交流分享自己的心得。學生大多選擇了《望廬山瀑布》中的幾個動詞，如“掛”、“飛”、“落”等詞?！皰臁弊只瘎訛殪o，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象；“掛”字也包含詩人對大自然的神奇偉力的贊頌。“飛”字，把瀑布噴涌而出的景象描繪得十分生動?！奥洹弊只罨龈呖胀回?、巨流傾瀉的磅礴氣勢。只有個別同學選擇了《題西林壁》中的副詞“只”，說這個詞起強調作用，解釋了“不識廬山真面目”的唯一原因。新課標提倡自主合作的學習方式，倡導教學方式的轉變。教師應該學會追問，推動學生的思維走向深入。于是我又對學生忽略的地方引導他們賞析，如對“生紫煙”是用“生”而不用“升”的追問。其實這地方是學生容易忽略的，也是學生默寫容易出差錯的地方?！吧弊植粌H把香爐峰寫“活”了，而且隱隱把山間的煙霧冉冉上升、裊裊浮游的景象表現了出來。有擬人的修辭在里面。煙霧好像是從香爐里出生的，是香爐生出來的。為什么是“紫煙”？“紫”字有何妙處？太陽是紅的，為什么不是生紅煙？冉冉升起的團團白煙，縹緲于青山藍天之間，在紅日的照射下化成一片紫色的云霞?！白稀辈粌H把香爐峰渲染得更美，而且富有浪漫色彩，為不尋常的瀑布創造了不尋常的背景。再如，“側看”的“側”字好理解，是在側面看；“橫看”的“橫”字怎么理解呢？“橫看”就是從和山走向垂直的角度去看它。這些追問，將師生對話引向了深度。同時教師還可以引導著對話的廣度，學生這里只是賞析了動詞、副詞，教師還可以引導學生賞析更多類的詞，如形容詞、名詞，等等。
第三步，賞析兩首詩的異同。這個問題，學生感到無從回答。學生覺得問題太難，是因為學生對詩歌的背景和作者的情感缺乏了解，還有問題的預設也存在瑕疵，問題顯得過于寬泛。當教師預設的問題深度不夠或難度太大時，應靈機調整，或增加問題的深度，或降低問題的難度。我隨即換了個問法：“兩首詩各寫了什么內容？兩首詩表達方式上最大的不同點是什么？”這就降低了問題的難度。李白和蘇軾的詩歌都是描寫他們自己心中眼中廬山的景象。李白的詩純粹是描寫景物，情在景中；而蘇軾的詩主要是議論，借景說理。
李白和蘇軾都是具有豪放胸襟的浪漫主義詩人。蘇軾為什么不具有李白的宏大氣魄呢？這要從他們生活的時代，從他們成長的經歷和自身的性格找原因。在唐朝，多民族統一國家的發展，封建經濟的繁榮，中外經濟文化交流的擴大，這些都是唐朝文化發達的原因。而宋朝專制主義中央集權的強化，盡管消除了唐朝后期藩鎮割據、宦官和朋黨之爭的弊端，結束了五代十國的紛爭局面，有利于社會經濟的恢復和發展，但是又走向了另一個極端，使得整個宋朝成了積貧積弱、茍且偷安的一個朝代。再從李白和蘇軾成長經歷和自身性格來看。李白的一生，大部分時間是在漫游中度過的。李白不屑于走科舉之路，直到天寶元年（742年）李白已經41歲時，才經道士吳筠的推薦，被唐玄宗召至長安，封為供奉翰林，頗受玄宗賞識，名動當時。后因權貴進讒言誹謗，在長安3年便棄官而去，繼續漫游四方。而蘇軾的經歷和李白有很大不同。蘇軾年輕時一直在家鄉讀書。21歲時即1057年和弟弟蘇轍同年中進士。蘇軾一生都處于北宋改革派與保守派之間斗爭、傾軋激烈時期。蘇軾政治上思想保守，反對新法，但后期態度有所改變，和保守派又產生了一定程度的矛盾，造成一生受排擠、抑郁不得志，但在各地方官任上，他同情人民疾苦，辦了不少有益于人民的事。李白一生幾乎都在漫游，蘇軾一生幾乎都是在做官，受制于體制。所以同為浪漫主義的風格，詩風大有不同：李白的豪放是無拘無束、飄逸灑脫、恃才傲物；蘇軾的豪放是抑郁不得志后的無可奈何，是故作瀟灑，是對人生的無奈。
望廬山瀑布的意思范文6
巧用信息技術，突破語文教學重難點
古詩教學一直都困擾著語文教師，因為現在的學生對古人的語言根本不理解，即使能夠背誦，能夠默寫，也仍然不能夠理解作者的寫作環境，內心的情感變化。此r，信息技術在語文課堂中發揮了重要作用。
詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩《望廬山瀑布》。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象的手法，構思奇特，語言生動形象、冼煉明快。這么完美的一首詩，在學生眼中是那么的枯燥乏味，雖朗朗上口，但不得其意，雖意境優美，但學生體會不到。為此，筆者充分利用多媒體教學的生動直觀這一特點，運用課件和動畫的形式，將詩人李白當時所處的環境展現給學生，讓他們身臨其境，高山流水、鳥語花香、蟲兒飛鳥兒鳴，詩情畫意，多媒體立刻就讓學生們置身于廬山瀑布的美景之中。
優美的音樂帶領學生走進詩情畫意的廬山之中，為教學創設情境。在開課前筆者為學生播放了一曲旋律優美的輕音樂，讓學生說一說我們來到了哪里？當學生猜出來后，大屏幕出示優美的廬山風光視頻。畫面上高山流水，鳥語花香，云霧繚繞，美不勝收。這樣的引導積極地調動了學生的學習興趣，愛學之情空前膨脹。
在廬山云霧繚繞的視頻中，學生們盡情享受大自然的美妙風光，享受大自然的空氣清新，感受詩人心情舒怡，急迫想表達內心情感的真實內心情感。隨著畫面一轉，紅日東升，香爐峰云霧繚繞，仙境一般，出示詩句“日照香爐生紫煙”，讓學生體會美的同時，了解詩句的意思。瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐里冉冉升起了團團紫煙，通過畫面讓學生理解第二句詩句的由來?！斑b看瀑布掛前川”的畫面展示時，學生們立刻被眼前的景色所迷住了，可見在語文課教學中信息技術起到的作用是多重要。
巧用信息技術，引導學生深入思維
互動反饋系統是教學模式的一種革新，它使傳統的課堂采用觀察、問答、測驗、作業等手段得以突破，以其高效的反饋效能，自如地運用于語文閱讀教學中，其優越性是不容置疑的。
例如：在教授《詹天佑》這一課時，筆者設計了這樣一個連續按點。
詹天佑是在怎樣的情況下接受了任務？遇到了怎樣的要挾？
（1）題干：選“要挾”的對象：選項①要求自己②要求對方
（2）題干：選“要挾”要求對方什么：選項①答應自己的要求②其他
（3）題干：選“要挾”在什么情況下要求對方答應自己的要求：
選項①利用對方的弱點②利用對方的優點
“要挾”的意思：（利用對方的弱點）要求（對方）答應（自己的要求）。
這個連續按點促進了學生情感的參與與深化，屬于事實性知識和理解維度。這個連續按點設計的目的是檢查學生對重點詞語“要挾”的理解。如果直接用單選題，答案就在選項中，不利于引發學生的思考，而三個選題的設計可以說層層深入，每個按點都由學生思考決定，最后將三個要點綜合、概括、填空，自學中獲新知，引導學生深入思維，效果明顯。
利用信息技術，提高學生的朗讀水平
語文教學首先是朗讀教學，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀很難調動學生入情入境，利用多媒體課件營造的氛圍，能激發學生自主朗讀的熱情，也能準確、鮮明、生動地表現語文。朗讀語文內容的基礎上觀看聲情并茂的畫面，朗讀語文就會津津有味，繪聲繪色，例如在《釣魚的啟示》一課時，為了更好地指導學生朗讀爸爸和兒子所說的話，筆者利用電教手段演示當時動畫場面，學生立刻被這一情境所感染，學生的注意力都集中了過來，激發了學生朗讀的熱情，將其自主學習的積極性充分調動了起來。于是在現代信息技術創設的氛圍下，學生深深體會了課文內容，并且通過自已的朗讀表現得淋漓盡致，使朗讀訓練水到渠成，一氣呵成。