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教師學習匯報材料范文1
一、實習目的
1、使自己在大學三年學習到的專業知識、基礎理論和教師技能得到一個檢驗和鞏固的機會，并作為自己踏上真正的教學崗位之前的一次演練。
2、通過觀察和了解實習學校教師在教學崗位上的具體工作，向優秀教師學習，更好的提高自己教師技能。
3、通過實習，也可以檢查自己在面對真正走上教學崗位的時候還存在哪些方面的不足，從而及時調整與改進，爭取以最佳狀態走上日后的教學崗位。
4、進一步培養在實際工作中發現問題、分析問題、設計和實施解決問題的能力。
5、在本次教育實習中，更好的學會與人相處，協調自己的各項組織能力，更有團隊精神。
二、實習時間安排和主要任務要求
1、準備階段：月下旬至月20日
鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真搜集積累相關的教學資料，認真備課，編寫詳細教案。完成五個一，根據教育要求認真學習教育實習相關文件，學習教學論和班主任工作在理論知識，進行試講微格教學，練好三筆字等。
2、見習階段：第一周月20日至月25日
(1)聽實習學校領導介紹學校基本情況，特別是實施素質教育情況，本學期工作計劃和學校在管理、教改、科研方面的經驗和特色。
(2)積極與學生們友好相處，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制定班主任工作計劃。
(3)旁聽原任課老師的課，參加科組教研活動，并在指導教師指導下備課、預講。
3、全面實習階段：月26日至11月8日。
包括教學實習、班主任實習、教育調查工作三個方面。
(一)教學實習：
(1)備課：
a、在原任教師指導下，認真細致地鉆研各學科的課程標準和教材，熟悉教學內容，明確任教課題及本單元內容在教學大綱中的地位和作用;了解學生原有的知識、技能水平、思想狀況、學習興趣、方法和習慣，特別要了解與本課題的知識、技能教學直接相關的情況。
b、在掌握教材內容和了解學生學習特點的基礎上，確定本堂課的教學目標、重點、難點、教學方法、手段及教學過程安排(含時間分配)。并考慮教具的采用、制作，練習的內容和方式，板書的設計及演示程序，布置的作業等。
c、編制教案。教案要寫明課題、教學目標、教學內容、教學方法、所用的現代教育技術、教具的準備及教學過程。
d、先將自己擬編的教案給指導教師閱讀并征求意見，然后修改為正式的教案，在上課前二天送指導教師審批，經簽字同意后字后，方可到班上課。
(2)上課：應根據教材、教案的要求和試講的經驗，貫徹教學原則，結合學生年齡特征和實際水平，努力把課上好。為此必須做到：
a、認真做好上課前的一切準備工作(物質準備和精神準備)。
b、上課時要做好組織教學工作。努力以各種方式創造性地貫穿于整個教學過程中，保證課堂教學在緊張、嚴肅、生動、活潑的氣氛中進行。教學過程中要注意掌握時間。
c、上課時要注意態度的從容、大方、鎮靜，要用恰當姿勢幫助說話。板書、板畫要清楚，布局適當。
d、必須使用普通話進行教學，注意教學語言的簡潔、生動、明確、通俗易懂，杜絕方言，減少“語病”。板書要清楚、工整、無筆順、筆畫錯誤，不寫錯別字。
e、注意運用啟發式教學和鞏固性原則。在講課中應恰當的啟發學生的思維活動，鼓勵學生創造性的發揮，同時應隨時使用適當方式幫助學生鞏固知識，課堂提問要給學生回答問題的思考時間，對學生回答評價要中肯，指明正誤及努力方向。
f、注意與原任教師和前后上課的實習同學搞好教學上的銜接工作。
(3)聽課和評議：
a、要虛心學習，經常聽實習學校指導教師或其他教師或在同校實習的同學上課，做好聽課筆記。
b、實習生在課后應主動、虛心地征求指導教師的意見，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析和評議，并力求提高到理論高度上進行分析和評議。
(4)作業與輔導：
a、要精心選擇并設計課內外作業，份量恰當，難度適當，完成作業的時間適度。要向學生提出明確的質量要求和書寫規格要求。
b、布置和批改作業，要著眼于鞏固學生知識、培養技能，尤應注意發展學生的智力和創造才能。
c、對布置的作業要及時檢查，認真批改，并分析研究學生完成本次作業的優缺點，做好作業講評。
d、對作業中的疑難問題，要事先進行研究，得出正確的答案，必要時請指導教師把關。批改作業給學生寫評語，要持慎重態度。注意保護學生的學習積極性。評語的書寫要正確、規范。
e、輔導學生時要深入到班級中去，根據學生差異因材施教，做到有的放矢進行輔導，如給缺課和基礎差的學生補課，給學有余力的學生適當增加內容等。
f、協助指導教師做好學生的自習課輔導、批改作業、評閱試卷等教學環節的工作。
(二)班主任實習：
a、了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。通過找原班主任了解情況，開辦干部會議，找學生談心，悉心觀察。
b、做好日常的班級工作，抓好自修課紀律，提高效率。
c、與學生進行談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。
d、針對各異學生進行不同的教育指導。了解班干部的個性與工作能力，督促班干部努力學習，提高成績，指導班干部開展工作，發揮班干部模范帶頭作用;對后進生進行特別輔導，了解其家庭，學習，思想等各方面的請況，尋找原因幫助進步;與中等學生溝通指導，讓他們保持甚至提高，爭取進步。
e、通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
f、定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
g、定期開展有益的文體活動，促進學生的身心健康發展。
(三)教育調查：
a、搜集瀏覽調查教育研究的有關資料，學習一些優秀的研究方案;結合專業特點初步確定自己的研究方向;
b、在實習過程中，積極了解城關中學的文化底蘊，教學管理特點，教改經驗等;了解優秀教師的先進事跡，教育經驗，教學方法等;關注華附學生的心理特點，學習方法、學習態度、知識結構、智能結構和政治思想狀況等，搜集有用的一些資料。
c、國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結做準備。
3、總結階段：11月9日至11月15日
a、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
b、寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
c、按照實習隊計劃要求，組織好教育實習鑒定工作。
教師學習匯報材料范文2
[關健詞] 小組活動 內容 形式 反饋
在英語課堂教學中常常需要大量使用pair work和group work等活動來擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的更大空間，增強交際的真實感（Harmer.J，1991）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式，把大部分時間還給學生，讓學生多進行一些小組活動。為了使每一個學生都動起來，教師需要設計難度合適的活動，并對學生進行引導和幫助。筆者將在下文呈現三個《牛津高中英語》教學中課堂小組活動的案例，分析其中存在的問題，并提出相應的解決辦法，來探討如何提高英語課堂小組活動的有效性。
一、從內容上看，學生通過小組活動達到了教學目的了嗎？
案例1：
[情景再現] 一位教師在教模塊8第四單元的Important film events around the world時，在閱讀前的導入階段，開展了這樣一個小組活動：Oscar Awards is very famous in the world. Please give the names of some kinds of awards of the Oscar Awards。學生四人一組展開了熱烈的討論，三、四分鐘后陸續有學生給出了諸如最佳表演獎、導演獎、攝影獎等獎項及英文名稱。學生在近十分鐘的討論發言中，能夠積極參加，教師及時給予評價，課堂氣氛達到了一個小。
[分析與探討] 教師以激發學生的學習興趣、提高學生的口語能力為目的設計了該小組活動。從課堂教學的實際情況來看，教師的問題確實引起了學生的興趣，在一定程度上也鍛煉了學生的英語口語能力。但是，通過對后面閱讀材料的分析，我們發現，閱讀材料的主要信息是介紹Shanghai International Film Festival、Berlin Film Festival等六個國際電影節的各自特點，并不涉及具體的獎項。該節課要求學生所掌握的詞匯有finance，amateur，high-quality，distinguish，highlight，boycott等，在學生的表述中這些詞匯都不用涉及。我們可以看出，教師所設計的小組活動，既不能在內容上激發學生的認知圖式（schema），也不能夠在語言知識方面為學生的學習提供幫助。這樣的小組活動與后面的閱讀學習是脫節的，起不到有效導入的目的。
[方法與對策] 高中英語教師在設計教學活動時，不僅要調動學生的學習興趣，還要考慮這個活動對整體教學目標的作用。在本案例中，教師給學生所擴展的內容，無論是在語言知識和背景知識方面，都不能夠有效地促進學生進一步學習課文。根據教學目標，可以考慮讓學生討論這一現象：有不少中國電影在國際電影節中獲得大獎，而在國內卻票房平平，其中可能的原因是什么？這一主題同閱讀材料的話題與詞匯等都有密切的關聯，會起到很好的導入作用。通過小組討論導入活動，可以使學生會意識到自己想表達和自己能夠表達之間的差距，引起有意注意，從而更好地促進語言知識的學習（Swain，1995轉引Shinichi Lzumi，1999）。
二、從形式上看，每個學生都參與活動了嗎？
案例2：
[情景再現] 一位教師在教模塊4第三單元Tomorrow’s world時，設計了這樣一個小組活動：With the rapid development of science and technology，some of our wildest dreams could com true in the future. Let’s predict what life will be like in the future. 學生經過幾分鐘討論后，給出了外星人將來到地球、機器人將控制世界及月球將成為人們新的旅游景點等答案。
[分析與探討]教師從讓學生更好地了解科技發展對人類生活的影響的角度出發，設計了這一小組活動。這一活動構思巧妙，而且緊扣課文內容。但從學生的回答中，我們還是發現了問題：學生的陳述都是個人感受，而不是小組討論的結果。在課堂討論中，英語能力強的學生往往常會代表組內其他同學發言，而英語能力弱的學生也樂于有人代勞，每次的發言的都被那幾個英語能力強并且樂于表現的同學包辦了。
[方法與對策] 為了避免英語語言能力強的學生主宰語言實踐活動、語言能力弱的同學基本不發言這一現象，教師可以讓小組中的每個成員輪流擔當發言人、記錄者、信息提供者的角色，提醒語言能力強的學生在其他同學遇到困難時要給予幫助，語言能力弱的同學要克服焦慮情緒，積極參與到課堂活動中去，在高中英語課堂中，常見的分組是就近組合：把座位相鄰的學生組成一組，如同桌的兩人組合和前后排兩桌的四人組合。而我們知道，分組最好遵循互補的原則，這樣分組使學生在學習中取長補短，共同進步（程曉堂、高洪德，2006）。在本節課中，授課教師可以根據學生的學習水平和性格特點適當調整學生座位，這有利于學生開展學習活動。
三、從反饋上看，生生、師生之間能相互學到什么？
新課程改革的主要指導思想之一是要優化學生的英語學習方式，培養學生自主學習能力。學生通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動的學習方式，形成有效的英語學習策略，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、培養自主學習能力的過程（陳仕清，2006）。
案例3：
[情景再現] 一位教師在教模塊5第二單元The environment的Project部分，要求學生對于這些問題進行研究后交流：What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？不同小組分別選擇了空氣污染、沙塵暴、城市噪音、工業廢氣、白色污染等話題，在匯報中每個小組的學生充分發揮了團隊合作精神。整堂課氣氛很好，每個小組匯報后學生都報以熱烈的掌聲，教師一律評價為“Good”，“Wonderful”等。但是在聽課中筆者還是發現，有時當一組學生在上面匯報時，下面的同學在低頭看自己的材料，有些和同桌在悄悄交談。
[分析與探討] Project對培養學生的英語語言能力和思維能力有很多幫助，學生們的展示也很精彩，為什么部分學生不認真聽呢？筆者認真觀看了幾組學生的表演，發現有不少學生不能完全聽懂，只能猜測大概意思。主要原因有：1）有些學生在匯報時聲音太小。2）有些學生發音不準，而且有些語句錯誤。3）在匯報中用了許多其他同學不熟悉的詞匯。在講臺上的同學對匯報的內容是精心準備的，對匯報內容也是很熟悉的。那么，如何使他們的展示內容被其他同學充分理解和利用，成為相互學習的良好資源，是一個值得我們深思的問題了。
[方法與對策] 在本節課中，匯報的同學為了能夠很好地說明問題，都查了很多資料，不少同學直接從因特網上查了相關的英文材料。在匯報時，如果學生能夠將一些關鍵的和比較生僻的英語單詞用多媒體展示出來，會更容易被大部分學生理解。另外，還可以要求聽的學生必須對匯報者提問。授課教師如果能夠在課前對學生匯報的內容（特別是詞匯和語句）把關，在課堂中對學生的匯報進行及時、具體的評價，那么師生會共同學到更多的知識，從而達到課堂效率最大化。
參考文獻
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003
[2]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程―與高中英語教師的對話.北京：高等教育出版社，2006
[3]陳仕清.英語新課程：理論與實踐.上海：上海教育出版社，2006
教師學習匯報材料范文3
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環節培養學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養學生的自主學習能力
葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！薄吧险n以前，學生要切實預習?！鳖A習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養學生自主學習能力
經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。
經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力
現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養自主學習能力
單元整體教學的最大優勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
教師學習匯報材料范文4
[關鍵詞] 任務驅動教學法；雙語課；教學方法
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0078-04
0 引言
2001年教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，鼓勵高校“積極推動使用英語等外語進行教學”[1]，我國高等學校各專業紛紛開設了雙語課程。經過10余年的努力與發展，我國高校雙語課的開課數量與教學質量均有大幅度提高。據武漢大學的數據調查顯示，截至2009年，被調查的135所高校中已有132所開設了雙語教學課，開課率高達97.8% [2]。雖然各級教育機構對雙語教學的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材以及學生水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學效果仍然有待提高。尤其是對于師資水平、學生水平有限的地方性高校，“雙語教學”更是成為本科教學中的“雞肋”――食之無味，棄之可惜。雖然目前學術界將制約我國雙語教學水平的主要原因歸咎于“師資、教材和學生”[3]，但不可否認的是，正確合理的教學理論指導和教學方法的缺失也是雙語教學水平提高受限的重要因素[3]。
“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，起源于20世紀80年代中期，最早應用于外語類課程的教學實踐中并取得良好的效果[4，5]，在計算機、信息類教學中也有廣泛應用[6，7]。任務驅動教學過程中，教師根據教學大綱中的內容要求及培養目的設計相關任務，使學生在真實情境的驅使下，通過探究完成任務或解決問題的過程，學習和掌握教學要求的內容，并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。此方法將以往以教師傳授知識、學生被動接受為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態之中，每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題[8]。2010年，胡靜等[9]通過普通雙語教學法和任務驅動教學法在“健康評估”雙語課中的教學實踐，對比了兩屆學生在同一階段的考評結果以及學生對課程的認可度，結果顯示采用任務驅動教學法的教學效果和學生對課程的認可度明顯優于傳統雙語教學法。
本文結合高分子材料與工程專業雙語課“高分子材料科學技術概論”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教學實踐，對“任務驅動教學法”在本課程教學實踐中的應用進行了探討和解析。教學過程中根據專業特點及課程教學大綱的要求，以增長專業知識、培養學習興趣、提高科技英語閱讀寫作水平為目標，對驅動任務的制定和分析、驅動任務的分解完成以及實施過程中存在的問題進行了探討，為“任務驅動教學法”在雙語教學實踐中的進一步拓展提供了依據。
1 驅動任務的制定
我國雙語課程開設的主要出發點是旨在通過雙語教學培養學生國際化的職業能力和科研能力，以適應時展和需要。具體而言，一是從職業能力方面，改變學生“啞巴英語”、“聾子英語”的狀態，使其在大學英語的基礎上，掌握一定的專業術語，能夠參與到國際化的工作交流中，如英文工作環境以及國際會議等；二是從國際化的科研能力來說，改變過去大學生對國外文獻資料零接觸的狀態，使其初步具備搜集閱讀和理解運用國外相關文獻的能力，為學術研究開拓寬廣的視野，打開獲得外部信息觀念的通道，從而把握本專業國際學術前沿的發展動態，向世界先進學術研究水準看齊[10]。“高分子材料科學技術概論”是高分子材料科學與工程專業任選課程之一，主要介紹高分子材料方面的基本概念、發展歷史，聚合物的合成、加工以及結構與性能，目的是使學生在學習專業課之前對日常生活中接觸到的聚合物材料有一個基本的認識和了解，激發其學習興趣。另外，在介紹專業知識的基礎上，加強學生對學術期刊論文、專利等科技論文格式的認識，使其初步具備專業科技論文的檢索、閱讀、分析和總結能力。傳統的雙語課教學主要采用英文課件，通過教師雙語授課、學生被動接受的方式進行。然而，由于專業英語與大學英語的區別，加之專業基礎知識的缺乏，使部分同學對課件內容及老師的英文講述難以理解，從而影響了其對課程內容的接受水平?！叭蝿镇寗咏虒W法”以“驅動任務”作為學生學習探索的推動力，使學生由被動接受轉變為主動學習，有助于提高學習效果。
任務驅動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價5個環節。其中，設計合理有效的“驅動任務”是整個教學過程的關鍵，任務的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學生興趣等都將直接影響到學生課堂上探究式學習的效果。根據課程教學大綱及教學目的的要求，本課程的驅動任務設計過程中主要考慮在以下方面對學生進行訓練：（1）專業知識的學習和掌握，如聚合物的合成反應及其實施方法、聚合物的結構與性能等；（2）專業類科技英語的學習和掌握，如組織學生通過英文課本、期刊、網站了解專業知識及行業發展前沿；（3）文獻檢索平臺的使用，如學校圖書館、電子數據庫的使用等；（4）科技論文的分類及格式要求，如區分研究型論文與綜述性論文在寫作方法及格式的異同，掌握專利文獻的結構組成等；（5）多媒體課件的制作，如多媒體課件的設計、動畫等；（6）中英文口頭表述及交流互動，如“會議模式”的口頭匯報及回答問題等；（7）任務分解及分工合作，即組內同學根據老師布置的任務對其進行分解后，大家分工合作，共同完成任務；（8）相互學習交流，由于不同學生的具體任務不同，大家在任務完成后可以相互學習交流，達到共同提高的目的。
“高分子科學技術概論”為概論型課程，主要涉及的專業內容包括高分子化學（介紹高分子的合成與制備反應）、高分子物理（介紹高聚物的結構與性能）、高分子材料成型工藝學（介紹常用高分子的成型方法及工藝條件）、高分子材料（介紹常用高分子的性能及應用）等。因此，驅動任務的設計在綜合考慮其他能力鍛煉的同時，要緊緊圍繞相關的教學內容，難易適中，注重興趣的培養。如針對高分子材料部分的內容，傳統的教學方式只是枯燥的講解何種材料具有何種性能，學生缺乏感性認識，學習興趣不佳。在任務驅動教學法中，設定的驅動任務是以生活中常見的高分子材料制品為例，比如安排學生找出塑料盆是什么高分子材料組成的，該材料的制備方法、性能以及應用范圍，制品配方設計包括哪些成分以及配方設計中應考慮的因素，產品的成型方法、成型條件等等。本方法充分調動了學生的好奇心，并以此為動力完成后續學習任務。另外，作為雙語課程，更好的利用英語這一媒介采集和輸出信息也是本課程重要的學習目的之一。因此，驅動任務也應該注意鼓勵學生利用英文教材、網絡等途徑進行專業英語方面的了解和學習。
2 驅動任務的分析與分解
由于專業知識的限制，學生對任務的分析可能不夠全面，教師在此過程中需要進行指導?！膀寗尤蝿铡钡脑O定通常以教學大綱為依據，因此教師在給出驅動任務后，應該根據教學大綱的內容及要求，對驅動任務進行充分的分析，使學生知道此任務設定的目的，明白完成此任務需要了解和掌握哪方面的知識，從而提高學習的針對性和任務完成的效率。例如對于上述任務，其設計目標是使學生對聚合物合成、結構與性能、塑料配方設計、高分子材料成型方法等多方面內容有一個基本的了解和掌握。教師在任務分析過程中除了提示學生充分考慮本任務涉及的知識外，也應該注意對相關知識的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何種方法，除此之外高分子材料還有哪些常用的成型方法；每種成型方法的特點及適用的高聚物類型以及產品類型、各成型加工條件的確定方法以及應注意的問題等，而所有這些問題的根源則是高分子材料的結構與性能的關系。學生對這些問題的思考與學習，對于其在以后的工作過程中將所學的理論知識學以致用、解決實際工程技術問題具有非常重要的意義。
3 驅動任務的完成
教師根據課程內容設定驅動任務后，需要對學生進行分組，要求每一組的同學相互協作，共同完成資料搜集、整理、幻燈片制作等工作。每一個驅動任務都可以分解為多個子任務，因此需要多名同學共同努力完成。一般每組學生4～6人，選取組中“中堅力量”為小組長，負責組織協調本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后要向教師匯報學習的情況。驅動任務主要靠學生在課下通過圖書館、互聯網等多種途徑搜集資料來完成。根據授課計劃以及各組任務的難易程度，各小組的具體任務及完成時限要求將有所不同。因此，要求小組長切實做好任務分配及協調工作，保證大家進度一致，并在匯報前將工作做完。最后，小組任務的完成情況采用“學術會議”的組織模式，由小組代表采用多媒體課件進行匯報，匯報語言要求50%以上用英語。
下面以驅動任務“列出常用塑料的回收標志并找出對應的聚合物在生活用品中的應用及其基本物理化學性能和使用過程中應注意的問題”為例介紹任務的分解及完成要求。本任務主要可以分解為以下幾個子任務：（1）塑料的回收標志及其對應的聚合物；（2）回收標志中的英文縮寫對應的中英文全稱；（3）回收標志中各種材料的化學組成及機械、物理性能；（4）針對回收標志1～7分別找出生活中5個實例并根據實際用途區別其性能差異。最后要求小組內成員將各自負責的內容整理匯總，并做好幻燈片以便課上匯報交流。由此可見，驅動任務的完成過程需要小組全體成員在教師的指導下共同合作完成，任務完成質量取決于各子任務的完成情況以及成員的團結合作，是集體智慧的結晶。任務的完成過程除了需要學生借助互聯網、書籍等渠道查閱大量文獻資料之外，還要求學生對生活中的塑料制品進行觀察思考，有助于提高其學習興趣。
4 交流評價
交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段，這一過程應在每一組匯報以后進行。小組匯報結束后，作為觀眾的同學可以針對其講述內容提出問題，并由匯報小組成員回答。學生通過問答或者討論的形式獲得知識，并實現信息的傳播。交流的目的：（1）通過相互評價，加深學生對該任務的認識，將小組的研究結果匯報給其他同學，使“學”者的身份轉換為“師”者，通過匯報內容傳達教學大綱的要求；（2）總結完成任務的過程方法，發現和解決傾向性問題，促使學生進行反思，把所學會的知識內化；（3）鍛煉學生在多媒體制作、口頭表達自己思想、辯論自己觀點等方面的能力。評價可以采用個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。教師在整個過程中起指導、組織和補充的作用，使學生真正成為學習的主體。在這一模式下，學生可以通過計算機互聯網隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這一方法完全改變了傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者都能將學習當作一種享受。
5 運用中存在的問題
通過合理有效的驅動任務，大大調動了學生的學習動力，使興趣成為其學習的內動力，效果是不言而喻的。但是，在此教學方法的應用過程中仍然存在著一些問題和需要注意的地方。具體來說主要有以下幾個方面。
1）教學進度不易把握。驅動任務的完成過程需要耗費大量的課余時間，而原來的課堂授課時間很大一部分被交流和評價所占據。根據教學內容安排，如果匯報小組的準備不夠充分，就會影響到教學進度。這就需要教師嚴格要求并在課下投入大量的精力對任務的完成情況進行督促和指導。另外，教師需要準備備用材料，以防止有的小組任務完成得不夠全面。
2）課堂管理亟待改進。課堂的交流與評價時間應該防止部分學生“開小差”，游離于課堂討論之外。針對這一問題，教師要認真觀察，必要時采取提問的方式促使學生投入到課堂討論中。
3）評價上有困難。由于任務的完成工作多在課下進行，在小組內可能會出現部分同學“偷懶”、不積極參與的情況。這要求教師和小組長做好協調和督促工作，針對每一位同學的具體任務，教師做到心中有數，并及時與小組長溝通任務進展情況。
4）如何達到“雙語”這一目的。完成驅動任務往往需要查閱大量的文獻和資料，能采用英文這一工具除了要求學生具有較高的英文水平之外，對學生專業基礎知識和專業英語的掌握也是一個不小的挑戰。否則，學生面對滿眼不認識的單詞往往不知所措，無法利用英文完成相應的任務。因此，如何增強學生面對大篇幅英文資料的信心，使課程真正達到“雙語”課程設置的目的也有待后期的研究和實踐。
6 結束語
本文結合“高分子材料科學技術概論”雙語課程的實踐教學，對“任務驅動教學法”在雙語課教學中的應用進行了探討。通過對學生的問卷調查顯示本方法可以有效地調動學生的學習積極性并使興趣成為其積極探索的內在動力，同時提高了其專業知識掌握、資料檢索、多媒體課件制作、口頭表述等綜合素質，教學效果有效提高，也受到學生的廣泛好評。針對實施過程中仍然存在的一些問題，在以后的教學過程中應該采取相應措施加以改善。
參考文獻
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[EB/OL].（2001-08-28）[2013-03-04]..
教師學習匯報材料范文5
蘇教版小學《科學》三年級下冊第四單元第五課。
二、教學目標
讓學生掌握使沉在水里的物體浮起來的方法，提高學生的動手能力，培養學生科學探究的興趣。
三、教學準備
分組實驗材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。
四、活動過程
1.激趣導入，提出問題
師：大家去過海邊嗎？有什么發現嗎？（找一部分學生談海邊發現；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？
生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。
生2：怎么人躺在海里不動也不會沉不下去？
師小結：今天我們就來研究有關水里的物體浮沉的問題。（板書題目）
設計意圖：從對海邊圖片的分析，使學生發現問題，由生活現象引出探究問題。
2.合作探究，解決問題
（1）驗證物體在水中的浮沉
師：打開材料袋，看看老師給大家準備了一些什么材料？（學生匯報，認識材料）
師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會沉，哪些會浮在水面上？
（學生根據已有的經驗進行猜測，匯報，教師不作評論）
師：現在請大家把它們放到水槽中驗證自己的猜測吧。（學生動手操作，驗證猜想）
學生匯報：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。
設計意圖：通過動手實驗，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。
（2）探究使沉在水里的物體浮起來的方法
師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來呢？我們以小組為單位，開展一個小比賽，看哪個小組想到的辦法多，好不好。請小組長做好探究記錄。
學生操作，教師巡視指導。引導學生匯報，教師分別總結。
教師小結：以上方法都是通過借助其它物體使自己浮起來的，自己能浮起來的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）
師：不借助漂浮物能使物體浮起來嗎？
生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來。
師小結：通過這個方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來。（板書：形狀不變，減輕重量）
設計意圖：通過比賽的形式，讓學生探究使沉在水底的物體浮起來的方法，能夠調動學生的探究積極性，滿足學生探究的成就感，激發學生科學探究的興趣。
（3）死海不沉的秘密
出示圖片：平躺在死海里看書的照片
師：請看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？
生：死海中含鹽度較高，所以人才會漂著不下沉。
師：看來提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來，想不想試試啊。你打算怎么做？
學生設計實驗，匯報實驗方法。
教師小結：老師給大家準備鹽、土豆、一次性塑料杯，請同學們試著做一做。
發放實驗材料，學生動手操作，體驗水中加鹽使物體浮起來的方法。
小結：通過剛才的學習，你學會了哪些使沉在水底的物體浮起來的方法。
設計意圖：本環節，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學生創設了探究環境，準備了充足的材料，引導學生在實驗操作中體驗到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過程，使學生掌握物體浮起來的方法，還培養實驗操作能力，提高了學習科學的興趣。
3.生活應用，理解問題
師：大家掌握了許多使物體浮起來的方法，現在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應用了這些方法，小組內的同學可以討論一下。（學生舉例）
師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應用了其中哪些方法？
播放課件（竹排、水上飛機、羊皮筏子），引導學生分析。
師小結：我們掌握了許多使物體浮起來的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒有辦法？小組內同學討論一下。學生討論匯報：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。
設計意圖：在本環節中，學生了解使物體浮起來的方法在生活中的應用，開闊了視野，提高的知識應用能力。對本課所學知識得到鞏固和深化。
4.知識拓展，鞏固應用
播放課件：海底沉船的圖片。
師：現在老師碰到一個難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來，你有什么好辦法嗎？小組內討論，看誰的方法最合適。（學生匯報，共同分析探討）
小結：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復雜的事情，要運用到許多知識，現在國際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關資料進一步了解。下課！
五、教學反思
教師學習匯報材料范文6
一、教師要樹立正確的教學理念。
教師要樹立正確的教學理念， 促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。
1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。
學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
2.以人為本，分層教學。
以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。
3.教給學生學習方法
為了確立學生的主體意識， 教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。
二、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，甚至有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的有利因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
1、再造想象拓寬思維
閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人（madam currie）、愛因斯坦（albert einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解。概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
2、遙遠想象變通思維
動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上的研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。
三、教師學生主體作用的充分發揮提供必要保障。
要讓學生充分發揮主體性作用，提高每一堂課的實效性，就要細化小組建設工作。
1.細化分工管理，進行職責劃分。要選出本組的組長、記錄員、匯報員，人人參與其中，并且要進行角色定期輪換制，鍛煉每個成員的能力，實現協作學習。
2.細化學習要求和交流內容。學習要求要根據學生的認知水平出發，過高或過低都達不到預期的目的，教師要把握好學習要求的設定層次和程度，對學生知識的掌握和學習表現要恰到好處。
