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高二生物必修方法范文1
關鍵詞：雙語；生物課程；高考復習；考試大綱
生物課程的教學是高一、高二將三個必修課本和兩個選修課本學完，高三只有不到一年的復習時間，如何在短時間內使學生能在高考中取得優異的成績是擺在生物教師面前的嚴峻問題。
"雙語"教學是滿足少數民族學生學習雙語的需要，全面提升少數民族學生雙語水平，全面提高少數民族學生的整體文化素質的教學形式。我所在學校已實行"雙語"教學6年多，首屆"雙語"班學生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學和高三生物復習中對"雙語"班學生學習生物和復習生物課程的方法，談一些粗淺的認識和看法。
一 制定高考生物總復習計劃的依據
高中生物學高考命題的依據是《考試大綱》（即考綱），是考生復習備考的重要參考，在高考復習過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關系，把握好復習方向和內容。通過對《考試大綱》的學習、分析以及自治區高考研討會中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識點的考查遵循"考綱"的規定和不超出課本知識的范圍，而能力的考查可以超出課本知識點將滲透新課標理念、加強對實驗能力的考查、特別是對探究性實驗的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復習計劃制定最主要的依據。
二 制定高考生物總復習的計劃與方法
以《考試大綱》（即考綱）為依據，完善的安排好生物三個必修課和兩個選修課的復習具體計劃。因為"雙語"班學生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點時間來吸收理解。所以在復習計劃的制定上要更詳細、合理，尤其是復習時間上更充分安排。復習的方法具體要根據學生自己學習的特點來分段加強復習，我認為生物高考復習分五階段進行第一階段基礎知識梳理、第二階段鞏固知識點、第三階段模擬檢測、第四階段補充遺漏知識點、第五階段強化訓練。
三 高考生物總復習的計劃
1.第一階段：基礎知識梳理階段。
基礎知識梳理階段時間安排在9月至下一年1月末這一個學期，在這個階段要把三個必修和一個選修的課本基本內容、基本知識點要掌握好。
2.第二階段：鞏固知識點。
這個階段的時間安排在2月至3月，主要是在基礎知識梳理階段的基礎上對掌握知識進行綜合，把相應內容聯系起來形成新的綜合知識系統。
3.第三階段： 模擬檢測。
模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握，并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試過程，使學生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養他們應考的良好心理素質。
4.第四階段：補充遺漏知識點。
這個階段的時間在2月至高考前，主要是考生在基礎知識或能力水平上遇到困難，在教師的指導下及時解決，并在綜合復習中把知識點進行串聯起來，把遺漏的或者不會的難點及時掌握理解透。
5.第五階段： 強化訓練。
這個階段的時間在5月，這時考生已有自己的綜合知識系統，可以做一些綜合性題，或者是做一些關于探究性實驗的題，來強化自己應對各種綜合、全面的實踐性題。
總體時間上來說，雙語班的學生有充足的時間來復習，具體的復習時間安排根據學生自己的學習習慣來靈活的安排。
四 高考生物總復習的具體方法
1.第一階段：基礎知識梳理。
雖然在高一、高二把三個必修和兩個選修課本都學過，但是有些同學還是忘記基本知識點，還有"雙語"班學生理解和掌握需要更多時間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學期就要開始生物總復習階段，按照高中《生物》課本的章節進行逐章逐節的復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。本階段習題重點選擇基礎題避免綜合題。雙語學生理解掌握需要一些時間所以教師要耐心的引導學生掌握基礎知識。
2.第二階段：鞏固知識點。
基礎知識梳理階段以后考生要把掌握的知識進行進一步的理解，分清相關知識之間的聯系，進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。 通過各個專題的講解、測試，使學生對重點知識進一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學生知道每個知識點之間的聯系，不要死記硬背，每個單元或者每個相關知識點必需有機的聯系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學生明白高考題不是簡單的課后練習題，高考題主要在基礎性知識上要考考生的綜合能力，所以這個階段要讓學生做一些綜合型題，讓學生掌握知識之間的聯系，把已掌握的知識捋清重新在構建知識體系，這樣問題和解決問題的能力將會得到進一步提高。
3.第三階段：模擬檢測。
在這個階段安排適量的模擬測試。主要檢測學生掌握知識和綜合能力的情況，讓學生也適應高考的題型或者讓學生有個心理準備的階段。在模擬測試的過程中發現問題就要及時的解決，在每次模擬考試后讓學生先看一下模擬試卷，讓學生找他們沒理解的題或者做錯的題，然后由教師來詳細講解，這個過程中要注重學生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點。這樣會讓學生更好的掌握不足之處。
4.第四階段：補充遺漏知識點。
在這個階段，把時間主要交給學生自己，由他們自己根據各自的具體情況安排，學生在整個總復習的過程中都能完善自己的不足，在基礎知識梳理、鞏固知識點、模擬檢測、補充遺漏知識點、強化訓練每個階段若發現遺漏的知識要及時的掌握相關知識，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學之間的交流中可以完善，所以這個階段是學生提升自己能力的階段，也是學生自己自覺完成的一個階段。在"雙語"班學生這個階段教師的角色也非常重要，因學生掌握綜合知識的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時間來補充學生要急需掌握的一些知識或是綜合型的題講解。
5.第五階段：強化訓練。
高二生物必修方法范文2
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1 “連”――連線
1.1 單連
現代生物科學體系的的形成是建立在許多科學家不懈努力的基礎上的。科學家探索生物學奧秘的一系列過程構成科學史。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。科學史中科學家、事件、結論（成果）之間往往存在一對一的關系，通過單向連線法可全面掌握。
【例1】 （2009年天津卷）下列是有關著名科學家通過研究取得重要理論成果的敘述，正確的是
（ ）
A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發現蜂窩狀“細胞”，建立了細胞學說
B. 坎農通過研究細胞內基因表達的過程，提出了內環境穩態概念
C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上
D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養成了成熟個體，證明了哺乳動物體細胞具有全能性
解析：本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學家、事件、結論（成果）等方面全面分析可設計如下連線題：
答案：C。
1.2 復連
事物的屬性是多方面的，有共性也有個性。采用連線法描述生物學概念、事實時，指向同一屬性的線不止一條，故稱其為“復連”，教師在學案中可設計此類連線題，促進學生鞏固基礎，提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多，功能各異，初學者容易混淆，可用復連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所，它的膜是雙層膜?！皬瓦B”法的相關內容也可改為表格比較法。
2 “聯”――聯系
事物是普遍聯系的，高中生物和初中生物之間存在著聯系，生物學和物理學、化學、數學等學科之間存在著聯系，高中生物各模塊之間也存在聯系。教師在教學過程中應合理利用聯系，降低教學難度，利于學生對知識網絡的構建。
2.1 注意利用學科間的聯系
人教版必修二遺傳規律的學習涉及遺傳概率的計算，數學上概率問題（乘法原理和加法原理）在高一下學期末才學習。若高一兩學期開設生物必修一和必修二兩個模塊，第二學期初學習遺傳部分時，學生還不知乘法原理和加法原理是什么，硬性將其運用到遺傳概率的計算中學生會機械照搬，而實際上并不理解。如改變一下模塊開設順序，高一下學期學必修三，必修二安排在高二上學期學習，學生具備了概率問題基礎，遺傳計算問題就迎刃而解了。另外，生物學和物理學、化學也有密切聯系，涉及相關知識時教師應明確學生是否已學，學到什么程度，以使教學設計更有針對性。
2.2 合理利用初高中內容間的聯系
初中知識和方法是高中后續學習的基礎，教師對其合理利用可使學生的學習更快速高效。以“光合作用”相關內容為例，學生在初中已學習的知識有光合作用制造有機物實驗（高中薩克斯的探究實驗）、色素（葉綠素）可溶解于有機溶劑（如酒精）、光合作用維持生物圈中的碳―氧平衡（吸收CO2放出O2）、外界條件光照、內部場所葉綠體，已學習的實驗方法是實驗設計需遵循對照性原則。高中階段學習“光合作用”時，教師充分考慮學生的初中所學，將其納入預習學案中，激活學生記憶，可使課內探究過程順利高效地完成。除此之外，初中所學顯微鏡、細胞、人體生命活動的調節、遺傳變異、生態系統、免疫等知識均為高中的基礎，高中教師對這些內容應當了如指掌，抓住恰當時機，合理利用。
2.3 適當建立模塊之間知識的聯系
以酵母菌為例，酵母菌是真核兼性厭氧微生物，必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式，必修三中以此為例探究種群數量變化；日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌，培養液中酵母菌的增長情況與發酵食品的制作有密切關系。高三復習時，教師提出酵母菌模式生物，引領學生回顧各模塊相關內容，以提升學生的綜合分析與運用能力。
3 “斂”――收斂
課堂上，當教師提出某一問題時，思維活躍的學生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設立限定條件，以收斂學生的思維，使學生運用生物學原理思考問題，提高其生物科學素養。如學完“植物的激素調節”后，老師提出下面問題。
【例2】 （2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側芽）。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長，如圖2所示。推測出現該現象的可能原因。
原因1是 ；
原因2是 ；
原因3是 ；
解析：半邊莖向外側彎曲，如果僅從現象作邏輯推理，這種現象的產生可能是半邊莖的內側生長快于外側，其原因可能與生長素的作用相關，具體原因可以是：① 內側細胞中的生長素濃度比外側高，所以內側細胞生長較快；② 內外兩側細胞中的生長素濃度相同，但內外側細胞對生長素敏感性不同，該濃度的生長素更有利于內側細胞的生長；③ 如果是外側生長素多于內側，而外側因生長素濃度過高而抑制生長，內側生長素濃度適中促進生長；④ 也可能與兩側細胞的吸水差異等相關。內側細胞吸水能力比外側強。這時教師提出“根據生長素的作用特點分析”，則排除原因4；若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的，放入水中后半邊莖內、外兩側細胞中的生長素濃度都不會升高”，則排除原因③，只剩①、②兩種原因。
答案：見解析。
4 “練”――練習
課堂上師生通過討論交流掌握了相關生物學概念和原理后，需進行相應的練習，這樣才能提升學生對概念和原理的理解能力，進一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則，既要符合學生現有的知識能力，更要誘發學生思維發展由現有的思維層面，循序漸進地向更高一級的思維層面發展。例如，在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗（二）后，教師給出以下練習題：
【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制，葉的形態由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果，請分析回答：
（1） 根據第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性；第 組合可判斷 對 為顯性。
① ；② ；③ 。
（3） 雜交組合③產生的紅色闊葉植株自交，產生的后代的性狀及比例是 。
（4） 雜交組合①產生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交，得到隱性純合子的概率是 。
高二生物必修方法范文3
【關鍵詞】 2012高考 生物備考 經驗
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0007-01
2012屆高考，梧州一中再創輝煌。我校全體師生員工，特別是畢業班的全體師生，發揚“團隊合作，奮發向上，自強不息，永創輝煌”的一中紅楓精神，力求“努力做得更好”，再次用行動譜寫了“沒有最好，只有更好”的高考新篇章。高三生物備課組就是這支優秀團隊里面的杰出代表，現將我校生物高考備考工作中的幾個亮點與大家一起分享：
1 領導重視，未雨綢繆
從2012屆學生還在高二下學期的時候，學校領導就確定好高三的班主任和任課教師，并對高三和高二教師的交接進行了部署，從思想上引起重視，做到未雨綢繆。
我校學生起點比較低，無論是理科思維還是計算能力都比較弱，我們首先注重對學生進行心理輔導，讓學生明確生物科在高考理綜中奪分的重要作用。同時，高三生物備課組是一支平均年齡只有30歲的年輕人的團隊，充滿活力，得到學校領導及其他備課組共同的肯定和支持。諸多優勢條件形成了生物科高考備考的“天時、地利、人和”的局面。
2 循序漸進，步步為營
2.1 研究大綱，合理計劃，責任到人
按照學校和年級的統一部署，高三生物備課組經過多次討論，仔細研究考試大綱，對考點作了充分的研究后，制定了與學校、年級計劃相統一的備考復習計劃和方略。確定每個復習階段、每一章節和專題的負責人，負責人分配任務到每一位教師，如搜集復習課件、搜集題目編制測試試卷、考后的質量分析以及搜集整理學生答題中的錯誤情況等。
①第一階段（2011年8月―2012年1月一模前）：完成選修內容，全面展開第一輪復習，扎實基礎，構建合理、系統的知識體系，為下階段增添信心。
②第二階段（2012年2月――2012年3月二模前）：專題復習，注重解題技巧，注重基礎與培養能力雙管齊下，抓好訓練。這一階段的主要任務是提升實力。
③第三階段（二模后―5月底）：鞏固已有實力，再對自己的知識漏洞進行嚴查修補，加強知識運用能力與答題方法技巧。高考前進入適應性測試階段。
2.2 以點帶面，反復比較，滾動積累
高考備考中的復習重點是基礎知識，必須注意有效引導學生用好三本教材，尤其是選修教材，要讓學生真正做到對學科的基本概念、基本圖解，相關生物學現象、過程等核心知識有透徹理解與完整掌握，并且能熟練應用于分析解決問題的過程中。
在復習中我們發現，必修中每一章節內容都與選修相關內容結合，也有不同章節之間內容的結合，通過復習內容的滾動與反復讓學生通過比較的形式獲取知識。在每一次測試后都通過老師的講評把題目涉及的知識與其它相關知識進行聯系比較，以點帶面、舉一反三。例如2012年高考理綜試題第31題，就要求在復習光合作用內容時，讓學生理解光合作用強度與凈光合作用強度的區別，并將光合作用內容與呼吸作用內容結合起來，還有選修中提高光能利用率的措施與必修中影響光作用的因素的有機結合。
2.3 仿真測試，有效訓練，奪取高分
通過高仿真模擬考形式減少學生對高考的神秘感、恐懼感，引起學生的考試狀態的條件反射，有效實現應試策略。理綜考試要求學生在平時要養成良好的答題順序習慣。因為每個人的做題習慣不同，擅長解的題也不一樣，所以做題的順序也不一樣，關鍵是找到適合自己的。通過加強訓練，我們引導學生在平時的練習中不斷摸索盡快找到適合自己的答題習慣。除了堅持每兩周進行一次的全年級統一理綜考試以外，生物科還不定期在每節課前十分鐘進行5+1課堂測試，使學生逐漸適應在較短的時間內思維，加快解題速度。再要求準確率，針對每一個學生將歷次測試的成績作曲線圖進行分析，然后引導他們自己去進行反思，力求提高平均分數和減少最低分。
2.4 巧用箭頭，思維構圖，鞏固提升
在復習的各個階段，我們都注重引導學生回歸課本，注重基礎，發展能力。讓學生巧用箭頭構建概念導圖、原理導圖、過程導圖等思維導圖就能讓學生的復習理解到位，事半功倍。講解習題時我們要求學生結合思維導圖進行講解，有利于學生逐步形成專業的解題思維，加深記憶與理解的同時，也提高了應用能力。而思維導圖的構建過程中，箭頭的巧妙運用或準確說出箭頭表示的含義是關鍵。如2012年高考理綜32題有關免疫的題目里，如果學生在平時復習時就能將體液免疫的過程用箭頭構建思維導圖：記憶細胞效應B細胞抗體，并能講解箭頭表示的過程與含義，該題就可以完全得分。
2.5 鼓勵糾錯，分享反思，減少失誤
高二生物必修方法范文4
關鍵詞：生物；自然學科
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-178-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科?，F行的教學大綱和將實施的中學生物教學課程標準對中學生物實驗均有明確的教學要求。但從多年高三教學過程來看，學生對實驗類試題普遍感覺難度很大，有的同學思路不清，有的是無從下手，更有部分學生甚至對實驗類試題產生畏難情緒。這也導致高考中得分不理想。筆者認為解決這一難題，僅靠高三的專題復習和訓練是不夠的，更重要的是應該在開始的生物教學中就加強實驗探究思維的培養，使學生從高中接觸生物這門學科開始就逐步理解生物學科中實驗的基本原理，實驗方法和常用的手段。形成初步的實驗探究思維。從而為高三的進一步提高和形成系統的實驗探究思維打下基礎。
一、認真落實必修教材和選修教材規定的分組實驗
教材中的分組實驗也就是高考考試說明“生物知識內容表”所列實驗。教材中這些實驗的設置，對學生牢固掌握生物學基本知識，培養學生實驗與探究能力是非常必要的。生物實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。教材中的分組實驗與教材內容緊密聯系，相輔相成。從實驗類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”，也有驗證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，還有少數探究類的，如“探索淀粉酶對淀粉蔗糖的作用”。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物分組實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。教學過程中，學生對上實驗課都是非常感興趣的，教師只要組織得當，引導得法，學生就能在完成實驗的同時，從中感受到教材中實驗設計和操作的規范性和嚴謹性，從而逐步構建實驗的基本框架和形成基本的實驗探究思路。這對高三復習教學過程來說，無疑是打下了良好的基礎。
二、充分利用教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動
由于課程設置的需要，教材中許多實驗探究類問題，都設置在教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動中。這一類的問題的確由于課時的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對培養學生的實驗探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動“利用無土栽培技術培養植物”，研究性課題“設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”，實習“種群密度的取樣調查”。對這些材料在教學過程中，我們應當一一進行分析講解，讓學生將這一類問題轉化為就象掌握教材中的分組實驗一樣。此外，還可以從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，從而培養和擴展學生的思維。教學中我們如果能夠很好的完成這個過程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學生的實驗探究思維也得到了很好的鍛煉。
三、深入挖掘教材中的演示實驗和教材中隱含的實驗素材
教材中的演示實驗是不多，老師應通過實驗的演示，讓學生體會實驗操作的規范性，減少不必要的失誤。同時，應對演示實驗進行分析，提出問題讓學生討論。如“滲透作用與水分的流動”，教師完成實驗后應該讓學生明白滲透裝置是如何與植物細胞的結構聯系起來的。使他們通過觀察教師的演示實驗，得出自己完成實驗的感受。此外教材中還有大量的實驗素材，如光合作用的發現、生長素的發現和證明DNA是遺傳物質等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實驗、達爾文的胚芽鞘實驗和艾弗里的轉化因子實驗設計都是非常巧妙的。通過對這些科學家實驗的分析，學生可以明確生物實驗的基本過程，即解決實際問題的基本程序。如果教學中我們注重對這些素材的分析，學生就能從科學家們巧妙構思的實驗中學到實驗設計探究的真諦，這對培養學生自己的實驗探究思維是必不可少的。
四、注重在考試、練習試題的設置中加大實驗問題的比例，引導學生實驗探究思維的發展
過去許多教師的教學計劃中，總把實驗探究類問題安排在高三來復習，而在高二的考試練習中回避這類問題。這實際上是很不利于學生實驗探究思維培養的。對學生來說，考試練習是他們平時學習的風向標，考試試題對他們的學習有很大的導向作用。我們在高二月考、期中期末考試試題中，加大實驗探究類試題的設置，既有利于固鞏高二所學的知識，又有利于學生實驗探究思維的培養。更能通過考試使學生不斷彌補缺陷，總結提高。同時實驗探究類試題的設置，本身也是對實驗探究思維的的一種訓練。一個具體的實驗探究類問題的解決學生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復習作好了準備。
五、恰當的引用經典的高考試驗類試題，增強學生解決此類試題的自信心
高二生物必修方法范文5
【摘 要】隨著新課程改革的深入，作為一線教師的我們漸漸感覺到新課程對學科間知識串聯的要求越來越高，為了應對這一情況，就要求各學科教師協同配合。
關鍵詞 新課程；協同教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教學中存在很多知識的交織點和思維的共振面，這些知識的交織點和思維的共振面對培養學生學科綜合素養和發散性思維起著至關重要的作用。但在實際教學中，往往由于學科間教師缺少對非本學科教材的了解，以及對共同知識點教學進度的不統一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個學科中融會貫通的知識點缺失了其應有的作用。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012~2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013~2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京:高等教育出版社,2003:16-27.
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[4]人民教育出版社物理室.全日制普通高級中學教科書（必修）物理第一冊[M].北京:人民教育出版社,2003:24-35.
高二生物必修方法范文6
【關 鍵 詞】 全國新課標I卷；高一；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的內容和知識點是：化學實驗基本方法、物質的量、物質的分類、離子反應、氧化還原反應、元素及其化合物的性質和用途、元素周期律和元素周期表、化學鍵、化學能與熱能（電能）的轉化、化學反應的速率和限度，簡單的有機化合物，自然資源的開發和利用、環境保護等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學的教學提出自己幾點粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結構說明
全國卷理科綜合試卷結構如下：
其中，生活中的化學、實驗基本操作、元素周期律和周期表、有機化學、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩定的命題范疇，其他考點分布就不穩定了，對學生的考查更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學和實驗基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時就要聯系生產、生活實際進行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題核心考點總結
三、全國I卷的結構和核心知識點對高一教學導向的幾點思考和關注點
1. 元素化合物知識的思考
選點切入點的考慮，內容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學性質，在自然界中的廣泛存在，以及在生產生活中的應用與環境保護），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實驗乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應速率的關系，I-也是該反應的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質及在工業上的應用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質的量的計算比重比廣東卷大和難；電化學情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態熔融電池等；氧化還原反應知識的拓展、氧化還原反應原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現在要細講了，重點講了，因為這些也正是學生的難點。它一般出現在無機綜合題中，強調對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質推理方面需要學生有充足的訓練經驗。反應原理題除了考查學生從圖表中獲取關鍵信息的能力，對于圖像中定態的點和動態的點與對應的化學意義的相互轉換能力要求顯著，基于真實情景下的化學計算能力要求遠高于廣東卷。特別是在新情景下的化學方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應用及其計算，質量百分含量，產率、轉化率等的計算考點上體現得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優點，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質為酸性，二甲醚直接燃料電池的負極反應為 ，一個二甲醚分子經過電化學氧化，可以產生 個電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計算。能量密度=電池輸出電能/燃料質量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數的值的考查，T9.元素守恒在有機物中的應用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質溶液及T28，整題就是原理和計算能力的考查了，涉及的知識點有氧化還原反應、K/Ksp、正逆反應速率及速率常數及影響因素、化學能與鍵能的關系等。
3. 有機知識考查的范疇廣泛
有機物知識點的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機選做題一般就是有機推斷和推理，有機物的分子式、結構簡式，反應類型，反應條件，官能團的性質，同分異構體數目判斷、書寫及計算；對有機物的結構理解和認識、有機方程和合成路線等。內容的邏輯性和規范性強，有機合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實驗內容和有機知識的綜合考查
化學實驗在必修1第一章從實驗學化學進一步學習了溶解、過濾、蒸發等基本操作，并在此基礎上練習蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認識了一些高中實驗儀器和實驗安全等注意事項。這在選擇題上得到了充分體現。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機知識和實驗內容的綜合考察，當然也是實驗基本操作和方法的遷移應用為主，難度不是很大。在2015年的實驗題中首次出現了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷在實驗探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關注。
