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天上的街市教案范文1
【關鍵詞】翻轉課堂；中學語文；應用探索
葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。而“翻轉課堂”利用信息化工具重新構建學習流程：利用先進的網絡平臺、信息化平臺，學生利用教師預備的數字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學習，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學習任務，根本性地改變了學習方式，給老師的教學帶來了顛覆性的變革。
一、利用“翻轉課堂”有效組合資源，提高學習效率
語文是一門人文學科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，培養學生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質和激發熱愛祖國語言的感情，還要開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統教學的局限性不利于學生全面深刻地感悟文本。
在教學活動中運用信息化資源嘗試“翻轉課堂”教學：設計好教學內容和課型后，調用自己所學計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。
在《天上的街市》這一詩歌教學課中，我通過互聯網平臺搜集了大量信息，準備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導入新課；播放郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導學案，最后補充介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌作品，拓寬學習面。
二、利用“翻轉課堂”調動積極性，讓語文學習有的放矢
新時期中學語文教育的主要任務是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面出發，全面提高學生的語文綜合素養，充分發揮語文課程的育人功能。注重Z文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。這樣的語文課給學生提供豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。
學習《醉翁亭記》時，提前安排教學視頻，落實重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導學生解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導學生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發言積極，爭論較為激烈，學生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。
三、利用“翻轉課堂”翻轉師生地位，讓學生成為課堂的主人
語文學科是一門最具開放性、最容易與生活實際發生聯系的學科，翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統的課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的搜集和學習，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運用等，從而達到更好的學習效果。
課文課上學生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發師生的思考或討論。如《曹劌論戰》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現實意義？《范進中舉》中范進求取功名之路引發的思考，范進與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學生在思考，教師針對問題組織研討，是對學生思考與創新的一種鼓勵肯定，使學生想說、有話說，并能各執己見展開探討。
四、利用“翻轉課堂”轉變家長角色，有效實現家校聯合
傳統教學中，家長只有通過和老師的溝通聯系了解孩子在學校的表現，通過成績單檢驗學生學習的成果。家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂和學習上的表現。這些看起來是學習的特征，教師回答起來卻很糾結。在教學中充分利用“翻轉課堂”，改變教師與家長交流的內容。
天上的街市教案范文2
教師心中如果沒有教學目標或者目標模糊不清，都會使學生感覺“像霧像雨又像風”，收不到應有的教學效果。但是教學目標如果預設得太死，可能就會高于或者低于實際學情，且置學生于完全被動的地位，使他們失去學習的主動性。由學情動態生成課堂目標，可以讓語文課堂教學更貼近學生，更有利于提高學生的語文素養，培養學生的語文能力。具體做法如下。
一、注重預習，在學生認真閱讀并提出問題的基礎上，生成具體可操作的教學目標
課前，教師布置學生認真閱讀課文，通過工具書解決生字、詞，圈點勾畫文章的關鍵語句，并在讀不懂的地方做記號，在整體把握原文的基礎上，提出自己的問題。教師把學生們龐雜的問題整合、歸類，進而生成新課的課堂目標。
這樣的閱讀課堂，不只停留在解決生字詞、了解作家作品的淺層上，而是在開課之后即可直接進行閱讀思維的碰撞、閱讀感悟的交流。
如黃厚江老師在教學《我們家的男子漢》一文時，用的就是這種目標生成法。一開始，黃老師就叫學生“說說是怎樣預習的”，一位男生回答“讀了兩遍，查了一些不懂的詞語”后，黃老師引導學生：“預了讀課文、注意生字詞，高質量的預習還要善于發現問題”。學生提出不理解“這是一個男孩子，這是一個男人”句意，黃老師于是又提醒大家是否理解“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”句意。在解決這兩個問題的過程中，自然生成了課堂閱讀教學的三個目標：“男子漢精神”的理解、小標題結構特點的把握、語言的品味及語句的揣摩。
今年7月在湖北荊州舉行的第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會上，來自廣西柳州的盧濤老師的《合歡樹》給我留下了深刻印象。聽課時發現，課堂實際教學目標并不完全和聽課教師手上的教案相符合，因為她用的也是這種建立在學生認真預習基礎上的目標生成法。學生不同，生成的課堂目標當然會有差異，教學過程當然就有了變化。這節課的教學圍繞學生提出的三個問題來展開：第一，母親對合歡樹的態度到底如何？第二，“我”對合歡樹的態度為什么是矛盾的？第三，最后一段為什么寫孩子？動態生成了象征手法的特點及作用的掌握。
二、注重學生個性閱讀，現場生成課堂教學目標
文本解讀的多元理論，加上新課程改革強調閱讀教學中學生對文本的感知和體悟，讓一線語文教師敢于放手，學生能夠在自由的環境中對課文進行個性化的解讀，并在閱讀過程中產生學生與作者、學生與學生、學生與老師間的多重對話。這是現場生成課堂閱讀教學目標的理論依據。有的教師完全遵循學生的閱讀層次，教學《囚綠記》時設計三個環節：
第一個環節：請同學們拿起筆，用自己喜歡的方式閱讀課文，在自己最有感覺的地方做上記號。讀完后，請你把自己最有感受的地方讀給大家聽，然后簡述自己的感受。
第二個環節：大家在閱讀的過程中有什么疑問？請提出來。然后按學生問題的先后順序進行探究，自然生成各題的答案，教師引導點撥。這一環節引導學生用由果溯因的方法讓閱讀更深入了一層。
第三個環節：讓學生用個性化的語言表達自己的感悟。
這三個教學環節，動態生成了學生個性思維碰撞、評價質疑閱讀材料、個性化語言表達等課堂目標。
目標生成法，摒棄了“綠色象征面對日本侵略而不屈不撓的民族精神”的標簽法，放手讓學生從文本中去追尋蘊含在文字背后的作品內涵、作家個性，同時從常春藤身上得到啟發，體味作家對生命的感悟，課堂上充分體現了對學生主體地位的尊重。
三、備課時教師精心設計，在具體的課堂教學過程中自然生成閱讀教學目標
這是目前一線教師用得比較多的一種目標生成法，因為它既可以發揮教師的指導作用，又能充分發揮學生的學習主動性。教師備課時，只需高屋建瓴總體把握，把教學過程設計成簡單的三個以內的開放式的問題。所有問題的答案都是教學過程中具體生成的，課堂教學目標在得出問題答案的過程中隨機生成。如：
1．比較揣摩之中，動態生成品味語言等閱讀目標
如洪鎮濤先生教《天上的街市》，先提出示范問題：“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”能否改成“天上的明星亮了，好像是點著無數的街燈”？接下來學生提出的問題就非常豐富了：“定然是不甚寬廣”為什么不說“定然是很狹窄”？“請看那朵流星”為什么不說成“請看那顆流星”？“我想他們此刻，定然在天街閑游”中，“我想”和“定然”是不是矛盾的？“不信，請看那朵流星”一句，為什么要加“不信”二字？這兩個字表達了什么感情？這些問題有的是有關句式的，有的是有關詞語的，有的是有關表達方式的，有的是有關表達效果的。也許一節課解決不了所有的問題，但是學生的問題意識有了，品味方法有了。在具體的比較揣摩過程中，品味語言、掌握表達方式、區分表達效果高低的閱讀課目標也就自然生成了。
2．審美情趣目標的生成
比如學習《世界上最美的墳墓》，我在備課時，就預設課堂開頭，讓學生說出自己知道的美麗的墳墓。結果課堂上得到學生們的答案：
①秦始皇陵②昭君墓③十三陵④古埃及法老金字塔⑤歌德墓⑥中山陵……
這些答案，我是無法預設的，但不是所有的都是最好的。我又引導他們比較哪一座是最美的。思考為什么這個“無人守衛，無人管理”的“長方形的土堆”是“世間最美的墳墓”？
學生們必須到原文中去尋找答案。在此基礎上，自然引導學生閱讀課文，進入下一個教學環節。在多次閱讀的基礎上，教師參與點撥，讓他們明白托爾斯泰墓的“樸素美”，“樸素美是美的最高境界”，“樸素而天下莫能與之爭美（《莊子·天道》）”。學生們還能在了解托爾斯泰偉大一生的基礎上，進一步明白“樸素乃從華麗中來”的哲學道理。
思考比較的教學中，即滲透了美學教育，也會碰撞出思維的火花。從而在動態的過程中達成培養審美趣味的課堂目標。
四、在具體的教學過程中修改、轉變備課時設計好的課堂目標，生成新的教學目標
這種情形往往表現為一種“意外”。因為它不是教師備課時預計到的情形，而是學生在學習過程中的“突然襲擊”。這類生成，往往是學生推著教師走，推著教學過程往深處邁進，曲線達成既定的教學目標或者生成新的教學目標。它最能考驗教師的水平和能力。水平低、經驗缺乏的教師，往往會裝作沒有聽到，甚至認為學生在故意刁難自己；稍微好一點的教師，會故意在轉述的過程中改變學生的問題，讓問題往自己預設的答案上靠；或者“留作課外思考”之后，不再追究。其實，如果我們能及時發現教學的“契機”，抓住學生的問題，完全可以引導教學進程往深處和廣處進發。
以張潔的《撿麥穗》為例，在備課時我依據資料“這是一首催人淚下的人間摯愛的歌”的評價，預設“讓學生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”課堂目標。可是在課堂上，有學生大聲提出：白紙黑字，“我”天真純潔地想嫁給賣灶糖的老漢，就是為了“要天天吃灶糖”！我及時抓住學生這一“契機”，在肯定學生閱讀仔細頭腦反應快之后，進一步引導學生思考：天真爛漫的“我”，想嫁給賣灶糖的老漢，就為“要天天吃灶糖”。這給我們什么啟發？
生長在深圳的學生們聯想到自己的童年生活，物質豐富年代的小女孩肯定不會僅僅為了能吃糖就想嫁給誰。于是我提醒他們再讀課文，他們從課文中“破窯洞”、姑娘們甚至從童年時就開始“撿麥穗”換錢買花布，才能準備好自己出嫁時候的“新嫁娘的包裹”等內容，很快就得出：“我”的童年處于物質極度困難時期的極度落后的山村。他們很快理解作者說“假如你沒有在那種日子里生活過，你永遠不能想象，從一粒粒丟在地里的麥穗上，會生出什么樣的幻想！”的含義。由此讀出賣灶糖老漢“每逢經過我們這個村子，他總是帶些小禮物給我。一塊灶糖，一個甜瓜，一把紅棗”的行為，包含了對“我”天真爛漫童心的由衷疼惜之情。整個教學過程，就這樣拐了一個彎，達成了預設中的“讓學生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”這一課堂目標。