前言：中文期刊網精心挑選了天上的街市課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
天上的街市課件范文1
一、形聲構圖,體驗情感美
學生作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。
如《荔枝蜜》一課,我是這樣設計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現,讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內容的基礎上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調、節奏輕重等,使學生的內心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。
二、 創造情境,學會創造美
在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調動學生的感官系統,幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內心的誘因和需要,只有當內部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應根據不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發學生的想象,因此有利于培養學生的觀察能力,有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。
三、在對比中鑒賞美,在想象中領略美
多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內容為基礎,通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發揮多媒體獨特的美育功能,誘發學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。
天上的街市課件范文2
一、語文學科如何實踐“翻轉課堂”
在語文教學中如何實踐“翻轉課堂”模式，這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯網平臺大量搜集了郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛視《品讀經典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》、《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌內容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌力作，最終翻轉式教學取得了比較滿意的效果。
古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉”課堂教學。教學內容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。將上述教學內容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辯證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
二、語文“翻轉課堂”應用的優勢
在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面：
1.增強了學習的互動性?；有栽谡Z文課堂中有獨特優勢：一方面，“師生”互動演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握。傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素卻只有在師生交流、溝通、互動中才能理解得更透徹、把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成。
2.學習者自己控制學習。利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。
3.改變家長的角色?！胺D課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。
4.激發學生學習興趣。翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。
天上的街市課件范文3
【關鍵詞】 善用電教 優化 課堂教學
現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野。為了使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊眼界，提高學習效率，獲得必要的創新實踐能力，作為學生學習的主渠道、主陣地——課堂教學，必須合理地運用現代化的教學手段，構建開放而有活力的課堂教學模式。那么，現代教學手段對優化課堂教學有何作用呢？
1 巧用能創設優美情境，激發學生求知欲望
“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發展，讓學生進入主動學習的狀態。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優美的詩句。一節課教師未發一言，然優美的情境激發了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的學習效果。
2 善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情
語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用FLASH動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。
3 多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創造
唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發學生的想象與創造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。
4 巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合
天上的街市課件范文4
一、開始呈現課件，引起興趣
俗語道：“良好的開端是成功的一半?！彼哉f，每一節課開始幾分鐘尤其重要，很多老師往往用帶有煽動性的生動的詞語引領學生進入課題，或者相機介入課件，呈現別樣的教學環境，很能一下子抓著學生的眼球?？梢暱陕牭亩嗝襟w畫面能改變那種老師不斷地督促學生學習仍然不見效果的課堂氛圍。讓那些甚至活潑好動的學生也能安靜下來，學習本堂課的教學內容。例如執教《濟南的冬天》一課時，由于多數學生對濟南不熟悉，他們只從地圖上得知濟南的一些地理知識，如果借助多媒體優勢，通過多角度多場景向學生展示五月的濟南的迷人景色，再配上音樂旋律，怎能不使他們傾情于濟南的冬天呢?如執教郭沫若的《天上的街市》一課?？山柚嗝襟w為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和夜色中星空的圖片。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需要注視畫面，傾聽范讀，學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。學生的整個精神力量都受到了激發。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。
二、中間呈現課件，優化課堂結構
一個優秀的課件肯定是時間長短適宜，教學重點難點點撥到位，教學流程簡潔有序。所以，在教學進行之中，多次適當地展示重點難點，盡可能地回避那些節外生枝的內容，能始終把握住課堂的方向。避免一節課太臃腫的現象?？傊?，好的課件是教學成功的關鍵。如在七年級課文《凡爾塞宮》的閱讀教學中，很多人以為就作為自讀課文，只要點撥一下就行，無須玩出什么花招。但筆者覺得，學生對凡爾塞宮、對法國文化、對法國建筑藝術肯定知之甚少，基于這個原因，在課前展示了美輪美奐的宮殿圖片，讓學生從這些氣勢恢弘的圖片和閃爍著異樣文化的建筑藝術中得到心靈的陶冶。接著筆者問：“世界著名的建筑，你們知道多少?”學生自由交流，踴躍發言。有人說到了美國的白宮，有人說到了印度泰姬陵等等，這些回答，極大地開拓了學生們的視野。
而后，筆者讓學生畫出最能表現凡爾塞宮美的特點的句子，讓他們分析這個異域的宮殿到底美在何處，和中國的故宮相比又如何。同學們分組討論，這時。筆者呈現出故宮的圖片，那一組組熟悉而又巨大的渾圓建筑，那一幅幅青磚琉璃瓦的墻壁屋頂，讓學生進入到了一個建筑的神話中去了。通過這樣的演示，學生認識了遠在千里之外的巴黎的建筑，同時，也認識了博大精深的傳統文化，尤其是建筑文化藝術的精妙。直觀的圖文對照，更深切感性地幫助學生認識和感知文章內容。這一節課上，學生們既有認真閱讀的過程，又有討論交流的過程，更有表達說話的機會。整節課輕松自在，完滿地完成了教學任務。
在教學實踐中。恰倒好處地展示多媒體，無聲勝過有聲。往往比老師的描述更直觀更利于學生接受?！端墒蟆贰ⅰ肚H》這些說明性較強的內容，展示課件往往更加有效，大大縮短了課文與學生之間的距離。
三、課件延伸課堂的時間和空間
天上的街市課件范文5
關鍵詞：語文情境教學；思維能力培養
學生在認識一個新知識之前，創設出與該知識相關的情境，可激發學生的學習興趣，活化學生的思維。新初中語文教材千姿百態，充滿詩情畫意，為情境教學提供了得天獨厚的客觀條件。因此，語文教師在教學中積極創設各種情境，來培養學生的思維能力。那么，該如何培養呢？
一、以情激趣，培養學生的敏捷性
興趣是激發學生思維的最活躍的因素。而情感則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。梁啟超先生說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力?！鼻楦袨樗季S活動提供了最佳的情緒背景。語文情境教學就是為學生設一個磁場，并以教材之情做誘發物，經老師之情做指導，激起他們的興趣，好奇心和求知欲，使他們心中激起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
例如，我在講授《背影》一課時，創設以下情境：通過發至肺腑的導語，先把自己對文中那種至親至善的情感體驗傳導給學生，點燃他們心中的火種。然后用聲情并茂的配樂朗誦渲染心中的情境。學生心里本來就蘊含對父母，師長的愛，此時一經教師撩撥，心中的情感便與教材之情產生了共鳴。當我讀到“父親的背影混入來來往往的人里，再也找不著了”時，我不禁熱淚盈眶，學生們也眼睛濕潤了。在“愛”的情感驅使下，學生對課文新穎別致的命題、別具匠心的選材以及質樸的語言產生了濃濃的興趣，進入了課文情境。我抓住契機，因勢利導，對上述問題多角度設疑，強化興奮點，充分釋放他們大腦的潛能。
二、以境激情，培養學生的思維的探究性
如果教學只憑教師枯燥的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對課文的內容深層次探究的情趣，更不能深化思維。因此，教師要創設以具體形象為主導的境，誘導學生入境，使他們如臨其境，觸景生情。如通過幻燈投影顯示情境，配樂朗誦渲染情境，扮演角色體會情境，語言描繪情境，實物演示情境，圖畫再現情境。這樣能使學生產生激動的情緒，在頭腦中形成具體的形象思維，進而向抽象的邏輯思維過渡。
以教《斑羚飛渡》為例，學生對文中描寫的斑羚飛渡的場面缺乏感性認識，不知道它到底如何悲壯。對此，我從網上下載了再現斑羚飛渡的flas課件，并配上了悲壯、凄美的音樂《命運交響曲》。然后組織學生對這一場面描寫反復誦讀。在這一情境下，學生深深感受到了一群被逼至絕境的斑羚，如何為了贏得種群的生存機會，做出了犧牲一半挽救另一半的壯舉。此時，學生思維開始深化了。我抓住這一切入點，進而引導學生探究人類和動物共同擁有許多可貴的精神和品質。然而，為什么會發生斑羚飛渡的悲劇，人性的亮點和生命的光彩為什么會在人類進化的過程中逐漸地失落了，人類和動物之間究竟是一種怎樣的關系問題，把學生的思維引向深層。這樣，在以情境為基礎的學習中培養了學生思維的探究性。
三、意遠情深，培養學生思維的創造性
創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的誘導就不能很快向抽象的現實的方向發展，形成創造性思維。語文情境教學就是順應作者“文之思也，其神遠矣”的創作思路，創設有一定的深度和廣度的意境，為學生開拓廣闊的想象空間，在思維的理想的世界里自由馳騁。也就是說由近及遠，由此及彼，使學生從想象的意像中領悟生活的情趣，深化情感體驗，發展思維的創造性。
例如《天上的街市》一文，我先用導語編織一幅美麗的天街圖，以引起學生的遐想。我說：“牛郎和織女在天上相親相隨，你們看，他們不正攜著手兒在天街上漫游嗎？”學生心理本來就是一個充滿奇異色彩的幻想世界，一經撥動，便會浮想聯翩，并勾畫出了潛伏于頭腦中的通過影視圖中感知的“仙境”的景象。他們一個個仰視窗外的碧空。凝神靜思，仿佛真的看到了白云飄渺中牛郎提燈牽牛，織女翩翩相隨的美景。為加強這一思維的發展，這時，我伴之以音樂、朗讀，借以投影、圖片，進一步渲染這一情境。學生邊欣賞，邊體驗，邊尋思；耳隨景，心隨情，升華飛騰。他們不僅創設出色彩斑斕的天街漫游圖，而且對著美妙神奇的境界心馳神往。在課后的習作中，有的學生這樣寫道：“我坐著飛船游太空，摘顆星星做燈籠，牛郎織女做向導，老牛飛馳云里行。探索星奧秘，造福家鄉父老，牛郎織女囑咐又叮嚀……”這既有現實成分又富于浪漫的創造想象，正是學生對課文的理解和對美好未來的追求而形成的創造性得思維的反映。
四、理寓情中，培養學生的思維的深刻性
語文情境教學所創造的的鮮明的景象，廣遠的意境及伴隨的真摯感情，都有其深刻含義，這便是內涵的理念。理念是情境的支柱，是教材的中心。理寓情中，但如果不經教師點撥、誘導，學生的認識往往浮于表面。動情而不能達理，不能從直接的感知達到理性的頓悟。因此，教師要在學生感知形象的基礎上，根據課文內部的邏輯關系，提出含有較高的信息量和內在“誘惑力”并適合探求的問題，讓學生分析、綜合、抽像、概括，從大量的感知中抽象概念，總結規律，以培養他們思維的深刻性。
天上的街市課件范文6
一、運用電教媒體創設情境激發學生興趣
中小學生天真爛漫，想象力豐富。在語文教學中，如果教師能夠創設情景，把學生引到與教學內容密切相關的情景中來，動之以情，讓學生感到所學知識是飽含濃烈的感情，而不是枯燥乏味的。這樣就能調動學生的情感，從而激發學生的學習興趣，變被動為主動，受到事半功倍的效果。比如在教學何其芳的《秋天》一課時，課件一打開彈出一幅農家豐收圖;金黃的稻子，果林中一片繁忙。頓時課堂上彌漫著豐收的氣息，接著彈出何其芳的頭像下面是作者的生平介紹，緊接著又彈出 漁人悠閑打魚的畫面，和牧羊女思戀的圖片，把學生帶進課文的分析中。學生的情緒一下子調動起來，課堂氣氛也活躍了，學生的興趣更加高漲。
二、“以景顯情，以聲傳情”，增強學生對文本的理解
朱自清的《春》、《濟南的冬天》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發內心感受。如果能置身于作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界。所以在教學時，我就選用《春》的散文TV和名家朗誦讓學生聽，學生邊看邊聽，此時，學生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，并從中領悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名曲，更使這些畫面充滿詩情畫意。學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。
三、運用多媒體巧設問題調動學生學習積極性
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師會不由自主地唱獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀的語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性，活躍學生的思維，促進課堂教學的的出現。
如教《故鄉》一課，學生在預習了課文、了解了課文的背景之后，筆者用大屏幕展示一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。筆者以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這表明生動有趣的設疑質問，能激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，調動了學生學習的積極性。
四、運用多媒體融情于文提高朗讀能力
語文課堂應該是書聲瑯瑯，但在實際教學過程中，書讀不透。而這些朗讀內容一般是描寫事物具體生動，文字優美的語段。這些朗讀內容如果能和視聽媒體結合起來，將收到意想不到的結果。如在教郭沫若的《天上的街市》時，在講清 文章內容的基礎上，讓學生聽有配樂的朗讀帶，聽完后教師作簡評，哪些地方停頓，哪些地方延長，哪些地方提高。然后再聽第二遍，這時，同學們的聽有目的有意識了，最后在找幾個朗讀較好的同學試讀，通過實踐，受到了滿意的效果。同學們在這聲情并茂的環境中把握了朗讀課文的基本技能。
五、運用多媒體優化教學內容突破重點難點
在語文教學中，課文和作者處于一定的時代、背景和空間，而學生由于經驗的限制，對他們了解少，影響對課文的感知。有了多媒體，我們就可以通過觀看視頻、圖片等讓學生有直觀的印象，幫助他們進一步了解不懂的事物，順利解決教學中的重點難點。如在講授《安塞腰鼓》一課時，在課堂上播放安塞腰鼓的視頻，無需在作過多的描述，學生從那宏大場面、鏗鏘的節奏、激昂的鼓點、奔放的舞步、到打鼓者們那一聲聲洪亮的吆喝。學生可以感受到安塞腰鼓那磅礴的力量，體會到陜北人那堅毅不屈蓬勃向上的精神風貌。
六、多媒體加大信息量提高課堂效率