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信息技術教師論文范文1
在信息技術環境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學生的學習反應、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學過程和教學內容進行反思，解決教學實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學情況，修改教學進度一個主要依據。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學過程中的教學日志和教學錄像，課后的感想等手段來實現自省。課程結束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學過程，這時候進入了教學反思并進行假定自己在教學實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調控、和自我評價的過程。所以教學反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學生的學習反應、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內容的反應。在信息技術環境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調整教學策略、修改學習內容提供了依據，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經驗和經歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規的思維，避免處理問題的經驗主義。
在信息技術環境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環境中學生的反應和對提供的學習環境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協作反思法，觀察學生協作學習的情況和協作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環境、方法手段和途徑使教師能夠對正在進行或者已經進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業素養的提高。信息技術環境的教學反思，是指教師通信息化環境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
2總結
信息技術教師論文范文2
1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。
2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養
信息技術教師論文范文3
論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果?！白晕覍W習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量?？蒲幸呀洺蔀榻處煿ぷ鞯挠袡C組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
四、終身學習的內容
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民族地區人才缺乏，教師隊伍籍貫、學歷、文化背景和生活習慣等千差萬別，思維角度當然更多有不同，共同研究同一課題可引起爭鳴，思想碰撞有利于優勢互補，資源共享，而且還會產生更多創新。教師交換心得經驗等信息，彼此分享教學改革方法、實踐技能，不僅能避免教師的主觀隨意性，養成嚴謹的治學態度和良好的教學習慣，還能讓新老教師得到更好的學習。
在信息技術這門課當中，學科帶頭人、骨干教師等老教師往往在教學規范性、教學技能經驗方面具有優勢，而年青教師在接受和應用新信息技術方面更為迅速靈敏。小學信息技術課程是“小學科”，集體備課為孤軍奮戰的老師提供溫暖的幫助?！靶W科”指在小學階段設置的課時量少，各校教師配備少，且具有一定的專業性的學科?！靶W科”集體備課能彌補教師個體備課的不足，達到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。又能讓備課更有效率，教師個人對教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個體處理教材的長處，同時也能彌補教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚長避短的效果。
二、小學信息技術課程集體備課實施策略思考
調查訪談時小學信息技術課程老師普遍反映：這門課備課的依據是《小學信息技術課程標準》，同時也認為是學生需要?？墒且粋€學校就配備一兩個老師，這很難吃得準三、四、五、六4個年級的課程標準；更何況還要充分把握學生情況、滿足學生渴望的學習需求。雖然老師要用大量時間來備課，可是總還感覺事倍功半。面對多個年級不同的課程標準與要求，在孤獨無助的情況下進行備課能與教學結合起來就有了成就感，很難去奢望教學設計中獨特思考和創新的分量了。加強學校間教學交流，集體參與、積極討論、相互協助、共同提升；骨干教師上示范課；加強與內地學校教學交流。多學習優質課例，從中發現別人的長處，根據自己的情況選擇性的應用到自己的教學中。
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教學模式是依據特定的教學理論，為達到設定的合理教學目標而采取了一系列教學組織形式和策略的模式化的教學活動結構。傳統的教學模式主要依據行為主義的學習理論，以老師為中心，學習手段以強化為主，主要包括直接教學和接受學習兩種教學模式。這樣的教學不利于培養學生的創新能力，相反隨著年齡增大，學生從出生具有的好奇心會越來越淡。學生發展特點不同，個體存在差異性，而傳統教學一視同仁的做法，會使學生個性得不到充分發展。前不久新聞報道，清華大學附小一位小男生因不想做作業而把學校網絡黑掉，成為最小黑客。如果老師在學習水平上將他與一般小朋友對待，那就是活生生毀了一個天才。信息技術的發展，為教育界帶來了一場革命，打破了教師對學習內容的壟斷，改變了信息的呈現方式和活動的組織形式，從而加速教學從以教師為中心向以學生為中心的轉變。同時，正因為信息技術對教育的刺激，使得越來越多的學者毅然放棄行為主義學習理論，轉而接受了建構主義學習理論，認為建構主義的學習理論更適合于運用教學，它在很大程度上彌補了傳統教學的不足，是一種以學生為中心取向的學習理論，更多強調學生對知識的主動建構。隨著現代信息技術的快速發展，計算機網絡、多媒體教學、遠程教學等都被運用到教學中，很多學校也配備多媒體教室、遠程教學系統。教學模式也隨之改變，從原來的灌輸式教學到發現、探究、合作學習模式;教師也從以前的中心地位轉到主導地位，對學生學習起的是引導、輔導作用，而不是決定作用;學生從被動接受知識到主動建構知識。正因為信息技術的發展才使教學模式發生翻天覆地的改變，而教學模式因有了信息技術的有效運用而更利于學生學習、成長。
2信息化教學模式特點
2．1以學生為中心，培養學生的創新能力
信息化教學模式以學習者為中心，充分體現學生的自主學習，擺脫傳統教學教師主宰課堂的弊端。信息化教學尊重學生的個體差異，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式及策略，達到最佳的學習效果。信息化教學模式通過情景教學，培養學生的發散性思維、創造性思維以及創新能力。魏縣新實驗一中實行“235”課堂教學模式，就是為了全面培養學生的創新能力。自2013年起，該校一直秉承“以質量求生存，靠創新求發展”的教育理念，推進課堂教學改革。正是因為傳統教學的蹂躪，學生被動作為知識的接受者，表面灌輸進去的是知識，而丟失的卻是那份不可多得的好奇心。所以在信息技術的影響下，教學模式改革勢在必行。
2．2豐富的教學內容，大量的教學資源
由于教學內容豐富多樣，教師和課本不再是唯一的信息來源，這樣可以滿足不同學生的個性需要，有利于因材施教。另外信息化教學模式是以現代信息技術、互聯網為支撐，具有大量的教學資源，包括圖片、影視、案例等，以前聽的只是老師了解的信息，看到的只是課本傳達的知識?；ヂ摼W使許多時事、新聞傳播更為迅速及時，將之結合到教學中，有利于學生了解社會變化，掌握最新動態，也能掌握更多案例。而且學生之間可以相互分享了解的信息，增加信息量，并且在相互討論中使感情更為融洽，關系更加和諧。同時，豐富的內容也更能吸引學生的注意力，調動學生各種感官，激發學生的學習興趣。目前，交互式電子白板技術應用到課堂教學彌補了“預設有余，生成不足”的缺點，能隨時調用已存儲的資源素材，做到靈活運用，真正實現多媒體教學。
2．3遠程教學，提高學習效率
互聯網無時空、無地域限制，便于開展遠程教育，學生足不出戶就能進行學習。傳統教學有明確的時間規定，學習的地點也只是學校，這樣很耗費時間，而且學生發展速度不一，學生學習的最佳時間不同，不利于學生成長。遠程教學能針對此弊端，大大提高學生的學習效率。
3現代信息技術運用在教學模式中存在的問題
3．1信息技術被簡單地作為一種工具
由于目前大多數教師沒有深層次掌握信息技術，僅僅把多媒體作為一種演示或播放工具，將所有要學習的內容、環節都納入到制作的課件當中，這并沒有在教學模式上有所改變和創新，只是將所謂的“人為灌輸”變成了“計算機灌輸”。信息技術促使教學容量增大，使得學生學習負擔也加重了。雖說教師通過多媒體將聲音、文字放大了，但教師只是從講授者變成媒體的播放者，沒有考慮對學生學習成效進行及時反饋，學生跟不上這種節奏而消化不良、叫苦連天。目前采用PPT教學的老師已超過90%，一旦某節內容的課程設計做完，老師則年復一年地使用，根本不考慮社會變化而信息也隨之陳舊。
3．2互動頻率低
教學過程中，一定的師生互動是必須的，不僅讓教師了解學生聽課的狀態，也讓學生能感受到老師的關注。教師的注意力一味放在顯示器上，忽視了與學生的交流，這樣就把師生之間富有情感的交流變成通過網絡的信息交互，把人人對話變成人機對話。有時候老師課件設計得不合理，問題答案一起出來，學生根本都不需要思考，只需要跟著多媒體的屏幕走。處于青少年早、中期的學生更渴望獲得老師的關注，而老師的注意力更多集中在冰冷的顯示屏上，這無疑會使師生情感得不到深層次交流，對學生而言不利于他們的成長，對老師來說也不利于其教學及管理工作。
3．3信息素養不高
從教師角度來說，有的老師對信息技術還不是很了解，而且缺乏應用信息技術的經驗，要么不將信息技術與教學結合，這樣的思想觀念不利于教師的自我提升;要么完全依賴信息技術，而丟失傳統教學模式，老師的教學能力將會慢慢下降，最后就像流水線工人一樣做重復的動作，說重復的話。從學生角度來說，學生無法利用網絡獲得更多更有效的信息資源，無法與同學老師進行交流，不能及時為自己答疑解惑，完全按照傳統教學模式來學習，不能培養自主學習能力，與時代脫節。
4對策
4．1有效進行信息技術培訓
現在許多老師對信息技術了解的程度不高，只會把書本的內容照搬到課件上，不能綜合考慮學生身心發展特點，注重發散思維、創造性的培養。課件制作過于簡單，會使學生無法集中注意力在文字上，而過于花哨，又會使學生無法掌握到重點內容。教師需要以學生為中心，從多方面、多層次闡述教學內容，將視頻、圖面、文字集合為一體。對教師進行系統的信息技術培訓是很有必要的。另外，教師要樹立正確的教學觀念，信息技術不是洪水猛獸，也不是甜品面包，將信息技術與教學模式融合是為了教學效果更好，這一切的出發點都是學生。
4．2鼓勵學生運用信息技術自主學習
信息社會的到來，使我們獲得信息的速度更快，信息的量更大。教師應該多鼓勵學生自主學習，培養獨立解決疑難問題的能力。但是，信息社會的弊端也是顯而易見的，信息也有好壞，充斥在學生的周圍，老師就應擔當好監督者的角色，正確引導學生接受有用的信息，拒絕不良信息。4．3完善配套設施，豐富信息資源現在很多學校已使用多媒體教室，但領導老師擔心學生損壞機器，不允許學生使用。有的多媒體設備過于陳舊，需更新換代。學校圖書館里的書也都是陳年舊書，雜七雜八。學校應該多購進新書，完善書庫，讓學生能在圖書館找到自己想要的書。學校電子閱覽室應免費向學生開放，機房電腦也應更換?？平膛d國，教育任何時候都要擺在重要位置，不能讓硬件設施暫時缺乏或者落后而成為學生學習、能力提升的障礙。
4．4設立合理的管理和評價機制
設立合理的管理和評價機制，能讓教師嚴格要求自己，對自己的教學方法、教學設計再三斟酌，形成適合學生學習的一套策略。同時，這樣有利于激發教師的工作熱情，使得教師內部形成競爭環境，有利于提高教學質量，推進信息化教學的發展。
5結語
信息技術教師論文范文6
高中的信息技術，多數是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數據表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區域內數據的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數據怎么計算？這些數據之間互相運算之后又得到哪些數據？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導自主探究
自主探究是探究性教學的核心內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現片面的現象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區域內數據的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數據之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數據如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。
三、教師多重角色，適時給予評價
探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區域的數據為目標，將其以圖表的形式表現出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數其據以餅狀的形式將其比例呈現出來，只有少數同學是將這些數據同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數據清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。
四、結語
