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技能測試論文范文1
關鍵詞：企業；能源統計；能源管理；問題
中圖分類號：F222 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0171-02
在經濟全球化發展的過程中，能源問題越來越受到各國企業的高度關注，能源問題已成為各國企業經濟發展的制約因素。企業能源統計工作不僅可以體現出企業能源消費的狀況，而且又是企業提高能源管理質量的有效途徑，提高能源的利用率，對企業經濟效益的提高具有重要的促進作用。企業能源統計目的是節能，在監測水電汽能耗的同時還應注重能源設施改進。筆者從事企業能源管理工作多年，發現企業能源統計工作中存在很多問題需要我們去改進，筆者根據自身在能源統計工作中積累的節能降耗的經驗，對企業能源統計工作中存在的突出問題提出了相關改善建議和措施，希望能為企業能源管理工作尤其是降低企業能耗，提高企業經濟效益等方面為業界同仁提供一定的借鑒和參考。
一、企業能源統計工作中存在的突出問題
改變企業能源利用效率低、產品能源成本高的現狀、促使經濟轉向高利用、低排放的可持續發展經濟模式是當前中國能源工作的重點。能源統計工作在適應現行經濟發展方面中還存在以下幾方面問題：
1、企業對能源統計的重視程度不夠
“工業時代”已經結束，但工業時代的大規模生產給全球的環境造成了巨大的損害，“信息時代”已經到來，人們越來越關注自己賴以生存的環境，世界范圍內的節能減排環保行動在不斷的開展，人們的環保意識也不斷加強。我國也出臺了節能減排環保相關的法律與工作方案，能源統計工作也正逐步受到各公司、單位的重視。但還是存在很多企業對于能源節約“意識上重視，行動上忽視”的現象。大多數企業對能源統計工作僅僅只是注重企業的經營與發展，卻對企業能源的節約“視而不見”，企業領導在對實施企業可持續發展戰略及節能降耗的認識上還不夠重視，不能夠體現企業能源統計工作“節約”的意義。
2、企業能源統計指標體系不健全
目前，我國大多數企業對能源統計有一定的認識，但企業對能源統計工作的重視程度還不夠，具體實施方面還存在很多問題，統計指標體系也不夠健全，統計數據缺乏可靠性?，F行企業能源統計工作只是簡單的涉及綜合能源的能耗，而對產品的單耗情況和能源的利用情況缺乏具體的指標，單位GDP綜合能耗也無法較準確地計算。企業能源統計數據的種類和范圍方面并沒有做出明確的要求及規定，導致能源統計制度的操作性較差。這就導致企業對能源節約、能源經濟效益、能源生產與需求缺乏預測，企業能源管理部門在制定企業能源的發展規劃目標時缺乏科學的依據。
3、企業能源統計人員的素質較低
企業能源統計工作是一項技術性和專業性比較強的工作，能源統計人員不僅要掌握相應的專業統計知識，還應該熟悉設備耗能環節及企業生產工藝，包括工藝過程、工藝參數和工藝配方等，對能源器具配置情況也應該準確掌握。目前，我國多數企業對能源統計工作重視程度不夠，這就影響對能源統計崗位人員的素質也就不太重視，現今企業能源統計工作崗位兼職較多，專職比較少，而且崗位變動也比較頻繁，沒有專業的能源統計團隊，統計方法也是比較對傳統的方法，不適應時展的需求。還有甚者，認為企業能源統計工作只是簡單的填幾張能源報表而已，統計工作趨于形式化，限制企業節能減排降耗工作的開展。
4、能源統計服務職能未得到體現
目前我國多數企業相繼設定了能源統計部門，但僅僅是反映能源的綜合平衡，并不具備反映能源利用效益的功能。多數企業能源統計工作只是針對企業生產消耗的能源進行統計，而企業能源統計的數據資料并沒有反饋給生產部門及管理部門進行企業生產的指導與決策。企業能源統計工作并未體現其指導企業進行節能減排工作的作用。企業也缺乏全面、準確、系統的統計數據，難以為企業提供準確的能源統計資料，難以為指導企業生產工作及企業能源供給提供科學的依據，不能為企業決策部門提供有效的服務。
二、提升企業能源統計工作質量的對策
目前，針對企業能源統計工作中存在的突出問題，可以采取以下措施，加強企業能源統計管理工作：
1、提高企業對能源統計工作的重視程度
當代資源和生態環境問題日益突出，人類在向自然界索取、創造富裕生活的同時，不能以犧牲人類自身生存環境作為代價。世界各國都在提倡走“可持續發展道路”，提倡綠色發展。對于企業來說，能源統計能夠有效的幫助企業制定生產計劃，通過節能減排有效的降低成本，提高企業經濟效益，同時也為保護我們賴以生存的環境做了貢獻。因此，企業能源統計工作必須得到重視，不斷提高對能源統計工作的認識。一方面，企業應設立專門的能源統計部門，加強企業節能減排的工作力度。另一方面，企業應另造良好的能源統計工作的環境，提高企業所有人員對能源統計工作的重視程度，加強能源統計工作者對統計工作的責任心，采取相應的獎勵措施，提高統計人員工作積極性。
2、構建與完善能源統計指標體系
傳統企業能源統計數據種類、范圍并沒有做出明確的要求，導致能源統計制度的操作性較差。統計指標在很大程度上已經不再適應企業進行能源管理的需要，完善企業能源統計指標體系已經成為當前企業能源管理工作的重要任務。能源統計指標需要根據企業實際生產現狀以及發展需求來制定，并且能夠準確、及時、有效地反映企業內部能源消耗的水平和趨勢，為企業能源管理、提高能源利用率、節約能源提供科學的數據。
3、加強企業能源統計管理
企業能源統計管理的有效策略主要包括以下幾點：
第一、完善計量管理。資源綜合利用日趨廣泛，完善計量管理企業就必須擴展能源計量范圍、細化企業計量器具配備原則、改進企業能源統計方法，從而提升企業的能源統計管理水平，達到節約能源的目的。
第二、加大企業能源統計監督力度。應針對能源統計人員在報表填寫準確性、報表的時效性、統計方法的正確性等方面開展監督，避免能源統計數據與實際偏離，影響能源統計工作的科學、有效開展。
第三、加強企業的信息化建設，可以提高企業的統計能力。隨著信息化時代的到來，統計工作也更加便捷。一方面，利用信息技術，如利用計算機進行數據的處理可以減少能源統計人員的工作量，提高工作效率。另一方面，企業管理者可以利用信息技術提高能源統計信息的收集和傳遞速度，及時高效的管理統計工作。
4、提升能源統計人員的綜合素質
企業在進行能源統計工作時，統計人員起著十分重要的作用。企業進行有效的能源統計工作，加強能源統計力度，就必須注重統計人員的配備，提升企業人員素質的同時也要確保能源統計隊伍的穩定。一方面加強統計人員的專業培訓，使統計人員不僅熟悉專業的統計知識，還要熟知能源管理知識及生產工藝流程。另一方面，提升企業能源統計人員的職業道德水平及責任心，明確能源統計人員的管理職責。另外，統計人員還應具備較高的工作技能、一定運用統計數據進行分析的判斷能力及利用現代先進統計技術對相關部門的能源利用狀況進行計算機網絡處理的能力。從而提升能源統計的質量，使其高效的指導企業生產，達到節約能源的效果。
三、結束語
當前，節能是促進企業經濟發展的有效途徑之一，能源統計是企業能源管理工作的基礎，企業求發展就必須加強企業能源管理工作。但目前企業能源統計工作存在著些許問題，例如：企業對能源統計的重視程度不夠、企業能源統計指標體系不健全、企業能源統計人員的素質較低、能源統計服務職能未得到體現等問題，制約企業健康發展。為改善企業能源統計現狀筆者根據多年能源管理經驗對以上問題做了分析，并提出了合理化建議，希望為企業能源統計工作做些許貢獻，
實現企業能源的高效使用及企業的可持續發展。總之，在在企業能源管理工作中，運用能源統計是十分必要的。
參考文獻
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技能測試論文范文2
【關鍵詞】溫度控制；熱計量供熱系統；節能技術對策
供暖體制改革越來越多地受到重視，與供熱收費改革密切相關、互為充分的必要條件就是溫度控制與熱量計量的發展問題，這是節能與環保事業發展的必然要求。在這樣的背景下，計量與溫控技術得到了快速發展。本文針對溫控計量節能技術相關問題及對策進行闡述。
1.應用先進的溫度控制與熱計量技術，實現供熱節能
以我國供暖現狀，采暖能耗指標是同類氣候條件下發達國家的3-5倍，而且供暖效果也遠遠不如，能耗大量浪費的原因中固然有百姓用戶節能意識淡薄、收費體制不能刺激節能，但主要的原因還是因為我們設計、施工與運行管理的落后。筆者認為正確的做法是溫控與熱量并重，相輔相成，甚至溫控更加重要。供熱單位先提高自身水平，提高室內熱舒適度，也就是提高服務質量，再合理地向用戶收費，促節能事業發展。
2.戶內系統和戶外系統相結合，減少能耗
目前有一種趨勢：認為講溫控就是要在室內安裝溫度控制閥，講計量就是在戶內安裝熱量表，至于戶外控制就可以不被重視了。溫控與計量是不是只要針對戶內系統，戶外就可以忽視呢？對于一個戶內控制設備完善的系統（安裝了溫控閥和熱量表），如果沒有相應的戶外控制，很難保證戶內設備正常地工作。如果戶外水力失調嚴重，溫控閥不能工作在正常工況下，壓頭大就會頻繁地開關甚至產生噪音，壓頭太小會始終常開而室內溫度不足；熱量表也可能工作在額定之外的流量下，測量不準確。如果外網不能根據戶內工況變化相應調節，如：水泵不能變頻、壓差不能穩定的情況下，水泵、鍋爐或換熱器的效率也不能保證。如果戶內采取了節能手段，而戶外沒有配合措施，一方面會引起管網水力熱力工況的失調，另一方面室內節省的能量不能體現在熱源的節能上，節能這一根本目的就沒有實現。所以我們認為好的戶內控制一定要與戶外控制相結合。
隨著先進計量、控制設備不斷應用于系統中，分戶計量供熱系統逐步在我國發展起來。從用能的角度看分戶計量供熱的技術能夠有效利用自由熱，提倡用戶的行為調節，以減少能耗；另一方面，從用戶出發它能夠提高室內熱環境的舒適性。在散熱器上安裝溫控閥為實現這些目標提供了有效手段。當溫控閥被設定在某一值時，它可以通過感溫包測量室內溫度，實時調節散熱器流量以符合設定值。如果熱網的運行工況可以最大限度的滿足各個用戶的需求，那么溫控閥控制的散熱器供暖房間溫度就不會出現過冷過熱的情形。但是舒適度因人因時而異，提高用戶的舒適程度不僅要求在設計溫度18℃時保持室溫僅有微小的波動，而且應該盡可能的滿足用戶希望提高室內溫度的要求。
3.溫控計量與集中供熱系統相適應，提高節能效率
我們采取“拿來主義”來消化學習國外的溫控計量技術，包括消化和應用國外的產品，但是外來的產品并不適應我國的現有系統，除了水質問題和管理問題外，還有許技術問題。如：系統末端壓差、系統規模大小、設備工作環境等都存在很大的不同，不做任何改變就應用在一起很難得到正常的效果。如有的示范工程，產品應用效果不好，出現一些問題，廠家就提出要徹底地改變中國的供熱系統，殊不知，對中國這一巨大規模的供熱體系，改變是一個漸進的過程，需要一定的時間，不可能一蹴而就。誰應該去適應誰并不存在一個分明的界限，但是合理的尋求結合點，花最小的投入去獲得最大的回報，這個工作非常重要。
4.熱計量方法
目前，按戶計量熱量使用的方法基本有以下3 種：
一是直接測定用戶從供暖系統中用熱量。該方法需對入戶系統的流量及供回水溫度進行測量，采用的儀表為熱量表。該方法的特點是：原理準確，但價格較貴，安裝復雜，并且在小流量時，計量誤差較大。目前在法國、瑞典等國應用較多。
二是通過測定用戶散熱設備的散熱量來確定用熱量。該方法是利用散熱器平均溫度與室內溫度差值的函數關系來確定散熱器的散熱量。該方法采用的儀表為熱量分配表，常用的有蒸發式和電子式2 種。蒸發式熱分配表的特點是價格較低，安裝方便，但計量準確性較差；電子式熱量分配表的特點是計量較準確、方便，價格比蒸發式熱分配表高，并且可在戶外讀值。
三是通過測定用戶的熱負荷來確定用熱量。該方法是測定室內外溫度并對供暖季內的室內外溫差累積求和，然后乘以房間常數（如體積熱指標等）來確定收費。該方法采用的儀表為測溫儀表，但有時將記憶散熱器溫控閥的設定溫度作典型室內溫度，而將某一基準溫度作室外溫度。該方法的特點是：安裝容易，價格較低。但由于遵循相同舒適度繳納相同熱費的原則，用戶的熱費只與設定的或測得的室溫有關，而與實際用熱量無關，因此，開窗等浪費能源的現象無法約束，不利于節能。目前美國和法國有所使用。
5.實施換熱站監控系統應用
換熱站監控中心（MCC）是整個監控系統的中樞神經，具有整體協調、遠程控制和調度功能。它將采集現場過程的數據，通過通訊網絡（WAN）這條連接各換熱站與監控中心的橋梁和紐帶，對數據進行傳輸。換熱站監控中心（MMC）實現對換熱站的監測、控制、管網分析、故障診斷、報警、報表、打印、歷史數據處理、趨勢顯示等功能，并且對各個換熱站的設備參數進行遠程下載與控制，以確保熱網高效經濟運行。其中控制中心還具有數據庫檢索與分析功能，調度中心把各換熱站采集來的數據存入歷史數據庫，數據庫除供歷史報表打印、數據終端檢索外，還要定期或不定期進行數據分析。
我公司換熱站監控系統現場采集和顯示的數據有：室外溫度、換熱機組一、二次側供回水溫度、壓力，補水流量、軟化水箱及污水池的水位，地面液位信號、循環泵、補水泵的運行狀態、調節閥開度、溫度報警等，以上信號在監控中心都可以實時監視，并且可以對循環泵、補水泵、排污泵、電動調節閥等運行狀態進行實時控制。
換熱站監控中心可采集現場數據、實現對換熱站的監測和控制，管網分析、故障診斷、巡檢人員的考勤情況、打印報表、歷史數據處理、趨勢顯示、實時參數、歷史數據在網上給授權用戶等功能，以及對各換熱站設備參數進行遠傳下載與控制，熱網監控中心可實現循環泵、補水泵、排污泵的啟停等控制，以確保高效經濟運行。
實施換熱站監控系統有兩個主要特點：一是實施熱網監控避免了熱量在輸送環節中的浪費；二是實施熱網監控室溫容易控制，控制手段有自動恒溫控主動調節控制，避免了溫度失調、利用了自由熱、實現了經濟運行，而傳統的集中供熱就難以實現這些控制。新型的集中供暖系統采用了溫控與熱計量技術，就可以提高效率、減少浪費、增加控手段，就可以與新型采暖方式同等競爭，奪回價格優勢，爭取市場份額。 [科]
【參考文獻】
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技能測試論文范文3
[關鍵詞]偏誤;廢除;測試;縱向比較
英語教學測試是教學鏈條上的重要環節，故此在教學研討中受到格外重視。高校英語教學界圍繞教學測試改革一直進行著熱烈的討論，其熱點就是四、六級一類統考的合理性和必要性。通過對全國性統考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學和英語專業在教學測試這一重要環節中普遍存在的問題。其本質是要應試教育的測試，還是要素質教育的測試;是要制約現代英語教學的測試，還是要促進現代英語教學測試的問題。
一、近幾年高校英語教學測試的爭議和走向
1·圍繞大學英語四、六級考試的激烈爭議
全國大學英語四、六級考試是1988年創立的。當時，把外語作為工具速成的指導思想淡出; 1985年和1986年分別開始實施的理工科教學大綱和文科教學大綱合二為一，1999年頒布了新的教學大綱。四級考試被確定為“全國各類高等院校均應達到的基本要求”(《大學英語課程教學大綱》，1999)。隨后，四、六級考試逐漸被高校和社會賦與不堪重負的功能，以及四、六級考試本身具有重大缺陷，這些都在學術界引起越來越強烈的爭議。對四、六級考試典型的批評和爭議主要集中于以下多個方面:
1)我國地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國統一考試，不具合理性(牛強，2001;韓寶成，2002;劉潤清，2003;井升華，1999等)。
2)考試的效度不高。畢業論文 片面追求信度而犧牲效度?？荚嚮咀裱私Y構主義類型的測試模式，重視語言知識和語言形式，忽視對語言能力實際運用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。
3)既然四、六級考試是按教學大綱設計的一種教學考試，是為了發現教學中存在的問題和學生的英語水平是否達標，而不是為了比較和選拔，大學英語考試就不應該設計成常模參照型考試，而應該是一種標準參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。
4)考試被異化為領取學位的必要條件，學校排名的根據，社會招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強，2001;張紹杰，2003等)。
5)應試教學嚴重沖級擊了教學的正常進行，導致多選題泛濫，給教學帶來嚴重的負面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤清，2003等)。
在四、六級考試受到來自多方面的強烈批評的同時，也有贊同或中庸之見。主要意見為:
1)考試效度和信度高，設計科學，組織實施嚴格，成績顯著，并得到社會承認，逐漸成為單位錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級測試是迄今對大學英語教學進行評估的最好體系，具有相當的合理性和科學性(張新元，2004)。
2)四、六級考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。
3)對四、六級考試的質疑主要源于對它的認識偏差和尚欠科學的教學管理，責任不在測試本身，它的成績是主要的，不足是次要(張新元，2004)。
4)不是考試誤導了教學，而是對考試不正確的態度以及不同的教學理念導致了大學英語教學質量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人單位拿英語測試成績作為錄用員工的標準，那更是南轅北轍，混淆了測試目的和用途，與測試本身無關(張新元，2004)。
對四、六級考試持批評意見者居多。關于四、六級考試的前途，批評者給出3種意見:一是功成身退;二是社會化(從高校退出，不再與教學有關);三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權相等)(劉潤清，2003)。
2.從《大綱》到《要求》看對測試要求的變化
面對主要因擴招而發生了極大變化的高校英語教學形勢和對四、六級考試批評的巨大壓力， 醫學論文 2004年國家教委公布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)作一對比，就會發現，兩者的顯著不同除去在教學性質和目標中由“讀”是第一位，轉變為“聽說”是第一位，以及《要求》對大學英語教學做出明確定義，強調應用技能，學習策略，和跨文化交際3項內容，教學理論的指導和多種教學模式和手段之外，《要求》還對統一的教學測試做作出了顯著修改?！洞缶V》承認，全國高校辦學條件，師資力量，學生入學水平各不相同，即使同一學校學生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎差的學生也能達到基本要求。《大綱》規定:“把四級定為全國各類高等學校均應達到的基本要求，這是本大綱的一個重要決策。”而《要求》則認為做出了靈活的規定:“學校可以根據《大學英語課程教學要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區或校際聯考，也可以參加全國統一考試?！?《大學英語課程教學要求》2004)。這就打破了四、六級考試這一原來的統一考評標準。這一重大變化對高校英語教學的發展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校英語教學四、六級統考的堅冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國興起的源于結構主義的考試模式受到充分質疑，高校英語測評的種種弊端不但引起廣泛關注，而且到了非改不可的時候了。
近來，大學英語四、六級考試已經著手進行改革，英語專業四、八級考試也對試題進行了改動。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動向，盡管問題并未徹底解決。但是，對四級類統考進行改革并不意味著這場討論的終結，因為這場討論的意義并不限于這些統考。統考是一根高校英語教學測試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場爭論揭示了這樣一個事實:中國的英語教學測試已經走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測評意義的起點，才能看清我們所面臨的問題。
二、高校英語教學測試的偏誤
1.測試和教學的關系
從功能角度來說，測試可分為診斷測試(diagnostic testing)，能力測試(aptitude test)、分級測試(placement test)、成績測試(achievement test)、課程評估測試(program evaluation test)和科研測試等數種。診斷測試是用來為學生和教師以及教學管理人員提供反饋信息，作為改進教與學之用，成績測試是為課程評估之用(Henning G， 1987);但也有專家認為，成績測試是為考察學生對知識的掌握，而診斷測試是為考察改進教學和改進教學計劃(劉潤清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學聯系緊密的測試稱為教學測試。教學測試是英語教學常用的重要的評估手段，用來考察學生對語言、知識和技能的掌握情況。教師和學生同時獲益于反饋信息從而改進教與學。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測試。它受到某個教學大綱的制約和規范。語言能力測試，即水平測試和教與學并無直接聯系，因為水平測試的目的是比較和選拔，與教學大綱無關。英語教學測試不但服務于教與學，而且對教與學兩個方面產生反撥作用。設計良好的教學測試會給教學帶來裨益，產生正反撥作用，而設計不當的則給正常教學帶來負面影響，甚至沖擊正常教學。當前大學英語教學測試，就存在嚴重的偏誤，給教學帶來嚴重的影響。
2.當前教學測試的偏誤
1)當前高校英語測試的最大問題就是對入學水平相差極大的各高校在校生以水平測試的方式進行學測試，職稱論文 沖擊了正常的教學和教學測試
四、六級大學英語考試以及英語專業四、八級考試(以下統稱為四級類統考)都是以教學大綱為框架設置的教學考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學大綱指導下的教學實施情況，作為學生學業成績和教師改進教學參考。但是，如前所述，以全國統考方式進行的四級類統考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國水平統考的方式對入學水平相差極大的各高校在校生進行教學測試。這種方式，使四級類統考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質。加上考試本身的缺陷，使全國大部分高校英語教學出現了偏離教學的應考趨勢。盡管2004年公布的《大學英語教學要求》在對學生的考評方面強調全面評估，對高校參加四級類統考與否不做統一規定，但是四級類統考對考生而言仍是必過的、事關重大的一關，甚至與畢業和學位聯系在一起，而且是求職必備的資質之一。學生要獲得畢業證書和學位、要找工作;教師要晉升;校領導要學校的名次;用人單位要錄用畢業生;甚至戶口能否進京，所有這些無不與四級類統考緊密聯系在一起。一項為檢查教與學的教學測試被異化為水平測試，成為可以給一個人和一個群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學生要投入大量的時間去做模擬試題，把本應閱讀名著、進行正常訓練的時間都給了應試訓練，甚至不少學生放棄課堂參與，專攻試題。因為正常的學習，與四級類統考試題并無直接聯系。這對知識類課程沖擊尤為嚴重。有時，教師也不得不抽出部分課時，對學生進行強化訓練。《大學英語教學要求》公布兩年后，四級類統考對教學的沖擊沒有改善的跡象。
2)技能課教學測試重視語言知識和形式的考查，忽視語言技能的考查
目前在高校英語教學測試中，仍然普遍大量使用客觀多項選擇題型。這種隨托?？荚嚺d起而興起的測試模式今天受到廣泛質疑。它的題型源于結構主義，強調語言知識和形式的考察，卻忽視語言的實際運用;高信度，低效度;通過訓練可以在原有的語言能力的基礎上提高分數。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學英語和英語專業的各科技能課教學測試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會英語水平測試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級類統考中也占相當比重。為了準備和迎合四級類統考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴招，教師任課負擔翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節省大量時間，因此成為首選。③擴招導致入學水平下降已是不爭的事實，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分數的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績的常態分布，客觀選擇題也是一條出路。
3)英語專業教學測試重視語言技能的考查，忽視文化知識的考查
這種錯誤傾向是十幾年來大的教學測試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業的教學測試之中。首先，英語專業的四級考試和八級考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級考試中尚有15%的英語專業知識分。雖然《英語專業教學大綱》指出，“四級與八級考試的重點是測試學生的語言能力，因而不可能全面檢測《大綱》所要求學生具備的各方面的能力和素質?！钡牵瑢I四級和八級考試分數長期以來被當成英語專業畢業生的專業水平標志，在升學就業等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯位造成本來是為專業技能教學測試的四、八級考試成了學生的生命線。其次，社會對大學畢業生啞巴英語的批評也對技能學習產生了很大的壓力，相對而言，知識的學習就退居其次。于是，作為英語專業學生的語言技能基本功幾乎成了學生學習的全部。這使得學生在英語學習實踐中產生了嚴重的重技能輕知識的傾向。英語專業教學大綱規定，英語專業課程包括英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。英語專業知識課是有關英語語言、文學、文化方面的知識性課程，而相關專業知識課則是指與英語有關聯的其它專業的知識性課程。在考評中輕視知識性課程造成學生知識性課程的學習積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學習，準備四、八級考試，而對知識性課程考試則平時不努力，考前抱佛腳應付了事。學生在知識性課程教學中逃避課堂參與，自己做四、八級考題已成為常見的現象。部分教師也認為知識性課程與四、八級統考關系不大，樂得讓學生輕松過關。重視語言技能學習，忽視文化知識學習的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養高素質人才的目標相背離。
三、高校英語教學測試需要改革的幾個重要方面
1.取消四級類統考、以教學測試的“縱向比較”為基點，以測試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個教學單位(如，學校、班級或個人)，在高教英語學習各個歷史時期的測試結果的比較，具有“歷時性”;“橫向比較”是指同一歷史時期，各個學習單位在同一學習階段的測試結果的比較，具有“同時性”。顯然，各校英語四級類統考成績的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學生入學水平相差不大，擴招使得入學學生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現在同一所學校內，而主要是出現在校際。通過數年學習，用同一個標準去做全國統一測試來檢查教學質量是否達到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對于教學目標的評估，學?？梢杂邪ㄗ约好}、聯考和參加全國統一考試幾種選擇，但是，根據最新消息，教育部目前仍然認為，對高等教育英語教學提出課程要求和標準，以設立考試等方式進行檢測是十分必要的。四、六級英語考試仍然是評價大學英語教學的一個相對比較客觀的標準(教育部發言人，轉引自《北京考試報》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認為，由于《要求》取消了參加四級類考試的統一要求，學校在學時數安排和課程設置上有更多的自主權，這有利于各個學校制定適合本校實際情況的教學大綱，真正做到按需培養，提高語言學習效率。由于沒有統一的要求和分級，就沒有必要規定統一的分級考試?？捎筛鱾€地區、學校根據課程要求和自己的教學大綱標準設計和組織考試。這種考試由于規模小考查學生語言運用能力就變得可能。至于是否要參加標準化的國家四、六統考，這就成為學校或個人的行為。如此，有利于大學英語教學的健康發展?？磥恚@種預期似乎是樂觀了一些。可以預料，應試之風、統考對教學的沖擊以及高校和社會對統考成績的曲解和濫用仍將繼續存在。
1)取消四級類統考，代之以統一的“目標測試練習”
正確的做法是，取消大學英語和英語專業統考，把四級類統考這種全國大排隊的橫向比較手段替換為對應一定學習階段(比如學期或學年)的“目標測試練習”，統一下發給各校，這種練習題目對應英語各個教學階段的教學要求，每份試卷可依難度分成三級，由各校根據學生情況自愿挑選使用。學生做完練習后由各校自己統一判卷，這種方法有下述優點:①由于統一制卷，各高?？梢酝ㄟ^練習了解自己學生的水平在全國高校水平中的定位。②由于練習不上交，可以切實檢查教學質量和教學中存在的問題，同時讓學生了解自己的學習效果和差距，學校不必擔心排名問題。③學校也可以選擇把練習作為期末考試，以便檢測教學質量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學生沒有一考定終身帶來的畢業、就業壓力，自然回歸課堂，應試沖擊教學的現象自然消失。校際沒有了排名問題，學校自然回到以提高教學質量為中心的正常的教學管理。⑤英語四級類統考的取消，將為社會節約大量的資源，首先是考試資源，因為如果為了選拔，社會上已不乏各種水平考試可以利用。當然，還有印刷應試書籍用的紙張和包括學生應試培訓費用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學測試的初衷。至于說廢除四級類統考國家教育部就無法對高校英語教學質量進行評價的問題，大可不必憂慮。大學成百上千種專業，都沒有進行統考，為什么英語教學不統考就過不了日子呢?
2)注重“縱向比較”
另一方面，高校英語教學測試應在“縱向比較”上下工夫。也就是從發展的、“歷時的”角度觀察和研究學生在各個學習階段上有多大提高，以作為檢查教師教學和對學生進行形成性和終結性評估的依據。首先，在擴招的情況下學生入學水平的差異很大，用統一的教學測試已經失去了檢查教學的意義。其次，二語習得理論認為，學習者的主要個人差異包括:年齡、語言學能、學習動力、學習策略等。根據一項全國性的實證調查研究，對語言學習成績方差解釋能力最強的個人差異變量是語言學能和學習動機(劉潤清、吳一安，2000)。而語言學能被認為可能是天生的(Carroll， 1981，轉引自蔣祖康，1999)。因此，學習動機在可變個人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認為，學習動機是對學習者在多大程度上取得成功進行預測的強有力的因素，而動機的強弱也可以由學習者先前的學習結果獲知。語言學習成績低下一般是學習動機低下的反映。我們可以看到，在低入學水平段進行教學的教師，不但要面對低入學水平學生與高水平四級類統考要求的巨大差距，還要面對學生作為低成績學習者的低學習動機，教學任務不可謂不艱巨。如果我們換個思路，把檢查的重點放在學生學習成績的縱向比較，著眼于學生在經過一段時間的學習之后提高了多少，就能比較科學、公平而又客觀地評價老師的付出和學生的進步。同時，得益于上面所說的統一的“目標測試練習”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對性地采取措施，努力使學生的水平最終達到要求?？v向比較可以是針對個體的，也可以是以班級為單位的，還可以校全性的;比如說，學校可以對各級入學的學生以入學統測為開端，每學期測試一次。這樣就能跟蹤檢測到教學質量的變化，對教學進行動態研究。同時縱向測評的成績也可作為對學生、班級以及全校進行形成性評估的依據之一。
2·技能性測試和知識性測試并重
對英語專業教學而言，應該扭轉重技能輕知識的傾向。英語專業培養目標是，“具有扎實的英語語言基礎和廣泛的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才(《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000)。大綱建議專業技能課安排65%左右的課時;專業知識課安排15%左右的課時;相關專業知識課安排20%左右的課時。盡管知識課的總課時35%仍比專業課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時費力，應該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業培養出的復合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質可言的聽說翻譯機器，而應該是博學多識、高素質、全面發展的英語人才。測試是教學的重要環節，測試不但是對教學和學習的重要反饋，也是對教與學的暗示和“反撥”。重視技能測試的同時加強知識型課程的測試，就會強化知識型課程的教與學。如前所述方案，四、八級統考取消后，代之以英語專業的統一“目標測試練習”，其中按適當比例———比如50%對50%———安排技能和知識的題目，加強主觀題型，弱化客觀題型，就會糾正重技能輕知識的傾向。另一方面，知識性課程的期中期末考試也應當加強主觀題，尤其要加強測試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點放在考評學生對所學知識的理解和運用上，把知識型課程的學習從死記猜題中解放出來，在與現念指導下的課堂教學配合下，形成生動活潑的教學局面。
3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測試效度
在各項教學測試中，應該加強主觀題，減少客觀題，尤其是多項選擇題的數量。留學生論文首先，盡管多項選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對技能課而言，只強調語言知識和語言形式的考察，不能有效測試語言的應用能力;對知識課而言，過多的多選題使考試不能考察學生用英語語言能力和相關知識水平分析問題和表述獨立見解的能力?！罢Z言測試首先考慮的是測量的效度，如果一項考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應考的內容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識課的測試中，尤其應該增加問答題和短文寫作題的份量，因為書寫能力占語言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發揮測試的正反撥作用，督促學生努力學習，放棄平時不努力，考試前臨時抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關的消極學習態度。其次，可以使考試分數真正反映學生水平。分數的公平合理可以極大地激勵學生的學習積極性。
四、總結
測試是高校英語教學的重要環節。步入歧途的高校英語測試已對高校英語教學產生了巨大的負面影響。工作總結 為了扭轉這種局面，必須在以下幾個方面進行教學測試改革。首先，對擴招后入學質量差距很大的全國高校在校生進行學測試來進行教學質量監督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉。應該以上、中、下3種水平的統一“目標測試練習”代替四級類統考，練習水平由各校自己選擇，自己判卷，成績不上交。這樣，各校可以了解差距，改進教學。同時，重視縱向評價個人、班級和學校教學質量的提高，把主要精力轉移到切實提高教學質量上來。其次，在英語專業教學中，努力扭轉教學測試中重專業技能考察，忽視專業文化知識考察的傾向，使學生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優秀的人文素質。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點放在測試學生應用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進行以上三項改革，就可以基本剎住目前應試之風，使作為英語教學重要環節的教學測試成為促進教學和保證現代英語教學理念得以順利貫徹的有力手段。
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技能測試論文范文4
關鍵詞：地方綜合性大學；碩士研究生；培養機制；改革
中圖分類號：G643.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0087-05
2009年全國在校研究生規模已達140萬，接近1999年擴招前本科生在校生規模。傳統的研究生培養機制和目標定位已經難以適應研究生教育自身發展和經濟社會發展的現實需要?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進研究生培養機制改革，全面提高研究生培養質量。那么，什么是研究生培養機制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養單位需要認真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進研究生培養機制改革的問題，但重點大學與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標、基礎、條件和發展環境差異很大。我們結合本校（聊城大學）實際對地方綜合性大學研究生培養機制改革進行了理性思考與實踐探索。
一、地方綜合性大學碩士研究生培養機制的內涵與結構
什么是機制？《古今漢語詞典》對“機”字的解釋有13種，對“制”的解釋有9種。我們認為與研究生培養機制密切相關的解釋是：“機”指“事物的樞要、關鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時機、機會；事務” [1 ]，“制”指“擬定、規定；制度、規章；用強力約束、禁止” [1 ]。“機制”則是指“機器的構造和工作原理；有機體的構造、功能特性和相互關系等；泛指一個系統的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機制”的含義應從4個方面來把握：理清事物的組成要素；分析事物發展變化面臨的外在環境、時機；梳理要素之間的有機聯系及相互作用；研究事物發展變化的內在原因及其規律。因此，思考研究生培養機制改革問題就要從以下幾個方面進行整體分析：研究生培養機制的構成要素包括哪些？研究生培養機制改革面臨的機遇、挑戰、問題是什么？改革的教育和社會環境如何？構成研究生培養機制的各要素之間是如何相互作用和運行的？研究生培養的規律和特點是什么？
基于以上分析，我們認為研究生培養機制就是圍繞人才培養目標的實現，由招生、培養、學位授予、研究生思想政治教育各環節有機銜接，師資隊伍、學科平臺、科研平臺、管理平臺、條件保障等各種影響因素有機組合，依托過程管理和質量控制形成的研究生培養模式。地方綜合性大學研究生培養機制構成要素，應包括研究生教育理念、培養目標定位、人才培養方案、專業與課程建設、教學內容與教學方式、教學質量監控體系、導師隊伍建設、學位論文質量保證體系、考核評價體系等方面。
二、地方綜合性大學碩士研究生培養機制存在的主要問題
進入21世紀以來，國家對地方高校在國民經濟和社會發展中的重要作用越來越關注，中央財政對地方高校發展的支持政策和支持力度在不斷加強，地方綜合性大學的研究生教育也得到迅速發展，碩士學位點和各類研究生的在校生規模在不斷增加，學科專業結構在不斷調整優化，基本形成了門類較為齊全、優勢較為明顯的學位點平臺，研究生的教育管理也日趨規范，研究生教育在區域經濟社會發展中的影響力在不斷擴大，進入了以提高研究生培養質量為重點的新的發展階段。但從發展的角度看，當下地方綜合性大學傳統的、單一的師徒制碩士研究生培養和管理模式，已難以適應地方綜合性大學研究生教育規模的增長和多樣化質量標準的要求；以培養科學研究人才為目標的碩士研究生教育目標定位，已經不能適應研究生多樣化的個性發展需求和經濟社會發展的現實需要。
概括起來看，目前地方綜合性大學碩士研究生教育主要存在10個方面的問題：傳統的以學術為導向的研究生培養目標定位已不能適應研究生教育發展的實際和區域經濟社會發展的要求；隨著研究生教育規模的擴大，重點大學畢業研究生到基層就業的比例不斷增加，地方綜合性大學研究生的特色和比較優勢不明顯，面臨重大挑戰；導師隊伍的結構、質量、水平、管理有待優化和提高；研究生教育的專業建設、課程建設、教學內容與教學方法改革相對滯后；研究生的自主創新能力、實踐能力尚顯不足，科技創新平臺建設尚需加強；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細，學院邊界意識強，綜合性大學多學科資源難以發揮出來的問題；開放式分類培養體系尚未建立起來，管理體制和運行機制還不能適應人才培養多樣性的要求；社會優質教育資源的開發與共享意識不強，傳統以文理學科為主體的專業結構有待調整優化；以科學與工程技術研究為主導的產學研人才培養機制有待完善；傳統的以學術為導向的研究生培養模式和文理為主體的學位點結構，難以適應國家大力發展專業學位研究生教育的重要機遇。
面對以上問題和挑戰，地方綜合性大學如何深化碩士研究生培養機制改革，構建適合自身發展的碩士研究生培養模式，既是一個理論問題，更是一個值得探索的實踐問題。
三、改革地方綜合性大學碩士研究生培養機制的思考
針對以上問題，作為地處非中心城市、以文理學科見長的教學型地方綜合性大學，其碩士研究生培養機制改革改什么呢？我們認為，應以構建“政產學研用”緊密結合的人才培養新機制為目標，從更新研究生教育理念，明確人才培養目標定位入手，在此基礎上，建立研究生分類培養體系，改革人才培養方案，強化專業和課程建設，推進以習明納和案例教學為主要方式的教學方法改革，以前沿性、專深性、應用性為特征深化研究生教學內容改革，推動以提高導師隊伍質量、責任感為核心的導師隊伍管理機制改革，突出學位論文選題與培養目標的一致性，提高學位論文的過程指導和管理水平等，通過培養機制的全面改革，提高研究生培養質量。
1. 更新研究生教育理念
傳統的研究生教育理念是為高等學校和科研機構培養學術精英，這種培養學術精英的理念影響著研究生的課程設置、教學過程、學位論文選題和評價標準。隨著研究生規模的擴大和學生來源的多樣化，地方綜合性大學碩士研究生的個體發展目標出現了多樣化選擇。據調查，我校（聊城大學）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業后繼續攻讀博士研究生，約15%的在職學習碩士研究生希望進行學歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業后直接就業。近年來，碩士畢業研究生的就業實際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國家公務員的約占10%，考取中學教師的約占10%，應聘高校輔導員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應聘到企業工作的約占50%。但是目前純學術導向的課程設置、課程內容、學位論文選題和評價標準，只能適應少數繼續攻讀博士研究生的學生，而在職攻讀和期望直接就業的碩士研究生希望能夠通過學習和研究提高其職業實踐能力，因此，兩類學生對課程學習和學位論文選題要求出現了結構性矛盾，傳統的以培養學術精英的教育理念已經難以適應碩士研究生個體多樣化發展的要求，難以適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需求。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進研究生培養機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的‘雙導師制’。” [2 ]《綱要》提出的培養機制改革對地方綜合性大學的碩士研究生教育而言，在3個層面具有重要的指導性意義：一是應優化研究生招生培養專業結構，增加工程技術類專業的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統文理專業方向，形成“基礎+應用”的專業方向結構體系；三是研究生培養過程要突出“產學研”合作與“理論型+實踐型”雙導師結合的模式。要實現以上3個方面“調結構”、“轉方式”的改革目標，必須更新研究生培養理念，樹立多樣化的、科學的人才觀和質量觀。“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者?！?[3 ]立志獻身科學事業的研究生是人才，立志在生產一線開展創造性實踐勞動的研究生也是人才。因此，要以全面發展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念等現代教育理念，指導研究生培養機制改革和研究生的整個培養過程。
2. 優化研究生培養的專業結構，深化課程改革
傳統的碩士研究生培養模式主要是“師徒式”，專業方向的設置主要是根據導師的研究興趣和科研方向，存在“因人設專業”的傾向，在傳統的以培養學術精英為目標的時代，這種專業設置模式與社會需求、個人發展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規模的擴張，碩士研究生培養目標定位、經濟社會發展對研究生培養規格的要求、研究生個人的發展志向有了質的改變，這種專業建設模式已經難以適應地方綜合性大學研究生教育本身的價值功能的實現，不適應經濟社會發展的要求。從學科專業的歷史延續和傳承需要看，研究型大學培養的畢業生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會需求量很小的專業留給地方綜合性大學畢業研究生繼續進行學術深造的機會也很少。因此，地方綜合性大學研究生專業建設模式必須改革，轉到與區域經濟社會發展對高層次專門人才的需求相適應的軌道上來。當然，考慮到綜合性大學學科生態的建設和部分研究生個人的知識興趣，通過采取壓縮招生規?；蚋裟暾猩霓k法，保持傳統的學科專業的生存和發展也是必要的。
作為地方綜合性大學，進行碩士研究生專業結構調整，應考慮以下幾個方面的問題：一是著眼于學校的長遠發展定位，設置研究生專業方向，適當向特色、優勢學科積聚；二是研究生專業培養方向、學科建設方向、科研方向要實現一體化設計，使研究生的專業教育有學科和科研平臺支撐；三是改造傳統文理學科專業，在一級學科平臺上，按照“基礎+應用”的方式使所設專業方向形成相互支撐的內在邏輯結構；四是研究生專業方向要有清晰的導師團隊建設規劃，引進人才和在職教師進修要與導師團隊建設規劃保持一致。
課程是實現研究生培養目標的基本單元，是研究生形成良好知識結構和提高科研創新能力的基礎，是提高研究生培養質量的基本保證。作為地方綜合性大學，進行碩士研究生的課程建設，需關注宏觀和微觀兩個層面的問題。在宏觀層面，要注重構建科學的課程體系，主要涉及學位課程與非學位課程、公共課程與專業課程、必修課程與選修課程、學科專業課程與跨學科專業課程、理論課程與實踐課程、科學素養課程與人文素養課程等課程模塊的設置，以及每個模塊、每門課程的學時、學分、開課順序的安排，做好頂層設計，構建科學合理的結構體系。在微觀層面，主要涉及教材建設，教學內容、教學方法和教學手段的改革，課程資源的開發，課程質量評價等方面。教材建設主要包括選用先進的教科書（或自編高質量的講義）、教學指導書、教學參考書、開發先進的教學課件等。教學內容的改革集中在課程內容要反映本領域的學科前沿及發展趨勢，有足夠的廣度和深度等方面。教學方法的改革要集中在采用習明納、案例式、參與式教學方法，促進研究生開展自主性、研究性、探索性學習，提高其創新思維能力和科研實踐能力等方面。教學手段的改革主要集中在積極采用計算機輔助教學、多媒體教學技術和網絡教學資源，開發先進的多媒體課件等方面。課程資源的開發要關注充分利用導師團體、研究生團體等人力資源，以及科學實驗室、圖書館、電子文獻資源庫等物質資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學科專業、不同學校間課程資源的共享機制，以滿足學生多樣化發展和自主學習研究的需要。課程評價方式的改革，要突出過程性評價與終結性評價的有機結合，適合研究生教育規律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測試等多樣化的方式，有效促進研究生的知識、科研能力、實踐能力、創新能力的全方位發展。
3. 建立研究生導師分類選擇和管理體系
導師隊伍的質量決定著研究生的培養質量，加強導師隊伍建設一方面要提高導師隊伍的質量水平，另一方面要建立科學的導師隊伍管理體系，把導師隊伍的內在潛力發揮出來。根據研究生多樣化發展的需要，基礎與應用學科專業的特點，科學學位與專業學位不同的培養目標，應建立導師分類聘任遴選標準和考核管理辦法，把適合的、高學術水準的教師聘請到導師隊伍中。擁有充足的高水平的導師隊伍，并不必然帶來高質量的研究生教育，關鍵是建立有效的機制，提高導師的責任心和主動性，提高導師對研究生指導的過程質量。這需要學校建立良好的學術文化，導師隊伍養成良好的學術道德和學術精神。精神的力量固然重要，在現實的管理中，學校還應制訂完善的導師崗位職責標準和考核辦法，加強導師指導研究生過程的監控和管理，加大績效考核和獎勵力度，發揮好導師履行崗位職責的主動性和積極性，尊重導師和導師組在研究生課程與教學、科學研究、課題指導、學位論文指導、質量控制等工作中的主體地位，增強導師和導師組在研究生培養過程中的自，向導師尤其是導師組賦權，逐步擴大導師組在研究生招生、培養和管理中的自。
4. 建立研究生教育資源的共享機制
把學科資源、科研資源有效轉化為研究生教育資源，建立學科、科研與研究生教育的有效互動共享機制，是提高研究生培養質量的關鍵。要實現這個目標，一要理清學科資源是什么，盤點清楚有形載體的學科資源，如經費、科研人員、儀器設備等，以及無形載體的學科資源，如學術精神、學術文化氛圍等；二要建立有效機制實現學科資源向研究生教育資源有效轉化，首先把研究生培養的專業方向與重點學科、科學研究方向一體化設計，形成重點學科、科學研究支持研究生教育，研究生教育發展反哺重點學科、科學研究的良性互動機制；三是在核定招生計劃時，通過增強加權系數，向重點學科傾斜，向承擔省部級重點課題并有充足經費的導師傾斜，讓學科資源、科研資源轉化為研究生教育資源；四是在培養過程中，通過建立導師與研究生雙向自主選擇平臺，發揮好重點學科領軍人物、優秀研究生導師在研究生培養中的引領作用，增強研究生培養的積聚效應，以實現學科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉化，形成共享機制，提高研究生培養質量。
5. 注重研究生學術道德和學術精神的養成和管理
學術道德和學術精神是構成大學精神的核心要素，是大學實現人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新4大功能的前提和基礎，其以求真、求善、求美為核心的文化內核是國民素養共通的人格品質。學術道德涵養學術精神，學術精神維護學術道德，二者是相互支撐的。研究生作為國民教育系列金字塔結構中最高層次的青年群體，理應成為國民道德素養提升的引領者、示范者，養成高尚的學術道德、良好的學術精神是承擔這種社會責任的基礎。培養出有才無德的人既是大學的悲哀，也是社會的禍害。
培養研究生良好的學術道德和學術精神，一靠教育，二靠管理，從細節做起。首先，要提高研究生的學術道德和學術精神的認知水平，制定學術道德規范，制定學位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評審、答辯等工作規范和評價標準，讓研究生知道學術道德和學術精神的內涵、標準、要求是什么。第二，要把樹立良好的學風、堅守學術誠信、杜絕學術造假、養成正直誠信、恪守科學道德、獻身科學事業精神的行為目標要求明晰化，使教育活動形式多樣化、日常化、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學位論文撰寫等日常學術活動中全過程強化學術道德教育和學術精神的養成，“無論是在準備哪一種類型的學術論文，包括口頭發言稿、平時作業、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的?！?[4 ]第三，要建構學術道德教育和學術精神養成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學、科學實驗、論文的過程指導中加強學術道德教育，而且在日常的師生交流、入學教育、學術報告、社團活動等環節中滲透學術道德教育。第四，要強化導師在研究生學術道德和學術精神養成中的主導地位。導師和課程教師是學術道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實施學術道德教育、養成學術精神的最有效的途徑，“無論是在引導學生遵守學術規范方面還是應對學生的學術失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學鼓勵教師通過多種途徑指導學生規范地做研究，達特茅斯學院則明文規定了教師的三項職責：持續地向學生提供怎樣才是‘學術誠實’的指導；改善能夠增強學生學術榮譽的程序和環境；經常性地審查榮譽守則的執行效果?！?[5 ]
學術道德和學術精神認知水平的提高，只是實現了讓學生知道了應然的學術道德、學術精神的狀態。但現實中的許多學術抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實驗數據，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價值等學術不道德和違反學術精神的行為，是明知道是不道德的學術行為而堅持做了的，在加強正面教育的同時，必須加強懲戒制度的建設，依法加強學術道德管理。因此，必須建立全面有力的學術不端監控機制，同時對學術不端行為嚴格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進研究生學術道德和學術精神的養成。
參考文獻：
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