前言：中文期刊網精心挑選了師資培訓個人總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
師資培訓個人總結范文1
結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人(附表)。招聘任務完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
(一) 教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文
(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
(七)外聯工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領導交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費發放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作;
(四)完成了全院教職工的社會保險及住房公積金的繳納及相關工作;
(五)發放工資條，回答教職工提出的關于工資的各種問題。
二、下學期工作計劃
經過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計劃人事科
(一)招聘工作：
結合上學期招聘情況，認真總結，查找不足，完成本學期招聘工作。初步計劃如下：以建筑系、土木系、機電系、外語教改中心及輔導員為本學期招聘工作重點，一是繼續通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質保量地完成招聘任務。
(二)人事管理制度建設：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據學院發展管理工作的需要適時地制定新的規章制度，在最大程度上規范教職工行為，使廣大教職工“有規可依”。二是確保制度的全面性、科學性、可行性。每項新制度出臺前，要進行調查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學院檔案管理要求，配合學院搞好檔案管理工作。本學期“人事管理軟件”投入使用后，要開發利用好軟件，做到信息準確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續堅持實施周工作總結、匯報的做法，統籌全科工作;二是繼續做好人事科日常工作，如新進教職工接收、調動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。
(五)認真完成院領導交辦的其他任務。最新高校人事工作總結范文
師資科
(一)相關師資制度的建立
擬制定師資發展近期規劃，根據學院發展需要確立師資培訓重點。逐漸探索師資培訓的有效方式，將師資的培訓培養提高制度化，挖掘積累培訓師資源，建立培訓師隊伍。
09-xx年度第二學期培訓師資重點，擬加強對各系部教研室主任的培訓。通過對教研室主任的培訓，提高教研室主任的政治理論水平、業務水平、管理水平，發揮教研室主任更大的作用。制定培訓方案，明確培訓目標、培訓方式方法。此項工作擬會同教務處共同進行。
(二)教師考核工作。
繼續對現行的考核辦法進行調研，結合學院實際情況對教師考核辦法進行修改。
(三)職稱管理。制定相關的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續聘工作，充分發揮位職稱管理的激勵作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態，加強師資業務學習，加強工作配合。
(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊伍基本狀況。
(六)關注教學改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：
(一)加強與本處人事科、師資科的聯系，建立相互配合的工作程序
1、及時準確的提供教師所獲的各項職稱，獎勵情況;
2、及時準確的提供教師的進出時間、請銷假情況;
3、及時提供新進教職工的身份證及相關證件;
(二)加強與教務處的工作聯系
1、了解本學期所開設的課程，掌握每門課程的教學計劃，如理論課時數、上機課時數、實驗課時數等。只有清楚掌握學時數，才能更好的核查并計算出教師的工作量
2、實驗課的教學計劃與實踐教學環節的教學計劃、課程安排、學生與教師人數、課時量計發標準
工資科的工作和人事科、教務處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學校課程的開設情況，在現行計算辦法的基礎上，積極探討更好的計算辦法，提高工作效率，維護好教師和學校的正當權益。
師資培訓個人總結范文2
為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：
一、出國培訓
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。
有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務，用足我廳下達的培訓指標，并根據本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經費投入，積極開展以提高教師創新能力和教育教學水平為重點的繼續教育，著力提高教師整體素質和業務水平。
師資培訓個人總結范文3
關鍵詞：高職院校；教師；培訓
作者簡介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業技術學院助理研究員，研究方向為人力資源管理，師資隊伍建設。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02
近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發展，但是，我們也應當看到，高職院校的發展在我國還處于起步階段，院校數量多、發展速度快、學生數量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。
高職院校的現有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當一部分是由普通中等專業學?；蛑械嚷殬I學校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發展、專業設置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習慣了多年中專、中技的一線教育教學工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學規范、教育理論、教學方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應高等職業教育教學工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業知識和扎實的理論功底，然而在教學業務、教學經驗的成長上需要加以時日。
高職教育領域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應職業教育與人才培養需求的技能型教師（即“雙師”素質的教師）這種職業的指導性培訓標準。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓通常采取兩種方式：一是課堂學習教育理論和學科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優秀教師的可觀察行為，通過試講體現培訓效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。
在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規劃建設師資隊伍的基礎上，以培養師資隊伍為視角，從時間、教學手段、培訓針對性等幾個維度，對培訓形式與其可預見的效果進行初步的探討，并結合目前我國職業教育發展階段、發展特點，對高職院校教師培訓形式的發展做一展望。
一、時間維度不同的幾種培訓
（一）短期培訓
一般短期培訓持續的時間為三個月以內，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內，針對需要培訓的某個專業（或技能等）方面，進行反復的強化訓練，最終取得不錯的培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業教師專業進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優勢在于，在整體培訓規劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓填補某些專業領域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應用范圍廣（如基礎性培訓）、使用頻率高的短期培訓，往往可以在教職工的知識技能層面得到內化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。
（二）中期培訓
中期培訓的持續時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。現有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓形式，分別為學歷（學位）進修培訓、職業資格進修培訓、下企業定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業性較強的培訓（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓，其效果是提升師資隊伍整體素質、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質與技能的不足，逐步優化高職院校師資結構。相對高職院校專業設置、調整的周期而言，由于中期培訓持續的時間較長，中期培訓的規劃必須立足于中長期人力資源規劃方可實施。
（三）長期培訓
長期培訓并非是在長時間內持續不斷的對教職工進行培訓，它是指將培訓貫穿教職工職業生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調整培訓內容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。然而，長期培訓目前只是呈現出萌芽的狀態，并未明確規范出實施步驟。只有少數的中青年教師、有潛力成為學科帶頭人的專業骨干，其職業生涯關鍵階段能享有相應的拓展與提高培訓；大多數的教職工培訓，還都處于短期、中期階段，并未將培訓理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓設計、實施的研究重點。
（四）階段性培訓
階段性培訓不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發生變化教職工的轉崗培訓，對職業生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。階段性的培訓相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓又非常的重要，無論是哪種內容的培訓，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓的需求，建立一個完善的制度體系，指導階段性培訓的實施。
二、教學手段不同的幾種培訓
（一）理論培訓
如果我們引入人力資源管理學科中“素質冰山”的模型，并把一個人的知識結構看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學來實現。由于外顯性、系統性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經過眾多專業理論研究者的探索，已經形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結了經驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。
（二）技能培訓
技能性培訓既可以是對經驗豐富優秀教師的觀察模仿，也可以是到生產、服務、管理第一線進行專業操作技能學習，以豐富、提高新入職教師的實踐經驗和能力。它更關注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經驗的整合。由于技能的非系統性很難把握，國內外相關的研究也不多。然而眾多經驗總結表明，其在高職院校教師的工作中發揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導。
（三）拓展培訓
概括而言，拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領域來看，于知識結構的，是對新引進教職工其原有專業領域的擴展；于人格結構的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養教師的團隊意識，激發教師的創新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓練，也能夠發現教師擅長的領域與職業興趣，善加引導，根據師資隊伍建設規劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。
三、側重點不同的幾種培訓
（一）專業性培訓
對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓應側重于由中等教育模式向高等教育模式的轉變，以及自身綜合素質的提升等方面；而逐年引進的以應屆非師范生為主的青年教師，其培訓側重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業性培訓也各有側重?；A課、基礎專業課類的老師，其專業性培訓傾向于理論知識的探討，專業課類的老師則偏重于前沿知識結構的更新，作為學科（專業）帶頭人，其“專業性”培訓涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業的建設和發展規劃，也要包括教學梯隊結構的建設與調整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。
（二）“雙師型”培訓
“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質的本質特征。理論層面上，要在培訓內容中實際地切入到專業領域；實踐層面上，則需要把我們的培訓項目建設在具體技術實踐的場所之上?，F實情況來看，雙師型教師的培養瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節的問題上。如果從制度的建設上能保證，規定教師帶著任務和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關專業的基層企業單位參加實踐鍛煉，或者參與企業的技術開發和科學研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學環節與實踐環節緊密聯系在一起，另外，教師通過企業了解行業的發展現狀，熟悉其生產技術、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學中反映出來，給學生以最新的技術信息?？梢哉f，“雙師型”培訓的重點，不在于我們組織什么樣的培訓、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。
（三）發展性培訓
如果說，從事高等教育需要學科能力、專業能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業教育，還需要同時具備與職業人才培養目標相匹配的崗位技術、技能型人才培養的專業知識、技術應用與技術技能傳授能力等幾個方面。發展性培訓，就是我們從增強高職院校教師的專業素質和實踐能力入手，通過構建適合高職院校教師綜合素質發展的培訓模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業素質和能力，加大專業知識的培訓力度，拓展其職業生涯發展的深度與廣度。
四、高職教師培訓設計與實踐的幾點對策
（一）以人為本，同步發展。教師隊伍的素質水平是動態變化的，因此，加強對教師的培訓尤為重要?？梢怨膭罱處熇^續進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓基地參加培訓，到各大企業掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓，不僅要建立在學校發展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發展了但學校目標沒有實現，那人力資源管理就失去了應有的意義；反之，則不利于學校的可持續發展。因此，要關注學校和教師個體的同步發展，根據培訓教師的文化程度、工作經歷、年齡等方面的差別，適時調整培訓計劃、根據培訓需求匹配培訓師資（如校內校外相結合，專家學者相結合等）、做到根據實際情況來區別對待。
（二）貫徹終身教育的理念。構建職前教育與職后培訓一體化的、貫穿教師職業生涯始終的“終身培訓”體系。培訓要適應教師個人的成長規律，例如，職業生涯在職前階段的入職培訓、入職階段的初步職業生涯規劃、職中階段職業高原期的突破（例如對教師職業生涯發展進行雙路徑設計）和職末階段職業角色的轉變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓，以適應其職業需求，才能更大的發揮人力資源的價值。
（三）重視未來發展。在入職初期，應多給新教師以學習時間，督促他們盡快熟悉教學環境和教學技能，扎扎實實地練好基本功，調動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業發展方向。隨著他們職業興趣、職業能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓模式，將他們逐步引導到能更大發揮其工作能力的層面上來。專業知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業帶頭人預備梯隊進行培養，而組織管理、協調能力良好且專業知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預備梯隊進行培養。
高等職業院校教師培訓是高等職業教育教師繼續教育的一種形式，是提升高等職業院校教師綜合素質的一種學習與實踐活動。通過對新引進教職工培訓形式的研究實踐，我們發現，高等職業教育教師培訓模式的建立要結合專業背景和綜合素質，為每一位高職院校教師職業生涯發展構建靈活多樣、可供選擇的培訓模式。在這理念的引導下，努力造就一支具有高素質和高專業水準的新型高等教育職業教師隊伍，引導他們將個人綜合素質提升與高等職業教育人才培養的整體目標結合起來，將個人職業生涯規劃的設計與學院整體的規劃設計結合起來。通過切實有效的培訓，將學校建設成為有著“專家型”高等職業教育優秀教師和“學者型”高等職業教育優秀管理者相結合的師資隊伍。
參考文獻：
[1]曹曉南.中國高等學校教師培訓體系的歷史沿革和發展[J].中國高教研究，1991（3）.
師資培訓個人總結范文4
1.1高職學生應具備的職業素質職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求?，F代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。
1.2拓展訓練拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體（項目），對受訓者進行體驗式的一種培訓。這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等），然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。1.2.1拓展訓練課程對職業素質養成的作用拓展訓練有利于培養學生良好的心理素質、團結協作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘學生的潛能，培養其創造力；可培養大學生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰勝困難的意志品質，以及良好的溝通和社交能力；有助于培養學生創造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優良品質；此外還能提高學生就業生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。而這些品質和能力基本上屬于職業道德、職業心理、職業意識、職業精神、職業知識和職業技能等方面的范疇。1.2.2拓展訓練課程在高校開設情況我國從1995年引進拓展訓練以來，隨著受訓人數越來越多，各大城市素拓培訓機構應運而生，拓展訓練受訓人群也從軍隊、企業、單位開始逐漸走入到學校當中。而高校開展拓展訓練，最早進入課堂的是北京大學。2002年，北京大學開設了供本科生選修的以“體育綜合素質訓練”為名的拓展訓練課程。目前開設的學校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。以浙江省為例，目前開設拓展訓練課程的本科學校有浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江農林大學、中國計量學院和浙江科技學院6所，高職學校有浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江醫藥高等?？茖W校、浙江商業職業技術學院和浙江育英職業技術學院5所，一共11所，占據浙江省高?？倲档?/5左右。
1.3高職院校拓展課程的設置2.3.1拓展訓練課程項目的選定拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔?？梢栽诟咝ｉ_展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。2.3.2拓展訓練課程的教學實踐以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。課程內容、項目介紹以及教學目標見表2。2.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。每個維度最高得分為5分，最低為1分。發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。
1.4拓展訓練師資培訓2.4.1拓展訓練師資培訓重點拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。2.4.2拓展訓練師資培訓途徑拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式?，F在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學?？梢愿鶕枰x擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。
2結論與建議
師資培訓個人總結范文5
一、油田企業安全管理特點
（一）艱巨性
從我國石油及石化企業的發展歷程來看，無論是石油企業還是石化企業，其對資金、技術及專業性人才的需求較大，屬于技術密集型的產業。因為，只有這樣，才能保證石油企業在生產過程中不會出現因技術不過關、資金投入不足而引發的安全事故，降低石油企業的競爭實力。由此可以清楚地認識到，石油及石化企業在生產過程中，其安全管理工作艱巨性較大，因為，企業的生產流程危險系數較高，及時有高新技術人才及設備的支持，也難免出現小細節的失誤，引發重大安全事故。
（二）實踐性
油田企業在安全管理過程中，不僅僅需要對油田的生產工藝及過程進行管理，同時，當發生緊急事故時，還需要對現場急救、個人防護等等進行演練，盡可能地減少油田企業員工遭受二次傷害。由于油田開采涉及很多地下知識，為增強身臨其境之感，需要通過視頻教材、多媒體教學、實體模型等方式，讓職工可聽、可看、可觸摸，從而讓職工自覺遵章守紀、規范操作、防范事故，保障生命安全與健康，確保企業安全生產。
二、做好油田企業安全培訓的關鍵點
（一）課程設置要體現實用性
培訓課程的設置應注重實踐性、實用性、前瞻性，有的放矢，重點突出。要緊緊圍繞油田人才隊伍建設，采取專題訪談、座談交流、現場調研、專家論證等方式，認真開展需求調查，并以此編制授課方案，編排課程結構，優化培訓模塊，使之貼近施工現場、符合生產實際，實現組織需求、崗位需求與個人需求的有機融合。要根據油田勘探開發實際、技術發展趨勢、職工類別等，開發具有油田特色的教材、課件，逐步形成滿足職工多樣化、??性化需求的教材體系。
（二）培訓內容要突出針對性
企業應根據培訓目標需要，對不同培訓對象實施不同的培訓內容，不斷提高整體安全水平。此外，要注重創新性，根據油田發展變化不斷補充、拓展和更新，使之常講常新；注重多樣性，開展優質課程評比，實現培訓內容多樣化，不斷激發職工興趣；注重前瞻性，根據不同層次職工培訓現狀，進行新技術、新理論、新設備方面的儲備培訓；注重長期性，把安全教育培訓貫穿于施工生產的全過程，對全體職工進行長期的、不間斷的培訓。
（三）方式方法要倡導多元性
在方法使用上，要不斷豐富、更新和改進培訓方式方法，變傳統教學模式為喜聞樂見、別開生面的“多元化”培訓形式，尤其是要持續增加案例式、動畫式、互動式、體驗式、模擬式、菜單式、學分式等培訓方式，進一步增強培訓的吸引力和感染力。充分利用計算機、網絡、影像等高科技技術，豐富培訓手段，提高培訓質量，降低培訓成本，切實增強培訓的新穎性、靈活性、直觀性和實效性，重點在信息化、實訓化、仿真化、特色化、數字化等方面下功夫，尤其是要不斷加強遠程混合式培訓模式，盡最大努力緩解工學矛盾。
（四）師資力量要講究復合型
提高安全培訓質量，提升師資水平是關鍵。要制定教師隊伍中長期規劃，采取外送培訓、導師帶徒、教師論壇、掛職鍛煉、觀摩研討、適度從生產單位引進等方式，揚“長”補“短”，逐步提高綜合能力，打造學習型團隊，建設“復合型”師資隊伍。暢通人才成長通道，穩定專業技術骨干人才，著力構建科學使用人才機制。加強兼職教師隊伍建設，構建師資庫，頒發聘書，強化培訓，提高其授課技巧，并努力挖掘和利用好社會培訓師資源，建立專兼職相結合的培訓師資隊伍。
（五）培訓效果要注重評估性
評估和考核是培訓的重要組成部分，是檢測培訓效果好壞的重要手段。要積極制定培訓項目質量評估辦法，建立項目評估指標體系，對安全培訓進行合理評估，客觀反映真實水平，總結歸納經驗教訓，發現新的培訓需求，并將評估結果轉化為促進教學改革的推動力。針對特種作業類培訓開展精品培訓項目評定，促使培訓質量上臺階、出品牌。堅持組織教職工和職工對培訓項目、課程內容、授課水平、教學管理、后勤服務等進行綜合考評，促進培訓工作的及時調整和改進，不斷提高教學質量和服務水平。
師資培訓個人總結范文6
關鍵詞：教師專業發展；職教師資；培訓
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0076-02
辦好人民滿意的教育、提高教育質量的關鍵是教師。教育部、國家發改委、財政部《關于深化教師教育改革的意見》提出：“實行5年一周期，不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化”，這為職業教育教師專業發展指明了方向。教師培訓是教師增進知識、提高技能的重要手段，是教師走向專業化的重要途徑，這也對培訓機構更好地為教師專業發展服務提出了新要求。
職教師資專業發展的內涵
職教教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業知識和結構不斷更新、演進、豐富、發展的過程，是一個持續不斷的學習、創新，全面提升教師素質的過程。也就是教師依托專業組織，通過終身專業訓練，不斷提升專業知識和技能，逐步提高從教的素質和能力，成長為一位熟練的教育專業工作者的成長過程。職教教師專業發展，在本質上表現在以下幾個方面。
職教教師專業發展表現為內在性和主動性的特征 首先，“教師是自身專業發展的主人”，教師自身是實現專業發展的基礎和前提；其次，教師要真正實現專業發展，必須積極主動地投入到專業發展中。教師專業自主發展要做到：正確審視和把握自己過去專業發展的歷程、現在所處的階段、未來發展的前景和目標。自覺做到終身發展與階段性發展相統一，客觀性發展與可持續性發展相統一。
教師的專業發展有其自身的成長規律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時間的推移，教師逐漸從新手型教師發展成為專家型教師。時間越長，教師個體的職業理想、職業道德、職業情感、教育實踐能力、教育教學經驗、社會責任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關注教師專業發展的個體工作經歷，在不同的發展階段，需要不同的支持和幫助。要實現教師專業發展，不是一次性職前培養就能完成的，它需要一個終身可持續的學習—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長與發展，應由職前培養、入職培訓和職后提高三部分組成，需要構建教師專業發展的共同體。教師培訓內容應結合職前培養、入職培訓、職后提高等各個層次的內容，注重保持銜接性、連貫性、系統性與前瞻性。同時，還要根據教師的專業性、自身個性化的需求和專業發展專長制定培訓、提高計劃，構建科學的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養培訓體系。職教專業教師與普通專業教師相比，專業發展受經濟、社會發展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識、新工藝、新方法等的接受、吸收與實踐等，相關職業能力發展與創新、相關職業道德傳承與發揚更受外部影響。
傳統的職教師資培訓存在的問題及改革方向
傳統的職教師資培訓有諸多不利于教師專業發展的因素，還沒有完全遵循教師專業發展規律，也沒有充分發揮教師自身的主觀能動性，專業可持續發展缺乏政策支持與制度保證。主要表現在：（1）教師培訓的起點沒有考慮或顧及教師以往的知識和經驗。（2）教師培訓在一定程度上存在脫離教師職業的其他方面，孤立地為培訓而培訓。（3）教師培訓的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動地選擇或接受。（4）培訓過多地強調了培訓機構的作用，對教師的主體意識和尋求專業發展的主觀能動性重視不夠。由于存在上述不足，針對職業教育教師專業發展的階段與特點，培訓應從以下幾個方面進行改革和創新。
機制創新 職教教師培訓工作當務之急是通過培訓的理論創新、制度創新和實踐創新，探索培訓的科學性、專業性和規范性，強化職教教師培訓的針對性和有效性。為滿足職教教師培訓對社會的實際需求、學校教育教學質量提高、教學改革及教師專業發展的需要，應力求與職教教師專業發展需求兩者有效統一，尋求二者的最佳結合點，探索創建新的培訓模式。
實施教師的群體類化培訓 基于教師專業發展的職教師資培訓，是指對教師群體的類化，以教師專業素質（發展軌跡）的不同把教師分為不同的發展類型，分析其特征并實施培訓。首先，教師在專業發展過程中，具有階段特征。有一個從新手教師、合格教師、熟練教師、優秀教師到專家教師階段的過程，每一個階段都是漸變到突變，每一個過程都需不間斷地追求自我目標并提高，需要經過一次或多次培訓，培訓內容應該與其今后的教學實際保持一致。新手教師成長為優秀教師或專家型教師，教學品質和行為是核心內容，教學專長是教師職業區別于其他職業的核心要素。其次，職業學校的教師又分為文化課教師、專業課教師、實習指導教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學校到學校，專業理論知識扎實，但缺乏實踐經驗；有些教師來自企業，是聘請的能工巧匠或專家，具有豐富的實踐經驗，但缺少教育教學經驗。由于存在上述差異，教師培訓的目標與內容就應該有所不同，應針對不同培訓對象，設計不同目標的培訓方案，進行不同類型的各種培訓，提高培訓的針對性。
遵循協調發展原則 職教教師專業發展的目標要堅持學科專業與教育專業共同協調發展，要堅持將職業教育教師的學科專業、教育專業、現代教育技術和職業道德素養等協調發展、共同發展的原則，克服以往學科專業和教育專業發展以及與職業道德修養相互脫節的現象。要從教師專業發展的全過程來設計培訓的總目標、內容及各個階段的子目標、內容，要注重各個階段之間的連續性、銜接性與整體性，統籌規劃職教教師專業發展的內容、具體要求和評價體系，促進教師的專業發展。
全員參與原則 教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出：“開展全員培訓，促進教師可持續發展”。為實現職教師資專業化的發展目標，要從職教教師的實際出發，堅持全員參與的原則，強化教育行動研究，推動廣大教師全員參與教育教學改革和教育科學研究，充分調動教師參與學習、培訓提高的自覺性和能動性，促進教師專業理論與技能、教育教學知識與技能的更新和提高，推動教師教育教學方法和學生學習方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業化的水平。
構建新型的教師專業化培訓制度
注重教師的自主專業發展 教師通過明晰自己的專業發展階段，發現自身存在的差距，找準發展方向，不斷增加專業發展的自覺意識，從而增強專業發展的責任感和使命感。
注重校本培訓 “校本培訓”是由學校和教師共同規劃和實施的培訓模式，是促進各級各類教師專業發展的主要途徑。學校要樹立“以教師發展促學生成長”的發展理念，把學校的發展建立在教師發展的基礎之上。有了教師的專業發展，就會有學校教育教學質量的提高，學生的發展就會得到保障。學校要建立校本培訓的長效機制，尋求與高校和教育研究機構以及行業企業的密切合作途徑，通過校本培訓來促進教師實現專業化發展。
實施教師專業化培訓工程 對職教教師實施全員專業化培訓，要重視和發揮政府、學校和教師本人以及相關機構在教師培訓工作中的作用。教育部門負責制定培訓工程的指導意見，確定培訓目標、內容、方式與監督、考核辦法；學校負責組織教師參加并給與時間、資金等方面的支持；培訓等相關機構制定具體的培訓實施方案，使職業教育教師的職業道德素養、教育科學素養、素質教育的能力、創新教育的能力有大幅度的提高。
加強教師培訓機構的自身建設 教師的專業化發展同時也對教師培訓機構自身的專業化提出了要求，要進一步加快培訓機構培訓師的專業化水平。因此，要加強以各級職教師資培訓基地為主體的培訓機構建設，建立和完善國家、省、市三級教師繼續教育機構的建設，國家和省建立示范性重點建設職教師資培養培訓基地。強化教育行政部門、師資培訓機構與職業學校及教師、行業企業、專家的密切聯系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實施培訓計劃以及質量控制與評估等工作，以保證教師培訓的針對性和有效性。特別是優化培訓師資隊伍建設，積極吸納優秀教師、職教專家、行業企業能手加盟培訓師資隊伍，組建一支結構合理、業務精湛、專兼結合的培訓師資隊伍；同時，要做好對培訓者的培訓，使培訓者掌握國內外先進的教育教學理念，廣泛吸收教育領域及行業企業等最新知識、工藝、方法，而且要通過考察、學習和調研等方式，及時了解職教一線教師的實際需求。只有這樣，才能使培訓師資隊伍不斷優化，才能更好地使培訓教師在教師專業化發展中滿足參訓教師的實際需要，從而有效促進培訓質量。
構建教師培訓檔案 教師的培訓檔案不僅記載著教師學習培訓的歷程，而且展示了教師專業發展的軌跡、學科、專業和教育理論的成長步伐。教師培訓檔案包括個人簡歷、學歷、畢業學校、專業、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓地點、目的、內容、收獲與提高，還包括個人總結?？偨Y不僅僅含有專業與學科在新知識、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現代教育理念、教育教學理論與方法、職業道德修養、教學基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現出教師在專業發展過程中每一個階段的信息與培訓作用。對于教師個人來說，每一次培訓都是教師專業發展道路上的基石；對于學校來說，教師的培訓檔案的集合，不僅僅記載學校師資隊伍建設的歷程，展現學校師資隊伍發展的基本狀況，同時也為研究教師的素質和師資隊伍結構提供了重要依據。
教師的專業發展是無止境的，教師的學習與培訓是終生的。只要我們不斷創新培訓方式與內容，就一定能夠實現不斷發展的職業教育賦予職教師資的職責與能力，在推動職業教育不斷向前發展的過程中，實現教師自身的專業發展。
參考文獻：
[1]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
[2]和震.中等職業學校教師素質狀況與提高策略[J].教育研究，2010（2）.
[3]柳海民，孫士杰.試論教師專業化及其專業化培養[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2003（5）.
[4]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）.
作者簡介：
