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高二數學教學反思范文1
關鍵詞：高中數學；復習教學；實施路徑；效果；對策
近些年來，新課程改革不斷實施，高考改革也不斷推進。促進學生有個性、全方位發展已經成為當今教育教學改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養學生的探究能力、反思能力、自主學習能力、合作能力。從本質上轉變學生傳統的學習方式，轉變教師傳統的教學方式，將學生在教學活動中所具有的主體性地位體現出來，對學生的綜合素質進行培養。在傳統的數學復習教學過程中，因為缺乏有效的教學策略和教學指導，導致學生缺乏主動、積極的復習意識，使其在學習過程中缺少創造性、主動性以及積極性，將數學復習效果降低。下面，筆者就簡析高中數學有效復習教學的實施路徑。
一、高中數學有效復習教學之自主導學對策
想要保證高中數學復習教學的有效性，要求教師在高中數學復習教學過程中應用自主導學模式，將學生作為一切教學活動的主體，教師僅僅發揮引導作用，進而使學生可以形成自主學習。自主導學策略中的“自主”就是要將數學復習課堂交還給學生，教師為學生創設一個具體的情境，學生在教師所創建的情境下開展學習。學生要在學習過程中結合自身的需求和條件，自主選擇數學學習的方法、目標以及內容，通過對學習活動進行自我調控，進而將具體學習目標完成。自主導學策略中的“導學”就是指高中數學教師要扮演學生開展學習活動的幫助者，對學生學習活動開展指導，保證指導具有針對性，開展先學后教的方式，對學生自主學習的能力進行培養。
比如，在開展“函數的圖象”復習課程的時候，要明確教學目標，教學目標由認識目標、情感目標以及能力目標共同組成。認識目標為學生能夠掌握基本的函數圖象以及變換方法，可以通過函數圖象解決具體問題；能力目標為培養學生的自主學習能力；情感目標為促進學生開展自主探究學習，使學生成為樂學者。在開展復習教學的時候，首先要讓學生自我回顧學習到的基本函數知識，比如指數函數、反比例函數、二次函數、對數函數等。其次，讓學生畫出函數圖象，并且說明它們怎么樣從f（x）=x2平移而來，比如f（x）=x2-1。而后，為學生鞏固和提升函數圖象知識。最后，組織學生設計知識系統圖，這實際上是對函數圖象知識的反思和總結。
二、高中數學有效復習教學之交流歸納對策
在高中數學有效復習教學中實施交流歸納對策的時候，要遵循一定的流程。以拋物線復習課程為例，在課前準備的時候，教師要在課前為學生布置作業，使學生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質以及拋物線的定義，在課堂上使學生向其他同學展示自己的作業。在開展復習教學的時候，教師可以告知學生本節課要針對拋物線開展綜合性復習，讓學生將自己的作業成果展示給其他同學。通過學生的成果展示，加強了學生的溝通和交流，使學生樂于將自己的想法和意見表達出來。這個時候，教師可以選擇一名成績中等的學生，使學生可以上臺將自己總結的內容展示給大家。學生根據課本內容總結了拋物線標準方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質總結出來，通過這樣的教學方式，增強了學生總結和概括能力，使學生可以在日后的學習過程中，不斷總結和對比，通過繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識一目了然。
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三、高中數學有效復習教學之自診反思對策
自診反思是自我診斷和對自身行為思想實施思考和檢驗，自診反思對策要求學生通過對知識進行回顧，在解決問題的過程中，發現思維回路，將思維回路作為根據開展的反思構建過程。學生通過自我整理好題和錯題，總結方法和結論，開展具有周密性的思維和思考，進而對知識進行再認識。所以，在高中數學復習教學過程中，自診反思模式并非單純總結數學學習過程中的經驗，而是要求學生必須審視自身的數學學習過程，通過分析問題和解決問題，開展積極的探索和思考，思考的對象就是學生數學學習活動，學生通過調控和審視自己的數學學習方法和行為，科學、靈活運用數學知識以及自身的學習能力，進而開展新的高中數學學習活動。自診反思對策能夠從本質上提升高中生的數學素養，促進高中生提升數學學習能力，進而保證學生可以順利地開展數學學習活動。
綜上所述，本文主要探討了在高中數學復習課程中，學生學習缺乏主動性和積極性的原因，根據新課程理念和理論基礎來對高中數學有效復習教學的實施路徑進行了探析。在探索過程中，針對高中生在高中數學復習教學中主動性不強、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯題反思能力等諸多問題，提出了具體的解決對策。通過在高中數學復習教學中開展交流、合作、探究、自主式的教學，使學生能夠產生學習數學的興趣，提升學生的數學成績、學習積極性以及學習能力。
參考文獻：
[1]邵敏偉.總結高考命題規律，反思高三復習教學，探索未來命題趨勢：從高考試卷分析上透析高三數學復習教學的有效性[J].數學教學通訊，2015（12）：24-25.
[2]孔凡哲，崔英梅，嚴家麗，等.科目分層凸顯高色 一以貫之突出課程本質：澳大利亞高中數學課程標準的最新特點及其對完善我國高中標準的啟示[J].全球教育展望，2014（03）：99-107
高二數學教學反思范文2
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數學教育概論
(1)中國數學教育的當代研究 喻平 徐斌艷
(8)探析數學反思性教學的特征及本質 常春艷 涂榮豹
(11)數學課堂有效提問的內涵及特征 溫建紅
(16)關注班級全體的有效數學教學基本思路 葛軍
(20)弗賴登塔爾的hpm思想及其教學啟示 蒲淑萍 汪曉勤
調查與實驗
(25)上海高中生對集中量數的理解 吳穎康 李凌
(29)準數學教師專業化程度調查研究 黃友初
(32)架起數學史成為提高中學生數學學業成績的橋梁 龔運勤 唐振球
(36)數學教師能力獲得途徑的調查研究 劉燚
無
(39)《新大眾數學意義下義務教育數學課程整體設計研究》年度研討會征文 無
調查與實驗
(40)高二學生參與數學課堂教學交互的調查研究 聶東明
(44)手持技術與高中函數教學整合研究 陳兆華 梁亞鵬
比較數學教育
(48)追尋優質的數學教育——一所綜合了東西方教育理念的美國高中學校簡介 王兆云
(51)中英高中數學教材比較研究——以英國aqa考試委員會與北師大版高中數學教材平面向量為例 王奮平
(56)美國sat數學考試述評與啟示 張紫茵 馬小剛
(59)基于實踐的高中微積分課程比較研究 馬峰
爭鳴與評論
(64)微型分析：理解和分析數學教育核心問題的新理路——以“利用二分法求方程的近似解”的比較分析為例 張定強 胡俊林 曹春艷
(68)試論高師本科小學教育專業的核心課程——以數學方向為例 曾小平 郜舒竹 王智秋
(74)數學文化在數學教學中的缺失與對策 戴風明
數學教育改革
(78)網絡環境下數學建模過程的系統模式探究 羅奇 唐干武 周瑩
(82)關于中學數學教育研究領域的分析 王寬明 夏小剛
(86)復變函數教學中直觀性原則應用的思考與實踐 曹月波 吳昭君 田宏根
(89)數學文化在中學數學教學中的滲透 伏春玲 馮秀芳 董建德
(93)超級畫板在提高數學師范生教師素質中的應用 侯小華 范永順 劉芳
會議紀要
(i0001)《數學教育學報》第二屆副董事長、副主編（擴大）會議紀要 周學智
高二數學教學反思范文3
關鍵詞：新課標；數學教學；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0118-02
新課標下的高中數學更關注學生學習的過程，因此，教學的方式絕不能呆板、一成不變。教師要隨著教學內容的不同，靈活地選擇教學方式，采用簡單易懂的方法講解重點內容，練習題的選擇應盡量結合學生的認知水平，從而激發學生的學習興趣，提高學生的接受能力。本文主要通過對反思的必要性及具體的解決方式進行探索，以更好地服務于今后的教學。
一、反思高中數學教學的必要性
教學反思是教師提升自身素質、促進自身發展的主要途徑，通過對教學活動進行及時審視和分析，可以使教學方式更加優化，學生的學習也更加高效。
1.新課標的推行要求教師進行反思。新課標下的高中數學靈活多變，傳統照搬課本的教學方式已不再適用。要求教師從經驗型向研究型轉變，因此，教師應不斷進行反思，由此實現自身的發展。
2.調整教學實踐的需要。數學教師在教學過程中不僅要有深厚的專業知識，更要有實際的課堂掌控能力，即教師創設的課堂情境能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。但這種能力只憑課本理論的學習是無法培養的，還需要教師根據教學實踐不斷地總結和反思。例如，在講新人教版高二數學的“線性規劃”時，學生對函數的可行域無法正確判斷，對此，如果教師只沉浸在自己的教學計劃中，滔滔不絕地講授新的知識點，對于學生的迷惑置之不理，也不能及時調整教學對策，就會壓制學生的學習熱情，導致師生之間的隔閡越來越大。由于課本這部分內容的實用性較強，因此，教師在具體的教學實踐中應不斷反思，并適時調整教學進度。
3.數學課程改革的要求。新課標下的課程理念與傳統的觀念存在著很大的不同，教師在課程安排方面會遇到很大的挑戰，因此，應擺脫常規的教學模式，組織學生進行探究性學習。為充分利用有限的課堂時間，教師需要不斷地調整知識框架，不斷地反思教學方法和手段。
二、新課標下高中數學教學反思的對策
新課程的實施需要教師對既有的教學觀念、教學行為、學生學習方法、小組合作等不斷進行反思，以便發現問題并及時調整教學策略，從而順應學生的學習思路，提高教學質量。
1.層次清晰，重點突出。如何有效利用有限的課堂時間，盡可能地提高學生學習的效率，對于教師來說是一個難題。要處理好這個問題，教師首先要對新課標的教學大綱有個整體的把握，這樣才能將知識點細化，做到重點突出。每一堂課都有教學任務，新課標重視培養學生的思維。但在活躍的氣氛中如何讓學生學有所獲，在互動中提高自身的素質，教師需要不斷地結合實踐進行反思，盡可能做到重點突出，在正式講解之前應做好鋪墊，使教學圍繞重點逐層展開。
2.教學應充分發揮學生的主體作用。課堂上發揮學生的主體性，即充分調動學生學習的積極性。教師應調整“滿堂灌”的教學方式，講課盡量精細，以使學生的主體地位得以充分體現。為培養學生的獨立思考能力，教師可以對學生進行分組，讓他們在討論中學會動腦，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學習的信心。如人教版高一數學“平面坐標”的課程要求是：學生能準確判斷各坐標的正負符號，并正確解題。在教學過程中，就需教師引導學生聯系知識點對每個問題進行分析，為他們提供討論的時間。而不是剛出完題就迫不及待地將答案公布于眾，如果這樣的話，學生易對教師產生依賴，不利于獨立思考能力的培養。
3.合理使用現代化的教學手段。多媒體等現代化教學手段的出現，提高了教學的效率和質量。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體可以給學生直觀的展現，讓學生清晰明了地感知知識的起源和發展的過程。但數學學科具有抽象、計算量大的特點，多媒體放映的課件只能讓學生理解相應的概念，實際的演算能力卻受到限制，所以教師準備的課件要收到好的效果，就需在教學中不斷地反思、總結。
4.重視基礎知識點的講解。高中數學內容多、綜合性強，對于難度大的題，學生一般很難很快地找出解題方法。雖然教師在綜合題上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在課程內容的安排上教師希望通過做題讓學生總結出一定的做題方法和技巧，卻忽視了對基礎知識點的講解，這樣許多學生就不會知道定理、公式的推導所蘊含的規律?，F在面對激烈的升學壓力，教師如果不及時地調整教學內容，對于基礎知識采取忽視的態度，學生在做題時就不會游刃有余。因為數學題越來越活，沒有熟練掌握基本解題方法很難解題，所以教師在教學中應重視基礎知識。
總之，在教學過程中，教師需在理解新課標要求的同時不斷地更新教學觀念，不斷地反思總結，以提高自身的專業能力和專業素養。隨著素質教育的全面開展，只有不斷地反思、總結才能更好地適應新課標的要求，教學觀念才能與時俱進。
參考文獻：
[1]雷軼菊.淺談數學教師教學反思的內容與方法[J].現代企業教育，2008，（8）：181-182.
高二數學教學反思范文4
一、分層教學帶動全體學生的積極性
高中是學生的一個重要轉折點，高考的命運羅盤在學生心中悄悄地轉動，高三學生心中的壓力更大。教師在這個時候對學生進行傳統式的填鴨教學方式，只會加劇學生心中學習積極性下降的趨勢，這種惡性循環持續下去對于學生學習數學會產生非常巨大的影響，嚴重的還會影響學生對其他學科的學習興趣。分層教學是教師利用現有的教學設備，針對學習基礎和數學學習能力不同的學生進行分別教學，這樣的教學方式更加針對個體學生的學習，可以有效地帶動每一個學生參與到數學學習當中，進一步推動學生的學習積極性。
二、構建分層式教學模式
1.高一學生的分層教學
每一個人剛步入一個陌生的環境中心中都有一定的畏懼和好奇的心理，高一的學生剛剛步入初中，面臨新的挑戰他們會感到緊張，并且高一的數學有一定的難度。所以，教師要通過分層教學的模式讓學生一直保持一個高度活躍的學習積極性。首先，教師先對班級的學生進行了解，包括數學學習基礎、學習能力和心理承受能力。然后對學生進行分層式的教學，把學生根據綜合能力分為三個小組，甲組的學生教師要進行拔高教學，多給學生一些自己學習的空間，上課進行數學教學的時候，提問的問題保證具有很大的探究價值，充分帶動學生學習的積極性，促使學生的大腦被充分地開發，而且教師還可以對知識點進行擴展，讓學生學習到更多的知識點，促使他們更加輕快地暢游在數學的知識海洋中。緊接著就是乙組的學生，教師針對這類一般的學生進行教學的時候，要著重培養學生學習數學的自信心，因為這種學生成績一般的原因就是因為他們做題的時候沒有一個良好的心態，總是怕自己做錯題，教師課堂布置習題的時候可以找一些較為基礎的習題，激發學生學習數學的積極性，促使學生面對數學習題的時候沒有排斥感，引導幫助學生自覺地多做數學習題，帶動學生構建數學思維。最后就是最讓教師頭疼的學習不好的學生，這些學生學習數學的積極性不高，看到數學習題不愿意進行思考，教師對這類學生教學的時候要保證讓學生看到數學的趣味性，激發學生學習數學的興趣，進而推動他們的數學學習。比如，講述“空間幾何體”知識點的時候，甲組的學生教師可以讓學生先自己觀察各種不同空間幾何體的不同之處，然后引導學生發現幾何體的特征，讓學生學習新知識的時候思維和大腦活性實現良性轉變。乙組的學生教師采取合作學習的教學方式，讓學生一起研究空間幾何體和平面幾何體的聯系和不同之處，讓學生從已經了解的知識點過渡到新的知識點，給他們大腦一個緩沖的時間，帶動學生更好地參與到學習當中。最后一個類別的學生教師要采取情境導入興趣教學的方式，先讓學生想象生活中相似的物體，然后引導學生說出物體的特點和用途，進而引導學生進行新知識點的學習。而雙向分層教學就是要求教師針對不同階段的學生進行不同的教學，高一的學生進入高中的生活之后，學習的積極性是最高的時刻，教師這個時候的主要任務就是保證學生可以掌握好基礎知識，這樣學生可以更好地在以后的生活中用滿腔的熱情參與到數學學習當中。而且教師也要關注學生學習狀態的變化，防止學生因為這種差距的教學造成心理上出現問題，最大化地帶動高一學生熱情洋溢地參與到高中的數學學習當中。
2.高二學生的分層教學
高中的雙向分層教學，第一部分都是一樣的，都是根據學生的綜合能力或者是特長對學生進行有機的分組，重要的差距主要是雙向分組教師針對不同年紀的學生需要著重關注的重點。高二的學生在高中生活了一年的時間，他們剛步入高中的興奮已經過去，學習數學的情緒已經趨于平緩，教師這個時候對學生進行教學時，要想辦法帶動學生達到他們最好的學習狀態，讓學生可以一直保持一個高漲的學習熱情。比如，講解“概率”的相關知識點的時候，對優秀的學生教師可以直入重點，讓學生第一時間對這個知識點有一定的印象，然后教師帶動學生進行知識點的探究學習，教師可以讓學生研究怎樣才可以減少事件的偶然性或者是找出與書中不同的研究概率的方法，帶動學生積極用大腦進行思考。對一般的學生教師先讓學生對書中講解的例子進行實驗，然后讓學生發現其中的規律，緊跟著教師根據學生的回答導出知識點，讓學生可以體會到知識點的含義，促使他們在腦海中感到數學比較簡單，推動他們的數學學習進程。而對最后一種學生，教師要引導學生發現生活中的概率事件，讓學生明白數學與他們的生活息息相關，消除學生對數學的厭煩心理。高二是高中承上啟下的教學階段，這個階段的學生教師進行數學教學的時候要進行引導教學，讓學生在潛意識中把數學簡單化，促使他們對數學學習充滿熱情。
3.高三學生的分層教學
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一﹑做好開學準備工作，為搞好高中數學教學打好基礎
通過開學第一周的教育，提高學生對高中數學重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒。這一段要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個高中數學中的地位；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請幾位高二優秀學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中數學學習。
二﹑ 優化課堂教學環節
1.立足于新課標和新教材，尊重學生實際，實行層次教學。
高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，我們在教學中應放慢起始進度，然后逐步加快教學節奏。在知識導入時，多由實例引入。在知識落實上，先落實課本例題，然后再變式訓練，用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要歸納及舉例說明。
2.重視展現知識的形成過程和方法的探索過程，培養學生解題能力。
高中數學比初中數學抽象性強，應用靈活，要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，在教學中盡量向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進思維能力的提高。
3.重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習。
我在教學中注重“導”與“學”，“導”就是在學生自學時做好引導，開始列出自學提綱，引導學生閱讀教材，怎樣尋找疑點和難點，怎樣歸納，怎樣嘗試做練習，然后逐步放手；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，作業錯誤自行訂正，這樣使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動學習為主動學習。
4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課堂上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。我要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
三﹑加強學法指導，培養學生良好數學學習習慣
我在教學中把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一，因為良好的學習習慣是學好高中數學的重要基礎。我具體是這樣做的：①引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來。②引導學生養成課前預習的習慣，并布置一些預習作業，保證學生聽課時有針對性。③引導學生學會聽課，要求積極思考，做好適當的筆記，盡量理解；④引導學生養成及時復習的習慣，課后要反復閱讀課本，回顧課堂上老師所講內容，強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。⑤引導學生養成獨立做作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。⑥引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融會貫通。⑦引導學生養成閱讀有關報刊和資料的習慣，以進一步充實大腦，拓寬眼界。把加強學法指導寓于新課講解、作業評講、試卷分析等每一教學活動中。
四﹑ 重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質
高二數學教學反思范文6
關鍵詞：初中數學；高中數學；習慣
踏入高中之后，高一的學生普遍感到高中數學遠非剛開始想象得那么簡單容易，而是與初中相比更加抽象，難懂，甚至會出現能聽懂，但是作業不會做、考試成績不理想的現象。這都會使學生對數學產生畏懼感，動搖他們學好數學的信心，甚至會對數學學習慢慢地失去興趣。那么，高中數學教師該如何解決這一問題、并搞好初高中數學的銜接呢？學生又該如何認識初高中數學的差異性呢？本文就此問題展開了深入的探討，并提出了一些自己的建議和意見。
一、正確認識初高中的差異
無論是從數學知識的廣度、難度、深度上，還是從數學思想方法、學習要求等來講，初高中數學都有著巨大的差異。具體來說，高中三年，理科學生要學十本書，文科學生要學七本書，基本上是高二結束新課，高三進入全面復習階段。相比初中每學期一本書而言，高中內容知識倍增：難度上，高中知識更加抽象，對學生的思維層次要求得更高；語言上也更加抽象難懂。開學伊始，學生首先接觸到的便是集合、函數等，這些抽象的概念與初中通俗易懂的內容相比讓學生感覺云里霧里、捉摸不透。從能力要求上來講，高中數學更加要求學生學習上的主動性和對知識的理解、整理歸類和反思能力，更加注重數學思想方法的理解與運用。
二、做好合理的規劃
高中教師要對整個的高中階段的數學學習有所了解，在此基礎之上幫助學生制定中長期的數學學習目標。在進行高中數學規劃的時候，無論是教師還是學生，切記要循序漸進，切不可片面地追求速度，而忽略了數學學習質量。有了目標和方向，教師還要督促學生在學習的過程中不斷地調整自己，以糾正偏差。
三、養成良好的學習習慣與學習方法
1.教師要引導學生養成預習的習慣。數學不同于其他以實驗為基礎的學科，其概念比較抽象，對思維和運算能力的要求比較高，且進度一般比較緊，節奏也相對快一些，所以適當的課前預習更有利于學生抓住課堂重點。
2.在課堂上學生應認真聽講，積極思考，全身心地投入到課堂學習之中，要眼、耳、口、腦、手協調起來，對教師提出的每一個問題，都要進行認真的思考，不僅要知其然，更要知其所以然。想一想教師提出問題的目的是什么？這種方法特點是什么？還有其他的解決方法嗎？這類問題的本質是什么？有的學生忽略了對課堂上內容的有效理解，導致課堂效率低下，這就需要在課后花大量的時間來彌補這些內容，從而影響到了正常的學習進度。
3.課后要認真復習、反思。高中數學知識量較大、難度較高，所以，學生在課下要及時復習回顧課堂內容，理順教師分析問題、解決問題的思路和方法，以加深對解題的注意點和運算的道理與技巧的印象，及時消化課堂內容。此外，學生要獨立完成作業，不拖不磨；作業要規范，不能隨意亂寫或者沒有過程只有答案，在高考數學中，解答題占有很大的比重，書寫的規范對成績有很大的影響。
4.作業試卷訂正要及時、準確，要建立自己的錯題集。學生要做到每次的訂正過程都要完整規范，要及時記下錯誤的原因，并不斷地去復習錯題本，最好每天都有整理，若時間來不及的話，先訂正在作業或試卷上，到周末再進行復習整理，盡可能做到日日清、周周清。在這個過程之中，教師要教育學生要有堅強的毅力，不要過于依賴教師和其他學生，要自己主動思考解決的問題的辦法，等真正解不出來時，再去問教師和其他學生。
5.科學系統的小結。針對每一節的內容、每章節內容之間的關系，教師都要幫助學生畫思維導圖或流程圖等建立知識之間的聯系，以使每一個知識點鏈接起來，形成一種系統的學習，從而將學過的內容及時地同化到自己的知識體系中來，形成滾雪球式的積累。
四、克服一些缺點
1.克服高一放松的思想：高一數學是高考內容的重點區域，高考的代數部分就集中在高一階段，高一也是良好學習習慣的養成之際，千萬不能有高一悠著來，高二加把勁，高三再努力的想法，一旦落后，可能是步步落后。
2.摒棄懶惰思想：高中學習要具有主動性，學生除了要復習好教師講解的內容之外，還要自己主動地反思學習過程中存在的問題以及有疑惑的地方，并輔以必要的課外解題訓練。有了困難要及時克服，要通過自己積極的思考和與同學的協作交流及向教師的請教，及時解決掉問題，不能拖與等。學生存在的問題多種多樣，因課時有限等原因，教師不可能對每個問題都進行講評，即便講評，也不一定能把所有的知識點覆蓋進去，這就要求學生要摒棄懶惰的思想，自己嘗試解決一些比較簡單的問題。
3.不要好高騖遠：高中數學概念公式定理等比較多，尤其是高一的數學知識比較注重概念的發生發展過程、定理的推導與證明過程。作為高一的學生，切不可眼高手低，要注重課本例題與課后習題的解答過程，從而為后續的學習奠定堅實的基礎。
4.課堂筆記不要滿堂記：有的學生把教師講的內容記得非常詳實，幾乎做到一字不漏，但是這樣做的結果就是使學生在課堂上失去了思考的機會，從而導致思維僵化，課下還要花費大量的額外的時間再去理解課上內容。殊不知，真正優秀的學生能夠在課堂上當堂消化教師所講內容，課后復習和課后作業也能夠很快完成，且還會留有一定的時間用于自我復習和拓展。
