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幼兒園教學論文范文1
淺談研究所謂研究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
幼兒園探索型主題活動，是中小學研究性學習向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在探索型主題活動中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。
探究型主題活動已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進理念，貫穿于整個幼兒園教育中。也就是說，我們倡導幼兒園開展探究性教育活動更多的是在倡導一種理念，我們強調的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動地參與，能否在自身經驗的基礎上有所發現和創造，教師是否能夠注重幼兒在活動過程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的學習精神的培養等等。
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學習問題，重新思考究竟什么是幼兒的學習，什么是幼兒真正有意義的學習。幼兒園探索型主題活動的研究，讓我們對幼兒的學習又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學習還有另一半--一種充分展示智慧和個性的學習，一種真正有意義的學習。
幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程。幼兒的學習，并非只是成人教學的結果，常常也是幼兒主動獲得經驗的過程。在研究中我們發現，兒童在自主狀態下主動建構知識和經驗的學習，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學習。
為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會倒我，對中班幼兒來說是個有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪里來；從我出生時是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產生了一個又一個問題，生成了一個又一個主題。幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學習所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節集體教學活動所能實現的。真正有意義和有效的學習，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。（語文網中網文秘頻道）
聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學活動教幼兒認識聲音?，F在，幼兒們探索的天地擴大了，探索的內容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識以外的更多的經驗。
幼兒有學習的需要，也有學習的潛能。在探索型主題活動中的學習，可以說是幼兒學習方式上的一種革命。幼兒變被動學習為主動學習、變接受性學習為探索型學習。因此，幼兒的興趣得以激發，幼兒的各種潛能得以開發。
幼兒園教學論文范文2
創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕松、變得積極主動。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；如在學習時間，認識整點和半點時，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好更有效的教學策略嗎？我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的人數及相互間的關系稱謂，交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；吃飯時幾個人，幾個飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對應關系，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教師提供數學教育生活化游戲化豐富實用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數學
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核…像這些材料，可以在幼兒練習計數活動中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋…，像這些材料在幼兒學習幾何形體認知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的說教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具…等等，在小班排序活動中，我們可以在玩“送給媽媽禮物”，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。在操作過程中不自覺的學習了形式排列，還鍛煉了幼兒的動手能力。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料很有必要。
三、讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以至用
《綱要》中數學教育的內容與要求中提到：“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些的簡單數學問題”。在教學活動中我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。在繪畫泥工、剪貼的美術活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀大小比例以及位置才能創造出好的作品，，也可進行“畫糖葫蘆”的繪畫，要求畫出幾個一個比一個大的糖葫蘆并連成串（大小序列），這些內容都拓展了孩子學數學用數學的天地。
四、總結
幼兒園教學論文范文3
關鍵詞：多元文化 幼兒園教學活動 特點
多元文化是人類發展的重要背景與主題，我國多元文化社會奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉向是人、教育與社會共同發展的訴求。0-5歲是人一生發展的黃金時期，幼兒可塑性強，是進行文化根基教育的最佳時期，幼兒園多元文化教育應是幼兒、幼兒教育和社會發展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點對優化幼兒園多元文化教育是十分必需的。
一、關注主體間性的教學關系
在西方現代哲學中，隨著二元論思維范式的瓦解，?？滦Q“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現象學”、伽達默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認存在超越諸個體之上的抽象力量，諸個體的自屬于諸個體自身，主體間是平等的、獨立的，這也是主體間相互作用、相互統一的基礎，主體間的交往使主體間相互認識、理解并達成共識，關注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學關系的探討，幼兒園多元文化教學活動中主體間性關系體現在教師主體、幼兒主體、課程設計主體、環境主體等幾個方面，教師主體體現在教師與幼兒、課程文體、環境的交往關系，幼兒主體體現了幼兒與教師、課程設計、環境的交往關系，課程設計主體體現了與其他幾方面的交往關系，環境主體也體現了與其他幾方面的交往關系。主體間性關系是一種主體與主體之間的交互作用關系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現象，雙方或多方的能動性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學關系存在明顯的優越性：教師方面，教師的主體性得到加強，強化了教師的角色意識，教師對知識的創新得到肯定，教師的價值得到尊重，有利于教師努力完成或實現其職業使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關懷及平等關系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發揮，增強了教師與幼兒的相互理解和互動，得到教師的尊重與關懷，有利于幼兒主動積極的探索與建構、生成新的意義，有利于獨立意識的培養，解決問題能力的提高等。
二、注重感性體驗的教學方式
“感性”可以說是與理性相對的概念和領域，“感性”最初作為一個哲學術語從日語中發展而來，感性在日語中既是一個靜態概念，也是一個動態過程。靜態概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動態過程是指人內部的心理認識活動，關注對事物的感受能力，是信息從直覺到判斷的心理過程，從本質上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學范疇中的感性是指感性認識，感性認識是認識的過程及其低級階段，指人在實踐中通過自身各種感官對事物外部形態的直接而具體的反映，包括感覺、知覺和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點。心理學范疇中的感性是指感覺、知覺、認知的連續過程?？傊案行浴钡旎谌说母鞣N感覺及心理活動并以其為中心。對于“體驗”，存在多種看法：即一種認識方式、一種認識活動、一種活動的結果等幾個方面。哲學認識論對體驗進行了研究，認為體驗是一種存在和生存方式，強調內部感受，是一種由內向外的認識和理解。心理學范疇認為體驗常常與情感有著緊密聯系，情緒心理學則認為感受和體驗是同一心理現象，從這一意義上來說，感性體驗是一種心理活動，感性體驗既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗，還包括因外部感受而引起的內部心理活動。
感性體驗的教學方式是指通過外部鮮活的事物，充分調動幼兒的感官，發揮幼兒感官功能，產生外部感受和內部心理活動的方式。感性體驗的教學方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點，具有代表性的教學方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發現法、游戲法等。幼兒在學前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經驗直接來源于各種感官對外界的體驗，因此，感性體驗的教學方式切合幼兒的認知需要。
三、融合生活性和藝術性的教學過程
幼兒園多元文化教學過程本身是一種生活過程，是一種特殊的生活過程，這個生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質文化層面的關注，也不是對零散的精神和制度文化層面的關注，而是一種界于組織與非組織、結構與非結構、繼承與創新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術源于生活，藝術具有知識教化、情感渲染、審美體驗等方面的功能，在教學過程中運用藝術手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗，發揮更好的教育功能。如：教師語言的組織、教具和學具的選用、色彩的搭配、與教學環境的聯結、教學氛圍的營造等都與藝術密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態。因而人們稱教師在教學過程中，運用各種手段，創設教學活動情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關系，并創造性地組織教學活動，將經驗與審美綜合起來，使幼兒在愉悅中習得經驗的教學技能技巧等稱為教學藝術。教學是一種藝術，缺乏藝術高度的教學是平淡的、低效的、枯燥的教學，不立足于生活的教學是喪失了原動力的教學，是背離幼兒世界的教學。教學既應源于生活，也應高于生活，是生活的藝術性提升，這才是教學不斷得以勃發的生機。所以，教學過程是生活過程，藝術源自生活，生活中蘊含著藝術的因子，教學活動是教學藝術展現的過程，教學過程具有生活性和藝術性的特征，是生活性與藝術性的統一。
參考文獻：
[1] 姚大志.現代之后――20世紀晚期西方哲學[M].北京：東方出版社，2000：2.
幼兒園教學論文范文4
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽?！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
幼兒園教學論文范文5
（一）有利于促進中華文化幼兒啟蒙教育的開展
只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認同感，避免文化斷層危機的出現。而學前教育課程的本質則要求學習者在區域環境中，在幼師的教育和引導下獲得應取得的教育實踐活動從而得到身心的全面發展。因此，通過教師對幼兒園區域環境的創設，不斷營造多元素的教育環境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環境中不斷成長和發展。
（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立
“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應則為感覺。”而知覺則是感覺器官產生事物在大腦中的反應，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應有的反應。因此，通過幼師對于幼兒園區域環境的創設，讓授課形式根據實際教育環境和教育目標總體情況相結合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業技巧，使幼兒園的環境更有生機，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環境的互動中不斷健康發展。
（三）有利于幼兒的社會性發展進程
有關研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發展社會化的起步階段，需要通過一定的環境和引導突破自我中心的局限狀態，要在區域環境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學習，激發自身的學習挖掘潛能，以學習理解、關心、認識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發展水平打下基礎。
（四）有利于促進幼兒教師整體水平的提升
為幼兒園輸送專業素養和專業技能兼備的優秀幼兒教師是目前我國學前教育專業的主體培養目標，隨著社會對幼兒啟蒙教育的深入認識和幼兒啟蒙教育事業的快速發展，幼兒園教師的素質已經成為幼兒園資質的一個重要評價標準，因此，加強學生幼兒園區域環境創設，不僅是時代的需求，更是促進幼兒師范行業整體教育水平提升的推動力。
二、培養幼兒園區域環境創設能力的主要創設內容
（一）創設幼兒園區域的物質環境
物質環境創設也就是教學的硬件設施，包括教學建筑環境、室內外環境場所、孩子休息室、食堂以及各項教育教學設施等。環境是幼兒進行自主活動的主要場所，應在創設時注重以孩子喜愛和有利的裝飾體驗方式。
（二）創設幼兒園區域的精神環境教育過程中不能將文化教育局限在具體物質媒介，不能僅以物質環境為主，而是要眼神到精神環境層面，有效利用物質環境的同時，活化其物質形態，營造師生之間積極互動的教育教學環境和良好學習氛圍。
（三）創設幼兒園區域的游戲環境
寓教于樂是教育中的一種有效方式方法，對于幼兒園啟蒙階段來說，游戲環境占有一定的重要比例，游戲對于幼兒的智力、體能等因素都起著一定的積極作用?！队變簣@教師專業標準（試行）》中要求：“重視區域環境和游戲對于幼兒發展具有獨特作用”。就要求我們在創設教育環境過程中要注重教育意義的重要性，明確游戲不僅是幼兒與環境、同伴進行互相影響的主要活動形式，也是幼兒游戲行為得以拓展的重要因素，要將游戲作為幼兒啟蒙教育開展的重要方法之一，積極創設室內外游戲環境。
三、培養學前教育專業學生幼兒園區域環境創設能力的途徑
（一）加強環境設計理念學習，提高學生的創設主動性
任何教學活動的出發點都要以學生為主體和中心，強調學生自身的潛能發揮，針對不同孩子的興趣和個性進行教導和交流，讓孩子在學習中更加積極主動，不能讓傳統的、固定的幼兒園環境束縛孩子的發展，也不能讓注重表面缺乏實際的幼兒園環境掩蓋了幼兒啟蒙教育的宗旨。這就要求學前教育專業學生在各科課程的學習中，了解掌握區域環境對于幼兒啟蒙教育中身心發展的推進作用和重要影響，深入了解掌握幼兒園環境設計理念的意義，提高自身對于幼兒園區域環境創設的意識，增強自身對于環境創設目標內容和目標的主動性、積極性、創造性和創新性。
（二）加強幼兒教育理論傳授，提高學生的創設專業性
高校要在對學前教育學生傳授幼兒教育理論同時，深入向學生講解幼兒園區域環境創設的意義和作用，并且對于創設的要求和方式方法等進行規范系統的傳授，包括對于幼兒園區域生活區、教育語言區、教育角色區、教育科學區、教育構建區等方面。其中，重點要學習區域中的墻面設計制作以及游戲區創設兩方面，通過對這兩方面相應的教學課程，讓學生進行技能實訓訓練，在能夠獨立提出創設構想的同時進行有效的區域創設，以此增強學生走入工作崗位后具有獨立操作能力和專業素質能力。
（三）構建學校多元化平臺，提高學生的創設參與性
1、以學校為主體。
開展各項評比、展覽、大賽等活動平臺，講理論與操作相結合，將學生的區域環境創設作品進行評比，通過評比將具有實效性、針對性、創新性等優秀的作品進行作品展示以及嘉獎，讓學生通過活動認識到自己的長處與不足，及時對自己的創設進行完善和更新，增強學生自身榮譽感的同時提高其參與性。
2、以班級為主體。
班主任或輔導員要及時建立自己班級QQ群或者班級微信群組，通過群組及時與幼兒園區域創設方面相關的信息，讓學生們能夠在集體的氛圍中進行交流和互助，確保第一時間進行資源共享。
3、以網絡為主體。
學院的網絡管理部門和宣傳部門要將此項任務目標放在重要的日程之上，以提高學生對創設能力的認識，將課程教學中的先優典型事例、學生的優秀創設思路、學生的創新創設作品在學校專網進行網絡宣傳展示。不僅讓學生更讓社會各界都能在學校網站上看到學前教育專業學生的創設成果，提高學生學習以及步入社會后工作的積極性。
（四）加強社會實踐項目建設，提高學生的創設操作性
幼兒園教學論文范文6
關鍵詞：多媒體教學；幼兒園教學；應用
隨著多媒體技術的不斷發展和進步，多媒體技術在教學當中得到推廣和應用，并越來越多的應用到幼兒園教學當中，有助于從根本上改變幼兒園教學的觀念、方法和評價手段，對教學的過程進行不斷的優化，提高幼兒教學的質量，促進幼兒教育的發著進步。鑒于此，研究多媒體技術應用的有關問題具有十分重要的現實意義。
一、多媒體教學在幼兒園教學中應用的優點
在幼兒園教學中，利用多媒體進行教學具有很多優點，具體表現在以下幾個方面：1.多媒體可以為幼兒創設寬松而愉快的環境，激發幼兒學習的興趣。幼兒具有注意力不持久的特點，如果教師只是一味的講述教學的內容，很容易導致幼兒注意力集中的問題，而應用多媒體可以為幼兒創設比較寬松而愉快的環境，提高幼兒學習的興趣。2.多媒體可以運用生動形象的圖像來展示比較抽象的知識，幫助幼兒更好的理解。幼兒在心智發育方面還不成熟，理解能力較差，如果教學的內容不能直觀的展示給幼兒，那么幼兒學習的效果就比較差，因此利用多媒體進行教學十分重要。3.利用多媒體可以對教學的重點和難點進行簡明的演示，從而有效化解。通過多媒體演示可以將一些對幼兒來說比較晦澀難懂的知識進行形象直觀的表現出來，實現教學過程的最優化。4.利用多媒體可以向幼兒展示聲畫并茂的課件內容，從而豐富幼兒的情感[1]。
二、多媒體教學在幼兒園教學中應用的措施
（一）堅持多媒體使用的具體原則
在幼兒園教學中，要想充分發揮多媒體教學的積極作用，就必須要堅持一定的原則，具體如下：1.一定要堅持科學性原則?？茖W性主要要求兩個方面的內容，一是教師要科學的選擇和使用多媒體，只有多媒體課件具有科學性，才能發揮更好的教學作用。二是教師要不斷強化教學設計的意識，根據教學的內容和幼兒的實際特點，綜合運用多種有效的措施來提高教學的質量。2.一定要堅持目的性原則。教學目標是教學活動的落腳點，教師一定要認識到一切教學手段都是為完成教學目標服務的，因此在多媒體教學中要堅持目的性的原則。3.一定要堅持發展性的原則。幼兒園教育階段對幼兒以后的發展具有重要的作用，因此，在教學活動中一定要堅持“以幼兒發展為本”教育理念，堅持發展性的原則。
（二）結合教學的實際內容對多媒體信息進行有效的選擇
雖然多媒體技術是教育方式的改革和創新，但它和一般的教學方式也存在共同點，即都需要基礎教學內容和教學標準的約束和支撐，因此，要想在幼兒園教學中對多媒體技術進行有效的運用需要從以下幾個方面入手：一是根據教學的內容選取有效的信息，從而保證多媒體教學在原有教學的基礎上提高教學的質量，更好的實現教學的目標。二是根據教學層層推進的特點來選擇有效的教學信息，明確何為基礎知識，何為擴展知識，從而在教學中更有針對性，有助于提高教學的質量[2]。
（三）根據兒童的實際特點來對多媒體課件進行科學的設計
在幼兒園教學當中，應用多媒體技術進行教學不僅需要對教學的內容進行科學的選擇，還需要結合幼兒對知識的接收程度對多媒體課件進行科學的設計，這樣才可以提高教學的有效性。一般來說，幼兒對色彩和簡單的線條具有較高的敏感度，因此，教師在對多媒體課件進行設計時，一定要綜合考慮這兩個特點，提高課件設計的科學性，為幼兒創設一個高效的多媒體教學環境。
（四）合理融入動畫教學方式
在幼兒園教學中，利用多媒體教學設施融入動畫教學的方式具有重要的地位，可以大幅度的提高教學的質量。動畫具有聲畫一體的特點，可以為幼兒進行全面的思考提供參考，激發幼兒學習的熱情和興趣，幫助幼兒對教學內容進行更好的理解。例如，在學習《小青蛙》這個童話故事時，教師就可以利用動畫的形式為幼兒進行展示，讓幼兒對整個場景形成完整的認識，讓幼兒感悟小青蛙勇敢面對困難的優良品質，這樣不僅可以集中幼兒的注意力，提高學習的興趣，而且可以在潛移默化中養成良好的品質[3]。
（五）對多媒體教學進行反思，降低多媒體教學存在的弊端
雖然多媒體教學方式具有很大的優勢，但是如果在教學中進行不合理的利用，不僅不會產生積極的效果，反而會降低教學的質量，因此，教師一定要對多媒體教學進行反思。首先，多媒體只能能作為教學的輔助手段，而不能完全取代傳統的教學方式。其次，在完成教學目標的基礎上對多媒體課件進行豐富，而不能過分重視課件的豐富性，以免分散幼兒的注意力[4]。
三、結語
總而言之，利用多媒體教學方式對幼兒教育具有重要的意義，可以提高幼兒學習的興趣，促進幼兒認知和情感的發展，因此，幼兒園教學中一定要積極利用多媒體技術，堅持多媒體應用的原則，認真做好多媒體課件的選擇和設計工作，只有這樣才能充分發揮多媒體教學的積極作用。
作者:樊國蓉 單位:內蒙古呼和浩特市托克托縣民族幼兒園
參考文獻：
[1]劉秀愛.淺談多媒體教學在幼兒園教學中的應用[J].信息教研周刊,2012,(12):39.
[2]高彩霞.多媒體教學在幼兒園教學中的應用探討[J].課程教育研究,2014,(22):48.
