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朝花夕拾讀書筆記摘抄范文1
2、我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有。
3、天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照的通亮。
4、人說，諷刺和冷嘲只隔一張紙，我以為有趣和肉麻也一樣。
5、蟲蛆也許是不干凈的，但它們并沒有自鳴清高。
6、舊朋云散盡，余亦等輕塵。
7、中國的哭和拜，什么時候才完呢？
8、把酒論天下,先生小酒人,大圜猶酩酊,微醉合沉淪。
9、不知怎地我們便都笑起來，是互相的嘲弄和悲哀。
10、書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒有見過的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛?？纯淳G葉，編編舊稿，總算也在做一點事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅除炎熱的。
11、我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，讀書筆記我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。 回憶中的過去總是更美，但那確實是我的回憶了。
12、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。
13、當我失掉所愛的,心中有著空虛時，我要充填以報仇的惡念。
朝花夕拾讀書筆記摘抄范文2
關鍵詞：課外閱讀 語文水平 重要渠道
目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因學業負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1.由學習節選的課文，拓展到整部著作。
2.由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3.由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4.由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
5.由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。
6.由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
二、培養學生課外閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。為了激發學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時，我發現學生對機智勇敢，武藝高強的武松非常佩服，就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
此外，還可針對學生好奇心強的這一特點，教師或用幾句精練貼切，富有啟發性的語言激發其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
三、選擇恰當的閱讀內容
選擇恰當的內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好?！彼裕喿x的內容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規定的名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。
四、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富?！笔堑模槐緯褪且凰掖?，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻：
朝花夕拾讀書筆記摘抄范文3
一、讓學生明確課外閱讀任務
現代教學理論認為，教學目標對教學活動有三大作用，即指向作用、激勵作用和標準作用。
目標的指向作用是通過影響人的注意而實現的。有了明確的目標，人在活動中就會把注意力集中在與目標有關的事情上，在完成這些事的過程中會去排除各種無關刺激的干擾。
實踐也證明了教學活動的效果與教學目標的指向作用有十分密切的關系。為使學生課外閱讀全面啟動，教師應在學生入初中后及時將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給每位學生。學生明確了目標任務后，不僅會引起關注和付諸行動，還會在閱讀過程中隨閱讀量的增加而不斷增強對完成任務的信心和快樂感，從而大大激發對課外閱讀的積極性。
有了指向作用未必有激勵作用。教學目標要起激勵作用，目標必須與學生切身需求相一致，才能使他們感興趣，進而轉化為積極參與教學活動的動力。
二、轉變觀念，明確課外閱讀的重要性
《語文課程標準》指明：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>
然而，有些家長、教師迫于中考壓力，不正確對待學生課外閱讀，視課外閱讀為“不務正業”，對“以身試法”者，輕則“批評教育”，重則沒收、撕毀其書。在學生方面，課業負擔重，課外
閱讀耗時多、不能立竿見影，覺得課外“遠書”救不了中考“近火”，便對之不屑一顧。殊不知，近年來中考語文卷開放性題有所增多，對閱讀理解的要求提高了。如2008 年中考語文卷有一道閱讀《一只土碗》的考題：
讀有所味，讀有所感，讀有所言，是我們的閱讀追求。文章的思想內容、語言特色、表現手法等，往往成為我們“感言”的落點，對此，我們既可以作整體賞析，也可以作局部的品味。請你在閱讀《一只土碗》后，寫一則不少于200 字的讀書筆記。
命題意圖顯然：既考學生閱讀理解能力，又考學生寫作表達能力。命題者在向師生投放信號：要強化《語文課程標準》有關閱讀的要求，尤其是課外閱讀。試想，面對命題觀念的改變、題型的開放，如果再沒有廣泛的課外閱讀的積淀，學生答題是“巧婦終究難為無米之炊”。
三、具體的措施和方法
【備課】
當新生入學后，將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給學生的同時，附上有關意向，供學生參照。
例如：
閱讀時間：每天30 分鐘。
閱讀數量：每天至少5000 字；每學期不少于40 萬字。
閱讀書目：1.從所給書目中自選，或另選；2.古詩詞背誦（也可是教材附錄的）。
閱讀要求：1.認真閱讀《關于閱讀名著》一文，學會運用閱讀方法；2.摘錄好詞佳句精段，讀完一書寫一則不少于300 字的筆記；字跡清楚，書寫規范；3.對古詩詞能做到默寫無誤。
【改作】
平時隨機查看一些學生的“摘抄”、“讀書筆記”情況。做得好的，在班上表揚、傳閱，以點帶面；做得不足的，導之以法，曉之以理，敦促其力求完善，下次抽查以這些同學為主。另外，每學期定期普查兩次，分別在期中后和期末前，并有總結交流和表彰。務必讓全體學生有讀、有得、有樂。
【輔導】
1.保證讓每個學生既能有可讀之書，又能讀得方便除向學校圖書館借以外，可發動學生提出“少花零錢，多買書籍”的倡議，自主量力購買，低限額每人買一本。同時建立班級圖書管理制度，選定管理員，給每本書統一貼上標號和書主姓名，登記造冊后互相借閱。對購書多的，表揚鼓勵，確保人手一本（冊）。這樣，學生借閱方便了，又可排除因無書或買到不易而閱讀量難完成的憂慮。學生的熱情很高。三年后，這些書歸還原主，或由原主自愿捐給學校。
2.建立學生課外閱讀“檔案”
把每個學生所讀書名，閱讀量、摘錄、讀書筆記等完成情況記載下來，在總結交流時通報。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币粋€人如果只有“吸收”，沒有“傾吐”，那他的生理肯定不健全，學習也同樣。所以，一定要促使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這一點不能松，與“改作”環節配合落實。
3.靈活安排教學課程教師預先提醒學生：在校上學期間，不宜閱讀長篇，多讀短篇，最好讀些文情并茂的散文之類；長篇放到寒暑假中讀。把教材中與名家名作尤其與長篇相關聯的課文，盡量挪到作業相對輕松的時段中教學，做好課內外調控，力求雙贏。否則，學生會被書的趣味性戰勝而影響課業，本來能開拓視野、豐富知識、陶冶情操、提高語文素養的課外書又會被判作成績下降的“罪魁禍首”。如布置假期中讀《三國演義》一書，新學期開始教學《楊修之死》。七、八年級教材雖無長篇中的節選，但部分篇目涉及名家名作，也可借鑒以上方法進行靈活安排。如教學《荷葉母親》、《阿長與〈山海經〉》，在假期中讓學生讀《繁星·春水》、《朝花夕拾》。
四、加強課外閱讀指導的意義
1.廣泛閱讀能促進學習主體知識的積累和技能的增強
蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。學生的知識面越廣，對學習的興趣也就越濃厚。而興趣是最好的老師。這樣，學生面對各種新問題、新現象越敢探索并甘愿為之不惜付出，從而使自己的各種技能越強。
2.知識越豐富，對事物的認識越敏銳和深刻，判斷和推理越準確
學習主體致力于廣泛閱讀，他面對的知識世界永遠新奇，他會去不斷認識、探究、獲得解釋；舊的去了，新的又來，他會永不知滿足，會有新的思路與追求；他面臨可研究的領域會越來越多，創造性奇跡也一定屬于他的。廣泛的閱讀，豐富的知識，使學生的想象力和創造力越豐富。
朝花夕拾讀書筆記摘抄范文4
1激發課外閱讀興趣
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍訌妼W生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受?！?/p>
2營造課外閱讀氛圍
閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。
2.1創造閱讀環境
實踐表明，要想營造必要的課外閱讀氛圍，我們應積極為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求：無論是閱覽室還是圖書室，都應做到室內的安靜整潔、通風采光。同時，在室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，在閱讀的過程之中，還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學生從一進入室內開如就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中，獲得審美情感熏陶。
2.2樹立閱讀榜樣
榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起好多人好學。”如：①教者自身樹立榜樣；②樹立同伴榜樣：在平時的語文教學中，教師要積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚，如此則能通過長期間學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成；③樹立名人榜樣。
3推薦課外閱讀內容
別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！?/p>
因此，在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。
4指導課外閱讀方法
閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。
4.1?g覽泛讀法
“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。
4.2品味精讀法
對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。
4.3讀寫結合法
在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。
4.4學用結合法
小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《讀書作記號的學問》《讀書莫放攔路虎》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。
5開展課外閱讀活動
5.1開展閱讀交流
為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。
5.2嘗試日記贈言
在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
朝花夕拾讀書筆記摘抄范文5
摘要：語文課外閱讀不僅是教學工作的重要內容，也是幫助學生夯實語文基礎、全面提升語文素養、豐富知識拓寬視野的主要環節。
關鍵詞：小學語文課外 閱讀
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！毙W的閱讀主要是課內教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導下的自主閱讀。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。為此，筆者對小學語文課外閱讀進行了一些探索。
一、激發閱讀興趣
以興趣為先導，點燃學生的閱讀熱情教師要時時處處、多層面、多角度不斷激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地進行課外閱讀。新教材中有關中外名著的內容是很多的，教師在教學這些內容時，做一些內容的拓展和情節的延伸，就會激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，筆者為學生播放了展現課文內容的視頻資料。學生對野人、荒島充滿了好奇，順勢向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學生的閱讀熱情被點燃，下課后馬上向學校圖書室借了這本書，爭著閱讀。
二、創建濃郁的閱讀氛圍
首先，創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上．召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
其次，營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書。營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
最后，教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的?！遍喿x可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀．不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
三、要教會學生閱讀方法
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導：
其一，指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其二，指導學生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。
其三，指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
四、推薦課外閱讀內容
魯迅先生曾說，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住”?！皯龅墓φn已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的。也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文學的，偏看看科學書，看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時指導學生的課外閱讀中．我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》，戰斗故事《烈火金剛》、《野火春風斗古城》，人文地理書籍《海底歷險記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向學生推薦與教材同類的課外讀物，如：學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！?/p>
五、語言積累,培養思辨能力
《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，極有利于學生接受和表達能力的提高。同時，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大 ，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。如：對于低段的學生，重在激趣，要求他們認真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學生愿讀 、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的學生，則引導他們有 目的地讀整篇的故事。主動收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補充 ，以形成相對完整的知識結構 。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。
參考文獻：
朝花夕拾讀書筆記摘抄范文6
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀指導 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0085-02
課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，使課內知識得以遷移。開展課外閱讀可以激發學生濃厚的學習興趣和探究知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，從小在他們心靈上播下攀登科學高峰的種子。因此，我們都應重視對學生課外閱讀的指導，尤其是農村初中學生。下面筆者淺談加強農村初中學生課外閱讀指導的幾點策略。
一 以“項目管理的方式”組建成相容、互補的閱讀小組
“項目管理”是一種新的管理方式，一門新的管理學科。課外閱讀是一項長期、復雜、細致的工作，把“項目管理”引入課外閱讀能很好地解決學生閱讀的盲目性、低效性等問題。項目管理式閱讀就是以課外閱讀為對象的系統管理方法。通過教師和學生共同組成的一種課外閱讀組織，對課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現課外閱讀全過程的動態管理和閱讀目標的優化。在這種閱讀方案中，語文老師負責班級課外閱讀的運行操作，在兼顧方便性、相容性、互補性等因素下，由學生自由組合成閱讀小組，每組確定一名小組長，每個小組長對小組課外閱讀的實施進行組織與協調，每個學生對自己所需閱讀的書目進行安排，語文老師對課外閱讀全過程進行動態管理。即，在一個課外閱讀的周期內，不斷進行資源的配置和協調，不斷做出科學決策，從而使學生課外閱讀執行的全過程處于最佳的運行狀態、產生最佳的效果。在實踐中，每個學期都設置幾個不同的主題，開展主題式閱讀。如本學期我就以體裁為分類標準設置四個閱讀主題月：三月主題為詩歌；四月主題為小說；五月主題為散文；六月主題為戲劇文學。每個小組、每個學生確定主題后利用學校圖書室或互聯網自主尋找喜歡的內容，老師也根據主題推薦讀物。如在三月主題詩歌閱讀中，各組組長、組員和老師一起分類篩選，形成古詩詞系統、現代詩歌系統等進行計劃安排，展開系列式閱讀，在閱讀的過程中會出現相同的描寫內容，喜好描寫“春雨”的內容很多，如“天街小雨潤如酥”“隨風潛入夜，潤物細無聲”“清明時節雨紛紛”，分組討論這些有哪些異同點，各自的長處在哪兒，學生通過對比式閱讀發現事物描寫可以從不同的角度入手，可以運用不同的修辭手法達到不同的效果，在對比中感受中國語言文字的博大精深，也在不知不覺中提高了自己的寫作水平。
二 結合課文推薦中外名著，全面提高學生的語文素養
“語文素養”包括：字、詞、句、篇的語感積累，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等。在農村中學進行課外閱讀，從指導學生的閱讀心理和審美情趣出發，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導他們進入課外閱讀的大門，培養他們課外閱讀的興趣。廣泛閱讀中外名著，也能提高學生的語文素養。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識、啟迪智慧、提高語言能力和人文素養。在學科多、教學任務重的情況下，指導學生接觸和閱讀名著是結合課文推薦最有效的辦法，讓學生利用課余時間閱讀，教師有計劃地檢查督促。如教學完《從百草園到三味書屋》后，就引導學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等，進一步了解魯迅先生剛正不阿的高尚品質和不輟筆耕、不懈探索救國的革命精神。根據《語文標準》編寫的新教材，重視學生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實踐活動的方式安排一次“名著導讀”，教師要充分理解教材的編寫意圖，利用好這一重要的課程資源，給學生時間、教學生方法，保障課外閱讀活動的正常開展，讓學生每學期至少閱讀一部名著，日積月累，學生將受益匪淺，也為他們今后的終身學習、全面發展打下了堅實的基礎。
三 授之以法，提高學生課外閱讀的效率
課外閱讀并不是泛泛而讀，而是要有目的地去讀，同時要有閱讀效率。這就要求老師在課內外給予學生指導，教給學生有效的閱讀方法。我認為教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔細研讀，反復揣摩、品味，它是學生學習從文章中提取信息的方法，教師指導學生精讀可從幾方面著手：（1）咬文嚼字。對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。（2）品味重點語句。如主旨句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養學生的敏銳語感。（3）研究體裁、結構。（4）討論文法、作法。（5）做讀書筆記。（6）熟讀成誦。泛讀的特點是廣泛涉獵、博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀，學習語言、提高思想認識、陶冶情操、啟發智慧、發展思維、獲取知識。
泛讀的方法主要可采用：（1）掃視法。對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。（2）跳讀法。即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和感興趣的內容。
泛讀時重點把握目錄、標題、語句的骨干、信息要點的標志處、文章大意等。
四 培養學生良好的課外閱讀習慣
良好的課外閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。培養學生良好的課外閱讀習慣主要從以下幾方面入手。
1.培養閱讀意志
初中學生的年齡和心理特點決定了他們對課外閱讀缺乏持久性、計劃性。這就需要教師注意培養學生的閱讀意志。教師要指導學生根據自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃。開始時，標準應低一些，這樣實行起來比較容易，有利于培養學生的讀書興趣，積累讀書經驗。以后，根據具體情況作適當的調整，把計劃安排得更合理，使讀書效果更好。在實施計劃的過程中，閱讀的書籍一旦選定，就一定要讀完它，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢，一定要養成持之以恒的好習慣。同時，教師要指導學生針對自己學習、生活的情況，合理選擇讀書的時間。
2.輔導學生做好讀書筆記，重視知識的遷移
“好記性不如爛筆頭。”應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事后，讓學生把其中的重點或基本內容寫下來，掌握書的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，我們還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，以提高其分析事物的能力。讓學生把從課外閱讀中學到的知識遷移到小練筆中來，哪怕是一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都有幫助。此外，我們也可讓學生續編故事、改寫故事，發揮學生的想象力，培養他們的創造力。
3.培養認真積極的課外閱讀態度
讀書是一門藝術，是一項積極的活動，讀書是把書本信息傳給大腦再由大腦進行加工而產生的一種具有綜合效應的創造性勞動過程。我們要指導學生在課外閱讀中充分發揮他們自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，使自己通過課外閱讀真正地有所收獲。
4.創設條件，構建課外閱讀氛圍
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
第一，組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課余時間隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容摘要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
第二，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在早讀或自習時，可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天開設午讀課，每周劃出1～2個課時作為閱讀課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
第三，開展豐富的閱讀活動。學校、班級經常開展相關活動，如讀書節、朗誦會、手抄報評比、故事會等，發動社會和家庭參與到讀書活動中來，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。
第四，幫助選擇讀物。學生求知欲強烈，但缺乏辨別能力。面對書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成不良影響。
總之，課外閱讀是我們一個全新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“策馬揚鞭”去開辟課外閱讀的廣闊天地。
參考文獻
