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幼師體育教學論文范文1
有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學活動的作用
在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。
(二)目前幼兒園的現狀
首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。
二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容
（一）幼兒的發展情況
幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學中的環節的目標
每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法
（一）用心體會，創造良好環境
幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調動孩子們學習的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生?；顒又校總€孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學習的催化劑
游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節奏，刺激學習主動性
培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。
3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。
幼師體育教學論文范文2
關鍵詞：教學評價語言；問題；優化
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0265-02
教師不僅僅應該是教學專家，還應該是評價專家，要能夠把教學與評價有機的結合。教學評價是任何一個教師在教學中都要進行的活動，幼兒教師承擔著一定的教學任務，與小學階段的學科式教學有著不一樣的特點，其教學評價能力影響著教學實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學評價語言能力是基礎。因此，對幼兒教師教學評價語言進行探討與優化是提高幼兒教師職業能力一個非常重要的方面。
一、作為教學語言的幼兒教師教學評價語言特點
幼兒教師教學評價語言存在于教學活動之中，反映了教師對幼兒發展狀況的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學理念、幼兒教育教學規律和國家的教育法律法規來做出的判斷，并以語言的形式表達出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領幼兒的成長，同時，本身也是一種教學語言。作為教學語言的教學評價語言具有以下特點。
（一）激勵性
德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認知水平有限，相應的思維水平處于尚待發展的狀態。教學語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學任務，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。
（二）教育性
幼兒教學活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習慣的養成以及道德的發展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發性和教育性的評價貫穿于教學活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養成良好習慣和道德。
（三）引導性
幼兒教師作為幼兒發展的推動者與引領者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領著幼兒自我評價的發展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。
（四）即時性
幼兒教師教學評價語言作為一種教學語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預防一些不良行為和表現的出現。如教師通過“某某同學聽得很認真”，這一即時的語言評價，不僅產生了即時的激勵功能，也能夠對其他幼兒起到推動的作用。
二、當前幼兒教師教學評價語言存在的問題
語言是藝術語言也是能力，教學評價語言更是教師職業能力的構成要素。幼兒教師面對的是身心發展極不成熟的幼兒，更需要注重教學評價語言的使用。當前，幼兒教師使用教學評價語言還存在著諸多問題，沒有發揮教學評價語言作為教學活動反饋與劑、助推器的功能。
（一）教學評價語言單調與表揚“活佛”
不同的表達方式會起到完全不同的效果。教學評價語言也是培養幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學會用這種評價語言去評價他人。
幼兒教師在教學中使用的評價語言盡管大多數都是帶有激勵性的，但卻存在著單調且模糊的問題，并走入了表揚“活佛”的誤區，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準則，未能有效的發揮出教學評價應有的反饋作用。
當前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導致評價的簡單化，造成幼兒認識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。
此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因導致的。事實上毫無節制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認知。
（二）評價中幼兒教師情感投入不足
評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。
“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達到心靈的交流。然而日常教學中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現象，值得重視！
幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產生一種習慣性的適應。教師情感投入不足會讓師生之間產生距離，營造一種不和諧的師幼關系，不利于幼兒正常發展。
（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性
在教學過程中，幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，發揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現。
幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。
由于幼兒教師掌握著絕對的話語權，在使用教學評價語言時，出現了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預設好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創造性思維會被抹殺，個性得不到發展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學和無效的，不僅偏離了教學目標，也限制了兒童發展。
三、優化幼兒教師教學評價語言的建議
教學評價語言是幼兒教師教學評價能力最基礎的構成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學實效。教師應該具備相應的職業能力要求，應著力提高幼兒教師教學評價語言水平。
（一）注重幼兒教師教學評價語言準確、生動與形象
語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準確適用教學評價語言，避免隨意性和單調。
法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！盵3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達，只能通過具體的語言表達來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。
教師應注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，進行正確的評價和指導。還應該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達，而應該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。
（二）對幼兒批評性評價應伴隨激勵性語言
表揚“活佛”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術。
教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學過程中難免經常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產生完全不同的兩種效果。
批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。
（三）增強幼兒教師教學評價語言情感性與人文性
幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態度。幼兒教師在教學活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達到更好的教學效果。
幼兒作為教學活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學活動的開展要以“人”為中心，體現在評價語言上就是語言的人文性。“對語言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式?！盵4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發，根據幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創造性營造良好的語言環境。
參考文獻：
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幼師體育教學論文范文3
關鍵詞：語文教學 多媒體技術 學習興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
多媒體技術作為輔助教學的一種工具和重要手段，能否發揮本身的優勢和作用的關鍵是教師能否科學合理地運用多媒體輔助教學。我們高效地使用多媒體，不僅是用多媒體觀看視頻、圖片，而且要想辦法發揮多媒體技術的獨創性，讓多媒體技術更好地為教學服務。在此，筆者結合自身的教學經驗就如何高效使用多媒體輔助語文教學談談自己的看法。
1 多媒體輔助語文教學的優勢
1.1 有助于提高學生學習的興趣
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w技術在文字圖片的基礎上增加了音頻、視頻等功能，具有強大的視聽性和動態性，可以給學生帶來多重感官上的刺激，協調學生多種感官活動，讓枯燥的課堂變得富有趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓抽象的文字知識變得形象生動，激發學生學習語文知識的熱情和興趣，促進語文教學深入開展。例如，在學習歷史題材的文章時，由于文本所描述的年代和學生所生活的世界相隔遙遠，學生學習起來會比較枯燥，理解起來也比較困難，因此，我們不能只是單純地給學生講述歷史事件，而應該使用多媒體輔助教學，搜集和課文內容相關的視頻片段和圖片資料，營造濃厚的學習氛圍，讓學生仿佛重回歷史，親身經歷歷史事件。這樣一來，在特定的情境下，學生才能真正走進歷史、了解歷史，激發學生學習的熱情和興趣，對學生理解文本思想內涵擁有積極的幫助。
1.2 有助于提高學生認知能力
例如，閱讀教學的教學內容涉及廣泛，具有很高的知識含量，為此，我們要對教學內容進行優化處理，將需要板書的內容或者重復率比較高的內容借助多媒體技術展示出來，一方面可以節約寶貴的教學時間，為教師講學提供更多的時間，另一方面多媒體圖文并茂、形象具體的表現形式符合學生形象思維認知規律。合理使用多媒體輔助教學可以將抽象的知識形象化、簡單化、具體化，增強學生認知能力，有助于學生想象思維的發展。另外，多媒體教學可以突破時間和空間的限制，方便教學隨時利用、隨時提取，保證課堂教學井然有序地進行。學生好奇心強，經常提出一些奇怪的問題，如果我們能夠借助學生提出的問題實現知識的延伸和拓展，那么我們的教學水平就會更上一層樓。
1.3 可以促進學生自主化學習
利用多媒體促進學生的自主化學習模式主要是指讓學生在多媒體教室或者CAI教室，通過多媒體課件進行人機互動的系統學習形式。這種多媒體教學模式具備以下特點：學生主要接受多媒體課件的信息;學生通過人機交互形式進行學習;學生在多媒體的環境中參與學習;學生通過教學系統中的指導和導航功能參與學習;在這種教學模式中學生處于中心地位。教師的任務主要是為教學工作編制軟件或者設計教學軟件，用來控制整個教學過程。
2 多媒體與語文教學融合的建議
多媒體技術和語文教學的優化整合不是將二者隨意地拼湊起來，而是把握二者的特點，進行相互融合，在新標準課程的要求下，本人認為要實現“三個融合”：第一，信息技術與教師個人教學理念的融合，教師要不斷完善自己的教學水平和素質以及相關網絡知識，除了必要的多媒體操作知識和網絡操作知識外，還要掌握一些網頁制作和網絡編程知識，建立資料庫以方便學生進行信息查詢，更可以構建學生們自己的論壇，便于學生互動學習，所以在整合過程中不斷提高信息技術素養和操作水平是對教師的基本要求;第二，要因材施教，根據學生自身語文知識功底、基礎以及年齡的不同特點，對學生實施不同的教學方法，因為學生才是教學過程中的主角，學生能否熟練地操作多媒體和網絡工具，直接決定教學質量的好壞，關注學生的學習狀況和基礎是教學成功的關鍵，因此，因材施教是信息教學的關鍵，所以從學生入手，關注學生的基礎知識，對學生加以適度的指導，才能實現信息技術和語文學科的優化整合。例如，網絡是一個豐富而又錯綜復雜的環境，學生會因為好奇而隨意登錄一些與學習無關的網站，教師要及時制止，確保不耽誤教學的進程;第三，教師還要對那些對計算機操作能力較差的學生加以指導和訓練，以便學生熟練掌握操作技術，提高學習的效率，適應新的教學模式，實現二者融合，最終達到信息技術和語文學科教學的優化整合，實現課改目標，幫助學生掌握語文知識。
總而言之，我們要正確認識多媒體教學，看到多媒體教學的不足和優勢，從學生實際情況和學科特點出發，提高教師自身職業素養和信息素養，發揮多媒體教學的優勢，讓其更好地為課堂教學服務，實現高效教學的目標。
（山東省淄博市高青雙語學校，山東 淄博 256300）
參考文獻：
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幼師體育教學論文范文4
【關鍵詞】語文課堂 多媒體教學 優勢 提效對策
論起多媒體教學方法相信對于所有身為人師者已經并不陌生，人人都已經實踐過，并正在實踐和繼續實踐的教法。多媒體教學對于課堂教學的優勢很多，正確認識多媒體教學的優勢是充分利用這種教學手段的必須。目前，就高中語文教學對于多媒體的運用說來存在著一定的問題，對高中語文課堂教學應用多媒體的提效，在于在充分認識其優勢的基礎上，認真分析所存在的問題，找出并采用更富有教學實效性的對策。
一、語文課堂多媒體教學的優勢
以可視性激發學生的學習興趣
任何學習活動都需要學習興趣的存在，教育家蘇霍姆林斯基曾這樣闡釋：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。是的，一切學習活動都是由學習者進行的，學習者的學習興趣與學習活動的持久性和學習能量呈正比，如若學習者是在自己不感興趣的境況下進入學習活動之中，大腦的思維活動就不會處于積極狀態，會溜號、會焦慮和疲憊，學習效果怎么會好？有了多媒體授課形式，教師擁有了培養和激發學生的學習興趣的“合作伙伴”，教師的講解可以結合多媒體的演繹同時進行，所要學習的知識不僅僅憑借學生的聽覺來實現，又增加了視覺的投入，學生可以在邊聽邊看中學習，多了視覺感官的投入，免除了聽覺感官的單一和疲憊，學習興趣明顯提高。
2.以直觀性將知識化繁為簡
課堂教學僅憑教師的口授式講解畢竟是單調的，學生只能通過聽取、想象、分析和記憶的辦法來獲取知識，完全處于抽象的理性認知活動中，課堂氣氛在這樣的學習狀況下，很緊張也很沉悶，甚至于很壓抑，導致一些學生感到學習是一件苦差事，同時也會導致學習理解上的誤差出現，影響到學習效果。將多媒體手段運用于語文課堂后，抽象的理性說教都可賦予于文字、圖片、聲音、動畫、視頻協調并用的演示中，直觀性取代了抽象性，靈動性取代了死板性，時間和空間的限制也不再存在，教學內容中所涉及到的一切都可呈現于多媒體界面上，繁雜的知識簡單化靈動畫起來，有利于學生的理解和掌握。
3.以開放性拓展學生的思維
將多媒體技術與網絡的利用連結起來，語文課堂不再囿于教室這一方小天地，語文知識也不再僅僅囿于文本認知，教育資源更不僅僅囿于教材和教師，只要教師能夠駕馭好網絡多媒體技術，將一切可利用的語文教學資源拿來所用都成為了可能，因為在利用網絡多媒體情況下，學習環境可置于開放式條件下，網絡中的海量信息都可予以利用。換個角度說來，語文學科的范圍很廣博、內容豐富，通過多媒體課件的演示，通過網絡信息的搜尋和利用，則會突破課堂教學的時空限制，更有益于開闊學生的眼界，放飛學生的想象，拓展學生的思維。
二、語文課堂多媒體教學提效對策
1.認清多媒體教學的不足
“悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”引用陶淵明《歸去來兮》的這段名句，意在說明論談高中語文課堂多媒體教學體校對策需要在分析問題的基礎上，針對問題來研究對策，在解決問題的基礎上提出對策。那么，在過去的高中語文多媒體教學中主要存在那些問題呢？
一是形式化的問題。利用多媒體教學不是追求形式，而是要追求教學效果，那么，教師對于多媒體的利用要恰到好處，而不是“強貼硬靠”。教學中總會有一些教師利用多媒體教學只不過是追求形式而已，這樣做的結果不是為教學服務，是對多媒體教學手段的無知，對學生聽課時間的浪費。二是借用式的問題。制作多媒體課件是教師教學的基本功，須知每一堂課的課件都需要結合實際情況匠心獨具的制作。但是，一些教師并不想為之費心、費時、費力，亦可能是就是要“拿來”一用，所以，到網絡上把別人的課件盜來一用。實則，借鑒別人的經驗是可取的，但就課件的制作和使用說來，有個因地制宜、因時制宜、因學生制宜的問題，若如若每個教師都圖省事，就方便，都到網上去“淘寶”多媒體課件，那還能夠人人都手到擒來的合心合用嗎？
2.多媒體教學提效對策
第一，充分利用多媒體教學創設情境，激發興趣的優勢。教育家讓?皮亞杰論述：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笔堑模诶枚嗝襟w開展教學的語文課堂上，多媒體的教學工具性強烈地刺激者學生們的視覺，調動了學生們的聽覺，學生的思維變得活躍起來，學生們喜歡多媒體語文教學課堂，教師樂于將多媒體手段利用于語文課堂，學生和教師的教學積極性同時獲得了調動，這是多媒體教學手段的明顯特點。在高中語文教學課堂運用多媒體教學方式的優勢之一就是能夠激發學生的學習興趣，對于這個優勢要進一步保持，而保持這種優勢的關鍵在于教師的有意而為之，例如，在講解新課之前，多加一些背景常識、文化風俗、地理環境等課件插入，讓學生能更好的融入其中，增強教授效果。
其二，充分利用多媒體教學講授重點難點問題。學生對新知識的認知是遵循“具體―抽象―具體”的發展規律，簡言之就是更有效直觀的滲透。而多媒體課堂教學，能達到快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知更直觀全面，進而使課堂豐富多彩打的同時，也讓學生明確所學內容的重難點。因之，高中語文多媒體教學中再利用與對重點難點問題的解決中。
其三，教師要積極提高制作多媒體課件的能力。教師須知勤能補拙，只要能勤于學習先進經驗，勤于提高自己的應用信息技術的能力，勤于動腦和勤于動手，就能夠不斷提高自己制作多媒體教學課件，運用多媒體教學手段的能力，讓自己的授課能夠在學生專注聽課、認真思索問題的情景下進行，使得教師的“教”和學生的“學”同步運動起來，教師的“教”和學生的“學”相互良性互動起來。
參考文獻：
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[2] 張衛星 輔助手段實用價值與高效生成的思考--對高中語文多媒體教學的再認識[J]作文成功之路：高考沖刺2015（08）
幼師體育教學論文范文5
作為一名從事高中政治課教學的教師，筆者常常思考何謂有效教學，怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧，實施各種活動，將自己掌握的知識全盤灌輸給學生就達到了事先設置的教學目標呢?還是更應該追求力圖讓學生通過教師提供的教學方法和教學思路自主地進行思考，并從中受到或多或少的啟發呢?從效果看，前者可以較快地讓學生達到教學的知識、技能目標，而后者較慢;從影響看，前者容易讓學生成為溫順的服從者，而后者更容易讓學生形成獨立見解，培養其創新思維和自主的學習能力;從情感培養看，前者讓學生體驗的是水到渠成的順利，而后者則使學生遭遇到峰回路轉的曲折。在冰心翻譯的紀伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛，卻不可以給他們思想，因為他們有自己的思想?！惫P者認為，教育的本質是愛，教學的根本任務不是訓練學生不假思索地全盤接受教師的觀點，做一個合格的模仿者，而應逐步引導學生自主思考問題，得出結論。所以，有效的高中政治課堂應當是師生雙方“心動大于行動”，思維的火花在師生的互動中不斷地閃爍，應當有碰撞、有異見、有爭論、有質疑。
一、讓問題意識成為引導學生探索知識的路標隨著教學手段的信息化，一堂課所展示的知識點很多，信息量非常大。
但是從課堂知識的結構來看，脈絡應當是非常清晰的，教師通過提問，可以提綱挈領，讓學生更明確本課時知識的邏輯結構，教師還可以通過設問的層次性表達，讓學生在理解上由淺入深，實現學生在課堂學習上的一個個“熱點”和“”。當前，教師在教學實踐中已經普遍使用了問題式教學，但不同教師所取得的教學效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對提問把握的時機、內容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評課所得的經驗，筆者認為如果要提高提問的有效性，需要處理好以下兩對關系。(一)“小”與“大”的關系教師的提問設置，有“小”有“大”。
只要問題設置得當，無論“大”、“小”，都可以達到理想的教學效果?！靶 笔侵附處焼栴}的切入點一定要小，否則，問題設置過于寬泛，學生可能找不到回答問題的抓手。例如，一位教師在講“廉”的含義時，先在黑板上寫了一個“廣”，然后提了一個問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學生可能不知道從何說起，一片默然。教師設置這個問題的初衷可能是要學生聯想，“廣”字像我們所住房子的側面。但絕大多數學生根本不具備這樣的生活常識，無法明白教師發問的意圖，自然也不知該如何回答。再如，一位教師在講人大代表的職責時提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個問題設置得太大了，遠離普通百姓的生活常識，極少學生知道人大代表的工作程序和工作內容，當然很難準確回答教師的問題。所以，教師提問的角度一定要小，所提的問題需要緊密聯系學生的生活實際、身心實際，并與學生的知識水平相契合?！按蟆笔侵附處熕O置問題的內涵要大，能夠引導學生進行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識的能動性》時給出了“2009年全球廉潔指數分布圖”，讓學生仔細觀察，然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察，學生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異，而且通過分析還能夠發現廉潔程度與經濟發展水平的相關度。這個問題設置可以充分證明人的意識具有透過現象認識本質的能動性，達到了設置這個問題的效果。(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設置應當有明確的指向性，使學生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設置的問題能夠觸發學生的發散思維或者更深層次的理解。如果設置的問題太容易，往往會失去所設問題的價值。例如，一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數據方面進行比較，并問學生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實，教師提供的數據已經非常明確地告訴了學生，90年代香港的民主化程度遠高過70年代。顯然，教師的設問過于簡單，絲毫沒有起到讓學生“心動”(即激發思考)的效果，也就沒有什么價值可言。相反，如果沒有考慮到學生的實際能力，設問太難，學生如同原地跳躍而摘不到果子，就會失去學習的動力與興趣。因此，教師對有難度的問題不妨通過設置數個存在邏輯關系的簡單問題來實現。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個問題層次較多，可以通過抓關鍵詞將其演變為四個小問題:
(1)為什么要納稅? (學生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅? (因為我國公民與稅收之間獨特的關系:人民群眾是稅收的最終受益者，我國稅收取之于民，用之于民。)
(3)為什么要依法納稅? (任何國家征稅都有法律依據，這是公民的法定義務。對我國來說，還是公民對國家社會的責任與貢獻，是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅? (誠信納稅對社會主義市場經濟的健康發展非常重要。)陸伯鴻老師曾經說過:教師精講的標志就是進行啟發式的教學。通過層層有效提問，由淺入深，深入淺出，將“復雜問題簡單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實質，實現對知識的透徹性講解;又給學生提供逐級而上的梯子，學生在教師的啟發下，實現思維的層次性跨越?！秾W習的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會問問題。”在一堂40分鐘的課上，要使學生理解相關知識點，掌握思考問題的方法，那么教師設置問題的方法與把握提問的時機是關鍵。
二、讓問題意識成為點燃學生探究欲望的火種“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。
非學，無以致疑;非問，無以廣識?！碑斎?，好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學生較為順利地理解和掌握知識，還應該以激發學生探究興趣、培養學生質疑能力為目標。所以，課堂提問，不僅要以學生為對象，更要以學生為主體。鼓勵學生有疑問，培養學生提問，讓學生在提問的過程中剖析知識，整理結構，實施方法，體驗過程，樹立觀念，從而更好地向課堂教學目標靠攏。(一)讓學生善于接受，還要讓學生學會質疑———培養學生的問題意識有創造力的民族才是有希望的。
創造力從何而來?筆者以為，應來源于人的問題意識。在教學中，真正困擾教師的也許不是學生知識和能力的欠缺，而是學生不知道自己欠缺在哪里，更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生，對于數學科目平時自我感覺良好，但是每逢考試，分數總不理想。我問他原因?他也不明所以，老師講的都能聽懂，筆記也都認真記了，就是一到做題就不會了。相反，一位同事的孩子被保送北京大學，談起經驗，他說，自己的孩子特別懶，老師講的方法，他認為還太復雜，他會想方設法去找更為簡單的方法。對于公式，他不愿死記硬背，而是設法弄懂公式的原理。兩個孩子的差異在哪里?前者只知接受，不愿思考;后者窮根究底，追根溯源。在學習生活中，質疑的興趣、能力對學習的推動作用往往更大。因此，有效教學不僅是教會學生接受，更要教會學生有窮追不舍的質疑精神，著力培養學生的問題意識。在高一年級，筆者曾做過一個對比實驗。每節課都會留十分鐘的時間給學生進行經濟活動主體的拓展。在A班，會聯系最近經濟生活中的一個熱點問題進行分析，學生極有興趣，聽得非常認真;在B班，我安排學生按照學號一個不落地收集資料、做成PPT課件，自己演講，我只提供參考意見。一開始，B班學生發言質量不盡人意。但半個學期過后，情況開始轉變了。A班上課秩序依然良好，但B班學生發言的積極性、對社會熱點的關注程度、對上課發言的期待程度，以及對社會現象的分析深度都要高過A班。此外，還發現原來成績并不太好的幾位男生， 其實理解能力相當強，對政治課的學習參與度明顯增加。在高三的教學中，筆者更注重對學生問題意識的培養。不僅將知識點的復習問題化，各種類型的題目審題、解題問題化，而且還要求學生在自學預習過程中不斷提出問題。通過這些訓練，學生的問題意識逐步增強。比如，前不久，就有學生對練習中的一道題目進行質疑:“經濟適用房屬于社會保障中什么內容?”標準答案為“社會互助”。但學生認為經濟適用房具有社會福利性質，同時適用對象是低收入住房困難群體，應該屬于社會救濟或者社會福利。雖然，查遍現有資料，還不能確定答案。但學生這種勇于提問、敢于質疑、獨立思考的良好傾向，已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更重要!”我想，這應該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養學生提問的能力要培養學生的辯證思維，僅有問題意識還不夠。
問題意識能夠激發學生學習興趣，但如果只是有許多沒有質量的問題和想法，學生的質疑也只是擺設而已。因此，教師不僅要鼓勵學生敢問、愛問，還要通過多種方式懂得“會問”。采用類比法引導學生提問。其實，經濟生活和許多現象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區試點資源稅改革的意義”時，筆者引導學生進行這樣的類比思考:“同濟一附中的學生為什么必須穿校服?”這個問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個方面的小問題:A學生為什么穿?(是由他的自身性質決定的)B學生穿校服有哪些好處? (即意義)這樣，許多經濟問題也都以類似方法分解為幾個簡單的并在邏輯上關聯遞進的問題。抓關鍵詞教會學生提問。學生的提問也得有抓手，特別是有時材料涉及的知識較多，學生容易顧此失彼，掛一漏萬。這時，只要緊緊把握主語、賓語等關鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國家在新疆地區試點資源稅改革的意義”時，只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個關鍵詞，就可以將材料轉化為三個問題:A國家在做什么? (宏觀調控，給主體行為定性)B為什么要對資源征稅改革? (資源的性質、特點和資源節約使用的好處)C為什么進行稅的改革(稅率的地位，稅收的作用，宏觀調控的手段)。使學生明白如何從多角度提問，培養他們的發散思維?？紤]問題之間的邏輯關系，學會層次性提問。例如，2010年上海高考政治試卷的論述題，看起來在教材中有專門的論述，但是據筆者了解，許多學生僅停留在對“和平發展”整體性原因，即使談到國內外原因，也只是談到最淺的一層含義。如果將這個問題細化，可以列出四個小問題:A為什么要發展?B為什么要(或能夠)利用和平實現發展? C為什么要和平? D為什么要(或能夠)通過發展促進和平?能提出并分析上述四個問題，答案也就迎刃而解了。富于問題意識的教師應善于提問，善于提問是提升課堂教學有效性的關鍵環節。
幼師體育教學論文范文6
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得能力和技能，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而提高課堂教學效果。
一、營造良好的教學氛圍，提高學生的參與程度
在教學實踐中，要營造開放、合作、探究的課堂教學氛圍，讓學生積極參與教學的全過程，提高全體學生的參與程度。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，可采用綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：①將這篇童話故事改編成適合表演的劇本；②根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；③根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；④充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；⑤進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，讓學生反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”環環相扣的過程，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學迭起，從而收到合作學習的高效，高質量地達到設定的教學目的。在課堂上教師充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。
二、善于創設情境，形成開放的課堂氛圍
情境體驗，就是創設一種使學生全身心活動的情境，就是讓學生親自動手操作，用眼睛看、用耳朵聽、動情朗讀、動腦思索、用心去感悟，讓學生真正“動”起來。好的教學情境，是學生注意力集中、情感積極參與的催化劑。例如在教《我的叔叔于勒》這篇課文時就可以創設這樣的情景：假如你是文中的那位大姐，看到西裝革履的于勒叔叔手提大皮箱，腳蹬意大利皮靴，正走下飛機的旋梯，款款向你走來，這時你是百感交集，對著于勒叔叔你最佳的表現是什么呢，發揮你的想想，向大家描述一下。這樣大家就會一掃過去課堂的沉悶，從真正意義上讓學生活躍起來，大大增強了教學的形象性，提高了教學的趣味性。還有，隨著科技的發展，多媒體走進了我們的課堂，利用多媒體創設情景，為我們展示才能搭建了一個平臺，也便于學生利用多種感官來獲得對知識的理解?？梢酝ㄟ^視覺、聽覺的和諧搭配獲得精神上的愉悅。這樣會進一步激發學生學習的興趣，增強學生的好奇心，從而使學生有求知的欲望，促進師生之間的交流與互動。
三、要注重課堂提問的有效性。
教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉能力。第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。第二，注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。第三，創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時要因勢利導，適時鼓勵。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現與感悟。
四、優化課堂教學手段，拓展延伸教學空間
通常學生的認知過程是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象的。如果在整個教學課堂中貫穿的都是單一的教學手段，極易使孩子們產生倦怠的心理。如果我們采用豐富多彩的教學手段，一定會提高課堂教學效率，使課堂教學空間得到拓展延伸。比如利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。使用多媒體課件輔助教學，操作界面豐富活潑，信息資源豐富，可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，能激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。課件不但可以豐富課時的信息量，還讓圖、音、文交互，呈現出形象生動、色彩逼真的動畫效果，充分利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把不易理解的文字化為可感的內容，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象的獲得知識和技能，取得良好的效果。
五、運用多媒體技術，激發學習興趣
