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個人德育評價總結范文1
關鍵詞：德育體系；德育六要素關系；積極心理學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0068-04
隨著高職院校學生在未來社會中職業地位和角色重要性的不斷提升，以及我國社會主義建設對高素質人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養工作中極其重要的一環。不斷探索完整有效的德育培養模式是每個德育工作者的核心任務。德育工作貫穿人才培養始終，雖一直在努力推進，但仍然存在種種問題。最突出的莫過于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯為導向的不成系統的一些活動來實現德育目標的傾向。鑒于以上情況，有別于現有德育工作模式，以本校學生特點為充分依據的新的德育方法亟待推出。
積極心理學是20世紀末興起的一種心理學理論，它有別于傳統的心理學“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發人性積極性并加以引導的方面，以促使個體釋放并擴大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態。如愛爾蘭心理學家艾倫?卡爾（Alan Carr）就總結道：“傳統取向心理治療主要關心的是消除癥狀、應對時能造成的限制，積極心理學干預的工作重點則是培養積極情緒，發展個性優勢，改善有意義的關系?！?將積極心理學與高校育人實踐相結合，有助于高校德育工作者積極轉變思路，借助心理學理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質量。有了理論指引，勢必需要一套行之有效的育人機制予以配合。在結合多年育人實踐的基礎上，筆者發現，碎片化的育人不是切實有效的育人，必須將一系列的育人實踐進行歸納總結，進而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個良性循環的軌道。如何充分發揮德育系統內各部分的作用并形成合力，進一步促成德育的切實有效則是本文所要探討的主要問題。
一、積極心理學視閾下的德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價梳理
德育是素質教育的核心。德育系統由德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價六個部分組成。
（一）德育目標和德育內容
德育目標是我們在人才培養尤其是道德培養上最終要達到的程度，即我們要培養出什么樣的人，更進一步說，就是我們所培養出來的人在未來的社會競爭中應該具備怎樣的軟實力，這是德育的出發點和歸宿點。根據教育部在《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》來看，促進大學生全面協調發展，引導大學生樹立遠大理想和堅定信念是大學教育階段德育總體性目標。高職院校的德育目標則應結合高職院校學生和未來職業特點，更加注重職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為、敬業精神、誠信意識等有關職業素養方面的培養與教育。
從積極心理學視角出發，我們的德育目標就不是僅僅停留在培養一個符合社會公約的公民的層面，更該是培育一個可以從生活、學習和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫?卡爾所說，積極心理學“作為一個科研領域，就是用科學方法理解并增進生活的積極方面，積極心理學涉及了解并增進幸福和幸福感。”
德育內容是德育工作的媒介系統，同時也是實現德育效果的憑借與依托。積極心理學視閾下的德育則要求德育工作者更加關注學生的積極情緒和積極特質，并充分善于引導學生充分發揮其個性優勢培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內的人格特質。具體說來，則可以根據學校發展性德育目標，結合不同年級德育主體的差異性，從道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業素養教育六個因素著手整體構建德育內容體系；可以有效結合思想政治理論課、主題班會、社團活動、志愿者服務、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動來充分培養學生的道德素養、人文素養。
（二）德育途徑和德育方法
德育途徑是德育工作的時空領域，是一種載體?！笆陿淠?，百年樹人”，人才的培養遠非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學年齡以后將得到學校教育，然而學校教育的目的則是將其培養成一個“完整的人”，以更好地適應社會，乃至回報社會。在這樣的過程中，我們發現，德育途徑少不了家庭、學校、社會和企業的共同參與。家庭教育是基礎，學校教育是提升，企業磨煉是完善，社會歷練則將伴隨一個人的一生。為達到較好的德育效果，應該更加注重營造積極的德育環境，即積極的家庭環境、學校環境和社會環境。
德育方法是德育工作的具體實施系統，他決定了德育工作的效率與效果。沒有合理的方法，再好的內容也無法發揮效用。德育方法是為德育目標服務的，同時，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統的德育方法比較簡單和直接，以語言說理類為主，這種德育方法往往忽視了學生的內心感受和認同感，也降低了他們進行自我修正的主動性。積極心理學視閾下的德育方法則更加強調發揮學生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂等方式來開展學生德育，如在未來實踐中，我們可以更多地使用實踐鍛煉類、行為訓練類、規范制約類、評價激勵類等方式方法。
（三）德育管理和德育評價
德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標和任務的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過程的管理是重點。只有形成全方位、全過程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規范化。與此同時，積極推進德育年級管理也是德育管理的重要一環。在德育年級管理中，用班級、系部、學生會等組織形式，使學生參與管理，這樣能使學生意識到師生之間的平等地位，意識到教師和組織對他們的重視和信任，意識到管理者與被管理者的民主關系，從而，學生的責任感和自主意識有所增強，主動性、創造性和創新能力得以進一步激發。這樣不僅有利于高職學生聰明才智的發揮，也有利于他們良好德性的養成。
德育評價是指依據各類學校學生身心發展規律，對有關評價對象的德育實施狀況和成效所進行的價值判斷活動過程。德育評價是一項教育價值判斷活動，參與評價的主體是廣泛的，評價的內容是多向的，受評對象是多樣的、動態的，因此，必須在整體上把握德育評價體系。學生品德評價是德育評價體系的核心，系部、班級德育評價是德育評價的重要內容，學校德育工作評價是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學視閾下的高職院校德育評價體系，更應該考慮到不同年級德育培養目標的層次性、連續性和遞進性。與此同時，也要轉變以教師評價和學校評價為主體的評價關鍵，將學生的主動性評價和接受評價納入評價體系之中，在對教師對學生的影響進行評價的同時，積極關注學生對教師影響的評價。
二、德育系統六要素互相依賴、互相制約，形成一個閉合的整體
現代系統論認為，任何事物都是在一個特定系統中存在、發展的。因此，我們更應該將學校德育工作的各個要素視為一個相互聯系、辯證統一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個閉合的整體。德育目標是學校德育工作的價值導向系統，德育內容是德育工作的媒介系統，德育途徑與方法是德育工作的時空領域與實施系統，德育管理與評價則是德育工作的機制保障系統?！傲亍毕嗷リP聯、相互制約、相互作用，在這樣的過程中不斷調整以獲得最佳德育效果。任何一個要素的缺失，則將直接導致德育效果大打折扣。
少了德育目標的引領，德育工作將如無舵之船，沒有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內容，抑或少了德育內容中的任何一項，德育工作將是不完整的，培養出來的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應有的載體，完全無法開展，少了任何一個德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當，將很難達到預期的德育目標，在選取德育方法的時候應該充分結合德育對象的特點，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環節，則德育工作將零散化、隨意化，嚴重時還會導致德育工作者因不遵循德育規律而產生不好的后果；德育評價是對以上德育工作的檢驗和驗收，如果沒有具體的評價標準，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評價這一環節使得德育體系真正閉合起來，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個良性的正循環中。
三、積極心理學給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應性的閉合系統
積極心理學有別于傳統的心理學范式，它將注意力集中在挖掘人的優良特質和潛能并加以放大，以促成一個人的成才和成功。德育工作者應更多地運用積極心理學相關原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應性的正循環德育閉合體系。
（一）德育目標和內容可以在應用積極心理學方面進行更多嘗試
高校德育要在新的時代背景下取得成效，就必須樹立以促進非智力因素發展為基本內容的素質教育觀念，培養學生在具備良好思想道德素養的同時，具備良好的心態和良好的合作精神、團隊精神。積極心理學倡導不斷挖掘人的潛力，倡導培養具有創造力的人才，這也恰好契合了知識經濟時代對于人才培養的新要求。知識經濟時代大學生德育方法應當能夠促使學生在道德實踐中秉持對社會和人生的道德信念，平衡和協調自我情感和行動，解決因具體問題而引發的價值沖突，從而在行動中實踐自我道德信念。進行德育的最終目的則是指導和幫助學生將自我投放在更廣的社會關系中，幫助學生正確對待生活中重大而超越的問題，最終實踐道德上的大我。
（二）積極心理學下的德育應更注重對學生的人文關懷
積極心理學干預的重點是培養積極情緒，發展個性優勢，改善有意義的關系。校園文化建設是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設中，無時不刻不體現出人文關懷。人文關懷一般認為發端于西方的人文傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。人文素養在一個人的成長中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發人的潛能，調動人的精神，激揚人的意志，規范人的行為，維護人的健康，控制社會穩定，協調人際關系等。大學生思想政治教育工作中的人文關懷，是對大學生核心價值養成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個滿腹經綸卻素養低下的人，不是一個“完整的人”，現代高等教育要培養的，永遠不是只會死讀書的“四腳書櫥”，而是一個有理想、有抱負、有道德、有修養的高素質人才。人文素養的缺失勢必導致人才培養的畸形化，因此，將積極心理學貫穿德育工作始終，積極挖掘學生身上的閃光點和潛力并引導其成長為“完整的人”，才是我們進行德育的最終目標。
（三）德育管理和評價是積極心理學影響德育閉合系統的關鍵環節
學校德育工作的目標是構建符合社會主義核心價值觀的和諧德育，使學校教育系統中各子系統及其各要素之間協同作用，產生教育合力，從而促使學生全面而和諧地發展。進行和諧德育的構建需要嘗試一些新的方法來協調德育六要素之間的關系，使之形成新的閉合系統。德育管理和德育評價是構建正循環德育閉合系統的關鍵環節，可以從積極心理學的角度來考慮具體德育管理機制，并構建多維度的德育評價體系，摒棄以前傳統單一的評價模式，從學生的習慣養成和個性發展出發，激勵學生自我認識和自我完善，推動高職院校德育工作的創新發展。
高職院校德育工作任重道遠，只有積極總結規律，不斷調整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實的成效。德育體系的構建以及對德育六要素關系的清晰認知和把握是做好德育工作的重中之重。
參考文獻：
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個人德育評價總結范文2
關鍵詞：德育教育；分層遞進目標教育法；方法
一、分層遞進目標教育法的概念
分層遞進目標教育法是指在堅持以學生為本、因材施教的前提下，考慮不同層次學生的實際，根據學生的實際按步驟向著目標分層遞進。分層遞進目標教育法在德育領域的提出，主要是基于中國教育現狀的不同發展。當今時代，德育教育迎來了更大的挑戰。一方面，學生的思想狀態、多元文化背景等，都讓他們有更多的主體性；另一方面，德育需要盡可能地喚起學生對于德育內容的認可，從而能夠提升是非觀、道德感等。
二、在德育教育中采用分層遞進目標教育法的方法
1.學生分層
分層遞進目標教育法的第一步，是對學生進行分層。通過對學生進行分層的方式，能夠根據學生的不同需求對學生進行更加精準的德育教學。為了使德育效果更加明顯，教師需要對學生的分析方式和步驟進行更加嚴格的把控。第一種方法是按照學生目前的狀態來確定他們在德育中的不同位置進行分層，第二種方法是按照學生未來的發展潛力進行分層。一種是顯性的，一種是隱性的。在分層的過程中，教師要始終堅持將學生的感受放在第一位，充分尊重和理解學生的意愿。
2.目標分層
將不同的學生按照不同的標準進行分層，讓不同層次的學生都能夠明確自己的目標，并且知道自己所能夠達到的水平。分層遞進目標教育法的目標也是這樣，目的就是為了能夠讓更多的學生體驗到德育的樂趣，享受到德育的果實，教師要根據不同層次的學生的目標進行德育教育。每個學生的認知能力、個人素質以及家庭環境等影響因素都不同，但是都有一個最近的發展區域，教師要幫助學生達到發展區域，其中最為重要的就是引導學生自己建立一個預期目標，并且讓學生能夠通過努力達到與他們個人能力相匹配的目標，這樣既能夠進行德育教育，又能夠極大地激發學生對于德育的學習興趣。
3.引導分層
引導分層是德育工作的出發點。德育的教育方向改變了以往單向式的教育交流方式，凸顯了德育的主動性，從封閉走向了開放，加入了更多的實踐，改變了以往教育一鍋端的方式，轉向以塑造健康人格為目標，以尊重學生意愿為前提。教師應該積極引導學生分層，采用小綜合、多變化、主動走、促能力，慢變化、多練習、小步走、抓反饋，低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等方法，激發學生的學習興趣以及積極性，從而實現從傳統的教師引導、學生發展到學生自己引導自己。比如，對于道德感知能力不足的學生，可以讓他們多觀察社會實踐中的方方面面，提升自己對于社會道德責任感的感觸；對于那些基礎較好的學生，可以讓學生更多地參與到創造性學習的活動中去，對德育知識以及各種社會現象進行解讀，從而在無形中提高思維能力，提升德育水平。
4.評價分層
從評級層面上來說，要敢于突破以往的教學評價體制，實行評價分層。首先，要建立一個多角度評價機制。相關研究證明，素質教育是由橫面的經驗領域與縱面的心理操作交錯構成的。從經驗領域來看，素質教育包含德智體美勞五個方面；從心理領域來看，主要包含認知、情感和技能等，德育則橫跨橫向與縱向領域。因此，素質教育的評價構成也能夠適用于德育領域。在德育教育中，教師可以分別橫向考查學生與教學方式之間的關系和結果，也可以縱向考查學生與教師之間的德育關系和結果，以此得出的評價才是一個比較完整的評價。其次，要堅持日常評價和持續發展評價兩者結合的方式。德育教育的最終目的是促進學生對于社會道德、榮譽感、責任感等方面的感知和認知，通過教育手段塑造學生健康的人格，有利于社會的安定和和諧，因此需要建立一個常規的評價機制。同時，也需要建立一個發展的評價方式，來檢測德育教育的預期計劃是否實現，以此檢驗教育目的是否能夠準確實現，最后讓教師實時調整自己的教學方式，達到較好的教育目的。
三、總結
在德育中試行分層遞進目標教育法，能夠有效改善以往傳統的教學手段中的不足，有效提高學生的德育質量，最重要的是能夠真正走進學生的內心，了解他們的想法，真正實現用心教學。
參考文獻：
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個人德育評價總結范文3
摘要：本文以學校德育教育為切入點，以信息科技學科中的德育要求談信息科技課滲透德育教育的必要性。文章以德育現狀，信息科技課開展德育滲透的目的、內容、方法、實踐和注意事項來闡述如何在信息科技教學中滲透德育。
關鍵詞：信息科技教學；德育滲透；德育為先
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0094-04
一、什么是德育
德育，就是政治思想和道德品質教育。對于中小學生，政治思想修養主要表現在愛祖國、愛社會主義等方面。道德品質是指個人在道德行為中表現出來的比較穩定、一貫的特點和傾向，是一定社會的道德原則和規范在個人思想和行為中的體現，由道德認識、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為構成。
德育是中小學素質教育的重要組成部分。中小學德育工作的基本任務是培養學生成為熱愛社會主義祖國，具有社會公德、文明行為習慣，遵紀守法的公民，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
德是行的內在基礎，行是德的外在表現。作為教師，育人先育德，正人先正己。
孔子曰“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”道德教育源遠流長，內涵豐富。德育在培養全面和諧發展的人格方面具有無可替代的作用。
二、信息科技學科中的德育要求
2004年，上海市教育委員會頒布了《上海市中小學信息科技課程標準（試行稿）》，該《標準》提出：信息科技的課程目標之一是要使學生“具有信息化社會中的基本道德規范，應用信息技術過程中的個人自律能力，明確所承擔的社會責任”。中小學信息科技課既要培養學生必要的信息科技知識與技能，也要發展學生使用信息技術解決問題的能力，更要開展相關的道德規范和民族精神教育，在具體情境中完善和發展學生的信息道德。因此，教師要從德育教育的內容安排、道德設計、德育教育滲透三個方面全面貫徹德育教育。
三、目前德育教育中存在的一些現狀
.社會環境上
社會上的負面新聞、負面影響給學生的成長帶來不利影響，城鄉結合部學校周圍不良現實環境造成的負能量，進城務工子女學生與城市里的孩子之間巨大的城鄉差別，等等。
2.教育觀念上
其一，應試教育造成的學校德育教育的本位缺失，表現出學生德育自律的知行分離。
其二，德育工作似乎只是德育教師、班主任、政教處的事，而忽視了所有教師都有育人職責，每位教師都是德育工作者。
其三，唯成績論，教師似乎只要把成績抓上去，育分變成了教育的核心價值，德育似乎可有可無。
3.學校環境中
德育灌輸的較多，實踐的較少，讓學生無條件接受某種固定的價值觀或道德規范，不能做到“曉之以理、動之以情”，導致教師開展德育說教式，學生德育活動被動式，德育實踐任務式。
4.家庭環境上
獨生子女的利己主義、個人主義，叛逆心理，父母對子女過分溺愛或過分嚴厲。大城市較高的離婚率對兒童青少年身心的不利影響。
5.網絡環境上
網絡呈現出的開放性，智能手機的普遍性，學生獲取的信息量成爆發性增長，海量信息會干擾學生“三觀”的形成，信息的真偽性、負面性、丑惡面，垃圾信息、網絡游戲的虛擬性以及對信息的甄別、判斷會弱化學生的道德意識和社會責任感、社會性歸屬。
四、信息科技課中開展德育教育的目的
十年樹木，百年樹人，教育以德育為先。“教書育人”是教師的職責所在，每一位教師都應是德育工作者。
信息學科教師不能在課堂教學中缺席或退場，作為信息科技教師，對信息化環境的較深理解，更應明白德育的重要性、緊迫性、長期性。
每一門學科都可以挖掘出豐富的德育資源。德育教育是每一位合格教師的自我要求，也是學校德育實踐發展的共同要求。
黨的十七大報告指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育?！笨梢姡藶楸镜膶嵸|，就是要把教育人、培養人作為根本任務，把學生德智體美勞全面發展作為教育的立足點。道德是做人的根本，育人為本必然要求德育為先，在培養人、教育人的過程中，把形成健全的道德人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀放在突出位置，始終堅持德育的正確導向。
五、信息科技課中開展德育教育的內容
中國夢偉大理想、民族精神教育，生命教育、愛國主義教育、人生觀教育、中華傳統文化教育、美育教育、網絡道德教育、網絡安全教育、環境教育、交通教育，文明禮儀教育、社會責任感教育、誠信教育、健康人格教育、感恩教育、綠色教育、低碳教育、法制教育、心理教育、行為規范教育、公民意識教育、集體主義教育、合作分享教育、節約意識、版權意識、國產軟件應用，等等。
教師在備課環節，有意識地搜集素材、整合資源、甄選德育內容，設計滲透教案，體現情感、道德、價值觀內涵。
六、信息科技課中德育滲透的方法
1.
運用“生活德育理論”滲透德育
生活教育認為生活本身就是教育。亞里士多德說過：“德性不是有了才做，而是經常做才有！”只有積極引導學生充分地感受生活情境，在活動中反復體驗深化，才能促使學生道德不斷內化。
以學生的“責任心”培養為例，信息科技在課前和課后運用生活德育理念，要求每位學生做到“課前排隊按組有序進入機房，課后關閉電腦，整理好鍵盤、鼠標、椅子按組有序離開機房”。每個學生參與和體驗，組長檢查，激發學生的責任心，從小事做起，通過自我反省、內化教師的要求到主動培養固化自己的責任心。
通過近一個學期的生活德育滲透，在第二學期中不用教師強調，學生責任心明顯提高，一個學年下來和對照班級比較，非常明顯（如表1）。
以上現象告訴我們。如果是痛毆故事、榜樣教育的方式，一味告之學生責任心的重要性如何如何是遠遠不夠的。
英國教育家塞繆斯·斯邁爾斯說過“責任感是所有品德中影響力最大也是最基本最必備的品質”。在信息科技課我們完全可以靈活運用生活德育的理念開展德育的滲透。
生活德育的操作原理如圖1所示。
2.整合符合學生身心發展規律的德育教學資源，開展教學設計
例如：在初中信息科技第一冊第三單元電子文檔設計第三節內容的修飾和編輯，教材42頁中在問題提出環節的“任務”中提出：“插入合適的圖片會使電子板報更加美觀，信息更加豐富……完成一個有創意的作品”。
知識學習部分一：圖片的應用。教材中43頁講到了插入圖片、編輯圖片、圖文混排，所列3圖是純粹的技術操作，教師要對教材進行第二次創作。教材中以一個植物世界的電子板報作為探究與實踐的對象。
根據筆者的教學實踐和學生學習的水平，采用了切合學生身心發展規律，整合人生觀教育、美育資源進行的教學設計，課堂效果好。
具體教學設計片段如下。
師：閱讀《花蓮人生》.doc文檔，感悟以蓮喻人生。
呈現任務。
生：閱讀短文，上網查找一張符合文意的蓮的圖片。
嘗試把圖片插入文中，使之更加美觀。
體驗圖片設置的不同方法。
小組交流總結運用圖片使文章更美觀的心得。
師：巡視指導。
歸納圖片的格式、工具欄，運用板式圖文混排。
問：同學們，藝術字和圖片有共性的地方嗎？
學生展示小組作品。
展示最佳小組作品（配樂、成員朗誦、作品廣播展示）。
教師鼓掌激勵，并進行總結。
3.將德育指標納入評價體系
這里指將德育納入上海市浦東新區信息科技學科過程性評價平臺的評價量表。
通過納入學科評價體系來規范引導學生課堂學習，
在解決問題、合作交流、展示表達、自主探究、學習態度和習慣、信息規范和準則、誠信意識等德育以及涉及德育的引導，將此內容納入評價體系。并且教師可以根據教學實踐的需要修改、添加評價量規。特別在開展項目活動、主題探究活動、小組探究活動時，運用信息科技過程性評價平臺，以過程性評價結合結果性評價，運用德育內化的平臺來“規范、引領、記錄、激勵、評價、自控、積累和反思”德育實踐，往往能取得事半功倍的效果。
主動探究學習式的德育滲透教學，避免被動教學
2013年12月，長三角地區連日來霧霾重重，12月6日上?？諝赓|量指數更是創下指數以來的最高值，空氣嚴重污染。作為學生，在他們所涉及的學校、社會、家庭、媒體環境中，他們會體驗、談論到霧霾，甚至有自己的看法和觀點。教師可以在信息科技課的教學中，把霧霾主動引入課堂，為學生提供主動探究的一個極好的環境教育素材，結合教材中電子文檔設計、數據表格處理、多媒體演示文稿制作、網絡與生活等章節，有機的內嵌其中。以小組為單位搜集網絡、報紙雜志、新聞中的素材，切合當前學習內容，調整第三單元電子文檔設計中的項目活動《制作課本封面》為設計一份《防霾電子手冊》。
這里強調的是學生通過小組合作，以一個具體的項目學習的形式去探索、研究發現并發展主動探究思維的一種學習，在這個過程中學生活動是高效的，學生之間有充分的交流互動，教師作為教學活動的引領者和設計者要巧妙地內嵌德育內涵。
主動探究式項目活動設計如表2。
七、信息科技課中德育滲透的注意點
1.要發揮信息科技課堂學生的主體性
現代德育是為人的終身持續自主發展奠定主體性素質基礎。因此，學生的主體性發展是德育的直接出發點與歸宿。
信息科技課堂上只有全體學生共同參與、積極主動地參與，德育教育的效果才能更加突出。
2.德育是信息科技課文化性和特色性的積淀
德育是一個長期的過程，德育是對人的靈魂的教育，而不是知識和理性的堆積，信息科技課堂教學中的德育積淀為教師提供了一種人文特性并自動構建了一種扎實的基礎。教師尤其要注意德育的一貫性、連續性，逐步內化形成積淀。
3.所選用德育素材資源要能引起學生共鳴
信息科技教學中德育教育的內容要符合學生身心發展的規律，具有鮮明的時代特征，是學生喜聞樂見的，學生樂意接受的，具有生活化的、高尚的、感動人的、震撼心靈等等的一些特征。
4.德育是一種激勵
學生在學習的過程中，要付出不懈努力，學習是艱辛、奮發、堅韌的一個過程。所以說，在課堂教學中，德育的功能不是強求的灌輸，不是空洞的說教，它沒有蠻橫的固化；它是激勵的，它是滋潤人心的，它有融入式的靈性。
八、小結
德育在信息科技教學中的滲透不是單一的，只有與學校的德育教育活動相融合，才能達到理想的效果。
教師在滲透德育時，要以發展的眼光、整體的思考，依據學科教學的特點，注意滲透的層次性、資源的融合性，實現德育從感性到理性的不斷深化和發展。
教育是神圣的，每位教師都有自己的理解、認識和追求。教師應當就是德育的標桿，一位教師說過“當你對課堂有感情，當你全身心的投入教學，你對學生的感染是不一樣的！”
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2008：23-25.
個人德育評價總結范文4
當前某些學校的德育教育工作的重點放在一些表面上的常規評比和學生不出現重大事故，也就是所謂的“不出事就是成功”。教育界提倡以發展的眼光看學生的行為，我們也應該用發展的思維來評價班主任工作，而并非只停留在當天、當月、當學期，更非表面上的常規評比。發揮班主任主導作用和工作積極性，促進學生自我教育意識形成，是德育管理落腳點。而班主任的工作積極性來自對班主任工作的關心和公平而合理的評價。
其一，考核的時間長短是否合理。要對一個人在某項工作中的表現做出一個整體的評價，不能僅僅依靠一個較短時間段的工作表現，一個相對完整的工作周期的持續性表現作為工作效果的認定才是公正客觀的，這就要求用事后考核來對此作評判。例如：一位班主任能帶一個班三年，就應該在三年后整體對他(她)進行評價。
其二，考核方式和對象是否公平?？己私Y果要能產生較強的說服力，就要求考核者對所有的考核對象都一視同仁，一個標準，否則將失去公信力，效果自然不會很好。例如：當考核的對象所處的條件完全不一樣，就不公平了?，F階段，許多學校的班級都有分重點班和普通班，由于學生的素質完全不一樣，結果當然顯然。如某校：1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003學年度的廣州市優秀班集體分別是1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003當年度的初三（1）班，也就是年級的唯一重點班（初二下學期時獲獎），該學校這幾年初中沒有哪個普通班能再取得這個榮譽。而事實上，普通班的班主任在班級管理及學生工作上的付出往往要比重點班的班主任更多！
其三，評價的依據是否全面。我們現在的班主任工作培訓常常是重經驗、輕理論、輕班主任工作的研究。而經驗則大多數指對班級的常規評比工作的應對方法，也就是掌握如何能不被別人發現自己的學生的不是，哪些是領導重視的工作，哪些是可做可不做的。但是，常規評比無法告訴別人，班主任到底了不了解這個班的學生，知不知道學生心里想過什么，班主任在整個擔任過程中做了多少工作（許多潛在的不良事情可能在危險發生之前已被班主任解決），領導及同事不一定知道，常規評比更無法體現。所以對班主任工作的評價，應該既有學校評價（領導、老師、學生），還有社會評價（家長）和自我評價。
其四，評價如何統一心理輔導和德育。
兩者的聯系：心理輔導是指運用心理學的理論和技術，維護和增進學生的心理健康，促進他們健全成長和發展，以達到良好個性的形成。德育是教師按照一定社會的要求，有計劃有目的地對學生施加影響，以培養學生政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的活動。兩者的工作對象相同，都是青年學生，其基本職能都是育人，都是為社會主義現代化建設培養全面發展的人才。心理輔導的根本在于優化學生心理品質、健全個性，而《中小學德育大綱》則規定了培養學生良好個性心理品質的要求。兩者的內容亦有共同之處，又有交叉。
兩者的差異：一是，理論基礎不同，但也有交叉。心理輔導以心理學理論為指導，德育主要以理論為指導，但并不意味著心理輔導工作者不學習，德育工作者不學習心理學。恰恰相反，在理論寶庫中，有關于青少年身心健康的論述，而德育的理論也以心理學理論為基礎。二是，它們的目標不同，德育重視按照社會利益的要求去規范個人行為，而心理輔導關注、維持和增進個體心理健康，以及心理機能和心理潛能的提高和發揮。當然，兩者并不對立，因為一個人越是自覺地認識到社會發展對自身的要求，他的潛能和優越之處越是有可能得到充分的展現。
重視學生心理研究，培養良好心理素質是德育管理的一個重要目標和手段。了解學生是教育學生的前提，教學改革必然給學生心理方面也帶來的沖擊，教師一方面要研究青少年在中學階段的普遍心理，另一方面也要對不同層次學生的個性心理做好研究調查工作，只有掌握了學生不同的個性心理，才能對癥下藥，事半功倍。心理輔導和德育的結合才能讓學生健康成長，現行的評價制度更重德育，因為心理輔導的效果較難掌握，這是一個誤區。
其五，評價應重在發展性。由于新形勢教學強調學生自我選擇、自我設計，把學生主動權交給學生，這與建立以學生為主體的德育管理觀念不謀而合。傳統的班級實行以班主任為主體，班干部為輔助管理，而大部分學生處于一種被管理地位，學生的創造性和創新能力往往在這種體制下難以得到發揮，通過新形勢教學改革，學生通過自我選擇，明確學習目的、興趣愛好和學習方法之后，學生有新的需要也就是自我管理、自我管束的需要，而我們德育工作者，則應利用這些，順勢而為，變靜態管理為動態管理，逐漸從以微觀管理為主，宏觀指導為輔，轉變為以宏觀望指導為主，微觀管理為輔，把精力主要轉到培養學生自我管理，自我教育意識這一方面來。在這個過程中，可能會出現一些混亂，領導應加以督促和指導，而不是扼殺。
個人德育評價總結范文5
一、德育評價與抓日常規范相結合
有句話說得好：“思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定成敗”。中學生是處在一個行為習慣養成的重要時期中，抓好他們的日常行為規范，是養成良好習慣的基礎，也是形成具有良好校風、班風、學風的必要保證。因此，在進行一日常規的教育中，須根據學生的實際情況和年齡特征，結合學校德育工作的總體規劃扎實有效地開展。
二、德育評價與家庭教育相結合
家庭是青少年成長的第一個教育基地，學校的教育離不開家庭教育。學生在學校的表現與在家里的表現有關聯。為了掌握學生兩處的表現，須建立家校聯絡方式，設置《家校聯系冊》是較好的方式之一?？梢詫W生在校、在家的表現和學習等情況予以登記。我們的《家校聯系冊》要求將學生的孝行表現作為重點內容記載。為了進一步促進學生在家的孝行表現，根據學生實際情況和學生年齡特征，各年級還有相對的側重面。通過每月的家長會告知家長家校教育安排，讓家長給自己的孩子在“孝敬長輩、熱愛勞動”等方面的行為表現給予評價和打分，以便更好地起到督促作用。每月的評比中我們不僅參考學校的表現記錄，還要結合在家的表現記錄。不少家長都表示自從采用這種方式后孩子在家能主動做一些力所能及的事了，比以前更知道孝敬長輩了，表現真的進步了不少。
三、德育評價與課外活動相結合
在學校德育評價的開展中，德育教育與課外活動相結合，也是一種較好的評價方式。每位學生在豐富多采的活動中體現出的自身個性特征，能使教師去更加全面準確地了解學生的心理境界，從而針對每位學生的綜合表現實施不同的教育引導方式。在每次活動結束后進行總結評價并記錄在案。同時對表現突出的學生給予表揚，對表現相對較差的學生提出善意的整改意見。從而促進每位學生在活動中得到進步，從活動中得到收獲。
四、德育評價與人文關懷相結合
個人德育評價總結范文6
論文摘要：文章通過德育學分考評的內容、學分考評的方法、德育學分考評的管理，闡述了學分制在德育常規管理中的運用，并著重分析了德育學分制的兼具管理與評價的雙重性特點、激勵的導向性特點和自我教育的能動性特點。指出實施德育學分制應注意的三個問題：以發展的眼光看待學生，要重視轉化教育環節的落實，考評要體現彈性。
目前，從中央到地方各級十分重視中小學校未成年人思想道德教育，很多學校也一直在探索改進德育工作的新方法和新途徑，取得了一定的成效。但是筆者認為對學生思想道德教育普遍缺少一種科學性和具有可操作性的管理和評價機制，而在中小學德育管理中借鑒目前正在進行的教學學分制管理的形式，實施德育學分制管理，不乏是一種很好的嘗試。
一、德育學分制的含義
所謂德育學分制，簡單地說就是把學生德育常規教育管理學分化，即把學生在政治思想、道德品質、行為習慣、禮儀禮貌、遵規守紀、心理素質等方面的表現以學分的形式加以逐周逐月評定，并按學期為單位進行記載，作為學生畢業時思想品德方面考核的依據。它主要是一種對學生的思想品德行為、心理等層面進行互相評價和自我評價，以達到自我教育、自我管理效果的管理措施。
二、學分制在學生德育常規管理中的應用
1．學分考評的內容。德育學分的考評內容主要為《中學生日常行為規范》和(《中小學生守則》中規定的要求，學校以此為依據，把它歸納為思想政治、道德品質、行為習慣、禮儀禮貌、遵紀守法、心理素質六個方面，每個學生每周都有一定的基礎分，以班級為單位對每一學生的六方面行為表現予以測評。
2．學分考評的方法。每個班級組建有班團干部、學生代表組成的考評小組，負責對每一學生的考評?？荚u時，由考評小組根據學生的自評，對照一周內該學生表現的原始記錄，采用加分和減分的辦法評定其考核成績，達到規定考核分的，獲取該周學分1學分以上，一學期各周累加即為學期德育學分，并規定最低的德育學分標準為20學分。學生在六個學期(包括實習期)所取得的學分總和，即為該學生的德育總學分。德育學分考評主要以學生測評為主，結合班主任和任課教師評定。各班考核后，每個月(四周)進行一次匯總，通過校園網上報學校德育處并網上公布，德育處根據上報情況，平時組織力量有針對性地開展檢查和指導。在具體的考評過程中，建立了學分獎勵申報制度和學生申訴制度。學生某一階段在校內外在某一方面有優秀表現，可以向班內的考評小組和班主任提出獎勵學分的申請，經確認后給以相應的獎分，一并計入考評分。學生如果對自己的考評結果有異議，可以提出申訴，然后由考評小組、教師組織答復。
3．學分考評的管理。德育學分與學生學籍管理緊密結合，學生每學期的德育學分成績記入該生的學籍檔案，在校三年期間未達到規定的德育總學分的學生，不予以畢業，只頒發結業證書，以此激勵學生加強自我教育，不斷提高自身的綜合素質。每一階段的德育學分考評還要與月規范生、三好學生、優秀畢業生、獎學金等評優獎勵或學生的入團入黨直接聯系起來。同時，對每周(月)測評未達到規定學分或連續幾次未達標的學生，學校采取各種相應的措施加以教育，努力幫助其盡快達標。
三、德育學分制的特點
德育學分制的實施是學校新的德育管理模式的嘗試，是把教學管理中的一種新的管理理念引入德育管理中的靈活運用，為學校德育管理中對學生的思想品德評價建立了一種新的評價體系，它主要具有以下三方面的特點：
1．兼具管理與評價的雙重性。學校德育管理是根
據一定的德育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用德育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。很多學校也實施了各種各樣的德育常規管理，出臺了一系列富有創造性的管理制度，但大家都有一個普遍的感覺，各項工作做得忙碌，效果卻不是很明顯，尤其是對學生個體的德育常規很難有一個準確的評價，往往只是一種籠統的模糊的評價，缺乏定性與定量的考核與分析。德育學分制重在過程管理，在管理的同時也考慮評價功能，最具特色的是“基本+獎勵的彈性評價形式，基本學分是學生德育行為達標的評價標準，獎勵學分則是學生德育行為優秀的評價標準，從而構建起一種以學分形式規范學生德育行為的評價體系。從管理功能上看，注重了定性管理與定量管理，目標管理與過程管理的有機結合；從評價形式上看，它把定性評價與定量評價、終結性評價與形成性評價靜態評價與動態評價、外部評價與自我評價等有機結合起來；從評價功能上看，它既具有診斷性功能、鑒定總結功能、科學管理功能，又具有反饋調節功能、激勵導向功能，使學生的德育行為從籠統的模糊化轉向了以學分形式的定量的明晰化，同時，也能較準確、全面，透徹地了解和評價班級的整體狀況。所以這一管理和評價的雙重功能能有效地促進學生把基本的德育行為目標內化為自覺行動，也從中獲得成就感，增強責任感。
2．激勵的導向性。德育是在教師指導下學生的能動的道德活動過程，學生的發展是在活動中能動地實現的，道德活動是促進外界的道德影響轉化為學生自身品德的基礎。因此，教師如何指導學生開展德育活動，成了學生道德活動中能動性發揮的關鍵因素。
德育學分制的“基本+獎勵”彈性評價形式，它體現了一種教育的導向，即以重在激勵的方式，促進學生的道德活動，從而轉化為學生自身的品德行為?！蔼剟睢表椀脑O置是整個德育學分制中最具有特色的亮點，也是學生獲取德育學分的最具吸引力的視點。學生可以通過主動積極參與一些校內外的諸如做好事、參加社區活動等一系列德育實踐活動獲取學分。即使是某些學生因各種錯誤行為被扣除學分，他們也可以通過自身的努力主動去“賺”取學分，并且隨時可以去“充值”。這就給了一些“后進生”以糾正自己錯誤行為的機會，也給他們展示自己亮點的機會，培養起他們自我修養的興趣與自覺性，引導他們掌握修養的標準。因此，不管是對哪一類學生而言，都體現了教師以發展的眼光看待學生，客觀、公正地評價學生的教育原則，起到了正確引導學生向規范的道德行為努力的導向作用。
3．自我教育的能動性。德育過程是提高學生自我教育能力的過程。德育的實際效果要通過學生自我教育才能真正實現。德育學分的考評過程就是學生的自我教育過程，在這一過程中，學生是考評的主體，教師是考評的實施指導者。班級考評小組，每周、每月、每學期組織考評，考評結果班內公布，使得每位學生認識到自己哪些行為是符合規范的，哪些行為是不符規范的，下周或下月哪些地方需改正，應該怎樣改正等等，對自身起到了一種自律、自強的教育作用。
考評的同時還建立的學生申訴制度，更具人文關懷的思想，任何學生對考評結果允許提出申訴，然后由考評小組、教師組織答復，這兩個環節本身就是學生對自己行為自我分析、認識和教育的過程，教師對學生的幫助教育過程，使德育教育的對象由被動型變為主體型。
四、實施德育學分制應注意的幾個問題
1．以發展的眼光看待學生。大凡一個人，在成長的過程中都會犯這樣那樣的錯誤。一個人犯點錯誤是正常的，但是一個人總是不斷地發展變化的，在德育學分考評中，部分學生達不到標準學分是非常正常的，班主任、教師也要允許他們犯一點錯誤，但重要的是要多找他們談話，幫助其分析原因，有時也給他們指點一些“賺取”學分的途徑，鼓起他們進步的興趣和信心。切忌由于兩三次的連續不達標而責罵或者冷漠、甚至歧視他們。
