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專業課教師范文1
中圖分類號：G642.41 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02
大學教育的發展和國民經濟的發展有著緊密的聯系，它為國民經濟的發展不斷輸入生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才?！笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g，經濟發展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學質量的提高離不開一支素質優良的專業課教師隊伍，尤其是與社會生產、建設聯系較為緊密的工科類專業，更應該注重教師專業理論知識的更新和實踐能力、教學能力的提升。但是，我國大學專業課教師隊伍的素質已經成為我國高等教育質量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業課師資隊伍的建設、高學歷人才的引進具有重要的現實意義。
一、工科院校師資建設中引進高學歷人才存在的困惑
目前，我國許多工科院校在專業課師資隊伍建設中引進高學歷人才方面存在一些困惑，具體表現為：（1）專業課師資聘任過于強調高學歷及海外留學經歷，基本不考慮專業課的教學水平、實踐教學能力、動手操作技術、實驗過程指導等。不管能力大小、符不符合專業特色，只要有高學歷頭銜，就能順利進入大學教師隊伍。對于無任何職前經驗的新教師而言，其基礎知識一般都能達到大學的教學水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學、心理學等教學知識以及實踐教學能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養出的學生并不能適應現代企業一線的生產活動。究其原因，就是專業課教學與生產實踐相脫節所致，也就是沒能建立起一支既有專業知識又有實踐教學能力的優秀師資隊伍。（2）工科院校對專業課教師的培養過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業課實踐培訓，直接進入教學授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養教師的基本素養，獲得教師資格和初步的教學能力，使之能夠適應實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業課教師的繼續教育和培訓過于形式化。隨著現代社會經濟的飛速發展，專業知識和裝備不斷更新，創新創造不斷涌現，專業課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續教育培訓方面，針對新入職專業課教師的培訓局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業實訓鍛煉等，培訓基本流于形式，對于高學歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標來衡量。不管用處大小、水平高低、專業是否對口，只要學歷高就優先招聘進校，然后放到相應的專業基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學歷人才由于管理不當，專業不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學的信心。（5）工科院校專業課師資隊伍建設薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應注重在教學和實踐過程中培養學生以實踐能力和創新精神為核心的實踐素質教育。當前，部分工科院校畢業的學生不能很好地適應社會，主要是學生缺乏系統的專業知識、實踐操作能力和創新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學能力的專業課師資隊伍。專業課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發展。
二、工科院校專業課師資隊伍建設對策
“創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終――實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實踐中培養形成，二是能力必定是在實踐中表現與衡量”。我國各級教育受傳統文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，忽視實踐教學其后果非常嚴重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學能力強大的師資隊伍，否則培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才，提高教學質量與人才培養質量都將成為一句空話。為了提高專業課師資力量和實踐教學能力，實現工科專業課持續、健康發展，應從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業課的教師招聘，首要條件是具備優良的思想品德，其次應該考慮長期在企業或者研究院所工作的既有深厚的基礎理論知識，還具備實踐經驗的優秀人才，充實到專業課教學師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學校，學校再到學校的高學歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學在專業課教師聘任中，必須具有相關專業五年以上的實際工作經歷，并且定期（五年）去企業實地學習、座談等繼續教育實踐培訓，認知本專業的最新技術和發展動態。所以，歐美等發達國家的工科大學不會把剛畢業的碩、博士直接補充到專業課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經有了工礦企業工作的經歷和實踐經驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設實踐教學能力強大的專業課師資隊伍，確保培養出來的學生具備很強的創新和實踐操作能力，能夠讓畢業生在就業單位快速上手，發揮專業知識能量。（2）完善工科院校專業課教師的進修和培訓，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業里去實踐研修、訪問交流，為專業課的教學打下堅實的實踐操作基礎。二是對所有專業課教師進行定期的實踐培訓，到從事生產的企業里進行磨煉，要本著培養優秀專業人才的目的，踏踏實實地在生產一線學習。三是將教師的職前培養和職后實踐培訓統一化，形成專業課教師培訓體系，認真細致地把教育實踐培訓做到實處。要把專業課教師的教育培訓從“一次教育”向“終身教育”轉變，要做到完整化、系統化、標準化。（3）建立專業課兼職教師引進機制。由于高校辦學規模不斷擴大，學生數量迅速增多，但教師數量增加速度比不上學生擴招的數量，特別是具有實踐經驗的專業課教師尤為緊缺。對于專業課師資力量不完備的院校來說，應采用兼職專業課教師授課機制，聘任具有很強專業課教育的專家教授、高學歷人才，或具有豐富實踐經驗的優秀技術人員到學校作兼職教師，壯大專業課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學質量。（4）建立健全工科院校專業課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學教學崗位的優秀人才，要做好教育教學和師德師風培訓，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產一線實踐培訓計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓，實現專業化、標準化、制度化、長期化的管理模式。總之，工科院校專業課師資隊伍建設是一個長期的工作，應該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學力量，要引導新入職的教師自覺到企業和科研院所磨礪自我，更新提升專業知識，了解科技動向，讓學生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業課教學質量與實踐能力培養將無從談起。因此，加大教師實踐培訓與繼續教育力度，使工科院校真正為現代化建設培養出高質量的、服務于社會的大學生。
參考文獻：
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專業課教師范文2
關鍵詞：專業課教師；情感；教學；作用
教師的情感對學生有直接的感染作用，專業課教師的情感更是如此。專業課教學，由專業特點決定，教師與學生情感交流更為直接、具體。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任與配合，使教學氣氛活躍，有利于更好地完成教學任務。因此，專業課教師必須具備良好的、穩定的、有利于教學的情感品質。
一、情感概述
情感是師生之間產生思維共鳴與心靈和諧境界的一種特殊手段。在教學活動中，要提高教學質量，離不開情感。特別是專業課教學在素質教育中起著特殊的作用，就更離不開運用情感這一重要手段。這是由專業課程的內容、教學形式、教學環境決定的。
一般認為，情感在教學中的作用，對教師而言主要指教師通過語調、表情、動作和手勢等方面的變化，表達內心世界的真實感受，增強課堂教學的感染力，引起學生的情感共鳴。教師對待學生的情感態度，對教育學生具有決定性意義。教師在培養學生、傳授知識技能時，對待學生在情感上的熱愛，不僅能使學生尊敬教師，而且會使學生對教師所教的學科感興趣。反之，教師若對學生情感冷淡、討厭，學生對教師也就反感，對他所講的課也無心學習。
二、專業課教師情感的作用
1.對提高教師教學質量有增進作用
認識的積極性情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。在同樣的教學條件下，對于同樣的教學目標，完成同樣的教學任務，一個處于良好情緒狀態中的專業課教師，更多表現出教學的自覺性、主動行和思維的靈敏性。以這樣的情感影響學生，能使學生表現出興奮、積極、主動的情緒，并積極地進行學習。
2.可以激發學生的學習興趣
在情感的交流中，作為專業課教師，要特別注意情感的變化和運用。人們在面部、體態、聲調等方面可顯露的各種表情，這是情感交流中的一種特殊手段。如在實驗課中，當學生做練習遇到困難而猶豫不決時，教師的表情應該是鼓勵和期待，而不應該是不耐煩或置之不理。
3.能夠創設良好的課堂心理氛圍
課堂心里氣氛是指在教學過程中師生雙方的情緒狀態。如前所述，情緒有著極大的感染作用，教師如果情緒良好，就有可能創造一種積極的課堂心理氣氛。學生就會心情愉快，積極思維，主動參加各種練習。反之，如果教師的情緒低落，語言含糊無力，對學生冷淡，學生就會無精打采、心不在焉、反應遲鈍。
4.有助于提高專業課教師的社會素質
情感具有協調交往功能。即一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能。在教學中，充分發揮專業課教師的情感作用，能夠使學生“親其師，信其道，學其業，隨其行”。
三、專業課教師提高情感素質的具體要求
1.專業課教師情感素質要具有穩定性
在教師情感素質中，情感的穩定性是最基本的。情感越穩固，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成就越能產生積極的影響作用。這種情感的穩定性主要表現為具有堅定的理想信念和崇高的敬業精神。
2.專業課教師要注重情感的純潔性
人的情感是有社會性的，因而人的情感是復雜的。無論是在專業課教學的過程中，還是在教師與學生的相處中，切不可違背良知，不負責任地以是為非或者已非為是，不注重學生個體生理、心理的差異，對一些學生出現的許多奇怪想法和出乎意料的行為不加以分析，就對學生諷刺體罰，污辱學生人格。情感純潔性在教學中主要表現就是良好的師德風范和師生之間的良好關系，以及坦誠的真摯感情。
3.專業教師要有豁達大度的寬容情感
寬容是縮短師生心理距離，消除師生間隔閡的良藥。對待學生的錯誤，教師應采取冷靜的態度，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達大度的寬容之情能夠使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種即崇敬又敢于接近，且能友好相處的心理相融的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為激發出學生的激情。
真情所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。因此，專業教師應培養自身良好的情感品質，在教學中以情感人，以情動人，以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好的獲取知識，掌握技能。
參考文獻
[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2000.
專業課教師范文3
作為一名專業課教師，自身的專業知識能力是非常重要的。教書之余，我自覺學習與專業相關的知識，努力提高自身的專業文化素養，大量地閱讀各類與專業和教學相關的圖書，通過網絡及各種途徑了解本專業國內外發展的最新動向，努力充實并完善自己的知識結構。
2020年上半年在中鐵工程裝備集團盾構制造有限公司進行下現場實踐鍛煉，期間全面學習了盾構機流體、機械、液壓、電氣以及裝配等環節的工藝流程及技術要點。并于1月份獲得校級工會積極分子榮譽稱號。
下半年代了盾構31911-31912兩個擴招班及盾構31913擴招彈性班的《液壓技術應用》課程，并承擔了盾構32010班的《認識實習》及盾構3186班部分學生《畢業設計》等教學任務。《液壓技術應用》已在云課堂上搭建好課程框架，上傳資源達數百條，上傳測試題達300多道，并且進行了隨堂測試、作業布置、討論、頭腦風暴等，學生使用效果良好。
專業課教師范文4
【關鍵詞】中職衛生職業教育專業課教師 知識結構優化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0222-01
中等職業學校是職教科研的前沿陣地，它是開展教學改革與實驗研究的最基本組織單位和最直接的實驗田，我們衛生職業學校的專業課教師因其崗位的特殊性，更需要在教育科研上下功夫，只有通過教科研活動，才能切實提高自身的業務素質和教學能力。現結合實際，談談新時期衛生職業學校專業課教師的素質需求。
1、以專業學科理論知識為核心
專業學科理論知識是中職專業課教師知識結構中的一個重要組成部分，它既是對行業的一個全方位闡述，又為掌握專業相關技能奠定了基礎。但對學科理論知識的掌握不能僅限于某幾個學科知識。知識之間需要融會貫通，教師要站在相當的高度理解所教課程內容，并加以融會貫通。
2、以專業基本技能為支柱
(1)掌握專業基本技能的必要性。中等衛生職業教育的目標是培養具有一定基礎理論知識，掌握一定實踐技能的人才，學生畢業后，希望馬上就能投入到衛生戰線。衛生職業教育與普通教育最大的區別在于，衛生職業教育除了與普通教育部分相同的基礎課程外，大部分課程是培養學生基本技能和實際操作水平的專業技術課程。因此，作為衛生中等職業學校的專業教師除了要有扎實的基礎理論知識外，還要牢固掌握相關的基本技能，具有較高的技術水平。比如護理專業課的教師，除了應具有護理方面的基本理論知識和技能外，還要有臨床、藥理、病理等多方面的基本知識和技能。
(2)中職衛生專業課教師從事實踐工作的必要性。中職衛生專業課教師自身應首先充分掌握該專業所有技能技巧，并運用自如，然后再對學生實踐操作過程中給予正確的指導。在當今社會，我們更加提倡讓老師們走上與專業相關的崗位，親身參與到實踐工作中去，盡可能的在知識結構上做到盡善盡美，希望我們的教師積累盡可能多的公共教育知識與實踐知識，從而更好的提高教學與促進自身與學生的發展。我校教師每年的暑假都會組織為期一個月的專業課教師下臨床，以此來提高專業課教師的臨床實踐操作能力，更好的指導學生的學習。
3、以交叉學科知識為延伸
絕大部分教師由于缺乏對教育學、心理學乃至美學等交叉性學科的不完全了解與重視，所以在課堂上僅偶爾運用。在隨著信息時代知識迅速發展的特點和學生多渠道獲得知識，尤其是新知識的可能性，教師這"一桶水"，不是"死水"，而是取之源源不斷的"流水"，給學生的也是長流不斷的"新水"。
專業課教師范文5
摘要：中等職業學校農科專業課教師應以把握“三個脈搏”、促進知識結構的轉化、邊教學邊致富、投身本地農業生產“大合唱”等為取向，努力提高自身的專業理論和技能素質，以適應教學、短期培訓和技術指導等工作的需要。
關鍵詞 ：中等職業學校 農科專業課教師 自我提高 取向
中等職業學校農科專業肩負著為當地農業生產培養中級技能型人才的重任，為實現這一人才培養目標，農科專業課教師應努力提高自身素質，以適應和促進教學工作的開展，確保教學質量不斷提升。在多年的教學實踐中，筆者對農科專業課教師自我提高的取向做了以下四個方面的探索和嘗試。?
一、把握“三個脈搏”
1.把握農職教育發展的脈搏，提高教育教學理論
農村職業技術教育，既以—般的教育教學理論為基礎，又以豐富和發展教育教學理論為己任，在實踐的基礎上，形成獨具特色的理論體系。農科專業課教師必須認真學習和掌握現有農職教育理論，依據農科專業課教學的特點及規律科學施教。同時，勇于探索、大膽嘗試，創造性地開展工作，為農職教育理論的豐富和發展提供實踐素材。
2.把握農業生產發展的脈搏，增強為農業生產服務的自覺性
中等職業學校農科專業要生存、發展，關鍵在于能否培養出適合本地農村經濟發展的合格人才。因此，農科專業課教師必須主動以為本地農業生產服務為中心，豐富專業理論，提高專業技能水平，搞好理論教學和技能培訓。例如，現在筆者所在地區大力發展核桃種植，僅擂鼓臺村實施“以果代林工程”就栽植核桃5萬余株，但農民多缺乏核桃栽培管理技術。為此，筆者所在學校主動選派果樹專業教師送技術到鄉鎮、村、戶，既促進了核桃產業的發展，又提高了教師自身的實踐水平。
3.把握農業科技發展脈搏，促進科技轉化和發展
隨著農業科技的迅猛發展，不斷有新的理論和技術產生。農科專業課教師應認真學習和掌握適宜本地區農業生產發展特點的新理論和新技術，在課堂上傳授，在生產中示范推廣。例如，筆者所在地區是“京東板栗”的主產區，多年來，板栗紅蜘蛛發生量大、世代交替迅速，防治難度大，普通藥劑防治與無公害生產的矛盾已在一定程度上制約了板栗產業的快速發展。為此，筆者積極開展板栗紅蜘蛛生物防治技術的探索，引進兼食性捕食螨——胡瓜純綏螨“以蟲治蟲”，這項防治技術的研究已獲得成功，該項技術將對板栗無公害生產起到巨大的推動作用。
二、促進知識結構的轉化
現代農業生產，一般來說是農、林、牧業等結合在一起的“大農業”生產，是一個綜合體。農科專業課教師為提高教學質量，特別是為適應當地農業生產發展的需要，必須實現知識結構的轉化，在具備農、林、牧業等某一專業理論和專業技能的基礎上，依據教學需求及本地“大農業”生產的特點，有計劃、有目的地學習其他專業理論和技術，實現專業課教師的一專多能。例如，筆者所在學校農學專業課教師通過認真學習已初步掌握了果樹嫁接和修剪、畜禽養殖及常見疾病防治等基本理論和技能，極大地促進了教學、短期培訓和技術指導等工作的開展。
三、邊教學邊致富
指導學生“邊上學邊致富”已得到廣大農職教育工作者的共識，專業課教師應首先做到“邊教學邊致富”，做出示范和樣板?！斑吔虒W邊致富”的“富”，狹義上是指教師自己家庭的致富，廣義上是指教師指導的示范戶、示范村的致富。教師通過指導示范戶及示范村，將會帶動學生及當地農民依靠科技致富。同時，在致富過程中，使所學理論、技能得以運用，在實踐中培養、鍛煉、提高自己。例如，筆者學校農科專業課教師指導示范戶對瘠薄沙地進行開發治理，改過去單一種植花生的低效栽培模式為高效立體種養模式，栽植“皇冠”“紅香酥”“六月酥”等適宜沙地栽培的新品種梨樹。梨園采用生草法，樹下養鵝，鵝糞雜草入沼氣池，沼液沼渣肥樹，并采取病蟲害無公害防治技術，實現了種養雙豐收，既富了示范戶家庭、鍛煉提高了教師，又為當地農民對瘠薄沙地的開發治理提供了示范。
四、投身本地農業生產“大合唱”
中等職業學校農科專業既具有一定的科技實力，又有來自本地區各地的學生，筆者所在學校開展以培養學生實踐技能、提高教師自身專業素質為重點的為本地農業生產服務的實踐活動，取得了較好的效果。
專業課教師范文6
論文提要： 針對高校部分專業課教師重專業、輕德育的現象，結合日常教學中的實踐，就“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面，給出新時代高校專業課教師“教書育人”活動的對策建議。
一、引言
自1999年高等教育擴大招生人數的政策開始實施以來，我國高校在校生規模顯著增長，我國高等教育實現了由精英教育階段向大眾化教育階段的歷史性跨越，為現代化建設培養了大批高素質人才。高校擴招為我國的經濟發展、社會進步和民生改善做出了不可替代的重大貢獻，也促進了我國從人口大國向人力資源大國的轉變。我國高等教育入學率“十一五”達到26.5%，“十二五”要達到36%。然而，高校軟硬件設施建設增速明顯落后于擴招增速，導致教育質量的下滑，這種狀況讓人擔憂。作為高校教師主體的專業課教師此時更應該具有神圣的使命感，更應該挑起教書育人的重任。眾所周知，1200多年前韓愈就在《師說》闡述了教師的重要作用，即“師者，所以傳道授業解惑也”，自古以來，傳道、授業、解惑是大家公認的教育中處于同等重要的三個部分，隨著時代的發展，三者的結合出現了一定程度的失衡，其重要性也為一些教師所淡忘，筆者結合自己作為一名普通的高校專業課教師在日常教學中的實踐，就“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面對關于高校專業課教師如何做好教書育人工作做以下探討。
二、傳道
“傳道”的涵義是傳授、教育道德觀念，也就是我們所常說的思想道德教育，實踐證明，沒有良好的思想道德基礎不可能成才。高等教育的培養目標是為社會培養高級專門人才，在眾人的眼中，專門人才的教育往往局限于“專業教育”。其實高等教育在某種意義上應該是“素質教育”，即包括人生觀、價值觀和專業技能在內的綜合素質教育。大家也都非常清楚高尚品德的培養遠遠要比高超的專業技能培養更重要，要“先做人后做事”。人生觀、價值觀的培養不是僅靠幾門專門開設的思想品德課就能夠完成的，而是靠廣大教師在日常教學過程中潛移默化來共同實現的，也就是所謂“潤物細無聲”。作為專業課教師在“傳道”方面應做好以下三個方面：
1、恪守師德，以身作則。恪守師德是做好教育的第一步，既然選擇了教師這一職業，就要遵守教師的職業道德。以身作則為學生樹立一個良好的形象至關重要。一些高校教師將“教學”當成了“第二職業”，或忙于“下海”，或忙于開會，或傾心科研，在教學上的投入越來越少，更有甚者三天兩頭地請假、調課，嚴重擾亂了正常的教學秩序，這與培養出高質量的創新人才差距甚遠，也影響了學生的成長，這顯然與師德的要求相差甚遠，要杜絕這樣的不良現象。
另外，精心備課、認真上課是教師最起碼的要求，認真批改作業也是教師的一項最基本的工作，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況，也是對教師知識傳授情況的一種最好反饋。
2、關愛學生，踐行感恩。實踐證明，思想品德的提高不是靠課堂灌輸的，不是純講大道理就能完成的，要付諸以實際行動，當你擁有具備一顆感恩社會的心的時候，就有了高尚的思想品德。我們這里談到的“感恩”是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的道德情操。感恩社會的心是在關愛學生中得以體現和傳遞的。教師在授課期間可以主動和學生溝通交流，讓學生在學習知識的過程中，感知老師給他們帶來的幸福感，學會欣賞身邊的美。得到了教師的關愛，他們也會關愛他人，感恩社會。
教師在上課時不能只顧悶頭講課，而應留意講課時每位同學的反應，然后利用課間休息與聽課不夠積極的同學交流，交流中要講究策略和藝術，最忌單刀直入，可根據當時的場景找些大家都感興趣的話題或幾句讓人溫暖的話語來化解學生的抵觸情緒，在后續上課的過程中要持續跟進，在交往中應把學生當成自己的家人一樣，充滿愛心，真心幫助，為他們的進步感到由衷的高興，從而也能提高我們的成就感和幸福感。我們不能改變所有學生，但你只要努力嘗試了，哪怕最終只能夠改變一、兩個學生，你也是對社會做出了貢獻，而對這一、兩個學生而言是終身受益，愛心也許會繼續得以傳遞。
每當佳節來臨時，教師最大的幸福莫過于來自學生的祝福，當學生在祝福時稱你為“王哥”、“老王”、“吳姐”時，當收到已畢業多年的學生（你或許已記不清他們的名字）發來的祝福時是多么幸福啊，你就會更加熱愛教師這個無比崇高的職業。
3、分享經驗，正面引導。在人生的道路上，每個人的軌跡不盡相同，但或多或少都有一些成功的喜悅和失敗的辛酸，也總會對人生有所感悟。教師完全有能力將自己的經驗教訓加以精練升華，然后再將其無私奉獻給學生，學生在分享老師人生精華的同時也從中有所啟迪。實踐證明，愿意與學生分享經驗的老師也是學生最喜歡的老師。教師們要力爭成為學生的良師益友，發揮自身榜樣的力量去激勵、幫助學生成為社會所需要的德才兼備之才。
三、授業
“授業”從狹義的角度來講就是教書育人中的“教書”，從廣義上講就是教師將知識傳授給學生。授業的任務對于專業課教師來說非常明確，但如何更有效果地完成這一任務，專業課教師在傳播知識的過程中應做到以下幾點：
1、精心挑選教材，確保傳授知識的正確性。在教學中，教師要按照教學大綱的要求將知識傳遞給學生，學生往往處在被動接收的位置，對于絕大多數學生而言基本上是教師“給”什么，學生就“吃”什么，幾乎不加判別，完全相信老師，把老師講的當作“真理”。因此，教師在授業時首先要保證自己傳授給學生的知識一定是正確，這既是對學生負責，也是捍衛師德?，F在不少教材存在粗制濫造的現象，教師應當對教材精挑細選，就像給自己的孩子挑選食品一樣負責。不論文科還是理工科，既然是教材就應該是成熟的、經典的知識，而不是似是而非的知識。這好比要想建起高樓大廈，必須有一個穩固的地基。
2、勤于學習，掌握本學科的前沿知識。教授學生本學科成熟的經典的知識是基本，引導學生運用、創新本學科的知識，為社會做出更大的貢獻是我們教學的目標。這給專業課教師提出了挑戰，我們要勤于學習，要能夠掌握本學科的前沿知識，才能給學生起到引領作用。特別是科技發展迅猛的現實環境，知識更新周期越來越短，信息量出現井噴現象，專業教師也要注重傳授知識的及時更新，通過自己在專業領域的學習研究，從井噴的信息當中遴選出有用的學科前沿知識，傳授給學生。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺上知識的傳承效果跟講臺下教師的勤奮學習是成正比的。
3、注重教學方法的改革，培養學生的創新能力。傳統的教學方法即講臺上老師講授，講臺下學生聽講的弊端：一方面是學生被動地學，思想容易走神、開小差，教學效果差；另一方面學生不敢主動提問、甚至爭論，限制了學生創新能力的開發。因此，要改革教學方式，互動教學、案例教學，不排斥爭論，真理越辯越明，不迷信權威，培養學生的創造力。作為教師要拋開“面子”一說，其實敢于爭論的學生才是有創造力的學生，知識的學習永無止境，教學是可以相長的，這一點要跟國際上接軌。時代是前進的，作為教師，要敢于嘗試新的教學方法，因為教育的目的不能只限于傳承經典的知識，還要培養學生的創新能力。
四、解惑
“解惑”顧名思義，就是解除疑惑，筆者認為既包括專業知識的解惑，也包括思想意識的解惑。而絕大多數在校大學生是遠離父母開始了相對獨立的校園生活，此時他們也才剛剛進入成年，此階段更需要老師的關愛，需要有人為他們指點。而目前國內的教育體制中，輔導員是負責大學生思想教育工作的，輔導員的編制很少，經常一個人要帶幾百個學生，因此要對每個學生都能夠指點到位是非常困難的。大學專業課教師應該發揮其“解惑”的作用。
1、專業知識的解惑。專業知識的解惑是大學專業課教師責無旁貸的職責所在，大部分專業課教師都能完成該職責，但需要注意的是，要確保高的完成質量。目前的情況是，很多高校都在郊區建立了新校區，大學本科生的授課也安排在新校區，教師大都住在市區，由學校班車接送上課的教師。迫于時間限制，為了趕班車，下課后部分學生針對老師課堂講授知識的不理解而需要面對面的解惑時間沒有了，而其他時間又見不到任課老師。針對此情況，專業課教師要想辦法加強與學生的溝通，避免學生不理解的知識越積越多，要做到日事日清，每天都有提高。
2、心理上、生活上的解惑。現在的大學生大多是“獨生子女”，生活的獨立性較差，但思想的獨立性很強。對挫折認識不足，不會溝通，不能很好處理日常發生的許多不順利的事情。比如：考試考砸了、跟同學發生矛盾了、情感出現挫折了，等等。看似一些很小的事情，有些同學會采取極端的處理方式，或者有采用極端處理方式的傾向。這一切都對學生的日后發展極為不利，現在的社會需要的是具有團隊合作精神的人才，過分張揚個性，只強調個人能力而不能夠與他人合作是不可取的。作為專業課老師實際上是跟同學們見面比較多的，在學生心目中的威信也較高，應該在授課之余主動了解一下學生的情況，通過交談，給有疑惑的學生一個很好的解決問題的建議，所以提倡專業課教師兼任大學生的班主任，以及時解決學生心理上、生活上的疑惑，幫助其提高同學間良好溝通的能力，不能只依賴于高校開設的心理咨詢室的工作，這樣會避免很多校園不和諧事件的發生，也為學生今后走上社會奠定一個好的基礎。
3、學生職業生涯的解惑。對于很多在校大學生來說，對所學專業的要求、特點、就業情況并不是非常清楚，盡管都經過了入學教育當中的專業介紹，但仍心存疑惑。比較常見的疑惑在于：本專業的精華在什么地方？就業去向？要讀研究生嗎？如何提升自己的就業競爭力？鑒于此，專業課教師應該及時給予解答，有些學校開展的“本科生導師制”就是賦予專業課教師此方面的職責，一個導師對應幾個學生，結成對子，學生有什么疑問可以隨時向其導師請教，導師可以在學生本科學習期間，對其任何階段產生的疑惑都能給予及時的解答，可以使學生少走很多彎路，并且，老師對學生經常性的指引與鼓勵也可開發出學生的巨大潛能，對學生來說，一個科學的職業生涯規劃無異于其前進中的一盞明燈，會指引激勵學生飛得更高、更遠。
五、結語
綜上所述，“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面在專業課教師教書育人過程中是相輔相成、缺一不可的，也是教書育人活動的本質所在。專業課教師在做好“授業”這給傳統意義上的本質工作的同時，要提升“傳道”和“解惑”的重要位置，做好這三方面的工作是新時代下高校專業課教師的職責所在，只有這樣才能完成高校教師所肩負的教書育人的重要使命。
主要參考文獻
