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[摘要]專業課教師是高校立德樹人的重要力量，他們對大學生的品德成長與個人發展都起著潛移默化的重要作用。當前，專業課教師在高校德育過程中存在德育作用發揮不夠、與學工系統合力作用發揮不夠、自身壓力大無暇顧及學生德育等問題。為此，要從制度上完善全員育人的工作體系，從組織上暢通德育主渠道系統內外的溝通渠道，構建積極的師生關系，不斷推動專業課教師在高校德育中發揮更大作用。
[關鍵詞]專業課教師；高校德育；大學生；師生關系；全員育人
在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面；要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課教師是高校德育的主體之一，他們承擔著教書育人的責任與使命，在日常教學過程中，他們在舉手投足之間對學生的成長成才產生著重要的影響。筆者結合在重慶市高校范圍內的幾項問卷調查與實地訪談，著重分析專業課教師這一德育主體的作用發揮狀況及基本對策，以共同推動全國高校思想政治工作會議精神的落實。
一、專業課教師在高校德育中的地位
高校德育任務的完成，不僅需要輔導員、班主任以及思想政治理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業課教師發揮好大學生德育的重要作用。第一，教書育人是專業課教師的基本使命。高等教育是一個不同于其他社會實踐活動的領域，“立德樹人”是我國高等教育的根本價值追求。作為教師，傳授給學生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學生們都是“向日葵族”，習慣朝著老師轉。站在講臺上是一個心態光明的老師，教出的就是一群積極光明的學生。[1]社會上都是光明的建設者，這個國家必定有光明的未來。在專業課教師的職業生涯中，其職業幸福感的來源，離不開他們在工作中所獲得的成就感，而成就感的來源有方方面面的，比如，可以來源于優秀的教學質量，也可以出自可喜的科研成果，而學生的學業發展與品德成長也是重要的來源之一。教師站上講臺，任何時候都不是為了簡單地向學生灌輸知識，完成“授業”的職責，更是為了培養學生良好的品行，也就是強調的，要把“傳道”作為教師第一位的職責，促進學生德智體的全面發展。第二，學時的分量決定了專業課教師德育的重要主體地位。根據筆者對調研高校教務管理系統提供的本科學生培養方案進行的統計分析，文、史、哲、經、管、法、理、工、醫、農、教育、藝術等12個學科門類近100個本科專業培養方案，主要包括必修課、選修課、實踐性教學環節，總平均大概160學分。其中實踐性教學環節占20個學分，其余的140學分都需要學生通過課堂教學以及不同形式的考試獲得，也就是說，大學本科生完成培養方案規定的學習任務中，至少有88%的學習是通過課堂獲得的。進一步統計分析發現，本科思想政治理論課4門必修課共計14個學分，占12個學科門類100個本科專業培養方案總學分的8%，可以說，作為大學生德育主渠道的思想政治理論課在學分比重上并不具備客觀的優勢，而其他課程占據了92%的比重，這也為專業課教師承擔課程教學、進行德育提供了基礎與平臺。此外，如果不計實踐教學環節的學分或學時，大學本科學生需要完成必修課與選修課的學時共計是2488個左右，其中思想政治理論課的學時是288個，那么，思想政治理論課的學時比重約占課堂教學學時比重的12%。也就是說，大學生大概80%以上的課堂學習時間要與除了思想政治理論課教師之外的其他專業課教師一起經歷。因此說，專業課教師是大學生4年學習生活中的密切接觸者與重要影響者，這就決定了專業課教師在大學生德育中具有舉足輕重的作用。第三，專業課教師在高校德育中具有獨特優勢。我們在調研中發現，高校里那些名師以及學生比較追捧的教師，他們對學生的影響比較大，他們大多學識淵博、教藝精湛，特別是他們在專業學術上的研究和造詣，往往能得到學生的認可和信服，成為學生學習、模仿的榜樣。這也使得專業課教師的一言一行對學生的健康成長都有著重要的影響。
二、專業課教師在高校德育中存在的問題
第一，專業課教師在高校德育中的作用發揮不夠。經過訪談了解到，在“您覺得任課老師除了講授專業知識外，是否有必要對學生進行德育影響”方面，75%的受訪學生認為比較必要或者非常必要。這說明大學生是需要專業課教師給予他們思想的引導和人生的指導。高校立德樹人的根本任務的要求，也需要專業課教師承擔起德育職責，而大部分專業課教師也對自身教書育人的責任擔當有明確的認知。但是，由于多數高校對專業課教師在德育中的具體職責沒有具體、明確的規定或制度要求，專業課教師往往僅從個人認識出發，在專業課教學中或有意或無意地參與學生德育工作。很多專業課教師僅限于把課教好，課堂以及課間時間與學生進行交流并加以解決的，也大多是課程學習中遇到的問題以及專業發展方向上的困惑，至于學生思想道德養成中遇到的問題或困惑，往往不在專業課教師的解答范圍之內。這種情況的存在，使得專業課教師僅僅局限于完成“授業”的任務，而沒有盡到德育的職責。第二，專業課教師與學工系統對學生德育的合力作用發揮不夠。學工部門人員以及輔導員與專業課教師由于在德育問題上的認識存在不一致，甚至有沖突的地方，使得二者在德育中的合力作用發揮不夠理想，影響了德育實效。一方面，學工系統人員認為，他們開展的一些學生活動，需要專業課教師來參與，比如學校組織的校園文化活動、暑期社會實踐活動等，學工系統需要并邀請專業課教師的參與，而很多專業課教師則對學工系統開展的活動的目的、意義不夠明確，認為犧牲個人業余時間參加學生的活動意義不大，從而參與積極性不高，影響了學生德育工作的效果。第三，教師自身科研與生活壓力較大無法顧及學生德育。當前專業課教師面臨教學、職稱、家庭等諸多壓力，他們的課余時間更多會用于科研、做課題以及其他方面的事情，所以對學生德育的投入不多。我們調查發現，不少教師也認識到自己對學生確實沒有很盡心，自己本著職業精神把課上好，學生沒什么問題或者學生不來找的話，也很少主動去找學生，然后上完課之后就離開教室，基本上很少與學生溝通、交流。但是據教師們反映，出現這種情況最主要的因素與他們現在面臨的各種壓力有關，更多的時候是無法抽出更多精力去關注學生思想品德的成長和發展。
三、專業課教師發揮德育作用的對策
第一，從制度上保證全員育人的工作體系。首先要構建德育工作的組織體系。從學校層面而言，成立校黨委書記、校長共同負責的德育工作領導小組，在宏觀上把握方向，制定學校德育工作總體規劃；從學院層面，在教學、科研、社會服務工作中將德育工作有機地結合起來，在各項工作中，全力配合學生德育工作；從學生層面而言，暢通班級、學生會、社團聯合會、網絡虛擬群體等各個學生組織的活動渠道，支持他們開展切合學生實際需要的校園文化活動。此外，構建家庭、學校、社會合作推動德育工作的機制，促進學生家長、校友、企事業優秀人士等參與學校德育工作，一起努力幫助學生獲得品德的發展與完善。其次，進一步增強教師的德育使命感。我國的高校是中國特色社會主義大學，以立德樹人為己任，每一所大學、每一個教師都應該堅守自己的使命。要通過各種教育培訓加強專業課教師對我國高校德育工作目標、形勢、任務和發展戰略的了解，加強對教育學知識特別是德育知識的學習和了解，進一步在理論上和實踐中提高師德修養，使每一個專業課教師首先成為一名德育老師。再次，完善評價機制，實施師德建設工程。強調每一個教職員工參與學生影響的重要作用，建立相應的考核、評價和獎懲機制，增強教師參與學生教育管理的積極性和主動性。比如建立對師德的考核評價制度，建立從具體工作要求到考核評價機制，再到獎懲機制有效銜接的完整工作體系，將全員育人通過師德建設納入制度化、規范化的軌道。第二，從組織上暢通高校德育主渠道系統內外的溝通渠道。在實際工作中，高校各個部門之間彼此缺乏充分了解，學工、思想政治理論課等德育主渠道系統內外的交流溝通也不夠通暢，德育主渠道系統不了解其他部門在做什么，其他部門也不了解德育系統對其他系統工作會有什么樣的影響，總之，德育主渠道系統內外缺乏交流和溝通。因此，加強德育主渠道系統內外的交流和溝通，是形成德育合力的必要途徑。在當前我國高校內部組織體系架構下，還是應該由三個層面在組織上進行協調。宏觀層面，在學校宏觀規劃指導下，由學工部門、宣傳部門、組織部門負責實施協調全校各個職能部門以及各個學院的溝通與交流。中觀層面，各個二級單位、各個學院根據學校的規劃與指導，結合本單位、本部門的具體情況與學科優勢進行學院層面的規劃與協調，面向全體員工進行宣傳和溝通，讓每個層面的教職員工都了解學校及學院的育人目標，了解每個人的職責之所在。微觀層面，各年級的輔導員、班主任根據學生的實際特點與階段需要，協調各位任課老師尤其是本科生導師之間的交流與溝通。通過這些層面的協調溝通，讓每一個教師都能熟悉學校的德育目標，了解學生的身心發展特征，明確自身所肩負的德育使命，能夠在日常的教學、學習、生活中，通過言傳身教，帶給學生更多的正能量，引導學生正確的思想和行為，成為學生成長發展的引路人。第三，構建積極的師生關系。良好的師生關系不僅能促進教育活動的有效開展，而且民主、平等、和諧、融洽、充滿關愛的師生關系本身，也是一種重要的精神形態德育資源。構建積極的師生關系，需要教師以學生發展為本，真正關愛學生成長成才。當然這種關愛并不是要放縱學生，一味地迎合學生，而是要熱愛學生、尊重學生，平等對待學生，同時嚴格要求學生。教師要了解學生身心成長規律，尊重學生的發展需求，不斷以自己的關心為學生補給能量；要重視言傳身教，重視學生的體驗和感受，發揮好榜樣的作用，專業課教師的榜樣作用是青年學生學會關懷、學會學習、學會做人的無言向導和動力之源。只有在師生間建立起民主、平等、和諧的教育關系，才能使學生在被關懷、被尊重的感受中學會關懷他人、尊重他人、關心社會。同時，和諧師生關系需要雙向的交流和反饋，如果教師一直進行能量的流動與消耗，卻得不到積極的信息反饋，一定會影響教師積極性的發揮；如果學生對教師的關懷麻木不仁，認為理所當然，也一定會讓教師產生挫敗感。所以，學生的關懷品質也需要培養，作為學生，對教師、對知識、對他人，都需要具有起碼的尊重和敬畏，也只有尊重和敬畏，才能對自己、家人、社會、國家的前途命運和未來世界的美好前景有著不懈的追求，并在對生命意義和生活意義的追求中，勇于擔當該擔當的責任和使命，實現人生的價值。
參考文獻：
[1]老師，請不要這樣講中國——致高校哲學社會科學老師的一封公開信[N].遼寧日報，2014-11-13（4）.
作者:薛娟 單位:重慶三峽學院