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教師實習調查報告范文1
2017幼兒園實習生教育調查報告范文一：?
帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區臨江鎮中心幼兒園開始了我的實習生活。幼兒園高雅的環境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，可以說毫無工作經驗。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽課之外，平時我也經常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：
1.我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。
2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。
3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自己反思后總結才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。
我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：
1.對于教學活動態度認真，備課和準備充分。
2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。
3.每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。
4.組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。
5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發等等。
我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。
在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1.幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什么?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領域活動的情感態度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應該發揮什么作用，如何發揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續尋找答案，繼續發現，繼續思考
我覺得實習期間我最大的優點就是熱情和隨機應變。我們作為實習生，本身就應該抱著學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的內容和教案寫的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態度，是肯定干不好這一行的。隨機應變對與教師來說也是必備的。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。。
經歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰，學高為師，行正為范的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
2017幼兒園實習生教育調查報告范文二：?
五個星期的實習就這樣結束了，我的感受只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。剛開始的時候，感覺時間好漫長，五個星期呀，什么時候才能熬到頭啊?？墒?，轉眼間，最后一周已經來到了，當這一天真的來臨，我突然對實習產生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實習，讓我在快樂中獲取了很多知識，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。
剛剛進入幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我覺得這里才是一切的開始，它是能讓我將學校學到的理論知識得到充分發揮的地方，也是我成為一名正式的幼兒教師的開始。第一周是見習周，在那之前我拿到了全班小朋友的名單，努力的記下每一個孩子的名字。然后每天都會早早的到園，在教室門口等待孩子們的到來，用我最快的速度把幼兒和名字對上號，只為了能夠在早上和他們說一聲某某某，早上好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍，在生活區外面當起了上門拜訪的客人，在語言區和他們進行角色扮演，利用一切時間與孩子相處、聊天，盡可能地走近孩子，傾聽孩子們內心的聲音。漸漸的孩子們記住了我，放學時他們總會和我說一聲吳老師，再見?？粗麄兲煺鏍€漫的笑臉，我的內心充滿了幸福，總會不自覺的笑出來。
教師實習調查報告范文2
一、調查概況
我于xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學習習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
教師實習調查報告范文3
二、值得我們學習的地方
貴州省實驗中學在高中部的三個年級實施研究性學習，合作性學習的改革，并取得了實質性的成果，我認為有很多東西是值得我們學習的。
1、教師把教學建立在科學研究的基礎上。學生在義務教育階段習慣于接受式學習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質等方面都需要老師進行系統的指導，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發，找準研究性學習活動的著手點，培養學生的研究精神和科學精神，這不僅讓學生的學習方法發生了改變，也促進教師的課堂教學，使之建立在科學研究的基礎上，學生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學有了更加充分的教學資源。由于學生掌握了研究性學習的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度和探索、創新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發現問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學生進行研究性學習的精心指導，要達到這種教學效果是比較困難的。
2、教師教學方式的轉變。研究性學習把教學的主動權還給學生，讓學生在主動、積極的學習環境中，輕松愉快的學習，成為學習的真正主人。這種教學方式改變了過去老師講學生聽;老師寫學生記;老師說學生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學生以單純地接受教師傳授只好司為主的學習方式，讓教師成為學生學習的促進者和指導者;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的線裝，;改變課程評價過分強調選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學習的組織者、指導者和參與者，創設情境，啟發學生思考，給以適當的指導。這樣，不僅造就一批有現代教育觀的教師，而且也培養一大批有自主探究型的學生。
3、有效地改變學生的學習方式?！兜谌卫顺薄纷髡?，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。在今后的研究性教學時間，我們將體會到我們的學習方式在逐漸發生轉變，而且所學到的方法終身享用。研究性學習活動，在教師指導下，讓學生發現已有的知識，培養自主探究能力;學會重新組合已有的知識，培養綜合能力。從心理學的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，滿足了學習的心理需求，促使學生從根本上改變了他們的學習方式。傳統的學習方式主要是接受式學習這種學習方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學習這一過程，則是學生在教師的指導下，從社會生活中發現問題，主動獲得數據與信息，并應用所學知識取解決。學生是學習的主人，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學習過程可使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，得到情感、態度、價值觀的發展。
4、培養學生的團結協作精神?，F代的學生學習不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學習活動中，學生每人都有明確的分工，承擔個人的責任，而且實現小組和班級學生之間的合作與溝通，通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養學生的團結合作學習精神。
三、存在的問題
1、學校層面的。
(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學校領導的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現了初中部教師和學生以及家長不重視思想品德課的現象。我們認為，這種現象是很可怕的，在全國大力加強中小學生思想品德建設的大環境下，不重視思想品德課這個學生思想教育的主陣地，學生思想教育的連續性的斷裂和階段性教育內容的缺失，都會導致學生在各個方面的片面性。
(2)學校的管理觀念存在傳統、強硬的觀念。在強調以人為本的教育觀念下。學生是我們服務的對象，那么，要求我們作為管理者，把學生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。
2、老師層面的。由于學校的管理導向的影響，思想品德老師們對自己的專業影響作用失去了關注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業前景也不在關心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應該是忠于職責，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學生學會做人，我們責無旁貸。
四、我們應該反思的地方
教師實習調查報告范文4
一、 調查對象與方法
教師培訓工作是加強中小學教師隊伍建設，全面提高教師專業素質，提高教育教學質量的重要途徑。在實踐過程中，如何提高中小學教師培訓工作的針對性、實效性，是值得我們關注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點學科建設項目子項目在寧夏8個縣（區）的30所學校，于2012年4月進行了以創新寧夏地區中小學教師培訓模式的調查研究。其中，發放教師問卷1600份，回收有效問卷1198份，有效率為75%。為了保證問卷及訪談資料的可靠性和科學性，前期做了預調研。
問卷分為四個大部分：基本情況、中小學教師發展情況調查、中小學教師培訓情況調查和開放性問題。其中，中小學教師發展情況調查涉及三個部分：一是教師發展的目標、教師發展的條件與途徑和教師的教育教學水平，二是中小學教師培訓情況調查，包括培訓態度、培訓內容情況調查、培訓途徑、方式情況調查、培訓其他情況調查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進行統計分析處理，采用單因素方差分析統計學方法。被試基本情況如表1。
二、 調查結果與分析
1.中小學教師對培訓所持的認識
（1）中小學教師對培訓效果的認識
對目前開展的教師培訓效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓效果差強人意?！澳辉敢鈪⒓优嘤柕脑?，從高到低排序前四項”依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；“從培訓機制上看，您不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；“您在培訓中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。
不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學歷的教師在培訓效果上差異很顯著，本科組分別與專科以下和?？茖W歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。
從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓效果比小學組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓效果好；本科組比?？埔韵潞蛯？茖W歷組培訓效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓效果好。
（2）中小學教師對新任教師進行崗前培訓的認識
對新任教師進行崗前培訓的態度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。“貴校領導對教師參加培訓的態度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”?！澳J為培訓中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓形式（56.4%）、培訓效果（51.5%）、培訓內容（48.2%）、培訓模式（44.2%）、培訓條件（36.6%）、培訓評價（17.4%）、其他（2.3%）。
不同職稱的教師對中小學新教師進行崗前培訓的態度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進行崗前培訓的必要性的認識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認識高于6～15年和16～25年教齡組。
（3）中小學教師對參加培訓的認識
對參加培訓的態度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓效果不盡人意，但大多數教師還是愿意參加培訓的。從“您愿意參加培訓的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學能力、更新科學知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業本身的成就感的需求。
不同年齡的教師對參加培訓態度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。
不同任職學段的教師在培訓態度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓態度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。
不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓愿望最高，25歲以下年齡組培訓愿望最低；初中、高中組培訓愿望高于小學（幼兒園）組，這可能和他們的培訓效果比小學（幼兒園）好有關；新任教師（無職稱）組培訓愿望最低；1年以下教齡組培訓愿望最低，16～25年教齡組培訓愿望最高。
2.中小學教師對培訓內容的需求
教師不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；從培訓機制上看，教師不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；在培訓中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。教師的教育教學實踐活動及其行為的表現才是其專業水平與專業能力表現的重要領域。
3.中小學教師對培訓形式的需求
國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。
從調查中，教師認為培訓中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓形式、51.5%的教師選擇培訓效果、48.2%的教師選擇培訓內容、44.2%的教師選擇培訓模式、36.6%的教師選擇培訓條件、17.4%的教師選擇培訓評價、2.3%的教師選擇其他。
從培訓地點需求調查中顯示，依次為其他、到教育優質學校掛職研修、市級培訓中心或教研室、校本培訓、區級師資培訓中心、縣級師資培訓中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總人數的69.0%，通過教師訪談發現教師對有效的培訓地點有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機會去省外培訓學習，更新教學觀念，提高教學水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強教學熱情。
培訓教學方式的需求，前四項依次為實地考察觀摩研討、案例教學、集中講授與參觀考察相結合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結果。
從培訓考核方式的需求調查中顯示，依次是綜合測評、實踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓時間需求，依次是平時集中學習、平時集中與寒暑假集中學習相結合、寒暑假集中學習、其他。
教師對有效培訓者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學優秀教師、教研員、高校教育教學專家。
從調查中發現，教師希望培訓最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓比較好，解決工學矛盾，增加外出學習交流的機會。
三、 結論與建議
1.關注培訓態度，提升培訓效果
目前開展的中小學教師培訓效果一般。不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。在培訓的過程中，要加強小學（幼兒園）教師的培訓；要關注1年以下和26年以上教齡教師的培訓；要提高?？埔韵潞蛯？茖W歷組教師培訓的積極性；要增強骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓，從而提高中小學教師的培訓效果。
大多數教師認為對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著。在培訓的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進行培訓，加強對新任教師的崗前培訓。
大多數教師的培訓態度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓的積極性。不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著。在培訓的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓愿望。
2.重視對特崗教師的培訓，提高新任教師的從教能力
在對廣大教師和校長的調查、訪談中發現，上崗培訓對新任教師非常重要，應加強職業道德、教學教法、駕馭課堂能力等方面的培訓。除了上崗前的集體培訓外，在學校內實行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓力度，給他們提供更多的培訓機會。其中有教師中學畢業在小學工作，小學教育專業畢業在中學工作等情況，而在實踐過程中小學的教育教學是完全不同的。
另外，不能忽視非師范畢業生從教的培訓工作。特崗教師招聘中，非師范生的進入帶來了一些教育教學問題。他們沒有受過系統的師范專業的訓練，沒有見習、實習環節等，在選拔特崗教師時應該向師范生進行政策上的傾斜。
3.優化培訓內容，增強培訓的針對性
通過教師調查、訪談，培訓內容要解決所有教師在教育教學過程中遇到的實際問題，新課程實施過程中需要不斷地對教師培訓。他們需要班主任工作的開展、學生的管理、教師的現代教育技術及學科課程的整合能力、心理健康指導、教師校本教研的指導等方面的培訓。
教師培訓的內容應該滿足不同專業發展水平的教師的需求分層培訓，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓等。
國家中長期教育改革和發展規劃綱提出要加強師德建設，要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
同時結合學科特點，加強培訓的針對性，進一步提高教師的教育教學水平。為教師提供與學科教學相關的邊緣性書籍和可行性、操作性強的案例式材料。
4.創新培訓形式，提高培訓的實效性
創新培訓形式，提高培訓的實效性，是培訓工作的重中之重。在培訓的過程中，我們必須深入了解教師對培訓途徑和方式的實際需求。為廣大教師提供有效的培訓地點和合理培訓時間，選擇有效的培訓者和科學考核的方式，使培訓工作取得良好的效果。
教師實習調查報告范文5
論文摘要:通過對幼兒教師職場狀態的調查，了解幼兒教師的職業狀態，引起人們對幼兒教師職業的關注，提高幼兒教師的地位和待遇，并提高幼兒教師綜合素質和整體素質。
教師的職場狀態，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學、教研、學習、培訓及家園聯系的狀貌特征以及表現出來的情態。2007年12月，我們對四平市6個縣區11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處于改制中(由企業幼兒園改制為公辦幼兒園)幼兒園的師資狀況、職業道德、教育教學、培訓進修、家園聯系等五個方面進行了調查。我們采取調查問卷和訪談的方式，共發放問卷140份，收回問卷110份.有效問卷106份，有效率占75.7%。
一、調查結果與分析
(一)師資狀況
調查顯示:在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學歷的181人(幼師專業53人)，高中學歷的51人，初中學歷的8人，大專以上學歷181人〔其中幼師專業53人);教齡在五年以下的29人，6-15年的74人，16-20年的50人，20年以上的77人;小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人;省級骨干教師12人，市級骨干教師25人，縣、區級骨干教師20人，園級骨干教師17人。由此可見:(1)持證上崗的教師占在編教師的72.7%; (2)教師的學歷基本達標，但是教師隊伍專業化水平不高，非師范類的教師尚占有一定比例;(3)教師以中青年骨干居多。
(二)結果與分析
本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場狀態的定量和定性分析。
1.對幼兒教育工作的滿意程度
(1)熱愛幼教事業、愿意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，并且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業的忠誠和對孩子的熱愛?！坝捉坦ぷ魇且豁棻葖寢屘蹛酆⒆痈毿摹⒏托牡墓ぷ?，是充滿愛的事業。”這是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業這樣崇高的認識以及整個社會教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業道德，可敬的奉獻精神。
(2)認為工作很辛苦，精神壓力大。其中24.5%的教師感覺異常累。導致這種現象的原因，我們認為主要是這樣幾個因素:一是很多教師工作時間長，每天工作8到10小時;二是工作量大;三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個幼兒園的“頂梁柱”，他們經常上各種形式的公開課，工作任務比較多;四是幼兒教師的地位尚有待進一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實，一時還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業;而且幼兒教師工作勞累、工資低.這很容易導致一些人對幼兒教師職業另眼相看，認為幼兒教師是一個非常容易從事的職業。
從上述分析看，幼兒教師對幼教職業是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進一步得到提高。
2對教材把握程度
我們以省編幼兒教材為藍本，在小班、中班、大班和學前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來說，都不應該是困難的事情。我們的目的在于通過此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯誤的教師占32%，沒有答題的教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者并不多，后兩項的人數超過了前兩項的人數。如果說初步表述課文還可以完成教學，那么表中的后兩項就很難勝任教學，而有誤人子弟之嫌了。
對教材生疏的原因，我們分析主要是因為:
(1)有的幼兒園并沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進去的莫過于教學內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時代性、綜合性、實踐性、針性、開放性和趣味性，科學地融進了幼兒成長過程中應該學習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時配套。幼兒課程很多是通過游戲的方式來完成的，寓教于樂，玩中學，樂中學，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學習興趣，教師只好根據提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又舍不得放手;而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學帶來了一定的難度。
(2)個別幼兒園采用了小學一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把小學課程搬進了幼兒園，至使省統編教材無法使用。調查中，有45%的教師認為幼兒教育小學化問題，是當前幼兒教育的主要問題。
3.家園聯系談論的話題
調查結果依次是:學習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學習是家長普遍非常關心的事情;其次才是孩子在幼兒園一天的表現;能力的培養又次之;品德排在第四位;興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了;衛生已經很少有人問津。為什么會出現如此大的差距?因為在孩子如何學習這個間題上，教師與家長在觀念上存在著一定的分歧:
(1)關于學習。在學習問題上，家長最關心的還是孩子每日在幼兒園中學到什么知識。教師則認為，知識確實是孩子在成長過程中需要學習的重要內容，但是家長過于注重幼兒學前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實際是不利的。兒童幼年期在發展過程中，具有不同的敏感期，每一個敏感期都是接受某種教育和知識學習的最佳時期，教育必須適應這種發展過程中的動態性、節律性和階段性特征違背規律，該學不學或者堰苗助長都是不可取的。 (2)關于教學。很多家長會用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚嘆的是，教師已經意識到家長的一些要求是違背教育科學規律的，也認識到幼兒教育小學化會給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育小學化的危害性。幼兒園面臨著激烈的競爭，并不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點，但有時還是不能說“不!”于是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難!”因為做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環境的配合。
家園異步，容易導致教師對工作產生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素:一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個有效問卷的73%。
4，學習培訓
調查結果顯示，有47%的教師有機會參加學習，而且幼兒園給予的學習條件還是比較優越的。幼兒園不僅能安排時間讓將近一半的教師外出學習，而且一部分教師的學習費用還能報銷，這一點甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經常自學，調查統計，幼兒教師常看的雜志有《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動課程》、心營養科蘭黔、份兒成長故事》，個別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。盡管如此，這并不能表示培訓和學習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果并不樂觀。為什么這樣的學習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿意的程度?除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個因素:
(1)學習的內容與教師的教育教學之間存在著一定的距離。就是說所學知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關聯不夠緊密或者幫助不大。
(2)教師參加學習的過程是一個應付的過程。教師沒有認真學習，沒有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學到手，敷衍了事，或者半途而廢。
二、幾點建議
1.依法治教，科學管理。認真執行國務院辦公廳佚于幼兒教育改革與發展指導意見的通鋤，依據傲師資格條鋤的有關規定，嚴格實行幼兒教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。盡快完善相關政策，加大幼兒教育的投人，在業務上加強對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進修創造更好的條件。要使幼兒教師職業在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實惠，得到全社會的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園(FIr)要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨干教師，使那些經驗豐富、業務精湛的教師成為本園(所)的學科帶頭人，以促進幼兒園(Flr)的健康發展。
2.深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學習與發展的目標更加明確。目前，我國正在通過與聯合國兒童基金會的合作，共同制定一個中國仁歲一6歲兒童早期學習與發展的指南，將作為幼兒園課程教學的基礎。參照這個標準，將會明確3歲一6歲的兒童“應該知道什么、應該能做什么、應該能做到什么”，這對于提高教師的專業素質，幫助家庭、社會理解關于兒童發展應實現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，盡快配套完，貼近本地實際，方便教師使用。
3.加強培訓，科學引領。要為幼兒教師的學習、進修創造條件，有計劃地組織幼兒教師外出學習、進修，創造合作、交流的平臺?？梢越M織專家講學，也可以通過遠程教育來開闊教師眼界。培訓幼兒教師要有系列科學的教程，應該結合教育實際，采取靈活多樣的方法。要形成常態，制定科學的考評機制，不要把學習培訓看成是一時的活動，而要作為幼兒教師的終身學習。
教師實習調查報告范文6
這次調查主要從兩個方面入手，一是大家對科學發展觀基本理論知識的掌握，二是有關我校繼續教育方面改革發展方面的一些問題。我們共設計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學發展觀的學習的，根據我們的調查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續教育改革發展方面則情況稍微復雜一些，下面是我們的統計結果：
1、對繼續教育黨總支黨員發揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關于我校繼續教育的定位問題大家的看法基本統一，88.5%的職工認為繼續教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的重要基礎和支柱；84.6%的職工認為繼續教育是高等院校多學科、多層次的辦學格局和辦學體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創建人才資源大國、構建和諧社會的重要途徑。
3、對于繼續教育在學校整體人才培養工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續教育是學校開放并服務社會的重要渠道，應納入學校整體教育發展規劃，另38.5%的職工則認為繼續教育與本科、研究生教育同樣重要，是學校人才培養工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續教育只有在學校資源充足的時候可以考慮適當發展，而資源緊張時則可以不予考慮。
4、在認為我校繼續教育整合后適應哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學院同網絡學院的職工也存在著一定的分歧，在網絡學院職工們大多建議采取“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。
5、認為我校繼續教育工作管理體制應適用“市場化運作，企業化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網絡學院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業化管理”的選項，占69.2%，而成教學院則有一半的職工選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”。
6、在對目前我校繼續教育發展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數的職工認為是教學資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標定位不準34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續教育辦學的核心競爭力將主要表現在“社會效應”和“提高質量”上，而選擇“經濟效益”和“生源數量”的僅分別有1人。
7、在認為我校繼續教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應該是學歷教育與非學歷培訓兩者并重。對于我校繼續教育工作下一步的發展思路，有30.8%的職工認為應該是以成人、網絡學歷教育為重點，培訓工作為輔，而57.7%的人則認為應該全面開花，學歷教育和培訓兩條戰線并重。在調查中，有53.8%的職工認為我校繼續教育應該重點加強地學類學科建設，選擇地學延伸類的為73.1%，適應市場需求的非地學類的占69.2%，另有兩人建議應該開設一些經濟效益高的藝術類學科等。
