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交換學習計劃范文1
關鍵詞：信息化 教學改革 基礎化學
高職教育中基礎化學課程要“立足基礎知識，普及科學教育，適應專業需要”，使職業教育更切合市場需要，讓學生的整體素質有更大的提高。因此，基礎化學學科教學應該做到從“個體學習”向“協作學習”轉變，這種協作不僅是指學生之間、師生之間的協作交流，也包括教師與教師之間的協作。當今社會科學技術突飛猛進，計算機網絡技術已滲透到社會的各個領域，教師要利用網絡資源優化教學內容，利用現代信息技術豐富課堂演示，利用計算機網絡平臺加強學習指導，利用多種信息手段豐富化學實驗資源。信息化教學在化學課程中的應用也成應成為化學教學改革的重點。
一、利用網絡資源優化教學內容
在教授化學知識時，教師要滲透專業素質和綜合素質的培養，發展學生的綜合職業能力。對此，教師要掌握更多與學生專業相關的知識、資料、情報、消息等。但是目前很多職業院校從事基礎化學教學的教師化學理論知識強，專業知識略微欠缺。對此，我們可以建設化學基礎課程數字化資源庫，使各科教師之間有相互溝通的平臺。例如，有些內容在某一教材中不是重點但跟后續課程卻是有關聯的，由于學時限制，教師會選擇略去不講。這導致了“講授的內容學生不需要，學生需要內容不講授”的偏差，與后續課程脫節。另外，合并重復性的內容，刪節部分理論性太強的內容，也是化學教學設計中的難點。例如，在生物制藥、藥物制劑等專業的化學學習內容中，教師應重點突出與醫藥學專業相關的基礎知識，刪除分子軌道理論、晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容，將原子、分子結構的內容放到有機化學中，與有機分子的立體構型結合，對學生理解分子構型與藥物活性的關系有很大幫助；調整實驗內容，壓縮純化學的性質及測試，增加與醫藥學科相關的綜合性研究實驗和自行設計實驗等。
二、利用現代信息技術豐富課堂演示
信息化技術使得教師有能力在短時間內獲取更多的信息，選擇合適的表達方式，從而為準備教學提供方便?；ヂ摼W為教師備課提供了很多信息。例如，在講授鹵族元素的性質時，教師可以通過互聯網檢索與鹵素相關的資料，百度、谷歌、維基百科等都是教師獲取信息的途徑。在表現原子、分子等一些微觀粒子的特征時，在實驗的內容存在毒性、危險性時，在一些化學概念、化學原理比較抽象學生不容易理解時，文字輸入、掃描輸入、語音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體課件教學方式對此就有著獨到的優勢。但是課件的設計不應過分華美、花哨，否則容易分散學生的注意力，最終導致教學重點不突出。教師在設計教學課件的時候可以根據化學學科的特點合理利用圖片、視頻等網絡資源創設情境，以任務、問題為驅動，激發學生積極主動地去思考問題，體現“以教為中心”向“以學為中心”轉變的新課程改革精神。
三、利用計算機網絡平臺加強學習指導
為了將更多的信息源帶給學生，教師可以通過網絡平臺建立自己的教學信息資源庫，既方便學生按需學習，又方便教師數字化教學資產的積累和共建、共享。 數字化教學資源庫建設可以包括課堂信息——多媒體課件及優秀教學案例、電子教案，與課堂知識相關的擴充知識（包括趣味性、實用性、前沿性的內容），多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻），題庫，電子文獻（包括圖書、期刊），雙語、最新研究等素材。這使得學生可以根據自己的學習需要，從教學素材庫里獲取所需的學習資源。另外，教師可以給學生提供一些有關化學的網站。對于在學習中學生提出的某些問題，教師可以不直接回答，而是讓學生自己去收集整理材料，通過討論，最后得到答案，這樣培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力。
在線練習可及時考察學生的學習情況，學生可以在網上聊天室自由發問，也可以與在線教師一對一單獨答疑，也可以在論壇發帖，同學間進行討論。這樣避免了重復發問現象，也方便了教師和學生的溝通，使輔導答疑不再受時間和地點的限制，為保障和提高教學質量起到了積極的促進作用。
四、利用多種信息手段建設化學實驗資源
教師可以利用已有的信息化資源建立標準操作的多媒體視頻庫，指導學生可以通過觀看標準視頻掌握標準化的實驗操作。對于有一定難度的操作，如滴定操作等，教師可以讓學生預先反復觀看教學視頻，減少實際操作中失敗的概率，以便更加準確合理地對學生實際實驗操作進行監控和指導。另外，信息化技術可以幫助指導教師更好地講解實驗原理，提高學生的學習興趣，使學生對實驗原理的理解更深刻。網上化學實驗資源注重貫徹實驗前預習、實驗中幫助、實驗后測試的全過程實驗教學理念，以便于強調對多類別教學任務的適應性。
五、信息化對于化學教學具有重要的意義
1.教師水平得到更高層次的提高。多媒體電子讀物，高效率檢索式閱讀的備課方式，文字輸入、掃描輸入、語音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體課件教學方式，數字與數值計算同社會生活各方面的聯系與轉化的數字化探索方式，以及運用多媒體影像、Flash 動畫的基本實驗操作培訓方式和利用興趣實驗、探究實驗平臺的知識拓寬方式，使教師的教學設計能力、教學表達能力、教學評價與反思的能力、多媒體應用能力，網絡課程開發的能力、在線測試和評價的能力、軟件使用的能力、在線搜索信息的能力在整體水平上有顯著提高。師生的實驗創新能力通過此也會有有很大的提高。
2.學生的主體地位更明確化，專業素養提高。學生通過計算機可以進行自主學習，瀏覽和下載教學大綱、 教學參考資料、教學課件等內容；可以自主預習和復習，不受時間、空間、地域的限制，實現網上自主化、個性化、探索式學習。信息化教學注重貫徹實驗前預習、實驗中幫助、實驗后思考的全過程實驗教學理念，學生對多類別教學任務的適應性，通過興趣實驗和探究實驗，可感受到化學與社會緊密的聯系，從而培養自身的專業榮譽感和社會責任感，初步形成主動參與社會活動的主體意識。
信息化教學是多姿多彩的，能適應高職化學課程教學的需要，為師生交互、啟發思考、問題探究、信息獲取、資源共享、學生自主學習和網絡測試及實驗等多種教與學的活動提供有力的支撐，能更好地調動學生的積極性，使學生取得較好的學習效果。
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交換學習計劃范文2
關鍵詞：信息技術環境；初中化學教學；課程改革研究；應用方案
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2015)12-0168-01
1引言
在信息技術下開展的化學教學改革，其最主要的特點就是將信息技術應用到化學教學中。通過信息技術的應用，更好地調動學生學習積極性，幫助學生理解化學問題，引導學生進行正確的化學學習，進而不斷提升學生的化學能力。要在教學中充分發揮信息技術的優越性，就要求教師在應用信息技術之前，做到對課程特點以及學生的學習特點進行充分的了解，進而將信息技術科學合理的應用到化學教學中。要加強教師和學生之間的交流，樹立學生的課堂主體地位，改善課堂教學環境，提升學生理論理解能力的同時，使學生的實際應用能力也得到發展。
2應用信息技術開展創新課堂
課堂由學生和老師共同組成，良好的課堂氛圍對學生的學習有很大的促進作用，在和諧的、學生喜歡的課堂氛圍下，更能激發學生的學習興趣，學生也就更愿意與老師進行互動，更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的[1]。教師通過在教學中應用信息技術，可以為學生營造一個更具有趣味性的創新型課堂。這樣的課堂，可以充分的調動學生學習的積極性。例如，在學習九年級上冊第一章“我們身邊的物質———性質活潑的氧氣”時，教師就可以充分應用信息技術。氧氣的性質比較活潑，其本身是無色、無味的氣體，這樣的教學內容單一的通過文字的講解不僅抽象而且學生學起來也會覺得非常乏味，很難使學生真正的理解氧氣的性質。這時，教師可以通過多媒體教學的方式，為學生播放關于氧氣的性質的動畫短片，讓學生真是的感受到這種物質的活潑形態。通過視頻播放，可以將抽象的教學內容變得更加具體，幫助學生理解問題。這樣的創新型課堂，更能激發學生學習的興趣。
3應用信息技術調動學生興趣
“興趣是人類最好的老師”，通過興趣的引導，學生更愿意主動學習。培養學生興趣，有兩個重要的途徑，一方面就是要通過教師幽默風趣的授課形式，多年的教學經驗表明，大部分學生都更喜歡幽默風趣的教學方式[2]。所以，這就要求教師平時要注重知識的積累，豐富授課內容，并且要加強與學生之間的交流，通過與學生的交流，可以及時的了解到學生在學習中遇到的問題，進而及時的幫助學生解決。另一方面是通過為學生營造更具有趣味性的課堂，讓學生在學習的過程中感受到樂趣。例如，在學習九年級上冊第三章“金屬的冶煉與利用”時，這一部分內容主要講的就是金屬的性質與利用，以及重要的金屬———鐵的冶煉與應用。由于金屬的冶煉實驗，不能夠在實驗室進行，學生很難從課本的講解上，更加深刻的感受到金屬冶煉過程中金屬的狀態變化，所以，教師在教學中可以應用多媒體教學，通過幻燈片的放映，讓學生直觀的看到金屬也練得過程，然后，讓學生對金屬冶煉過程中金屬的變化以及涉及到的化學反應進行總結。這樣的課堂可以充分調動學生的興趣，幫助學生理解和掌握知識。
4應用信息技術培養學生能力
新的教學理念下，教學不僅是要教會學生知識，更要教學生學習，使學生不僅可以掌握理論知識，更能夠將知識應用到實際。所以，在化學教學中，培養學生的能力非常重要。教師應該在教學中，對學生進行階段性技能檢驗。通過綜合學生的測試結果，來檢測學生每一階段的學習狀況，知識的掌握程度，以及在學習中遇到的問題，以便在今后的教學中進行針對性的解決。例如，教師可以應用信息技術，建立階段性測試平臺。為每一個學生建立一個學習賬號，教師將每一階段的重點內容，以及重要知識進行整合，在平臺上。每一階段結束，為學生布置學習任務，讓學生通過使用計算機自行進行檢測。教師最后進行測評，了解學生的學習狀況。學生通過進行階段性的檢測，可以不斷地提升學生的化學水平，以及對化學知識的應用能力。
5結語
在化學教學中應用現代信息技術，對于學生學習能力的培養，以及化學水平的提高有重要的意義。教師通過將信息技術應用在初中化學教學中，可以為學生營造一個更加充滿趣味性和創新性的課堂。這樣的教學課堂提升了學生的學習積極性，促進學生能力提升的同時，也推進了教學改革的步伐，可謂是一舉兩得。
參考文獻：
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交換學習計劃范文3
[課題項目]本文系北京工業職業技術學院2013年教育教學研究與改革項目“《數學》課程信息化教學設計”的研究成果之一。（項目編號：BGZY2013JYJGXM38）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0119-02
一、引言
信息技術的創新與迅速發展正在推動人類從工業化社會向信息社會轉型，推動工業化時期形成的主流教育理念、教育目標、教育模式、教育結構、教育管理、教育手段、師生關系、學習理論等方面的深刻變革。不斷推陳出新的技術手段，正在改變著傳統的學習與教學的理論、師生關系、教學與學習的時空界限、活動方式和管理機制，成為推動新一輪教育教學改革的強大動力。
中國職業教育亦是如此，為求得更優的教學效果，在先進職業教育理念的指導下，作為公共基礎課的數學課程也在不斷探索，提出如何更有效地利用現有各種教學資源，將傳統教學和現代教學模式相融合，構建“三元一體化”的高職數學教學模式。目前高職數學在課程設計上還較多地沿用傳統思想，存在較多的實際問題。所以應根據高職數學課程目標，在學生認知能力及已有經驗知識的基礎上，改變傳統單一的教學方式，為學生提供充分教學實踐活動和交流拓展的空間，使學生真正理解數學相關知識，掌握解決問題技巧。
二、目前高職院校數學教學中存在的問題
1.生源知識水平的差異造成教學設計上的分層難。當前，高職院校大部分學生從入學開始就表現出對專業課程的極大興趣，而對一些基礎課則很難產生恒久的學習動力。由于一些學生在高中數學學習中已經出現厭煩情緒，因此這部分學生學習基礎稍差，學習興趣不高。所以在常規教學中，更有效地實施分層教學就變得很重要，但學生水平的差異又給分層帶來很多困難。
2.信息化教學設計單一，缺乏統一的設計模式。高職數學是面向全校各專業的公共基礎課，所教學生的專業不同，所需要的數學知識也會有不同程度的差異。而目前在教學中僅僅應用多媒體課件對固有的實例進行教學設計，其他理論知識的講解及相關特色實例的資源挖掘還很少，缺乏針對不同專業的信息化設計，缺乏實踐能力的培養。
3.缺乏有力的信息化教學平臺及實踐教學場地。多年來，很多高職院校不斷加強信息化平臺的搭建，但大部分都是針對專業課程，而對基礎課程，尤其是數學課程，搭建信息化教學平臺的成功經驗很少。因為數學本身特點似乎與信息化結合得很少，并且數學與專業的結合還有一定難度，所以信息化教學平臺建立往往敷衍了事，沒有帶來實質效果。
以上現狀分析表明，目前高職數學的傳統教學不能從根本上滿足學生生涯成長的需求，因此，基于信息化的高職數學課程設計代表著今后改革和發展的方向。
三、創建“三元一體化”的信息化教學設計理念
“三元一體化”是指教師的導、學生的學、教學資源的活用三者的有機融合。高職院校教學中，教師要做的不是單純地教，而是有方向性地導，用教師積累的經驗和先進的教學方法引導學生如何去學習，培養學生的主動性和主體性；學生則在教師的引導下，主動探究所學習的內容，積極參與進來，發現學習的趣味性和內容的實用性；而貫穿于教師和學生的導與學中最重要的就是教學資源，如何將資源整合、優化活用就成為提升教學效果的重要途徑。三者雖然都是不同的個體，但它們在諸多方面有著有機融合的基礎，因為都強調以“學生”需求為中心，以對人的關注、實現人的全面發展作為終極價值；同時三者之間從本質上講是開放的，即在教學過程中都存在一個不斷吸收、不斷調整、不斷充實的過程，而且在導學過程中肯定要受到教學資源的影響。因此，只有三者之間互相滲透才能培養出綜合能力強的學生。
四、基于信息化環境的高職數學教學設計
1.基于高職數學的課程要求，適應信息化發展的需求，重構信息化下的數學教學課程內容。高職數學教學通過大量的調研，針對各專業分析目前數學課程的作用，改變傳統觀念，樹立新觀念，夯實基礎，豐富內容。夯實基礎就是要立足現實，著眼未來，把相對成熟、穩定的、易于學生接受的數學知識充實到教材中，并給予其相應的位置；將簡單易懂的數學知識通過信息化的展現形式與實際問題結合起來，實現應用理論知識的目標。豐富內容就是將一些新的數學理念及方法，或是實際中應用較多的數學知識滲透到數學教材中，將不常用的、煩瑣的理論推理刪除，依靠數學的相關軟件來解決數學的實際問題。
以高職院校所用的《應用數學基礎》為例，在教材內容上可做以下調整：（1）注重初等數學與高等數學的知識銜接。在初等數學內容編寫上要以圖表等復習的形式對內容進行回顧，并結合高等數學進行增補和刪減。（2）在理論講解時，要借助幾何畫板、數學相關軟件、物理意義及實際背景進行解釋說明，變抽象為直觀，變復雜為簡單。（3）在各部分章節安排中要考慮與各專業相結合，盡可能選取與某專業相結合的案例，淺顯易懂，適于學生接受。（4）在每章可充實和強化數學實驗和數學建模的相關內容，以實例說明，培養學生應用數學的意識。
2.基于多元化的信息化資源，創建“2+1”教學模式。在實際教學中，考慮數學內容的邏輯嚴謹性，同時遵循學生的認知規律，我們對現有的教學模式進行優化，整合各種教學資源，更好地利用信息化平臺。具體思路如下：把高職數學課程分為“2+1”模式，即基礎教學、應用教學、拓展教學?；A教學是將每章所需理論知識部分進行整理，保證滿足各專業對數學的基本要求。教師在講解上可利用多媒體課件、幾何畫板等相關資源形象地輔助講解。應用教學是指針對所學的基礎內容，提出該如何應用以及所涉及的數學實例及簡單應用案例，并利用基本數學實驗項目輔助計算演練?？梢赃m當與專業教師進行探討，針對不同專業的特點設置相應實例。拓展教學是針對學習能力較強的并且有意繼續向上深造的學生。這一部分在基本數學實驗的基礎上，結合專業需求以及社會需求，擴充一些現代數學思想及信息化手段，使學生能夠增強學習的興趣，了解信息化的工具及發展趨勢，培養學生自主學習的能力。在此模式中，針對每個教學部分指定相應的大綱及要求，實現“一帶三”的教學設計模式，以適應各層學生。
3.充分融合信息化資源，改革教學方法和手段。第一，將灌輸式教學轉化為啟發式教學。良好的課堂教學氛圍可以促使學生積極思考，主動思考，真正提升教學效果。在教學中，將傳統教學中習慣的灌輸式教學方法調整為啟發式教學法，即采用案例驅動法，對問題解決展開逐層分析。教師通過案例，提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。同時，輔以幾何畫板等相關軟件進行講解演示，給學生以動態直觀的感受，并通過網絡課程平臺讓學生自主操作練習，加深對理論知識的理解。
一個適合的案例，一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。
第二，適當應用教學軟件，構建思維提升興趣。多種教學軟件的出現，使得教師的教學設計多樣化，學生參與性大大提高。（1）思維導圖軟件。為了便于教師和學生的“導與學”，教師可以建立單元內容的思維導圖，以如何解決案例中實際問題為基礎進行延展，一方面指出已有的準備知識；另一方面指出如何解決問題的相關環節，明確要解決問題，就要求解相關的知識內容，步步推進，層層滲透，從而進一步明確解決過程。（2）matlab（或mathematica）軟件。在明確要解決的數學問題的前提下，學生利用matlab軟件做出相應的仿真圖像及計算，了解實際的變化趨勢。（3）多媒體課件。沿用目前應用較多的多媒體課件，針對概念、定理及推理過程，輔助學生的計算演練，使得學生全面掌握計算的過程及方法。（4）課程平臺。利用網絡課程平臺，可以實時對數學課程所用的相關資源進行整理、分類，并結合所講內容設計不同案例，對相關問題進行解答，拓展教學內容的應用范圍。（5）動畫游戲。教師可設計拼圖游戲、選擇類的游戲，寓教于樂，以游戲的形式排除學生對數學的畏難情緒，使學生整體掌握本次課所學的計算方法及圖形變化。（6）數學實驗或數學建模。針對所有學生的公共數學課，設計一些基礎實驗內容，用計算機輔助教學，把抽象概念具體化、直觀化，提高學生的參與度。
適當融入多樣的教學軟件，讓學生真正參與進課堂教學中，分工合作，完成不同任務，培養學生團結協作和自主探究意識，進而更加有效地解決問題。
4.應用現代教育評價觀，改革考評體系。利用信息化手段，將傳統單一的評價形式，變為互動化、多元化、動態化的評價過程。考核主要從主觀和客觀兩方面設計，評價主要從過程性考核和終結性考核兩方面展開，不僅考核學生的學習態度、學習方法和學習能力，而且還考核學生的計算結果和知識掌握程度。應用EXCEL和相關測評系統對學生進行快速、公平、準確的測評，減少教師工作量。教師將考核內容具體設計為：（1）主觀內容包括數學實驗報告、知識小結、課后拓展等。（2）客觀內容包括課上練習、網絡自測、數學公式編輯自測等，并賦予其相應的權重。教師根據學生個人電子學檔中的各項考核成績以及個人累加式圖解了解學生各方面的學習情況，并有針對性地給予指導；同時，教師還可以在教學管理中統計班級的累加式圖解，及時做出相應調整。最后，學生可登錄個人電子學檔中的個人評價，按照自評、互評兩個方面進行組內評價，教師對學生進行總評。
多向互評的考評體系，培養了學生不斷反思、不斷歸納總結的良好習慣。通過引入反饋表、知識小結等評價形式，培養了學生團結協作的精神，不僅有助于教師及時做出教學反饋，而且還有效提高了教學質量。
交換學習計劃范文4
關鍵詞：數字化學習環境；信息技術；教學策略；培養
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術課程作為學校教學的重要組成部分，是培養學生現代化信息技術認識的關鍵課程，有助于使W生樹立良好的信息技術觀念，培養學生運用和掌握信息技術最基本的操作技能。隨著素質教育步伐的不斷加快，數字化學習環境的營造逐漸成為小學信息技術教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術的興趣和愛好，達到較好的教學效果。
一、數字化學習環境對信息技術教學的作用和意義
與傳統教學相比，數字化學習環境是以數字化設施作為依托，以學生實踐能力的培養作為教學內容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調動了學生學習信息技術的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，培養學生學習信息技術的熱情，為學生將來學習相關的信息技術知識和技能奠定相應的基礎。隨著網絡的不斷普及，信息化、數字化正改變人們的傳統生活方式。學生若是不學習相關的信息技術知識和技能，則會與現代化的信息技術格格不入。所以，在信息技術教學實踐中，教師應該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關信息技術的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術教學的過程中，教師應該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術的作用，培養學生運用信息技術的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術。
二、數字化學習環境下的信息技術教學策略
數字化進校園已經常態化。數字化學習環境的營造和運用需要教師發揮組織、指導特長，促成學生信息技術學習能力和效果的提升。學校應該根據信息技術教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據教師教學內容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術教學場所。
（1）轉變教學思路，構建網絡教學平臺。在信息技術教學實踐中，教師應轉變以往的教學思路，注重信息技術的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關知識與技能。在信息技術教學過程中，教師可以根據學生的特點，構建相應的網絡教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術相關知識和技能搭建網絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術進行自主學習，從而提升學生學習信息技術的效果。
（2）注重情境的創設，引導學生實踐操作。在學習信息技術相關知識的時候，教師應該根據教學內容，結合學生的特點，為學生學習相關信息技術創設相應的情境，便于學生根據情境來學習信息技術知識和技能，從而保障教學質量的提高。如在教學“插入圖片”的相關知識的時候，教師可以給學生準備相應的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調動了學生學習信息技術的主動性，激發了學生自主創作的興趣，他們運用相應的圖片和音樂制作出了相應的音樂相冊。
（3）注重合作學習，培養學生的獨立思考能力。在信息技術教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師可以給學生設置相應的學習任務，鼓勵學生進行小組合作，培養學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據教學內容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關任務進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創新思維的訓練和培養，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。
另外，數字化學習環境下的信息技術教學還可以采用任務驅動教學法，即教師給學生提出任務，讓學生自己嘗試完成任務。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優化的郵箱，讓學生嘗試著優化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。
三、結束語
總之，在數字化學習環境下，教師要提升信息技術的教學質量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質量的高標準，培養學生掌握和運用信息技術的知識和技能。
參考文獻：
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>> 信息化環境下的英語教學 信息化下的英語教學探討 基于信息化環境下高職英語教學新模式探討 信息化環境下初中英語教學中的交流 信息化環境下的英語教學模式探索 基于現代信息化環境下的中職英語教學藝術 信息化環境下的高職英語教學模式思考 淺談信息化環境下高職英語教學中存在的問題及對策 關于信息化環境下的初中英語教學研究 構建信息化環境下的大學英語教學新模式 信息化背景下翻轉課堂在英語教學中的應用探討 信息化環境下的高職英語寫作教學 信息化環境下的基礎化學教學探討 信息化環境下大學英語教學創新模式探究 信息化環境下高職院校雅思英語教學模式研究 信息化環境下高職英語教學現狀及應用 信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析 信息化環境下大學英語教學資源整合與共享研究 信息化環境下職教英語教學策略研究 信息化環境下高職英語教學現狀及應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l網站，對動物類、食品類、水果類圖片進行搜索，之后結合自己的喜好進行此句型的練習，這樣就可以有效激發學生的學習興趣，并且活躍了課堂教學氛圍，在提高學生英語成績的同時，也可以提高了學生的語言交際能力。除此之外，豐富的網絡資源克服了實物教具的不足，學生可以進行自主選擇，結合自身情況進行語言交流，實現自主學習。例如，在進行warming-up這一環節學習的時候，老師可以讓學生進入http：///englishcorner/listening/child/child.htm網站，其中的Flas可以有效活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，進而完成預期的教學內容，達成教學目標。
在英語教學過程中，利用網絡資源創設良好的語言環境，可以有效調動學生的興趣與熱情，加深學生對相關英語知識的理解。要想有效實現這一目標，老師就要加強對網絡資源的收集，并且進行分類保存，這樣在教學的時候，才可以進行有效的利用，實現預期的教學效果，提高學生的英語水平。
二、強化各種教學軟件的運用，優化教學方案1PPT
PPT是一種最簡單、最常用的教學軟件。用PPT制作多媒體課件十分簡單，可以直接將教學內容呈現在幻燈片上，之后對幻燈片布局進行有效的調整，再結合實際情況，對幻燈片顯示屏幕、播放速度等進行設置，這樣就可以完成一個包含文字、圖像、動畫、聲音的課件，對提高教學質量與效率有著積極作用。比如，在學習“Culture”這一單元的時候，老師可以根據教學內容，制作相應的PPT，讓學生可以更加直觀地了解教學內容，激發學生的學習興趣，進而展開相應的學習，實現預期的教學目標，提高學生的英語成績。
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交換學習計劃范文6
一、 探究性學習的特點
探究性學習的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關性。
探究性學習的課題以拓寬學生的知識面、培養學生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環境與可持續發展”;對單科知識的研究――“微型化學實驗”;對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數據的處理”等等?？傊?在探究性學習中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學習者得以廣開思路,拓寬知識面。
探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后,通常采用學生個人或小組合作的方式來進行,整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于個人或學生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調控的作用,對在探究過程中出現的意外現象和問題做出合理的解釋,防止學生作出無意義的活動和結果,引導活動向預定目標發展。
探究性學習不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強的實踐性,這也是它與傳統的課堂教學模式最大的區別。一般來說,探究性學習以小組為單位展開,當一個探究課題、探究方案確定后,每個組內成員都有自己的任務,或在互聯網、圖書館查閱文獻;或去工廠、去戶外實地調查;或對假設、判斷作實證研究;或對統計、數據作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學到許多書本上沒有的知識。將所學與實際聯系起來,又以實際來引導學生的學習,形成良好的學習氛圍。學生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。
二、 探究性學習過程
探究性學習的一般模式:探究性學習有多種方式,在化學學科中常用的一類模式如:發現與確定問題、提出假設、設計實驗、進行實驗與討論總結、得出結論形成書面報告。
在實施探究性學習過程中,教師是組織者、參與者和指導者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都可為學生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進行。
三、 探究學習預期的教學效果
探究學習是根據提出的問題,做出假設,然后按設計的方案進行實驗,以驗證假設。在此過程中,學生把自己當作知識的發現者,運用學過的知識和技能,通過實驗去發現問題,探索問題并最終解決問題。
1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學生面臨新的問題情境,然后讓其根據各自已有的知識和經驗,去試探獲取結論,因此能充分發揮每個學生的學習潛力。
2.通過探究學習使學生像科學家那樣去思考,去探索,體驗科學家發明,發現,創造的過程,有利于學生學會掌握知識的正確態度和方法。
3.由于這些知識是學生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學知識的實質。
四、 探究學習要注意的幾個問題
探究學習的教學中,教師要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力,提高他們的科學素養。
1.教學時教師要注意引導學生主動發現問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現“空中生煙”的奇景,教師可及時引導學生依據此實驗現象,思考“為什么出現這樣的景象”等問題,激發學生進一步探究的興趣和欲望,培養他們的想象能力。
2.在教學中,要重視對學生進行科學方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學內容中的某些方法要素,并在教學設計中予以滲透,讓學生在探究學習中體驗科學方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質性質的比較等,讓學生學會比較法;通過對眾多化學物質的分類,化學反應類型分類,讓學生掌握分類法;通過對某些化學現象進行想象推理,讓學生體驗分析,推理的方法等等。
3.在教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流與合作的能力,也有利于發展學生的評價能力,如讓學生調查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養學生良好的情感態度和正確的價值觀。
