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高技術論文范文1
可拓學是由我國蔡文教授建立的一種把事物質與量有機結合起來，從定性和定量兩個角度去研究解決矛盾問題的規律和方法，這一理論已經被廣泛的應用于工程管理、信息技術、經濟管理、生物學等領域?？赏乩碚摾谩熬唷焙汀瓣P聯度”的概念將事物“是”與“非”的描述轉換成屬于“是”與“非”程度的描述，這一轉變體現了事物從量變到質變的過程。因此通過可拓集進行高技術企業知識管理能力評價能夠有效地反映出企業知識管理狀態，為其知識管理能力的提升奠定基礎。通過建立關聯函數確定待評價企業與經典域的“關聯度”。可拓集采用“關聯度”大小衡量對象與集合的關系，將經典數學中“屬于”和“不屬于”集合的定性描述擴展為定量描述，從定量和定性兩個角度去研究事物的規律，本文采用基于區間距關聯函數計算關聯度。首先給出小模區間的定義，設X＝＜x1，x2＞和A＝＜a1，a2>，若x2-x1<a2-a1，則稱X為A的小模區間，或者稱A為X的大模區間，小模區間的定義在知識管理能力評價模型中的現實意義為：對待評價企業特征的區間描述值的取值范圍不應大于給定知識管理能力等級各特征的取值范圍。由式（4）~（8）計算待評價企業與各知識管理能力等級的關聯度值，將關聯度最大的等級作為該企業知識管理能力等級。2高技術企業知識管理能力評價指標體系的建立AndrewCampell認為企業知識管理能力包括知識管理流程能力和知識管理基礎能力［11］，其中知識管理流程能力是指企業對整個知識管理流程過程中對知識的獲取、轉化、創新、保護能力，知識管理基礎能力是指企業進行知識管理活動所必須的軟件條件和硬件條件，根據AndrewCampel對知識管理的描述和高技術企業的特點，確定高技術企業知識管理能力度量指標體系見表1。
2高技術企業知識管理能力評價模型的應用
2．1確定知識管理能力等級和臨界區域將企業知識管理能力水平劃分為4個等級，分別是“優秀”“良好”“一般”和“差”，其所對應的各個指標也據此劃分為為“優秀”“良好”“一般”和“差”4個等級，分別確定其所對應的臨界區域為：＜85，100＞，＜70，85＞，＜60，70＞，＜0，60＞。
2．2確定知識管理能力評價指標權重層次分析法是美國運籌學家Saaty于20世紀70年代中期提出的一種定性分析與定量分析相結合的權重確定方法，該方法操作簡單，賦權過程符合人們的思考習慣。
2．3確定經典域和節域根據表1給出的企業知識管理能力指標，利用式（1）和式（2）確定企業知識管理能力等級經典域和節域。
2．4計算等級關聯度依據表1的指標體系，某企業對其下屬的兩家分公司的知識管理能力進行，評價結果見表3，數值以區間值給出。首先利用式（4）~（7）確定待評價公司各知識管理能力指標等級關聯度，然后根據各指標的權重（表2），利用式（8）計算分公司A、分公司B知識管理能力等級關聯度如下。對于分公司A，KA2（R）最大，這表明分公司A的知識管理能力水平最符合第二等級（良好）的特征，因此確定其知識管理能力水平為“良好”。對于分公司B，其中KB3（R）最大，這表明分公司B的知識管理能力水平最符合第三等級（一般）的特征，因此確定其知識管理能力水平為“一般”。
3結束語
高技術論文范文2
（一）投入指標擁有人力資本。因此，本文選擇高技術產業每年從業人員平均數作為人力資本投入數量的評價指標。由于高技術產業具有高投入、高技術含量等特點，人力資本投入的質量也是影響高技術產業產出的關鍵因素，本文選擇R&D人員數量作為人力資本投入質量的評價指標。從人力資本投資角度來看，國內外學者一般認為人力資本投資包含教育投資、培訓投資、健康投資、遷移投資這四個方面，而在高技術產業里，這些方面的投資主要包含在人員勞務費中。以上投入因素分別記為X1、X2和X3，其中X1表示從業人員總數；X2表示R&D人員數量；X3表示人員勞務費。
（二）產出指標與物質資本不同，人力資本不僅具有產值方面的產出，還具有創新方面的產出。因此本文選擇了新產品銷售收入作為衡量高技術產業創新產值的指標，記為Y。
二、高技術產業人力資本投資效率評價模型
對效率的測度方法主要有兩大類。一是以Chames等提出的DEA方法為代表，該方法無需設定函數形式，從而避免了主觀設定函數的影響，且在處理多投入多產出的效率度量上具有優勢。但當有過多的輸入和輸出數目時，如果用DEA模型進行效率評價，往往會出現絕大多數的決策單元都是DEA有效。二是以Aigner等提出的SFA方法為代表，該方法采用計量手段對前沿生產函數進行估計，可以對得出的參數進行統計檢驗，有更為堅實的經濟理論基礎，而且在測算過程中可以控制個體沖擊的影響，從而在一定程度上克服了由于個體差異而造成的技術非效率。與DEA方法相比，SFA可以有效區分隨機誤差項與技術非效率項，并且可以進行影響因素的分析。本文選擇SFA方法作為高技術產業人力資本投資效率的評價方法。由于Cobb-Douglas生產函數所具有的經濟含義直觀且與其他生產函數得出的研究結果差異很小，本文以Cobb-Douglas生產函數為主體，構建高技術產業人力資本創新效率評價模型，即lnyit=β0+β1lnx1it+β2lnx2it+β3lnx3it+vit-uit（1）式中，yit表示i省第t年的新產品銷售收入；x1it表示同年該省投入的總人數；x2it表示同年該省投入的R&D人員數量；x3it表示同年該省投入的人員勞務費。
三、實證研究
（一）實證數據來源
本文選擇了長三角地區2009~2012年數據進行研究，上述四個指標數據均來自《中國高技術產業年鑒》，但是由于各指標之間存在量綱的差異，因此首先將原始數據用百分制表示，按照公式（2）對原始數據進行無量綱化處理，將其化為1~100之間的數。
1．高技術產業人力資本投資效率評價
從整體來看，長三角地區高技術產業人力資本投資效率保持增長趨勢，目前處于較高的水平；從各個地區來看，江蘇省高技術產業人力資本投資效率最高，上海次之，浙江最低，但三者之間差距不大；從五大產業來看，五大行業間效率值差距明顯。電子及通信設備制造業人力資本投資效率最高，達到了0.907，航空、航天器及設備制造業效率最低，僅為0.548，但是航空、航天器及設備制造業人力資本投資效率值增長最快，四年來增長了22%。本文認為，電子及通信設備制造業起步較早，現在其人力資本投資效率已經達到較高的水平，而航空、航天器及設備制造業起步晚，雖然其人力資本投資效率值較低,但發展迅速。
2．投入因素分析
高技術產業從業人員總人數的產出彈性最大，對高技術產業人力資本投資效率產生顯著的正向影響，這說明目前提高人員的數量比增加人員的質量對提高高技術產業人力資本投資效率更為有效；人員勞務費的彈性也較高，說明產業應當注重員工個人激勵，提高技能培訓，優化組織結構，促進員工交流與學習；而R&D人員數量的彈性為負，表明目前高技術產業中R&D人員數量已經冗余。本文認為可能原因有以下三點：一是目前各個產業、地區間R&D人員的評價標準不明確，存在差異，影響數據統計時的準確性；二是高技術企業大部分屬于國有企業，R&D人員工作積極性不高；三是相比較將資金用于研發之中，企業更傾向于將資金投入到廣告、固定資產投資方面，從而導致缺乏R&D資金，使得R&D人員相對冗余。
四、結論及政策建議
（一）結論
本文通過對高技術產業人力資本投資效率的研究，基于理論分析和實證研究結果得出以下結論。一是確定了高技術產業人力資本投資效率的指標體系，構建了高技術產業人力資本投資效率的評價模型，并利用相關數據進行了實證研究，驗證了各因素及評價模型的可行性和科學性。二是揭示了長三角地區高技術產業人力資本投資效率的現狀及發展趨勢：2009~2012年人力資本投資效率呈現上升趨勢，其中電子及通信設備制造業效率最高，航空、航天器及設備制造業效率最低，有一定上升空間；同時對上海、江蘇和浙江的高技術產業人力資本投資效率進行比較，地區間差異不明顯。三是分析了高技術產業人力資本投資效率的投入因素：投入因素均會對高技術產業人力資本投資效率產生顯著影響，其中從業人員投入數量彈性最大，增加人員的數量比提高人員的質量能更有效地提高高技術產業人力資本投資效率。
（二）政策建議
高技術論文范文3
論文關鍵詞：原創性，高新技術產業，影響因素
1 原創性高新技術產業及其界定與測量
原創性高新技術產業是指采用新技術而形成的相同或相近高新技術企業群體，或者是圍繞高新技術而生成的新興的企業群體，其中所采用的新技術是一種根本性創新。國內外文獻研究創新較早,但將原始創新與高新技術產業結合起來分析原創性高新技術產業的文獻很少，缺乏系統的研究。
我國的高新技術范圍共11項，涉及電子與信息技術、生物工程和新醫藥技術、新材料及應用技術、先進制造技術、航空航天技術、現代農業技術、新能源與高效節能技術、環境保護新技術、海洋工程技術、核應用技術及其他在傳統產業改造中應用的新工藝、新技術。在高新技術產業中要確定哪些是屬于原創性的，有一定難度。筆者根據國家的有關規定和相關學者的研究主要認為有四大主要衡量指標：核心自主知識產權、科技成果轉化能力、研究開發的組織管理水平和成長性指標管理論文，并且占有的權重應分別是0.3、0.3、0.2和0.2.
其中核心自主知識產權主要是指產業內企業擁有的專利、軟件著作權、集成電路布圖設計專有權、植物新品種等核心自主知識產權的數量（不含商標）；科技成果轉化能力，主要是最近3年內科技成果轉化的年平均數；研究開發的組織管理水平包括：（1）制定了研究開發項目立項報告;（2）建立了研發投入核算體系；（3）開展了產學研合作的研發活動；（4）設有研發機構并具備相應的設施和設備；（5）建立了研發人員的績效考核獎勵制度中國期刊全文數據庫。成長性指標主要有總資產增長率和銷售增長率，具體計算方法如下：總資產增長率＝1/2（第二年總資產額÷第一年總資產額＋第三年總資產額÷第二年總資產額）－1；銷售增長率＝1/2（第二年銷售額÷第一年銷售額＋第三年銷售額÷第二年銷售額）－1。經過上述篩選，本文選擇了醫藥、航空航天、通信設備制造、電子計算機及辦公設備、醫療設備及儀器儀表5個行業的樣本。
2 原創性高技術產業成長影響因素模型
對原創性高技術產業成長演化及其影響因素進行實證分析的第一步是建立模型。本文認為原創性高技術產業成長主要受創新資本投入和人力資本投入的影響，據此將主導性高技術產業成長的評價模型表示如下:
Y=LαKβ
其中Y表示產業成長，L表示創新的人力資本投入，K表示投入的創新資本，α和β表示人力投入和資本投入對產業成長的影響。
對上式兩邊先取對數后求導，得出:
(dy/dt)/Y=α(dL/dt)/L+β(dK/dt)/K
α——人力投入的影響系數;
β——創新資本投入的影響系數;
三、原創新高新技術產業成長影響因素的實證分析
（一）數據來源與處理
1.數據來源及處理
實證分析的一項前提性基礎工作就是數據的分析與整理。根據中國現有統計資料的情況，在己經公開出版的文獻資料中，幾乎沒有完整的適合我們要求的數據資料。因此，現有的統計資料的實際情況決定了模型所需要的數據只有通過適當的數據處理的方式才能獲得。本文所取原始數據來源于《中國統計年鑒》、《中國高技術產業統計年鑒》和科技部網站。
（二）原創性高新技術產業的描述性統計數據
原創性高技術產業的新產品銷售收入保持持續增長趨勢，1995年一2009年高技術產業的新產品銷售收入均基本處于上升趨勢管理論文，新產品銷售收入的提升說明產業附加值、產業技術水平不斷提高，產業不斷成長，見下表1。
表 1 原創新高新技術產業新產品銷售收入（單位：億元）
年份
行業
1995
2000
2005
2006
2007
2008
2009
醫藥
61.53
170.26
469.36
569.92
712.69
948.91
1248.32
航空航天
59.01
81.33
337.35
305.04
379.13
472.98
272.17
通信設備制造
350.18
1630.81
3852.04
4173.48
6013.02
6759.08
8232.77
電子計算機及辦公設備
36.64
537.00
2070.09
2963.11
2814.74
4227.74
2253.12
醫療設備及儀器儀表
31.00
64.42
185.82
237.31
383.65
高技術論文范文4
（一）企業調研
天津航空機電有限公司，天津市杰立信模具有限公司，天津龍舟工控設備有限公司，光電集團有限公司，天津汽車模具有限公司，三星電子顯示器有限公司，中環三峰電子有限公司，東華醫療系統有限公司，天津索思儀表測控系統有限公司等十多家企業的數控技術專業的用人方向和崗位需求數據表明：目前，高職畢業生整體技能水平偏低、就業質量不高，不能在技能上適應企業的技術崗位。大中型企業對高職院校數控技術技能型人才的需求方向主要集中在：數控機床操作、數控編程與工藝、CAD／CAE／CAM設計、數控機床的維護與保養等。這也為數控技術專業人才培養指明了方向。
（二）院校調研
針對需求方向，分析了多所院校現開設相關職業技術課程如下：數控編程、數控操作、數控加工工藝、CAD／CAM（自動編程）、數控原理、數控機床的維修與維護等。院校開設課程的合理性調查統計數據顯示：69％的被調查者認為“數控加工工藝”與“數控編程”為專業核心課程；41％認為“數控加工工藝與編程”課程應加大實踐操作比例；61％認為仿真加工與機床操作的課時應增加；49％被調查者認為目前最感興趣的課程為數控機床操作；認為數控機床的維修與維護知識在未來數控行業更重要的占被調查總數的42％。數據表明，圍繞零件設計與加工及機床維修與保養等專業技能相關的課程，理論與實踐脫節，畢業生就業質量不高，達不到應有的教學效果，與現存教學模式和課程體系安排有直接的關系。院校教學調研中暴露的問題主要有：課程體系缺乏職業性；理論與實踐課程脫節；任務驅動教學模式趨于形式化。這就要求學校針對現行課程進行調整，將理論內容融于實際操作之中，重視操作技能的培養，重視關鍵能力的提高。
二、調研成果初探
教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見中指出：高職教育的培養目標為高素質勞動者和高技能專門人才。以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學模式；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。針對企業用人方向和現有課程中理論與實踐脫節的問題，我們結合學生的學習興趣，將數控技術專業培養目標分為兩方面：零件設計與加工人員，機床維修與保養人員。根據這一目標把本專業核心知識作模塊細分：機械制造基礎、數控車工實訓、數控銑工實訓、計算機輔助設計與制造、數控機床調試與維修。在教學上改進單一的“理論＋實訓”模式，根據企業的技能需求，采取“教、學、做”一體化的教學模式。
（一）教學改革實施
教師結合企業用人方向，制定教學目標，針對數控機床維護與維修模塊進行了大膽的教學改革嘗試。在數控機床維修實訓教學中，學生通過親自打開機床，自己動手拆卸零部件，認識各種零部件及其安裝結構特點，先形成感性認知，后作理論理解，之后教師再引導學生對零部件做功能分類。先分出：機械部件、電器部件、液壓控制元件等，再結合不同零件進行細化分析。機械部件又分為機床主體、主軸組件、導軌、滾珠絲杠螺母副等。與機械部分相關的理論，如零部件的工作原理、材料、裝配關系、強度與剛度的校核等，盡可能在學生拆卸零部件環節中進行講解。液壓控制部件，主要明確液壓系統的控制原理，要求學生能夠看懂液壓回路圖，能分析執行元件的工作過程。電器部分在學生直觀電器控制柜后，講解柜中的所有電器元件的功能、作用以及電路的連接，要求學生看懂電路圖。這樣，可以將學科知識重新整合，將理論融于實踐，使學生學有所獲，迅速掌握專業技能。例如，在講解機床機械結構部分時，把滾珠絲杠螺母副作為教學的基本載體，演示部件運動過程，講解其傳動原理，再講零件結構，及其它相關類型的機械傳動結構并繪制其零件圖，從而學習零件的測量與繪制，認識零件材料的區別及用途。有了實踐動手經驗，再加上理論知識的學習，再次讓學生動手，將拆卸的機床復原。這樣，將所學多門課程的知識融合于實踐操作訓練之中，達到獲取知識有深度、培養技能有特點的綜合目標，滿足企業高素質、技能型人才培養的需求。
（二）課程體系模塊化
課程改革中，我們堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高等職業教育改革發展方向，不斷探索，將專業知識和技術技能融合為一體，對陳舊的單科課程重新整合，改為模塊化教學，建立“基于工作過程”教學模式，突出技術技能型人才培養的特點，制作了數控技術專業人才培養方案。根據就業方向不同，將本專業知識與技能劃分為五個核心模塊：機械制造基礎、數控車工實訓、數控銑工實訓、計算機輔助設計與制造、數控機床維護與維修。每個核心模塊涉及不同的專業基礎知識與實踐操作技能，面對不同的就業崗位。其中針對普通機加工人員，需要以機械制造基礎為核心模塊，包含：機械制圖與公差配合、材料及熱處理、普通機械加工實訓（車、銑、鉗工）、刀具與機床、切削原理等為基本知識與技能；數控加工人員，分為兩個典型方向：數控車工和數控銑工，分別對應兩個核心模塊，包括：數控加工工藝知識、數控加工編程知識、數控仿真軟件的應用、數控機床操作等基本知識和技能；零件設計與自動編程人員，核心模塊為計算機輔助設計與制造，包括：機械制圖與公差配合、材料及熱處理、數控加工工藝、計算機輔助設計（AutoCAD軟件應用）、計算機輔助制造（UG三圍造型與自動編程）等基本知識和技能；機床維修與保養人員，核心模塊為數控機床的調試與維修，包括：電工基礎知識（電器元件介紹、電路圖的繪制與識讀）、安全用電常識、機床電氣控制與PLC應用、液壓與氣壓傳動、數控機床與數控原理、數控機床使用及維護等基本知識和技能。綜上，構建了數控技術專業以職業崗位（群）知識能力為核心的模塊化教學內容，為實現理實結合的一體化教學提供了依據。
三、構建高職院校數控技術專業技能型人才培養模式
（一）實施“三明治”人才培養模式
“三明治”人才培養模式由教育家杜威提出，其核心是：“從活動中學，從經驗中學”，即把知識的學習與具體的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。遵循“三明治”精神，以“實踐—理論—實踐”教學模式組織專業課程教學，要求學生對所學專業知識，先有感性認識，再上升到理論高度，最后用所學理論知識，指導實踐操作，解決實踐環節出現的一些問題，達到學有所用。在機械制造基礎模塊中，新模式教學將原有的車工實訓、銑工實訓及機械制造基礎課程深層次結合，將原有的實踐與理論知識點具體化。課程中先安排車工、銑工等實踐操作練習，其間，學生認識機床、練習磨刀、加工小軸、六面體等，通過這些基本實操練習，學生了解切削加工的一般過程，理解刀具角度的定義及不同角度對加工的影響。先獲得車削、銑削加工的感性認識；再學習切削原理知識，了解切削過程中的受力、變形、溫度變化、刀具磨損等現象發生的原因，從而能夠自己想辦法，改變切削條件，控制加工過程，使得切削狀態達到最佳，生產效率提高，加工質量提高等等。學習理論過程，結合第一階段面臨的諸如“抗刀”等實際問題，重點分析原因，明確加工條件的重要性，在方向上為第二階段的實踐練習奠基，從而提升下一階段的實踐操作練習的技能。通過知識遷移，會舉一反三，學生根據零件質量要求，合理選擇切削用量、刀具角度，加工出中等難度的零件，滿足企業需求。這種“實踐－－理論－－實踐”交替的“三明治”教學模式，為企業培養技能型人才提供了可靠保證。學生畢業后，基本上能夠動手操作，憑借學到的專業知識分析研究產品的加工方法，改進生產技術，凸顯課程設置的職業化，對接崗位需求，能夠為企業輸送高素質高技能人才。
（二）編寫任務驅動型教材
教學改革中注重深化基于工作過程的“做中學、學中做”的人才培養模式，與企業深度融合，使企業參與學生培養全過程，共同構建基于工作過程的實踐教學課程體系。教學改革的核心任務是依據企業需求，編寫任務驅動型教材。技能就像教材的骨骼一樣，而知識是肉，要根據骨骼的狀況來生長。傳統教材以＂肉＂為主線，“骨頭”居次，這樣的教材基本是沒有技能訓練的。任務驅動型教材根據培養技能，分析學習需要，然后讓學生學習這些知識并掌握這種技能。任務驅動型教材的特點是以任務為載體，以任務實施過程為線索，將專業知識穿插到任務實施過程中，在教師的指導下由學生自主完成任務，從而掌握所學知識點，并具備實踐操作能力。針對這五門核心課程，本著工學結合的原則，本課題選用企業代表性產品，編寫了任務驅動教材，配合實際教學。數控實訓課程是集數控加工工藝、數控編程等多門理論課知識于一體的操作性很強的綜合實訓課程，是培養數控機床操作人員的核心課程。學生利用任務驅動型教材，不僅懂得了相關專業知識點，而且具備一定的實踐操作能力，同時了解了企業常見的產品類型。任務驅動型教材使學生在加工產品的過程中獲得成就感，有利于實踐技能的獲得。
（三）實施項目教學法
調查發現，以課本為中心的傳統教學模式不能滿足現今的教學要求；理實一體化教學因脫離企業項目和生產產品而流于形式。教師通過編寫與企業技能需求對接的任務驅動型教材，開展與企業生產相關的產品項目教學法。“項目教學法”的特點是“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主學習、開發創新的新型教學模式。項目教學法注重理論與實踐相結合。每一個項目中包含來自生產車間的實際產品，與之相關的知識點，仿真加工，車間操作，實訓報告等多個環節的內容，要求學生從認識項目開始，結合相關知識分析項目、制定工藝、編寫程序、仿真加工、機床操作等最終加工出產品。通過轉變學習方式，將課堂理論教學轉為理實結合的一體化教學，營造了實踐教學的學習環境，激發了學生的好奇心和創造力，培養了他們分析和解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，轉變了傳統的灌輸式的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的指導者和組織者。建立了全新的教學理念，提升了辦學目標，通過項目教學法的實施，探索教學過程的組織形式，逐步完善核心課程在專業教學中的作用。
四、結語
高技術論文范文5
德國的集群策動計劃始自1995年，其產生的背景有兩方面:一是集群自身發展的規律性必然。自20世紀90年代后，德國陸續開始涌現各類以產業鏈、價值鏈、知識鏈相結合的創新集群，這些集群不僅有集聚經濟的功能，還產生了技術合作溢出的效果。這為實施“集群策動”提供了實踐依據。二是歐盟區域發展戰略轉變的“推波助瀾”。自2000年歐盟提出“里斯本戰略”后，歐盟的區域政策發生重大戰略變化。實現區域增長的目標取代了以往的區域平衡目標，特別強調發展知識經濟，“促進強者更強”，從而帶動區域整體的國際競爭力。結構政策的重點也開始轉向對研究和技術發展的投資以及對企業創新的資助上。由此，德國的產業政策也發生重大變化。形塑性結構政策，即面向未來的結構促進政策，逐步取代了自1970－1980年代實行的維持性結構政策(比如對煤炭和造船業的政府補貼)和適應性結構政策(比如對鋼鐵業的生產配額管理)［3］。2006年，德國聯邦政府推出了歷史上第一個全國范圍內的《德國高科技戰略》(2006－2009年)，又于2010年7月正式通過了《思想•創新•增長———德國2020高技術戰略》，開始對德國未來發展部署新的戰略方案。方案提出的重點戰略將瞄準全球范圍內的重點挑戰，包括氣候/能源、健康/營養、汽車、安全、電信這五大領域和交叉領域的“關鍵技術”。新戰略的提出標志著德國產業政策從以往比較偏重科研與技術開發，開始轉向更加重視創新。在這些關乎經濟全局和未來科技優勢的技術領域發展的一系列科研行動計劃和戰略指導，包括了成效顯著的“集群策動計劃”。
2德國“集群策動”計劃的核心模式
2.1以政府為主導、研發機構為主體的“產官研”一體化模式
德國的“集群策動”計劃是典型的以政府為主導，以企業和研發機構為主體的協同創新模式。整個策動計劃形成了從聯邦政府———州政府———市政府的推進體系，將聯邦政府各部門的結構政策與各州的區域結構政策進行了有效整合，加強聯邦促進政策與各州、市的地方促進政策的協調，推動科研和教育機構、企業、風險投資機構、中介服務機構等的全面參與，共同構建區域技術創新網絡的創新戰略體系。其中，聯邦政府主要在計劃的前期發揮主導作用，進行全面戰略統籌，推出全國性的策動計劃，并組織和實施尖端集群(TheTopClustersCompetition)的評選。到了計劃的后期，聯邦政府主要通過資金扶持，輔助各地方政府促進集群發展。各州、市政府在策動計劃的具體實施階段發揮主力作用，但并不直接參與集群的創建和發展，僅以監督指導和服務職能為主，為企業的經營和創新活動提供支持和激勵。如巴伐利亞州政府于2006年2月在“巴伐利亞創新聯盟”框架下實施了產業集群政策，出資5000萬歐元扶持了包括高科技產業集群、生產型產業集群、綜合技術集群的3大集群共19個產業和技術領域。政策初定第一期為5年，之后進行系統評估并動態調整。通過該政策的實施，力求達到三大目標:一是加強企業、高校和研究機構合作，加快科研成果轉化，提高創新活力;二是建立專業供應商網絡，便于企業就近獲得資源，降低采購成本，獲得高素質員工，加快同一產業鏈企業之間的合作，提高企業生產效率;三是通過資源網絡化，增強企業對巴州的認同感，增強巴州集群品牌號召力［4］。
2.2通過搭建創新網絡實現提升創新能力的使命
德國集群策動計劃是基于“創新網絡是保持企業長期競爭優勢的有效方法”、“采用構建創新網絡促進集群發展，更重要的是要發揮集群內主體的能動性”、“創新集群主體顯性知識與隱性知識轉化路徑”等理論演化而來，目的就是加強“產學研”合作和知識商業轉化的質量，并形成具有國際競爭力的區域研發、制造和服務中心。因此，政府對集群的扶持必然以提升網絡集體創新作為根本條件。一是所有的集群必須擁有一個由高校、科研機構和工業企業的研究人員與工程師共同搭建的研發合作平臺，構成具有專業技術領域優勢的區域研發核心。如慕尼黑的生物醫藥集群(MunichBioM4Cluster)，主要有四類參與者，共同組成多樣化的產業組織構成。二是集群的主體間要形成一個內部緊密關聯、具有實質性內容的特定技術領域或價值鏈關系的合作網絡。集群策動計劃的重要特征之一就是扶持對象由以往對大學和公立科研機構以及企業的單獨促進轉變為促進產學研聯合，重點支持研究機構與企業結成創新聯盟，以及建設創新集群。通過促進創新集群建設，促進研究機構與企業的創新合作。
2.3制定具有延續性和演變性的政策并不斷強化策動的成果
德國聯邦政府前后共發起了三次了“集群策動”計劃，每次都有不同的目標，但又相互具有一定的延續性和繼承性。從計劃制定的目標和推進效果看，BioRigio計劃的實質是推動技術和產業進步，InnoRigio計劃是推動區域均衡發展，GA-networkin從每個計劃單獨來看，BioRigio計劃、InnoRigio計劃都具有一定的生命周期(一般為5年)。在計劃結束后又各自演變出了不同的政策。如2000年，柏林、慕尼黑生物技術產業中心的建成標志著BioRegio計劃進入成熟期。聯邦政府也停止了對計劃的資金資助。但這并不意味著BioRegio策動計劃的結束。2001年，聯邦政府通過BioProfile計劃，將在生物技術產業化的經驗傳承到全國其他高新技術產業化發展上。2012年，聯邦政府又啟動了Go-Cluster(走向集群)計劃，以促進創新型集群管理理念，使德國的產業集群在集群管理方面滿足歐盟優秀集群的標準。聯邦經濟與技術部為每一個項目提供最多2.5萬歐元的資金支持并定期提供國際集群政策趨勢分析以及相應的政策咨詢，促進集群管理水平進一步提升。InnoRegio計劃實施后，隨著各地區集群策動逐步成熟，2005年，聯邦政府繼承和延續了InnoRegio計劃的經驗，又制定出了“創新區域增長極計劃”(InnovativeRegionalGrowthPoles)，以鼓勵德國東部更多的地區實施“自下而上”的策動［1］。這些后續的計劃進一步強化了集群策動的成效。
2.4以全國競賽評選的方式扶持最尖端集群
德國的集群策動主要通過競爭評選的方式確定策動對象。2007年，聯邦政府借鑒弗勞恩霍夫創新集群的經驗，推出了以發展高科技戰略為核心的尖端集群競賽(Spitzencluster)。項目由德國聯邦教育與研究部負責，每隔一年半舉辦一次，共舉辦了三次，每次從參賽的20多個集群中評選出最多5個尖端產業集群。評選出的尖端集群在5年內共計可獲得4000萬歐元的政府資助，以及來自企業的等額配套資金。通過此方式為企業和企業之間，企業與研究機構和大學之間結成創新網絡提供激勵。競賽方式也大大為集群樹立了標桿，鼓勵集群之間的相互學習。
2.5官民協作共同籌集集群啟動和發展的資金
在BioRigio計劃和InnoRigio計劃中都采用了官民合作的方式，來自私有部門或個人的資助資金占總額的30%。尖端集群競賽項目目前已進行了三期，項目總計獲得資金12億歐元，聯邦政府與企業界各自承擔了50%。其中，聯邦政府共投入6億歐元，扶持競爭優勝集群。而勝出集群還需要自籌相同數量的6億歐元資金配套。政府資助主要在集群的啟動階段，并逐漸減少，投入集中在改善基礎設施和激勵投資等方面。
3德國“集群策動”計劃取得的顯著成效
德國的三次“集群策動”計劃總體來說取得了巨大成功，基本實現了最初制定的意圖，起到了提升科技水平和產業發展、實現區域平衡、推動創新網絡建設的目標。從各個州實施情況來看，效果也很顯著。其中以巴伐利亞州的集群策動政策最為成功。首先，巴州已成為德國集群最密集和最活躍的地區，汽車業、信息通訊業、生物技術、金融業和媒體業等集群已具備一定的國際競爭力。有評論認為，慕尼黑生物技術集群是唯一能夠代表德國參與國際競爭的生物醫藥集群。其次，形成了以大城市為核心，輻射周邊地區的格局。巴州的產業集群主要集中在慕尼黑、紐倫堡等5大城市。其中慕尼黑及周邊地區9個，紐倫堡地區6個，奧格斯堡2個，雷根斯堡和維爾茨堡各1個。大城市發揮了人力、市場等優勢，帶動了相對落后地區和農村的發展。發揮大城市人力、市場等優勢，帶動相對落后地區和農村的發展。第三，進一步加強了本地的產業技術競爭力。在德國聯邦教研部舉辦的“2021年生物工程”大賽中，巴州生物技術集群的“白色”生物技術獲得500萬歐元大獎;2007年德聯邦政府舉辦全國超級集群競賽中，巴州共遞交了8份申請，在各州位居第一。第四，巴州集群品牌號召力不斷增強，吸引了眾多項目和投資。2007年，僅日本企業就在該州投資了10個項目。2007年9月，歐洲復興信貸計劃(EFRE)還為其提供2000萬歐元資金，慕尼黑大區的科研機構和中小企業均可通過集群代言人提出申請。
4德國“集群策動”計劃對浦東高新技術產業發展的啟示
浦東作為上海打造國際科技創新中心的核心功能區，已具備了很好的基礎和實力。2013年，浦東經認定的高新技術企業1298家;新認定各級企業研發機構41家，總數達524家;科技小巨人及培育企業210家;共承擔國家和市級科技項目336個;專利授權量11073件，其中發明專利授權量3074件，同比增長10.2%，每百萬人發明專利授權量達594件。德國“集群策動”戰略為浦東進一步提升創新能力提供了一條新的思路和途徑，對浦東國際科技創新中心核心區建設有很好的借鑒意義:
4.1明確產業重點:
以“十三五”規劃為契機，明確以制造業為核心的中長期戰略性產業重點2020年是我國實現“十”提出的“兩個百年”目標的第一個重要節點，“十三五”規劃也已進入編制啟動期。浦東應緊緊抓住這個機遇，認真研究和梳理在新的國際國內宏觀經濟和產業發展趨勢下，未來更長時期的戰略性產業重點。德國工業4.0戰略(Industry4.0)的實質就是通過充分利用信息通訊技術和現代智造技術的緊密結合，實現制造業向智能化轉型，這也是浦東制造業發展的重要方向，包括新一代信息技術、高端裝備制造、生物醫藥、新能源汽車、節能環保等。同時，產業扶持政策要與“十三五”保持同步性，以5－10年為一個周期，注重政策的延續性和演變性。
4.2轉變策動思路:
重點推動產業集群式發展，鼓勵建立具有實質性創新關系的技術聯盟、戰略聯盟等德國集群策動戰略的核心就是要使各創新主體之間建立起緊密聯系的網絡，實現“產學研”真正的一體化協作，共同推動區域技術創新和產業升級。因此，集群策動的目標不再是針對某個具體項目、具體機構的單獨促進，而是轉變為對整個合作創新網絡的集體促進。因此，浦東創新扶持的思路也需相應轉變:一是從以往對具體項目、具體企業、具體園區的傳統思維，轉變為對在產業鏈、價值鏈上有實質性關聯和創新關系的技術聯盟、戰略聯盟等的支持。扶持的目的是要真正推動相關創新資源的緊密聯系和激烈碰撞，實現創新。二是全面統籌區內的戰略性資源(如自貿區、綜合配套改革、迪斯尼等國家戰略或國際性大項目)及優勢產業，推動分散在不同區域的創新主體的整合，建立跨區域聯盟，建成“廣域創新網絡”，使“創新鏈”得以在更大空間上整合創新資源，從而實現創新要素的優化配置。如建立“陸家嘴—前灘—上海自貿區”金融服務業的區域聯盟、“自貿區—金橋—張江—臨港”的高端制造集群等。
4.3建立開放式創新體系:
擴大創新的國際合作，推動技術創新的“引進來”和“走出去”集群的開放性是取得長期穩定發展的精髓。德國集群策動計劃也高度依托創新領域開展形式多樣的國際合作，促進國際創新要素的集聚與流動，特別是與產業相關創新要素的流動，從而提升創新的效率、來源與多樣性。浦東提升全球化創新能力需要網聚世界各地的思想、信息和技能來創造價值。浦東的國際化特性與創新資源的融合也具有巨大潛力。浦東陸家嘴和上海自貿區已形成了對國際要素的強大吸附和集聚能力，再加上前灘開發，在3—5年時間內“出功能”，將使浦東形成“北—西—南”三大核心構成的“全球化三角”(GlobalTriangle)的均衡格局，推動創新要素與國際化流量配置能力的有效結合，這將全面提升浦東創新的國際化能級與輻射力。
4.4著力塑造環境和提升服務能力:
積極打造各類專業服務平臺德國策動計劃中，政府并不直接參與集群的建設和發展，更多的是關注于集群基礎設施建設和提升服務能力。集群競賽獲得的資金也主要用于基礎設施建設、對企業培訓、搭建公共服務平臺、人才培養和開展職業教育(包括開展網絡教育、遠程教育)等方面。因此，浦東新區各級政府扶持的重點也應聚焦在創新網絡的物理環境營造和提升專業服務能力，尤其是著力建設各類專業服務平臺，包括各產業領域的基礎理論、應用領域的技術交易和專利轉讓平臺、公共研究平臺、大數據信息平臺，以及針對小企業的公共技術服務平臺，以產業需求為指向的職業培訓和教育平臺等。
4.5拓展資金渠道:
高技術論文范文6
長時間以來信息技術都沒有作為高考內容考試，這也就使那些學校管理者或是教師忽視了信息技術知識的作用，這種可有可無的錯誤的教學觀念，會導致整個學校教學都不能夠重視信息技術課程。由于學校管理者不能夠清楚準確地認識到信息技術在學習生活中的重要作用，而導致學生無法及時地學習并掌握信息技術，在一定程度上阻礙了學生全面發展。在《新課程教學大綱》中也明確地提出：“高中教學階段應該大力推廣信息技術教學，有效地將信息技術融合到其他學科教學中，并且在其他學科知識中讓學生體會到信息技術帶來的學習優勢，激發學生學習信息技術的興趣和動力。同時促進信息技術與其他學科之間有效的整合，從而讓學生能夠在更加豐富多彩的學習環境中學習和成長?！睘榇?，作為信息技術的教育者或學校的管理者，我們一定要改變自己錯誤的教學觀念，在教育教學過程中積極采取一定教學措施，讓信息技術資源發揮出其最大的作用，從而確保信息技術教學工作的高效率完成。在其他學科教學中我們讓信息技術充當工具恰當地融入大課堂教學中，促進各學科教學出色地完成教學任務，從而讓各學科之間保持協調一致，讓學生重視信息技術的學習，養成運用信息技術來解決問題的習慣。這樣通過有效聯系其他學科的學習，就可以讓學生清楚地了解和掌握各學科之間的聯系，同時會給學生創造良好的學習環境，為學生營造自主學習的氛圍，增加學生之間或是師生之間的情感。想要高效率完成學科之間高效率的整合，教師必須及時轉變自己的教學觀念和教學思想，運用更加科學的教育心理學知識，以及更加全面和廣闊的信息技術知識來作為理論指導，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，協調好學生、媒體等之間的關系，從而使那些教學資源能夠發揮其自身的最大作用，提高信息技術的教學質量和教學效率，從而達到事半功倍的效果。
二、分析并掌握信息技術學科的特點，創新教學模式和教學方式
隨著社會發展的不斷增速，信息技術的更新也是日異月新，知識加快的腳步更是越來越迅速。特別是在當今技術高超的網絡時代，課堂教學內容就無法適應社會中信息技術快速的發展和變化。因此，很多學生在高中信息技術課堂掌握了一些知識與技能之后，發現走出學校之后，自己掌握的知識已經是過時的，更不上時代的了。這樣反饋回來的信息就會嚴重打擊在校學生學習信息技術的興趣，讓他們對學校信息技術的學習失去信心。例如，當我們學校還在認真努力地傳授給學生DOS系統的信息技術知識時，社會中以及開始流行Windows系統了，當學生走出學校之后，發現已經都更新到XP系統了。針對這種學習情況，教師就必須改變自己傳統的教學方式，在教學過程中最重要的教學內容不能夠放在自己對現有技術和知識的講解上，而是要努力激發學習自主探索和研究的動力，讓其掌握自主學習的能力，在課堂中能夠積極主動地去獲取新的信息技術知識。為此，我們教師在引導學生掌握相應穩定的理論知識的時候，一定要注重培養學生的思維能力，能夠讓學生養成良好的思維分析能力和解決問題的能力，這樣才能夠確保學生走入社會之后快速地學習和掌握新的知識及技能。高中教學課堂中，教師可以為學生制定相應的學習任務或是學習目標，組織學生在教師的引導下團結一致探索出新的知識，從而牢固地掌握新的技能。學生在教師的引導下自主操作應用，自主進行交流和探索，培養學生獨立思考和獨自學習的能力，更加提高學生的學習能力。這樣便會讓學生體驗到追求真理探索過程的艱辛，從而更加珍惜知識，更加重視知識的應用。有效調動學生學習的積極性和主動性，真正優化信息技術課堂。
三、組建強大的師資力量，發揮教師的組織和引導作用
雖然在素質教育理念下，教師不再是課堂教學的主人，但是教師對學生的引導和組織作用還是十分關鍵和重要的。為此，一支強大的教師隊伍對信息技術的教學質量和教學效率有著決定性的作用。一名出色的信息技術教師，必須具備以下幾點要求。
(一)要擁有緊跟時代的教學理念
要真正改善信息技術教學滯后性的現象，信息技術教師就必須及時轉變自己的教學理念，堅持“以學生為主”的教學原則，發揮好自己對學生的主導作用，從而讓信息技術課堂真正體現出學生學習的主體性。這樣便會給學生更加廣闊的空間，讓學生能夠在實際操作和運用中適應技術的更新和變化，同時教師要有目的地激發和引導學生大膽地進行自主性研究和創新，有勇氣面對比較復雜的任務和問題，能夠不斷地學習和進步。
（二）要擁有豐富的知識和熟練的操作技能
首先教師對信息技術的各個領域知識都要有所了解和掌握，擁有十分廣闊的知識面。同時教師也要具有一定的操作技能，對于各種信息技術產物都能夠在自己的努力下運用自如。這樣才能夠使教師在教學中結合自己的教學內容選擇更加適宜的教學模式，使我們的教學課堂不斷得到優化。
（三）較高的信息素養也是信息教師不可或缺的
作為信息技術教師，我們必須擁有超強篩選信息、搜集信息、鑒別信息的能力，在教學課堂中利用這些信息能力傳遞相應的信息技術，提高信息技術的教學質量。
四、結語