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大學物理總結范文1
實訓基地物業管理人自己深知只有加強學習和不斷探索才是實訓基地物業管理工作健康發展的硬道理；也只有不斷的總結提高和剔除糟粕才能鼎立于不敗之地。
當然，年實訓基地物業管理工作離不開各級領導的大力支持，離不開延吉物業管理有限公司領導的蒞臨指導，更離不開基地廣大業主的包容和理解。
值此歲末，實訓基地物業管理處將年物業管理工作向各級領導和業主作總結匯報：
一、物業管理處認真組織竣工預驗收交接工作、嚴格規范二次裝修管理、全面進行培訓提高員工的服務意識、著力疏通內部管理流程。
（一）認真做好竣工預驗收交接工作，為業主把好竣工驗收質量關。按照市職培中心的部署，預驗收工作由職培中心統一領導，區人力資源與社會保障局參與，上?，F代咨詢有限公司組織實施。其中上海第七建筑有限公司提供工程建設全部竣工圖紙、實物；上海建科建設監理咨詢有限公司提供全部工程質量驗收合格證明；上海第一測量師事務所有限公司提供工程審價咨詢意見；上海房屋建筑設計院有限公司提供工程設計資料；我處接受職培中心的委托對工程建設全部竣工圖紙、實物進行交接、對工程建設項目的質量、使用功能完好程度進行交接查驗。自9月17日起我處抽調多方資深工程技術力量，共108人（次）分10批（項），按照6大建筑單元（以土建為主）、各建筑單元按系統的建筑項目劃分（以安裝為主）進行預驗收查驗；嚴格按照預驗收交接準備工作的要求對預驗收的條件、需核檢的資料、技術資料等進行逐項查驗；嚴格參照竣工驗收規范和標準對預驗收交接中發現的問題提出整改辦法及復驗安排，督促施工總包方及時處置、解決問題。截至目前共向施工總包方提出整改意見共300余項，督促施工總包方已完成需要整改項目200項，竣工預驗收交接工作正在有條不紊的進行。
（二）建立二次裝修管理制度，確保二次裝修規范、有序。二次裝修是物業管理工作的重要內容之一,縱觀各類物業存在的上下單元滲漏、外立面破壞、樓宇結構受損、房屋功能改變等不一而足的問題,無不是因為前期二次裝修工程的施工不按照制度進行埋下隱患,從而造成了后期物業管理工作的困難重重、舉步維艱。為此實訓基地物業管理處在二次裝修管理工作方面,重點加強了以下方面的工作:
一是從嚴把好二次裝修申請審批關,建立完善的二次裝修管理檔案，所有二次裝修申請必須按規定提交圖紙資料,并提供區域消防審批文件，對裝修申請中的關于外立面及室內結構方面從嚴審核并給出審批意見與建議；二是嚴格把握二次裝修重點工作，對單元區域二次裝修的"消防測試"、"重點部位防水"、"水電管路走向"、"自用設施設備安裝"等問題作出明確的指引,讓業主與二次裝修單位提前知悉各項管理規定與要求,為后期的管理工作做好準備；三是建立二次裝修巡查簽到制度，安排各部門按規定對二次裝修單元區域開展巡檢工作,對消防管理、違章裝修、防水工程等重點內容按部門分工開展巡檢督查工作,將違章裝修現象消除于萌芽狀態；四是定期組織二次裝修業主和施工單位召開二次裝修專項會議,對檢查存在未符合管理規定要求的違規現象,在會上限定作出整改,并按計劃實施復檢工作,此項工作得到了大部份業主的肯定；五是根據二次裝修工作的安排需要,管理處設立二次裝修專員崗位，制訂裝修巡檢專項負責制度,委托裝修專員協調各個部門組織實施,經過相關培訓及各項準備工作后,取得了良好的成效。
（三）認真做好員工培訓工作，全面提高員工服務意識。羅伯特-歐文曾說過：把錢花在提高勞動者素質上是企業最佳的投資。因為員工培訓是物業管理企業參與市場競爭的需要；是物業管理企業管理者激勵員工的方法；是物業管理企業經營管理現代化的基礎。為此實訓基地物業管理處把員工培訓計劃提到管理處的中心工作日程，并持之以恒的作為一項長期性、實效性的任務來抓。管理處結合本單位的實際情況綜合公司的培訓日程安排制定培訓計劃、研究培訓方法、確定培訓內容及分類，并對全體員工進行素質大摸底，確切掌握員工當前素質存在的薄弱環節，在有序地進行常規性培訓之外有目標性地選擇分類方法對各類員工進行強化和專項素質教育。物業管理處項目經理為員工培訓第一責任人，負責員工培訓的組織實施、培訓的監督管理、培訓的效果評估。截止目前物業管理處修訂培訓教材24套、培訓課時88小時、各部門分類再培訓累計課時240小時、員工培訓率100﹪、培訓合格率95﹪、培訓淘汰率5﹪。通過一系列培訓制度的實施，全體員工的素質穩步提高，服務意識明顯增強，業主滿意度漸漸提升。
（四）著力疏通管理處內部管理流程，增強各部門團隊意識，提高凝聚力。
大學物理總結范文2
關鍵詞:微課教學;大學物理;應用
微課是信息技術快速發展下的產物，利用微課構建翻轉課堂已經得到人們的普遍認同。大學物理作為一門專業課程，應用微課教學模式有助于教師借助微課優勢構建新型課堂教學模式，提升大學物理的教學效率。
一、微課應用于大學物理課堂的優勢
1．時效性強。微課教學模式下，大學物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學環節展開設計，時間較短，一般集中在十分鐘以內，因此能夠在最短的時間內聚焦教學核心內容，時效性很強。學生可以根據自身學習需求合理選擇學習內容，提升大學物理課堂的教學效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設計時往往針對某一知識點、關鍵環節或圍繞某一主題展開設計，因此微課教學模式能夠突出大學物理教學的重點，根據物理教學的需要直指教學重點，簡化物理教學的重點，引導學生抓住物理課堂學習重點，有的放矢。3．學習便捷。學生可以利用互聯網學習平臺實現便捷化學習，也可以根據自身學習需求選擇性地學習。這樣有助于學生消除學習的知識盲區，節約大量的學習時間，提升物理學習效率。
二、微課教學模式在大學物理教學中應用的可行性
1．教師素質分析。大學物理教師隊伍素質結構不斷得到優化，主要表現為年齡結構不斷完善、知能結構越來越合理。目前大多數高校物理教師年齡趨向年輕化，學歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養較高。從教師素質結構來看，已經具備應用微課構建新型課堂教學模式的能力。2．學生學情分析。當代大學生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質相對較高，能夠快速適應大學物理微課教學模式。從大學生信息化素養來看，大學生基本掌握了一定的信息技術，接受能力強，這使大學物理微課教學模式的應用成為可能。
三、微課教學模式在大學物理課堂中的應用實踐
1．課堂教學前期準備。教師要根據大學物理教學目標、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學、電磁學等，再將不同的知識體系進行細化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯系生活與生產實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學習情境，使學生能夠進行自主學習。2．課前學生自主預習。課前學生自主預習是微課教學模式在大學物理課堂中應用的關鍵環節。學生要在教師的引導下合理安排時間，自主學習微視頻，自主完成預習任務。在課前自主預學階段要鼓勵學生質疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學物理課堂微課教學模式的應用效率。在課前自主預學階段，教師還要加強學生之間的學習互動，充分發掘的學習潛能。3．課堂教學實施環節。課堂教學實施環節主要包括三個基本環節:成果展示、質疑釋疑與深度學習。在微課學習模式下，教師要給予學生足夠的展示機會，以激發學生自主預習的積極性，同時通過成果展示推動學生之間的思維互動。質疑釋疑階段以小組學習的模式進行，對學生課前學習過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學習是關鍵，教師要做好課前預設，針對學生自主學習過程中可能出現的典型問題、難點等進行預設，在完成前兩個環節的基礎上，引導學生進行深入探究，發揮微課主題集中、短小精悍等優勢，突出學生在物理課堂學習中的主體地位。4．課堂總結與課后反思。課堂總結與課后反思是大學物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學生進行課堂總結，對物理課堂學習目標達成情況、學生學習質態等進行總結，以幫助學生形成系統、嚴謹的物理知識體系，促進學生物理思維的形成。課后反思是學生對微課學習的一種自我審視，學生可以利用微課對物理課堂學習過程中存在的知識盲點、薄弱環節等進行回顧，對學習過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調整物理課堂學習行為。
四、結語
總之，微課教學模式在大學物理課堂中的應用具有極大的優勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優勢不斷提升信息化素養，利用微課構建新型教學模式，突出學生在大學物理課堂中的主體地位，激發學生潛能，全面提升學生的物理學習水平。
參考文獻:
［1］雒向東．微時代大學物理教學模式研究—微課教學的有效應用［J］．赤峰學院學報:自然版，2015(1):230－232．
大學物理總結范文3
一、引言
物理學是一門建筑在實驗基礎上的自然科學。所有的物理概念和規律都是在實驗的基礎上抽象和總結出來的，因此實驗在物理教學中具有十分重要的意義。
實驗對于激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思維能力以及探索精神均有著重要的作用。但是，近些年?硭孀啪?濟的發展和高校的擴招，普通高校的人才培養向應用型、多元化、創新型方向發展，在教學設置上以專業課程和實訓為主，公共基礎課為輔的教學模式。在這樣的形勢下，包括大學物理在內的公共基礎課的課時大幅縮減，由于課時的減少，演示實驗由大學物理理論教學中的一個重要環節變成了一種可有可無的點綴，浪費了學校的建設資金和教育資源的同時，理論教學也會受到一定的影響。[1]
二、大學物理演示實驗室利用存在的問題
第一，為了應對本科院校的教學評估，很多高校在演示儀器的采購方面加大投入，增加演示實驗室的面積及實驗儀器數量。同時，實驗儀器也越來越新穎、越來越具有趣味性。但是，在這些演示實驗儀器中能夠走進課堂，投入教學實踐或者為學生的學習提供輔助作用的越來越少，不乏一些實驗儀器從買來就從沒用過。
第二，多年來，很多高校的大學物理教學基本上是一根粉筆和一塊黑板的教學模式，老師通過理論推到得出某一結論，使得本來實驗性極強的一門課程變成了抽象的純理論假設課程。盡管有少量的演示實驗被帶入課堂，由于課時緊，學生人數多，演示效果差，使得教師不是必需就避免課堂演示。
第三，有些學校將大學物理演示實驗作為開放實驗室給學生開設，但是有的學生一看到“物理”連個字就表示出強烈的畏難情緒，導致本門選修課無人敢選。有些成功開設了本門選修課，由于管理人員短缺嚴重，使得一學期下來實驗儀器損壞程度嚴重。
三、大學物理演示實驗室利用的幾點建議
大學物理演示實驗室是高校一個很好的教學資源，演示實驗儀器不像其他的實驗儀器那么復雜和深奧，甚至有些演示實驗儀器特別具有科普的意義。為了不使這些實驗儀器空放在實驗室內不能物盡其用，現提出一下幾點建議：
1.提高演示實驗在大學物理課堂上的使用
由于演示實驗在大學物理課堂使用頻率低，學生普遍反映大學物理這門課抽象難懂，與實際生活和工作聯系不大，減弱學生對大學物理課的興趣，嚴重影響教學質量。其實，物理演示實驗是展現物理學魅力的最有效手段，演示實驗生動具體，可以使學生透過現象更好的理解本質和規律，從感性認識上升到理性認識，提高教學效果。這樣就需要實驗室的管理者和大學物理教師努力發掘現有的演示實驗項目與大學物理教學內容之間的聯系，根據現有的實驗儀器資源和大學物理教學大綱的要求，選擇一些輕小、操作簡潔而現象明顯的實驗儀器，帶到大學物理課堂上，這樣既能提升學生對大學物理的學習興趣又能使學生將理論與實際聯系起來。讓學生不再覺得大學物理只是一些抽象的定義和公式，而是與生產生活緊密相連的有趣的科學現象。
2.將大學物理演示實驗作為選修課
由于演示實驗項目涉及內容廣，課時有限，所以可以將大學物理實驗分類，如力學類、熱學類、光學類和電磁學類等，教師分類講解，從某一類中選擇具有代表性的重點演示，或者逐個實驗項目講解、粗略演示。在講解過程包含概念講解、啟發誘導和歸納總結等，注意引導學生如何去發散思維。選修課的考核可以采用提交感知或觀察報告的形式，要求學生經過觀察物理現象之后談談結合本專業的特點可以實現的應用。如果有條件，可以對于一些基礎好、有興趣的同學，鼓勵其細致觀察實驗現象，深入研究設計方案，定性或半定性測量實驗結果。還可以讓學生針對某一個或一類實驗，課后利用學校的圖書館或豐富的網絡資源查閱資料，熟悉實驗的基礎理論、實驗操作和實際應用等，形成講稿，以視頻或現場講解的形式作為本門課程的總結。這樣既能使學生對實驗的深刻把握，又訓練了學生的知識積累、動手操作和語言表達能力。
3.服務社會是高校教學和科研外延的四大職能之一
高校服務社會包括人才培養、科研成果轉化和直接服務社會。實驗室的對社會開放是高校實現直接服務社會的形式之一。大學物理實驗室可以在提供理工類本科實驗輔助教學的同時，面向社會開放，提供社會化服務，如作為科普教育基地等形式向本市區的中小學和幼兒園開放，也可以定期作為初高中物理教師進修或者繼續教育基地。[2]在對外開放的時候要注意一下幾點：首先，制定完善的安全保障措施，因為實驗室開放對象多為低齡兒童和青少年，所以在參觀之初一定要對參觀者進行安全教育。并且合理安排參觀時間，避免參觀人員出現較大人流量交匯，時刻堤防安全隱患的發生。其次，大學物理演示實驗室的管理人員數量比較單薄，如果對外開放勢必增加管理者的工作量和工作強度。對于這種情況，可以培養選拔一批學生作為講解及引導員等，作為學生的社會實踐加分，既解決了管理人員短缺的問題，又可以鍛煉學生的組織能力，同時豐富的學生的課余生活。
大學物理總結范文4
關鍵詞：高校物理 教學 困擾 解決措施
在我國高校教育體系中，大學物理是高校低年級教學中的基礎課程。針對物理教學目標及需求及大學物理教學方法，大學生物理學習中面臨著諸多的問題。高中與大學物理內容的銜接、教學方式的差異對學生的物理知識掌握有著重要的影響。而且，高中物理思維的形成也對大學物理教學活動產生了一定的負面影響，使學生按照固定思維模式分析大學物理課程內容，進而影響了學生物理知識的掌握、影響了高校教學目標的實現。針對高校物理教學工作需求，現代高校物理教學活動中加強對教學困擾問題的分析與探討，制定相應措施以解決問題，實現教學目標。
一、高校物理教學中的困擾分析
在現代教育體系改革中，素質教育理念受到了越來越多的關注。但是受升學率、高考等應試教育影響，高校大學生的物理知識掌握存在較大的問題。學生物理思維單一、物理知識面狹窄、物理知識銜接問題等嚴重制約了高校物理教學目標的實現。根據學生認知心理學及教學理論需求，高校物理教師應根據物理學科內容制定有效的應對措施，以此使學生快速融入高校學習氛圍，提高學生物理水平。
二、高校物理教學中困擾問題的解決措施
（一）解決物理知識銜接問題，實現教學目標
大學生入校后，高中物理知識與大學物理課程知識銜接存在的問題，影響了學生物理知識的掌握、影響了學生大學物理課程的學習。為了避免課程銜接對學生學習態度、學習積極性的影響，高校物理教師應對高中物理課程內容與大學物理教材進行分析對比，明確大學物理課程內容中對學生物理基礎知識要求的重點。以此為基礎，通過對高中物理課程內容的引導，使學生在學學物理新課程的同時不斷強化高中物理基礎知識內容，幫助學生構建系統的物理知識結構，滿足現代高校物理教學活動需求。
（二）培養學生物理思維及物理知識面，促進教學活動的開展
在高中物理教學中，單純追求升學率的教學方式造成了學生物理知識面窄、思維單一的問題。這一問題的存在使得學生在大學物理學習過程中面臨著較大的學習困難，進而影響學生物理知識結構的建立。針對這一問題，高校物理教學活動中教師還應建立物理知識介紹及物理思維培養教案。針對學生知識面窄、思維單一的問題，增加教學活動中的思維培養內容及物理知識理論。通過實踐分析、物理信息收集與整理等實踐教學活動，增強學生物理知識搜索、學習能力，增強學生物理思維分析與解決問題的能力，滿足現代綜合素質培養需求。
針對物理學教學中對物理性質、運動規律教學特點，教學活動中應強化學生形象思維能力的培養，通過觀察、實驗現象及多媒體模擬等教學方式的運用，使學生形成正確的物理形象概念，幫助學生后期學習活動的開展。同時還應在教學活動中利用多媒體模擬方式，使學生能夠將抽象問題形象化思考，促進學生對抽象問題的學習與理解。
針對高中物理學習中單一解題思路為學生物理思維能力的影響，在大學物理教學中還應針對物理問題千變萬化的特點，培養學生基本思路及多樣性思路。通過順推、逆推、發散思維等，提高學生的解題能力及問題分析能力。
三、優化學生物理知識結構，實現教學目標
針對物理知識的內在聯系，大學物理教學活動中還應加強對需而生知識結構的構建，并通過優化學生認知結構促進教學活動的開展。通過對物理教材的深入分析，將知識點及教學內容進行系統化、深入化的建立，以教師對知識結構的整合促進學生物理知識的掌握與學習，使學生形成物理知識網絡及知識結構，進而促進學生物理綜合素質的培養。
通過對每單元知識整體結構的總結分析，是學生分清物理知識的主干內容及分支內容。在此基礎上，啟發學生對知識點的歸納、概括與總結，并運用解題思路實現學生物理思維的建立。根據大學物理教學需求，教學活動中還應引導學生進行思維體系的建立，以綜合素質培養為目標開展教學活動，促進教學目標的實現。
四、結論
針對現代高等專業技術人才培養需求，現代高校物理教學活動中應注重教學困難的分析與總結。針對教學活動中困擾制定解決措施，以學生學習中面臨的困難為基礎強化教學方法及教學重點的改進。針對高中升學教學方式存在的弊端，強化彌補措施的運用，為學生物理知識體系的構建、物理思維的建立奠定基礎，促進學生綜合素質的培養。
參考文獻：
大學物理總結范文5
1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。
1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。
1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。
1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。
2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接
2.1循序漸進，適當放慢教學進度學生已習慣于中學教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，我們在教學過程中最初應適當放慢教學進度，使學生逐漸適應，慢慢逐步進入正常的教學進度，從而達到讓學生適應大學的教學進度，學會大學的學習方法。
2.2通過物理緒論課灌輸大學物理的重要性大學教師應充分考慮大學物理和中學物理的區別,從一開始就讓學生明白大學物理和中學物理在研究對象、研究內容、學習方法等方面有許多的不同，讓學生知道大學物理不是中學物理的簡單重復。同時我們在緒論課中，應介紹物理學的發展歷史、物理學的發展現狀和物理學的發展的未來展望，從而引起學生學習物理學的興趣，另外對理工科學生來說，可以適當地給他們介紹物理學和自己未來的專業的聯系，以提高他們學習物理的積極性，例如對我們紡織專業的學生，可適當介紹量子力學與紡織材料等、質點、剛體力學與紡織機械方面的關系。同時還應強調，大學物理的基礎學科性質，學學物理不僅僅服務于后續的專業知識，更重要的是學會一種思維的方法、學習方法以及研究問題的方法。
2.3從中學物理內容過渡導入大學物理課題在教學內容方面，很多大學物理知識是在中學物理內容基礎上的提高，教師在物理教學時應簡要復習中學教材內容，使學生對所學過的內容做一個簡單回憶，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學生順利地從中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。要做到這一點，必須了解和研究中學物理教材內容，比如直線運動，中學研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學里都學過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學內容過渡導入的話學生會很容易從已學過的知識比較順利地過渡到大學知識。
大學物理總結范文6
【關鍵詞】大學物理 演示實驗 創新能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0042-02
大學物理是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修課。新形勢對大學物理教學提出了新要求：增加物理演示實驗，數量不少于40個，并且要逐年增加；演示內容要與科學技術接軌，使科學技術的進步成果滲透到傳統的經典物理課程中。演示實驗區別于傳統物理實驗，它可讓學生直觀感受到物理現象，奇妙的物理現象可激發學生的興趣，由現象主動探求其原理，再在教師的積極引導下培養學生的創新意識和創新能力，適應社會對人才提出的新要求。
一 大學物理演示實驗的開設
我校于2012年開始籌建大學物理演示實驗室，2014年春季投入使用。演示實驗涵蓋力學、熱學、光學、電磁學及分子物理學6類近70個實驗，分6個學時開設，通過學生親身感受的方式，引發學生好奇心，了解其中的物理原理，對提高學生探索興趣，激發創新意識，活躍課堂氣氛有非常好的效果。教師們也在近一年的教學實踐過程中摸索，盡可能挖掘實驗室的潛能，優化利用。
1.選擇的實驗儀器要模塊化
近年來高校選擇的實驗儀器越來越集裝化，將多個實驗安排在一個系統的一體化設備中，這樣的設備性價比高，并且易于維修，學生通過一套這樣的設備就可以完成多個實驗。但是這樣的設備只能通過改變數據，得出相應的數據結果，學生由輸入輸出的數據總結其中的規律，對設備的內部結構、原理、運作過程等一概不知，使學生探索的積極性受挫。若要讓學生從實驗課中培養探索、創新、知識系統化的能力，就必須將實驗儀器盡可能地模塊化，了解每部分的結構、原理及模塊之間的協同工作，實在不能拆解的模塊也要通過教師講解，采用多媒體等多種手段使其直觀化，最好整個實驗由學生用這些模塊親手搭建而成，充分理解整個實驗的每一細節。在教學過程中我們看到這樣的儀器不僅能達到我們預想的效果，而且部分學生還能將實驗儀器靈活運用在其他實驗中，學生根據原理及目標設計實驗過程，眾多儀器任其搭配，若是結論與實際有所偏差，教師引導學生分析原因。這是對學生是否了解儀器、理解原理最好的考查，也對學生的學習、探索能力有較好的培養。
2.實驗內容要層次化
我校在建立大學物理實驗室時，根據實驗內容將實驗儀器分在三間不同的實驗室，代表三個層次：體驗性、操作性和創新性。（1）體驗性實驗室的開放面向全校大一新生，學生主要以參觀、體驗為主。與教材內容緊密相關的實驗，教師可申請將相關儀器帶到課堂進行講解，其余實驗可在學期末參觀，從教學結果看，學生對這些實驗現象表現出濃厚的興趣，能主動問及其原理，部分學生還能提出改善性想法，對培養學生的物理興趣有較大幫助。（2）操作性實驗室的開放面向理工科各專業，是基于大學物理教學內容的探索性課程。學生通過現有的實驗條件自行探索，完成數據測試，并得出結論。教師在其過程中重點考查每個學生的動手操作能力，鼓勵學生動手完成實驗內容，給予積極的引導。（3）創新性實驗以PASCO物理實驗為主，是創新設計性課程，面向少部分學生開放，由教師根據學生情況挑選學生參與，有興趣的學生也可通過選修課形式參與。學生通過實驗儀器進行個性化設計，最后以結論或論文形式完成課程考核。
二 演示實驗室的有效利用
除用于課堂基本教學外，演示實驗室的功能還可根據學校情況加以利用，充分挖掘其潛能。
1.利用實驗室平臺，參與相關競賽
現在很多高校都在進行演示器材的自制和設計，一方面學生能使用自主設計的儀器實驗，他們內心產生的自豪感和成就感是極其強烈的；另一方面學校利用物理平臺參與相關競賽，可以帶動教師和學生共同參與研發新儀器，學生也能從中找到目標，可以有效地提高興趣和成就感。
2.建立廢舊儀器實驗室
學校每年都有不少儀器被淘汰，將這些廢舊的儀器集中起來，以公共選修課的方式面向全校學生開放，學生可以利用課余時間來實驗室進行儀器拆卸、探索、組裝、改進等活動，有助于培養學生的自學能力和動手能力。在這個過程中，學生能完善的不僅是大學物理知識，更是對后期多門專業課程的學習有較大幫助。不少學生不僅能將部分模塊加以利用，還能進行儀器重構，雖然技術不夠純熟，但是學生在這個動手、動腦的過程中收獲到的成功體驗將使他們終身受益。
三 完善考核制度
為了較好地評估教學效果需對學生進行考核。傳統考核方式是交實驗報告，但帶來的是學生對實驗過程不夠重視、抄襲等問題。為保證考核的科學性，要注重實驗過程考核，我校學生的實驗操作分占總成績的40%，除此以外，增加問答考核。問答考核的模式分口頭和書面兩種，為保證學生的積極性，所問問題不宜太難，但也要確保所提問題學生必須通過思考、討論、總結后才能得到答案。另外，由于學生現在獲取資料的方式很多，抄襲的可能性很大，因此問題的個性化非常重要，既要保證學生不會直接查閱到研究結果，也要讓每個學生的研究方向不同，避免同班同學之間的互相抄襲。
四 結束語
大學物理演示實驗相對于傳統實驗來說更具有直觀性、探索性和創造性，物理演示實驗不僅能將經典物理現象重現，更可引導學生充分發揮其主觀能動性，對培養學生的觀察能力、實踐能力和創造能力起著重要作用，為培養具有創新精神的應用型人才打下堅實的基礎。
參考文獻
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