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護理專業學習計劃范文1
關鍵詞：《護理學基礎》；課程改革；高職；護理專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0116-02
在傳統的《護理學基礎》教學中，學生的自主學習能力嚴重缺乏，依賴教師的講授，被動或消極地接受教師布置的學習任務，在具體的護理技術操作中，對實習教師的模仿過多，沒有自主的學習管理能力。這些問題的出現與其課程改革有非常大的關系。針對《護理學基礎》課程教學中存在的問題，對高課程進行有效的改革。
本次研究選取就讀于高職護理專業的78名學生作為本次研究的對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組39人，對《護理學基礎》課程改革前和改革后高職護理專業學生自主學習能力訓練的效果進行調查對比，具體的報告如下。
一、資料與方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣的方法，抽取2012級高職護理專業的78名學生，分為觀察組39人與對照組39人，兩組學生在入學時采用自然分班，學生的知識水平、接受程度等一般情況沒有差異，P>0.05，教師、教材以及評價的內容基本相同。
（二）研究方法
1.觀察組的課程改革方法。第一，強化學生對護理專業的認識。在學生入學后，《護理學基礎》的任課教師要及時對學生進行引導，組織開展以“護士的角色與素質、護理發展”為主題的討論，讓學生充分了解護理專業，增加對護理專業的認識，了解自主學習對護理專業發展的意義，明確自我學習的技能。第二，引導學生明確學習目標，參與制定《護理學基礎》課程的學習計劃。將《護理學基礎》的課程大綱、教學計劃以及課程考核的標準以文字的形式告知學生，組織學生對其進行討論，聽取學生的意見，教師根據學生的意見對教學計劃及課程考核標準進行適當的修改，這樣師生共同參與課程學習計劃的制定，幫助學生獲得對《護理學基礎》課程的判斷。第三，運用分組教學方法，鼓勵學生參與教學活動，體驗合作學習。將觀察組的學生分成3～4人不等的小組，然后將《護理學基礎》課程中的重要的護理操作分為多個項目。領取具體的操作項目后，在實習教師的指導下完成項目試驗的前期準備，通過查閱相關的資料，完成對項目操作的預習，畫出操作流程圖。在教師授課時對學生的預習情況進行檢查，并給予評價和指導，課后，做好實驗操作用具的回收和管理。項目操作完成后要及時進行課程的考核。
2.對照組的教學方法。對照組采用傳統的《護理學基礎》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統的教學模式以及課程大綱及教師主導的授課計劃進行教學。在入學后不對學生進行《護理學基礎》的引導，不開展相關的“護理專業及護理課程”的主體討論活動。具體的護理操作由教師進行，學生不做任何參與。課后，教師不布置任何相關的護理技術操作任務。在具體的課堂中以理論性的知識講解為主，很少設計相關的實驗操作項目供學生操作學習。
（三）評價標準
《護理學基礎》課程改革后，自主學習能力評價的內容包括：學習興趣、學習目標的管理、學習自控能力、適合自己的學習方法、有效的預習、查閱和利用資源的能力、課上的認真聽講、具體護理技術的自作、與小組成員的合作、自我評價及檢測。
（四）統計學方法
相關的數據全部錄入Excel軟件，采用SPSS19.0對收集到的數據進行分析處理，采用x2進行檢驗，P
二、結果
（一）兩組學生對《護理學基礎》課程改革前后的自主學習能力的評價對比
（二）兩組學生自主學習效率的比較
對觀察組學生和對照組學生采用有區別的教學方法，然后對課程改革前后學生的自主學習能力進行比較，發現觀察組自主學習效率明顯高于對照組學生的自主學習效率，并且組間差異顯著，具有統計學意義（P
三、討論
職業護理教育是培養大量護理人才的重要途徑，在具體的高職院校護理專業教育中，培養具有較強護理技能及護理素質的人才是教育的重要內容。隨著現在醫療事業的快速發展，專業的護士需要在專業學習的過程中，就掌握較為扎實的護理技術，培養良好的自主學習能力，關注護理學習專業中的細節問題，針對《護理學基礎》教學中存在的問題，對《護理學基礎》課程進行有效的改革，使學生具備一定的自主學習能力，在護理操作中熟練掌握技能，并能嘗試性地自己解決一些問題。因此，在現階段護理專業教育中，對《護理學基礎》課程的改革顯得尤為重要。
高職院校注重對學生綜合能力的培養，為社會培養大量的技術型人才，力求在醫療衛生事業的發展中貢獻自己的力量。傳統的《護理學基礎》課程教學模式忽略學生的主體性地位，扼殺了學生的自我創造性和自我認知，使學生缺乏對護理專業法深入了解，對自身學習護理專業的意義沒有清楚的認識。高職院校的學生本身在學習能力及適應性方面弱于本科學生，加上傳統的《護理學基礎》課程的弊端，護理專業學生的自主學習能力不強，并呈現出逐漸下降的趨勢。
基于這樣的情況，對高職院校護理專業的《護理學基礎》課程進行有效的改革，選取就讀于高職護理專業的78名學生作為本次研究的對象，將其隨機分為對照組和觀察組，對觀察組采用《護理學基礎》課程改革后的教學方法，強化學生對護理專業的認識，增加學生對護理專業的認識，了解自主學習對護理專業發展的意義，明確自我學習的技能；引導學生明確學習目標，參與制定《護理學基礎》課程的學習計劃，師生共同參與課程學習計劃的制定，幫助學生對《護理學基礎》課程的學習有自己的判斷；運用分組教學方法，鼓勵學生參與教學活動，體驗合作學習，訓練學生的自主學習能力。對對照組采用對照組采用傳統的《護理學基礎》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統的教學模式以及課程大綱及教師主導的授課計劃進行教學。觀察組學生通過《護理學基礎》課程改革后的學習，其自主學習能力有明顯的提高，學習效果優于對照組學生。在學習興趣、學習目標的管理、學習自控能力以及查閱和利用資源的能力方面都有提高，具有明顯的差異，P
綜上所述，在具體的高職護理專業教學中，結合護理教育的實際情況，對《護理學基礎》的課程進行有效的改革，立足《護理基本技術》，對《護理學基礎》課程從教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革，能提高學生的自主學習能力及綜合護理素質，推動高職護理專業的發展，值得在具體的護理教學中積極開展實施。
參考文獻：
[1]裘興梅，馬小琴，谷娟娟，等.《護理學基礎》課程改革與效果[J].浙江中醫藥大學學報，2010，34（1）：107-108.
護理專業學習計劃范文2
關鍵詞：翻轉課堂；兒科護理學；高職；教學模式
兒科護理學是高職院校護理專業的一門重要專業課，該課程教學強調基本理論知識與實際技術操作相結合，注重學生獨立分析問題與解決問題能力、自主學習能力培養以及綜合素質提高，目的是為學生畢業后從事兒科臨床工作打下堅實的理論與實踐基礎。培養學生獨立分析問題、解決問題以及自主學習能力，是高職兒科護理學教學的重要任務。因此，在教學實踐中，探索多種教學模式以完成這一教學任務成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉課堂在我國高等教育領域受到了廣泛關注，全國各地的職業院校對此教學模式多有研究與探索。本文將翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，探討其應用效果與價值。
1對象與方法
1.1對象
選擇我院護理專業2015級兩個班的學生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學生男女比例相等，入學時隨機分班。兩組學生在人數、性別、年齡、入學成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1授課方法對照組采用傳統教學模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉課堂教學模式，教師根據具體章節內容，提前一周給學生布置學習任務，學生利用學校電子閱覽室、個人電腦等觀看教學視頻、教師制作的課件進行學習，完成教師布置的任務。對于問題的解決，學生可以利用網絡查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進行問題回答，教師指導評價。對于學生理解困難的知識點以及回答不準確的問題，教師再進行重點講解。翻轉課堂上，學生是學習的主體，教師起指導評價的作用，引導學生自主學習并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學生學習主要在課堂外進行，大大提高了課堂教學效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學生學習積極性。1.2.2評價方法（1）課程學習結束后，對兩組學生進行閉卷考試，考試內容與監考模式完全相同。（2）采用問卷調查方式對兩組學生自主學習能力進行調查。采用吳華等設計的自主學習能力調查量表，使用李克特5點計分法。（3）采用自行設計的調查問卷調查兩組學生對教學的評價，并進行比較。1.2.3統計學方法采用SPSS12.0軟件對數據進行統計分析，用（x±s）表示。
2結果
（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學生自主學習能力各指標得分均高于對照組，兩組除自我評價及調節指標外，其他各項指標得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。
3討論
3.1采用翻轉課堂教學模式可有效提高學生學習成績
從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式的觀察組學生學習成績明顯高于采用傳統教學模式的對照組學生[1]。傳統教學模式以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，對于培養學生分析問題、解決問題能力十分不利，教學效果也不理想。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，學生課前通過自主學習完成任務，課上師生進行答疑解惑、協作探究和互動交流等活動，大大提高了學生學習興趣與學習效率。學生在自主學習過程中，培養了獨立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學生的考試成績上。
3.2翻轉課堂教學模式有助于培養學生自主學習能力
所謂“活到老、學到老”，學習是一輩子的事，因此，學生在校期間自主學習能力的培養至關重要。從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式能明顯提高學生自主學習能力[2]。按照翻轉課堂教學流程，教師提前一周給學生布置學習任務，學生通過觀看教學視頻、教師制作的課件來完成任務。這既是學習的過程，也是探究的過程。學生學習任務的完成，受學習態度、學習計劃、學習方法、學習環境以及自我評價與調節等諸多因素影響。因此，學生在完成任務過程中逐步找到適合自己的學習方法，學會制訂學習計劃，懂得創造適宜的學習環境，遇到困難時會自我調節、尋找解決的辦法，這都會促使其自主學習能力不斷提高。
3.3教學評價
相較于傳統教學模式，學生對翻轉課堂的評價更高。從本研究結果可以看出，翻轉課堂在提高學生學習興趣、獨立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關于是否適應和喜歡這種教學模式的反饋結果充分說明，翻轉課堂在學生中得到了肯定。學生之所以能夠適應并喜歡這種教學模式，主要是因為翻轉課堂賦予學生更多的自由，學生可以根據自己的實際情況合理安排學習時間，而探究性學習也大大提高了其學習主動性。高職學生已具備獨立思考能力，自主性也較強，將這些運用到學習上，通常會取得事半功倍的效果。翻轉課堂借助網絡，通過教學視頻與課件，讓學生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學習中遇到的問題，這種網絡在線學習、溝通交流方式更符合當前學生的行為習慣，學生可以在一個輕松的心理狀態與環境下完成學習任務。
4結語
通過本研究結果可以看出，翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，可以提高學生學習成績、課堂教學效率，對于培養學生自主學習能力、分析及解決問題能力具有促進作用。作為近年來廣受關注的一種教學模式，翻轉課堂在實踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運用好該模式以達到教學目標才是根本。
參考文獻：
[1]蔡健.試析“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（1）：176-177.
[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.
護理專業學習計劃范文3
關鍵詞：高職院校； ESP學習策略； 自主學習能力;語言學習者
Abstract: The learning process ESP learning strategies good can instruct students in ESP, reduce blindness students ESP learning, conducive to the transformation of the ESP students learning style, so that students can learn the esp from a single, passive learning style, to the independent, positive, the inquiry learning mode, at the same time, to promote students in strategy under the guidance of proactive personality to learn ESP, to achieve a multiplier effect.
Keywords: Vocational College; ESP learning strategy; autonomous learning ability; language learners
中圖分類號：H0 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）
為進一步開發高職院校學生ESP學習動力，培養學生ESP自主學習能力，改善當前高職院校學生ESP學習現狀，提高ESP學習效率，2011年6月，我們提出了“高職院校學生ESP學習策略研究”這一課題，其目的就是針對當前高職院校學生ESP學習方面所存在的問題，探索出一套能實現高職院校ESP教學目標、貫穿學生整個學習過程的ESP學習策略，從而提高學生的ESP學習效率和自主解決問題的能力，經過一年的研究，我們總結出了一些行之有效的ESP學習策略，具體如下:
(1)指導學生明確ESP學習目的并制定切實可行的學習計劃
通過對我校學生ESP學習策略調查：80%的學生在ESP學習方面有信心和目標， 但只有57%的學生選擇了制定學習計劃，40%的學生選擇了有學習策略，這些結果表明大部分學生有目標，但卻沒有切實可行的學習計劃和學習策略。根據這一數據，我們指導學生結合課程標準和自身的具體情況,制定ESP學目標和短期目標。首先,讓學生理解ESP課程標準的要求,明確自己需要掌握的詞匯量以及應達到的水平。其次,讓學生在各個階段不斷反思自己的現有知識水平和不足,定期制定出切實可行的ESP學習目標和計劃。
我們在教授涉外護理專業學生醫護英語的過程中，指導學生根據課程標準和全國醫護英語等級考試（Medical English Test System）的級別制定出具體的學習目標和計劃，根據自己英語水平制定考METS-1、METS-2、還是METS-3，所以在教授ESP課程初始，我們讓學生明確：根據課程標準，學習這門課程在聽、說、讀、寫、譯各個方面應該達到一個什么樣的要求，根據要求制定詳細的ESP總目標和短期目標以及相對應的計劃并遵照執行。
(2)指導學生有選擇性地學習ESP，合理利用學習資源。
有選擇地學習ESP是自主學習的重要組成部分，我們指導學生根據自己的學習目標和計劃，有效地選擇ESP學習內容，尋找合適的學習資源，并教授學生選材的方法和標準。比如,我們涉外護理專業所開設的醫護英語口語課，是以病人從出院到入院的順序為模塊，以護士在各個模塊中的典型任務設置的各種學習情境，內容如下:
1. Attendant 導醫
2. Registration 掛號
3. Waiting for Consultation & at the Cashier’s 候診和繳費
…
12. Mental Support 心理安慰
13. Nursing Dying Patients臨終病人護理
14. Discharge 出院
針對各個模塊中的護士典型任務，我們都有相對應的外籍人士錄制的工作視頻對話，這就是最好的學習資源。但是在一開始上這門課的時候，學生并不是很重視對視頻的模仿和學習，把重點都放到了對課本的詞匯和句型的學習上。對于他們來說，更容易接受一些文字的東西。這就是不會充分利用學習資源。針對這一點，我們做了適當引導，告訴他們工作視頻是“活”的教材，實用價值更高。此外，我們還鼓勵學生利用學校圖書館各類外語期刊、雜志去拓寬視野，增強外語閱讀能力。顯然，有選擇性地進行學習能充分發揮學生的主觀能動性，便于學生獨立探索知識、發展技能，這一學習策略是發展學生自主學習意識的關鍵。
(3)指導學生形成適合自己的獨特的ESP學習方法、策略，并不斷調整
在ESP學習目標和內容確定之后，我們及時對學生的ESP學習策略的合理選用予以指導，以保障既定計劃的實施，如閱讀、聽力的技巧，課文的背誦及詞匯的記憶方法等。對于我們的ESP教學來說，記憶詞匯是學生感覺最頭疼的，很多學生看到醫護英語中那一串串長單詞就發愁，感到茫然無助，面對此種情況我們首先從宏觀上進行了指導，讓學生通過廣泛閱讀、建立多方面聯想、積極調動各種學習器官等方法去把握單詞，其次從微觀上再進行引導，比如從醫學專業術語的詞素、構詞法入手，給學生講解單詞的詞源和構詞特點，讓學生掌握專業詞匯的搭配規律，找出單詞的核心，將有共同核心的一組單詞放在一起學習， 就可以認識一群單詞，這樣使枯燥的醫學專業詞匯的學習更富有趣味，大大降低詞匯記憶的難度，達到事半功倍之效。
(4) 加強學生的自我交際策略
自我交際策略是學習者在使用語言交際時，為保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設法維持交際所采取的各種策略。根據ESP調查問卷，我們發現不到一半的學生能克服害羞和恐懼心理，課后主動和老師或同學進行ESP相關內容交流， 23%的學生在平常生活中經常以小組形式練習ESP對話。這一比例說明很多同學沒有認識到ESP學習中交流的重要性。我們知道，語言的學習不應是“learning by listening”，而應該是“learning by doing”。為進一步提高學生的ESP自主學習能力和參與能力，我們把教學的重點講解語言知識、語言理論和語言規律轉變為注重培養學生的ESP語言實踐能力及跨文化交際能力上來，加強學生對ESP的聽說讀寫譯等方面的實際操作能力，尤其是加強學生聽和說的能力。在這一點上，我們在涉外護理專業的ESP教學中做了很大的改革，充分體現加強學生的自我交際策略這一理念，加大了學生聽和說的比例，讓學生多做實踐來提高自己的交際技巧。比如在“測量生命體征”（Taking Vital Signs）這一單元的學習中，我們依照護士工作任務，把它分為具體的四個學習任務，即測量體溫（Measuring Temperature），測脈搏（Feeling a Patient’s Pulse），測呼吸（Measuring Respiration）和量血壓（Taking Systolic and Diastolic Pressures）四個場景。這些場景都是護士工作流程中最基本工作項目。我們首先讓學生學會課文中的生詞、短語和句型；然后就對他們進行交際能力的訓練，讓他們看外籍人士錄制的測量生命體征的對話，之后進行小組討論和角色扮演；最后，教師又創設了相關的四個情境，讓學生帶上相關醫療器械進行實景操練。有時還讓學生把做的比較好的交流過程錄下來，讓大家一起進行模仿學習。通過這些 learning by doing 的實景訓練，激發了學生的ESP學習興趣，加強了學生對自我交際策略的認識。
(5)指導學生定期進行自我監控和評估
監控和評估自己ESP學習效果的能力是ESP學習的一項重要技能, 是ESP學習者必須獲有的學習策略，也是學生ESP自主學習意識的高度體現，在自主學習中尤為如此，ESP學習的整個過程需要學習者本人不斷地進行自我監控和評估，對自己的ESP學習動機、學習策略、學習效果予以反思、評價，以主動發現問題，及時解決問題，并不斷調整學習過程，進一步確立新的ESP學習目標。教學過程中，我們指導學生定期進行自我監控和評估，通過讓學生記學習日記、填寫調查問卷、參加訪談和討論等，對他們的ESP學習過程和學習效果進行反思和監控：如：“這個問題我是如何解決的？我這么做有何根據？效果如何？我有什么經驗教訓？”等。但并不是說每完成一個學習活動就必須進行反思，而是根據情況分階段進行反思，從而調整ESP學習策略。
通過研究我們發現向學生傳授有效的ESP學習策略，這不僅有利于學生把握學習方向，少走彎路，提高學習效率，而且還可以幫助他們發展自己的學習能力并為終生學習奠定良好的基礎。當然，學習策略因人而異，因時因事而變，我們及時對學生的ESP學習策略的合理選用予以指導，根據學生情況、學習內容和學習環境來選擇合適的策略?？傊环矫?，在課堂上我們整體講解ESP學習策略和技巧，使學生了解相對有效的ESP學習策略，掌握必要的ESP學習方法，每兩周后讓學生就ESP學習策略和技巧的使用進行交流；我們還讓學生用周記的形式進行自我評估，反思自己的ESP學習策略和學習過程。另一方面，我們弄清學生個人情況，協助他們制定出自己的目標和計劃，然后通過問卷調查、訪談、討論等一系列手段來監控學生的ESP學習過程、學習策略的學習和運用。
一學期培訓完以后，我們又對學生進行了一項元認知策略（也就是自主能力）的問卷調查，以表格和折線圖的形式顯示出來。
通過該表我們得知：學生在元認知策略的使用上，培訓后較培訓前均有了大幅提高。學生基本上可以做到經常制定學習計劃，根據自己實際情況制定ESP學習策略。能夠了解自己在ESP學習中的進步和不足，在遇到困難時及時問老師和同學，也可以做到定期跟老師及同學交流相關ESP學習體會和經驗。
學習成績方面也有很大提高：
（1）本校期末考試成績
對我校2010級涉外護理專業1班（（實驗班62人）進行策略培訓，2班（對照班57人）不予培訓。
培訓前兩班ESP成績如圖表所示：
培訓前兩班期末考試成績比較
培訓后兩班ESP成績如圖表所示：
培訓后兩班期末考試成績比較
從本研究結果看，期末考試成績表明，培訓后對照班平均分為62.5，實驗班為72.4，實驗班ESP平均成績好于對照班（P
(2) 全國METS考試成績
培訓后兩班METS考試成績對比
護理專業學習計劃范文4
隨著人類知識的快速增長，人才和就業市場的競爭日趨激烈,培養能夠獨立獲取知識的高級護理人才已成為高等護理教育的主要任務。同時，護理學科的知識、技能、職業、觀念更新迅速，要求護理工作者擁有更強的自主學習能力來面對各種責任所帶來的相應壓力。因此，在這種時代背景和形勢下我們有必要加強培養高職高專院校護理專業學生的自主學習能力，對培養高職高專學生自主學習能力的途徑進行探索，以適應時代和教改的潮流，培養更加適用的高素質護理人才。本文主要闡述高職高專院校護理專業學生自主學習能力的研究與實踐。
二、研究方法、研究的步驟和過程
（一）研究方法
本研究主要采用文獻研究法、調查研究法及經驗總結法開展研究工作。
（二）研究步驟和過程
1.制定研究方案、確立研究對象采取隨機抽樣的方式，從長春醫學高等專科學校護理系學生抽取180人作為研究對象，其中男生20人，女生160人。2.問卷調查自主學習能力是高校學生的基本能力之一,我國高校學生自主學習意識薄弱,缺乏正確的學習策略的選擇能力,自主學習能力較差[1]。從問卷中發現：52%的學生有學習計劃，但執行不徹底；調查問題是：你覺得你屬于哪種學習型？自主學習型占22%，用心學習型占37%，被動學習型占36%，無所用心型占5%。上述表明，學生的自主學習意識不強，自主學習效果不佳。3.自主學習能力培養階段3.1成立自主學習小組，分配自主學習任務研究對象每5～6人為一小組。給每個小組布置自主學習內容。讓學生利用課外時間到圖書館、電子閱覽室查閱相關資料，小組討論總結來完成任務。3.2自主學習成果展示學生進行匯報，形式多樣。匯報結束，學生進行提問及討論，最后老師點評。3.3成果固化自主學習的成果以PPT或報告形式存檔。提煉出典型案例，編輯成案例集存檔。4.評價及總結階段再次通過問卷調查及座談等方式了解學生的反饋。調查問題“通過自主性學習的收獲？”46%的學生加深了對課本知識的理解和應用，19%的學生提高了信息的收集、分析和處理能力，15%的學生增進了同學之間的了解和友誼，表明通過小組自主學習能從不同方面使學生有所收獲。最后老師總結。
（三）研究的結果與分析
1.激發了學生學習的興趣在本次自主學習培養中，學生的潛能得到發掘，增強了學習的自信心和成就感，更加能激發出創造精神。在老師的指引下，學生的興趣得以激發，學生成為自主學習的主人。2.引導學生掌握有效的自主學習方法教師在實際導學中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁“,指導學生制定計劃，使學生掌握有效的學習方法，提高學習質量。3.培養了學生自主學習意識，發展了學生自主學習能力本次對學生自主學習的培養采用小組合作的方式，給學生提供了充分的時間和空間，學生能有組織、有目的的討論，學生之間的不同見解和思路可以得到廣泛的交流，激發了學生自主學習的意識。本次研究發展了學生自主學習能力，提高了小組合作能力。主要包括：3.1確定學習任務與目標的能力自主學習首先要有明確的目標。教師正確的引導學生在自主學習中自我制訂學習目標。3.2制定學習計劃的能力明確了學習目標，需要能對實現這一目標制定學習計劃，以保證自主學習活動有計劃有步驟地進行。3.3自我控制能力自主學習要求學生要學會在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。3.4閱讀理解能力為了完成自主學習任務，學生需要大量閱讀資料，要理解所學的內容，必須開動腦筋，進行積極的思維，進行舉一反三的發散思維與邏輯推理，提高了閱讀理解能力。3.5表達能力自主學習最終的成果是每小組進行課堂匯報和上交報告，這既鍛煉了口頭表達能力也鍛煉了書面表達能力。3.6實踐能力學習掌握知識的主要目的在于能夠運用，在于把學到的書本理論知識變成解決實際問題的能力。這就要求學生不僅要學習和掌握豐富的理論知識，還要有較強的動手操作實踐能力，使自己真正成為實用型人才。3.7創新能力學生在自主學習中，自主利用圖書館、實驗室、計算機室獲取知識，自控時間，有利于培養創新能力。
三、結論
護理專業學習計劃范文5
1 提高護士護理質量的具體措施
1.1深化人事制度改革
采取靈活的用人機制，對全院護理人員實行全員聘用制，本著公開、公平、公正的原則，擇優選聘護理部主任、護士長。
護士長再根據各科的實際情況，聘用科內各級護理人員。充分調動起護理人員的積極性和主動性。進一步完善護理專業技術職稱評定，護士按職稱，崗位上崗，才能激發競爭活力，人人具備競爭意識。
1.2健全、完善各項規章制度?
根據我院護理工作特點，2005年6月護理部組織各科護士長修各項護理規章制度、各級人員崗位職責、各類工作質量標準，18項緊急情況處理預案以及20項主要護理技術操作，使各級各類護士有章可循、有制可查，對病區的分級護理制度、查對制度、交接班制度、護理病歷書寫標準等，認真組織學習，嚴格執行。真正做到，一切規章制度，人人都應遵守，措施得力，獎罰分明。
1.3提高護士的業務質量
護理專業學習計劃范文6
1.資料與方法
1.1研究對象
選取2011－2012年在我院實習的護理專業本科60名，全為女性，年齡20－24歲之間，兩組護理實習生年齡、入科前學歷層次、理論考試成績均無明顯差別。
1.2方法
1.2.1研究方法
將60名護理實習生隨機分為觀察組(PDCA循環管理教學)30人和對照組(傳統管理教學)30人。觀察組采用PDCA循環模式管理(1.計劃階段:臨床科室輪轉期間需要掌握的基本技能、基本知識結合教學大綱制定出學習計劃;2.實施階段:通過日常護理工作、護理小講座、科內學習討論等各種方式將之前的學習計劃予以實施;3.檢查階段:通過查房提問，模擬操作、出科考試等形式檢查計劃實施過程中出現的問題，予以及時糾正;4.處理階段:將前3階段取得的成果加以鞏固，對之前未解決的問題移交給下一個循環中去解決);對照組采用傳統的護理實習模式管理(實習醫院制定護理實習內容、分配輪轉科室、各臨床科室實施實習內容)。全年實習結束前對兩組護理實習進行考核，評估實習質量。
1.2.2實習質量考核方法
分為操作和筆試兩個部分。操作考試總分為100分，選取護理常規操作為考試內容(比如心肺復蘇、導尿、吸氧、口腔護理等);筆試考試題目來源于醫院各護理教研室題庫，按照單選、多選、填空、問答等題型編制百分制試卷。
1.3統計學處理
應用SPSS12.5統計學軟件進行數據分析處理，采用t檢驗，p＜0.05為有統計學意義。
2.結果
觀察組操作考試成績與理論考試成績均優于對照組，其差異有統計學意義(p＜0.05)。
3.討論
