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小兔運南瓜的故事范文1
一、巧設情境，激活學生說的欲望
口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。所謂教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，“活”的口語交際課的金鑰匙就是交際的情境或氛圍。生動、真實的交際情境和教師的親切言語，能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。為此，在教學口語交際課《小兔運南瓜》時，我一改常態以小劉姐姐自稱，孩子們都歡呼起來，一下子跟我親近了許多，話匣子也一下子打開了。古語有云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！眱和煨院闷?，對任何事物都會產生探究的欲望。因此，我在進入教學之前巧設謎語，激發他們樂于參與教學的全過程?！伴L耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，胡子翹，走起路來蹦又跳?！痹捯魟偮洌∨笥褌円褷幹研∈峙e得高高的，此時學生想說的熱情已在無形中被激活了。我趁熱打鐵，戴上小兔子的頭飾，角色換成是小兔妹妹，一蹦一跳地唱到“藍藍的天上白云飄，白云下面兔兒跑……”悠揚的歌聲加上我播放的課件，把學生帶入一個晴空萬里悠閑輕松的生活情境。突然，我表情為難地娓娓道出：“媽媽想喝南瓜粥，讓我來地里摘南瓜?？墒?，南瓜太大了，我怎么運回家呀？小朋友們幫我想想辦法吧?！?此時學生們都在不知不覺中陷入了我設置的“陷阱”，紛紛舉手要幫小兔妹妹解決煩心事。逼真的情境，使課堂內的孩子們如同在生活中一樣，激起了他們不僅想聽，而且還想說的愿望，自然而然地進入了交際。有趣的貼近生活的情境能激活學生說的興趣和欲望,從而使每個學生有話可說、有話要說、有話想說。
二、創民主、寬容的氛圍，激活學生創新意識
口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動。因此，教師在口語交際的雙向互動上下功夫，在課堂上鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，營造一種平等和諧的“活”的氛圍；教師為學生提供了自由學習、師生合作、生生合作的情境，使師與生、生與生雙向互動，才能實現真正意義上的口語交際，培養學生的創新精神。
（一）鼓動競爭、倡導合作、激“活”學生的表現力
學生從合作的互動經驗中樹立自信，懂得尊重他人，提高口語交際能力。從競爭中激發交際的興趣，培養力爭上游的良好的學習品質。如我在教學《有趣的游戲》時，讓學生在小組中進行討論、評議、交流。對于推選哪個游戲時，雙方各持己見，互不相讓。此時，我放下“師道尊嚴”的架子，以一個聽眾、朋友的身份走進學生中，進行沒有心靈距離的開放式的交流。我引導學生分析，哪個游戲玩起來更充滿樂趣，更吸引人，于是學生們經研究討論，最后終于有了統一的定論；而對于那些語言表述不清，“口欲言而未能”的學生，我就適時引導、激勵。如：“你的聲音好甜哦，能學著我這樣再說一遍嗎？”“你是個愛動腦筋的孩子，別急，再慢點兒把話說清楚，好嗎？……” 長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，許多學生的嘴都很“緊”，學生都習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從激活興趣、情感入手，培養學生的表現欲。使學生學會清楚明白地表達自己的意思，學會傾聽、補充和幫助，把融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
（二）角色扮演，激活學生的創作意識
角色扮演是教師與學生之間學生與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是師生互動、生生互動、群體互動的最高境界。在交際活動中，教師不僅是學生的交際伙伴，而且是學生交際活動的指導者。其間，教師具有雙重身份和多種作用。如在 《小兔運南瓜》的“自由創作、角色表演” 環節中，我請小朋友找自己的小伙伴，用他們認為最好的方法把故事先說一說，然后編成劇本再表演出來，從而使學生在不知不覺中提高能力，形成良好的口語交際習慣和學習習慣。不但如此，我還與學生合作，我扮演兔媽媽，讓學生扮演小兔子。我們一起展開豐富的想象排練節目，這既是表演過程，又是創造和交際的過程。在表演過程中，我還有意識地設置難關，以訓練學生的口頭表達能力及應變能力。這一環節師生在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性非常高漲。教師把對學生的指導有機地糅合進自己的交際過程中去，使學生既進行了多向思維、多向選擇，更讓學生體驗到了成功的快樂，起到了良好的效果。
三、拓寬交往時空，激活語言源泉
小兔運南瓜的故事范文2
口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據交際內容創設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發”，產生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態度和語言修養。
1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急。可要是自己沒有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”?，F場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。
2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中，要創設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創設了三個情境。①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續情節，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創設了三個情境。①走進故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養，又張揚和發展了個性。轉貼于
二、憑借情境，互動交際
參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。
1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗，進行嘗試交際”的環節，可創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[，1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[，2]：那你一開始怎么問的？生[，1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[，3]：那阿姨說了些什么呢？生[，1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈?！鄙鶾，4]：你沒問她價錢嗎？生[，1]：問了，她說：“1元錢?！鄙鶾，5]：那后來呢？生[，1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。
小兔運南瓜的故事范文3
關鍵詞:口語交際;策略;語境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0067-02
口語交際是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時性、時間的實發性，語境的特定性、能力的綜合性等特點?！稑藴省返目谡Z交際階段目標是：第一學段要求“有表達的自信心”“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”；第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第三學段要求“與人交流能尊重理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”；第四學段要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。《語文標準》對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際語境中進行，重視口語交際的文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據教學建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。
1.用心創設交際語境
身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會嗇或持續，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去作進一步的體驗。我們可以創設多種多樣的交際語境：教材一年級上冊第4單元“語文天地”中的“我來問，你來答”這道題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手攏在耳旁，做側耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學生都側耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學生之所以能有這么多說不完的話，正是由于這個說話語境是真實的，而且是即時的，它就在學生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學生的聽覺范圍，使得學生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語。我想，如果機械地用課本中的原話問學生，范圍太廣，有很多學生可能會茫然無措，一時想不出什么話來說，那就無法取得這樣好的效果。李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的語境，在一定的語境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展 有著積極的作用”。 另外，創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、讀、寫的能力。
1.1 實物創設情境。利用實物創設情境，能讓學生進入角色，積極投入到教學中。如教學《買文具》，可創設購物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學生可以自由組合，分角色表演，或主動問價或熱情作答。學生在買賣的互動中激發交際興趣，提高交際水平。
1.2 圖畫創設語境。課本中安排的每次口語交際都配有圖畫，優美的圖畫不僅可以引起學生的興趣，還體現了本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖中人與人、人與動物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學生。教師引導學生注意畫面上小熊與其它小動物的關系，然后讓學生同桌互說，或說給自己的好朋友聽。在說的過程中提醒聽的同學要認真聽，不明白的問題可以向對方提問。最后，讓學生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創作，編一個充滿童心、童趣的故事。
1.3 利用多媒體創設語境。利用多媒體創設語境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來。然后，在小組里讓同學們互相說說自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“奇思妙想”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓學生在討論中充分發表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。又如在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。
小兔運南瓜的故事范文4
培養學生運用語言文字進行準確、恰當的口語表達是低年級語文教學的重要任務。由于孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，從入學開始，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后學生的作文寫作也打下了基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在小學語文教學中得到重視。那么我們做為低年級的語文教師，如何抓好小學生的語言訓練，如何讓孩子學會說話呢？下面談談我的幾點做法：
一、在創設情境中，讓孩子學會“說話”
“情境”是一種以情感調節為手段，以學生的實際生活為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的語言生活環境。生動逼真的情境創設，能充分調動學生的真實情感，激發學生主動投入口語交際活動的欲望。所以，教師要運用富有感染性的語言，采取多媒體課件或實物展示等手段，快速地把學生帶入一個輕松愉快的口語交際情境中。因此，我在平時教學時，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語表達能力。如：讓學生模擬到商店買東西，向同學借學習用具、打電話、接待客人等。學生在活動中得到了鍛煉，既開闊了眼界，增長了見識，又拓展了學生的思維。
如教學看圖說話《小鴨子得救了》，要求學生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復合幻燈片，分步出現，創設故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學生帶入故事的情境中，再引導觀察周圍環境，想象事情發生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。最后，引導學生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學生在爭辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運用多種形式來達到訓練說話的目的。
二、在續編故事中，讓孩子學會“說話”
學生是編故事的天才，我們老師千萬不要設置框框，限制他們。心理學告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發兒童的學習興趣。小學課文中童話故事較多，可在課后安排續編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續編故事的好素材。長期堅持續編故事的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。
三、在復述課文中，讓孩子學會“說話”
學了課文后，對課文內容進行復述可以加深對課文的感悟，同時也能提高學生們的口語表達能力。首先，讓學生在預習課文的基礎上說出文章的大意；其次，在學完每一課后讓學生用自己的話復述課文內容，不拘一格，鼓勵學生參與。學生復述時其他學生要認真聽，當復述得不流暢時，可讓其他同學補充，最后教師進行總結。不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。
四、在游戲中，讓孩子學會“說話”
根據小學生活潑好動、興趣廣泛、好奇好勝這些生理和心理特點，應該寓口 語交際于游戲之中。如在教學第一冊語文訓練九的口語交際 《小兔運南瓜》時，首先組織一組學生玩小白兔運南瓜的游戲，其余的學生觀察。游戲進行時， 教師相機發問：小白兔在什么時候，在什么地方，去做什么？當小白兔看見又大又圓的南瓜時心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時要特別引導學生對小白兔看見大南瓜時心理特點展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進行集體評議。學生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養和提高。
五、在社會實踐中，讓孩子學會“說話”
學生口語交際能力的訓練，課堂教學是主陣地，但這還遠遠不夠。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。
如教學《找春天》一課時，為了豐富學生的口語交際內容，我組織了一次找春天的活動，讓學生走進大自然的懷抱，用心去觀察。奇異的自然現象，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。然后回到課堂上來，指導方法，以問助說，讓學生從整體上弄清楚什么時間、什么地點，有誰在干什么，看到了什么。學生往往只能把看到的簡單說出來，內容枯燥。于是我提出問題：遠處有什么樣的山？是什么顏色？近處的小河河水怎樣？水里有什么？它們在干什么？根據這些問題學生很自然也很容易地回答：遠處的青山連綿起伏，一眼看不到邊，近處小河里的水清可見底，水里的小魚在歡快地游來游去。接著我進一步指導學生觀察花草樹木，啟發他們把學過的描寫花草的詞語用上，經過這樣的引導學生說出來的內容豐富多彩，給人以美的享受，同時自己也受到美的熏陶。類似的訓練次數多了，學生口語交際時不再空洞無物了。
六、在激勵評價中，讓孩子學會“說話”
小兔運南瓜的故事范文5
【關鍵詞】小學語文 創設情境 培養能力 生活實踐
一、練交際能力于課堂
課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。
(一)創設交際情境，讓學生自然交際
1.巧用圖畫，再現情境。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么?同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救!另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?，說得多準確呀!小朋友就不難理解夏夜的“美”了。
2.實物陳設，演示情境。實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學(小兔運南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您!”“為什么你們覺得我需要幫忙呢?”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室?！蓖瑢W們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。
3.師生共演，進入情境。教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣潯⑷宋?，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進人情境，實現交際能力的訓練。記得教學(坐井觀天)這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我人情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎?同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀!小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了!?！庇捎谖业谋硌?，讓孩子更想說了，說的面也廣了。
4.組織活動，體驗情境。孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。有趣的游戲教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊?！薄皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。
(二)指導方法，讓學生學會交際
新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。
1.有序觀察，按序交際。學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。
2.認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
3.清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。
二、實踐交際本領于生活
(一)在學校生活中，實踐交際本領
學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰?為什么選他?同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。同學們之間有了矛盾，因為在值日時志炫不小心水灑到了寶善身上，寶善說志炫是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“舌槍唇戰”，經過我的幫助“調解”他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們三個進行了口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。
(二)在家庭生活中，實踐交際本領
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【關鍵詞】小學生 口語交際能力 培養
1．問題的提出。“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
2．小學生口語交際能力培養的對策。如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：
2．1引話“源”，打開學生的“話匣子”。要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家?！薄⒘奶?，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。
2．2抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。
2．2．1在活動中培養口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動，如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。
2．2．2在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。