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小兔運南瓜范文1
龐賀天
有一天，小兔家來了一位客人。兔媽媽讓小兔去南瓜地摘一個大南瓜，做南瓜蛋糕。小兔去南瓜地挑了一個大南瓜，它抱著走到大街上，它實在抱不動了，它想：怎么辦呀？小兔子急得團團轉。
小兔抱著南瓜坐在路邊上發愁，這時，小兔看見小熊騎著自行車從這里路過。它心想：車輪式圓的，我的南瓜也是圓的，應該也可以滾吧？
小兔用力把南瓜立了起來，輕輕一推，果然沒錯呀！小兔高興地滾著南瓜回家了。
小兔運南瓜范文2
有一天，小白兔家來客人了。兔媽媽準備給客人做一頓豐盛的南瓜蛋糕。就讓兔寶寶上南瓜地挑一個大大的南瓜。兔寶寶去南瓜地摘一個大大的南瓜，它抱也抱不動，急得滿頭大汗。
兔寶寶在路邊坐著想辦法。這是，小熊騎著自行車路過這里。兔寶寶想：小熊的車輪是圓的，我的南瓜也是圓的，小熊的車輪能滾動，我的南瓜葉能滾動吧？
兔寶寶使勁兒地把南瓜立起來，兔寶寶輕輕一推，“啊，我的辦法成功了！”兔寶寶推著南瓜興高采烈地回家了。
看，兔寶寶多聰明?。?/p>
指導教師：孔繁岐
小兔運南瓜范文3
以往的說話課，學生想不到，說不出。口語交際只是流于表面形式，多半為草草收場。如何才能打破僵局，讓學生說起來，動起來呢？
說話課《小兔運南瓜》正在進行。小白兔在地里摘了一只又大又沉的南瓜，它既抱不起，又背不動，可兔媽媽卻看見大南瓜被搬回了家，感到奇怪極了。小白兔是怎么把南瓜搬回家的呢？我知道若用老套路直奔主題，教室里肯定同樣是一片死寂，激不起半點波瀾。該怎樣打破這不正常的平靜呢？我掃視下教室里坐得端端正正的同學，靈機一動，一個點子躍上心頭。
“同學們，你們喜歡小白兔嗎？”全班同學響亮而又肯定的回答“喜歡”。見同學們的興趣高漲起來，我緊接著又追問到“如果你是小白兔，你會怎么搬南瓜呢？”此言一出，班里一下子像炸開了鍋似的。同學們紛紛交頭接耳起來。走在教室的過道里，不時可以聽見不同的聲音。
五分鐘后，“小白兔”們開始介紹自己是怎樣搬南瓜的。有的說：“用車子來推，不費力?！庇械恼f：“找別的小白兔來幫忙抬?！庇械恼f：“南瓜是圓的，我讓它在地上滾著走?！庇械恼f：“找繩子來，死死的拴住，拉著走?！薄?/p>
說話聲此起彼伏，一個個方法都被同學們想出來了。但我發現，同學們的方法都有局限，大多數都是憑自身的努力來盡力完成，思維還沒能完全拓展開來。我聯系工人修筑房子，舉例說：“同學們，工人修幾十層高的樓房，那重重的水泥板是怎樣抬上去的呢？”聽了我委婉的提示，同學們頓時恍然大悟，七嘴八舌地說開了?；㈩^虎腦的陳興松站起來有板有眼地說：“我請大象幫忙。大象用鼻子一卷，不就輕輕松松的到家了嗎?！苯淌依镆幌伦泳晚懫鹆藝u噓聲，見此機會，我急時翹起大拇指表揚。后排的羅祥偉則不慌不忙地站起來，大方地說：“我請老鷹幫忙，老鷹用它那尖尖的爪子一抓，騰空而起，一下子就到家了?！苯又瑢W們說的答案更是五彩繽紛，有的說：“請小豬用嘴巴拱?！庇械恼f：“請老虎用嘴巴銜?！庇械恼f：“請老牛來幫忙，用它那彎彎的牛角頂?！庇械恼f：“請馬來馱”……
在老師尊重、信任與寬容中，孩子們的創造想象力得到了開拓。學生說的答案已夠多了，是就此罷手了嗎？不，只要還有拓展的空間，就應向更深處挖掘開來?！巴瑢W們，你最喜歡誰？為什么喜歡他？”問題觸到了學生的心靈，教室里活了起來。“孫悟空、奧特曼、起重機、鏟車……”聽著大家的發言，同學們一下茅塞頓開。有的說：“奧特曼力大無比，請它來給我幫忙?！庇械恼f：“用鏟車來鏟?！薄诖蠹业馁潎@聲中，小兔搬南瓜的方法越來越多：從天上到地上，從人到機器，從動物到機器，真是神了！
小兔運南瓜范文4
一、著眼互動,因文設境
口語交際是聽與說雙方互動的過程,是面對面你來我往的信息交流,是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中,應著眼互動,依據交際內容創設情境,讓學生在交際情境中“情動而辭發”,產生交際欲望,樂于交際,自主交際,習得口語交際的文明態度和語言修養。
1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中,可設計符合學生生活實際的情境,從生活中來到生活中去,引發學生的心理需要,調動學生的生活積累,使學生在口語交際中說得真實,說得具體,說得有趣,從而有效地培養學生的口語交際能力。如:教《買文具》,怎樣讓學生自己學會買文具呢?可先引發學生的生活需要:“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借,應應急?？梢亲约簺]有這種文具,學習時又要用,該怎么辦呢?”再創設三個生活情境使學生回到生活,在生活中交際,在交際中生活。一是結合生活經驗,進行嘗試交際;二是憑借錄像、道具,進行實踐交際;三是拓展生活情境,進行求異交際,與同學一起進行口語交際,這樣不僅提高了口語交際能力,而且學會了交易的生活技能,更豐富了生活經驗,為“學會生存”奠定了基礎。
2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時,應以觀察、想象為基礎,因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化,口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說,低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中,要創設充分調動學生感官的情境,使之眼動、耳動、口動、手動,進而由感生情;真正心動,在動中認識事物,在動中思考問題,在動中幫助交際。如:教《秋天里》,為了讓學生真正“動”起來,教師創設了三種情境:①走進秋天,親身體驗;②開展競賽,合作貼圖;③看圖引思,分享趣事。隨后,虛擬“秋天”,讓學生以“秋天,我想對你說”的形式吐露真情。這樣,學生在多種多樣活潑有趣的情境中,真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動,不僅進行了口語交際訓練,而且在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。
3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事,將話題蘊含在故事中,要求將故事補充完整,或續情節,設置懸疑,使交際內容具有模糊不確定性,為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中,應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性,抓住故事的三要素(人物、事件、場景),創設三位一體的故事情境,使學生感到真切,達到交際目的。如:《小兔運南瓜》一課的口語交際,教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖,至于小白兔用什么辦法運南瓜,書上只有一幅空白圖。在課堂上,教師在讓學生了解故事大意的前提下,創設了三個情境:①走進故事,置換角色。②設置場景,各抒己見。③人物表演,完善故事。而后選出幾個小組戴上不同角色的頭飾,分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際,既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養,又張揚和發展了個性。
二、憑借情境,互動交際
參與交際的人,不僅要聽懂對方的交流信息,而且要適時接話,談自己的意見和想法,在雙向互動中實現信息的溝通和交流,這就需要憑借情境實現互動交際。
1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中,如何把自己的意思說清楚,如何讓對方把意思說清楚,可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗,進行嘗試交際”的環節,可創設“我去買文具”的交際情境,讓買過文具的同學說說自己的體會,其他小朋友提問,促使他(她)把話說清楚。學生學會了問答,不但能使交流可持續發展,而且能使口語能力得到提高。
小兔運南瓜范文5
新課標對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際語境中進行，重視口語交際的文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據以上要求，筆者認為在小學口語交際教學過程中，應注重采取以下教學策略：
一、用心創設交際語境
身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。我們可以創設多種多樣的交際語境：教材一年級上冊第4單元“語文天地”中的“我來問，你來答”這道題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手攏在耳旁，做側耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學生都側耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學生之所以能有這么多說不完的話，正是由于這個說話語境是真實的，而且是即時的，它就在學生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學生的聽覺范圍，使得學生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語。我想，如果機械地用課本中的原話問學生，范圍太廣，有很多學生可能會茫然無措，一時想不出什么話來說，那就無法取得這樣好的效果。創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、讀、寫的能力。
1.實物創設情境。利用實物創設情境，能讓學生進入角色，積極投入到教學中。如教學《買文具》，可創設購物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學生可以自由組合，分角色表演，或主動問價或熱情作答。學生在買賣的互動中激發交際興趣，提高交際水平。
2.圖畫創設語境。課本中安排的每次口語交際都配有圖畫，優美的圖畫不僅可以引起學生的興趣，還體現了本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖中人與人、人與動物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學生。教師引導學生注意畫面上小熊與其它小動物的關系，然后讓學生同桌互說，或說給自己的好朋友聽。在說的過程中提醒聽的同學要認真聽，不明白的問題可以向對方提問。最后，讓學生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創作，編一個充滿童心、童趣的故事。
3.利用多媒體創設語境。利用多媒體創設語境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來。然后，在小組里讓同學們互相說說自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“奇思妙想”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓學生在討論中充分發表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。又如在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。
口語交際語境創設方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節目，播放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演等。交際過程中教師要善于發現學生說的過程中的每一個優點，每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗，以激起強烈愿望，并為說好提供努力的方向。我在上口語交際課的過程中，就有設計學生評價表格，讓學生在聽的過程中，做詳細的記錄，等集體評議時，讓學生說說自己記錄的內容。在評別人的同時，自己也得到了鍛煉。
二、力爭實現口語交際的雙向互動
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只的交際的雙主處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些交際話題是互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學中要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言”，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
三、在生活中鍛煉口語交際能力
小兔運南瓜范文6
關鍵詞：語文；焦點；經驗
原教育部部長陳至立說過：“21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。學校教育應為培養學生的創新精神和實踐能力創造良好的條件?！笨梢?，培養學生的創新意識已經成為新課程改革的焦點和核心?！八な瘎t鳴，人激志則宏?！睕]有探究性學習，是很難產生新思維、新觀念、新看法的。在師生互動過程中，師生的思維像“原子反應堆”迸發出無窮的能量，創造力得到直接的發揮，創新能力在一次次挑戰和考驗中得到了提高。
一、創設良好氛圍，讓學生敢創新
羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學生的創造性。學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能主動參與學習活動，使思維更敏捷，從而迸發出創新的火花。傳統的教學中只是一根教鞭，存在著“師道尊嚴”的觀念，學生一看到教師那“冷漠”的面孔，自然就“敬而遠之”了，能完成規定的學習任務就已經很不錯了，更談不上創新。為了培養學生的創新精神，教師要把講臺搬到學生中間，蹲下身子面對面地與學生交流，變“師生關系”為“朋友關系”，營造一種民主平等的良好氛圍，使學生敢于創新。
如，開學初，我就著手布置教室，設計了一個“我能行”，主要展示學生認為寫得最棒的作業；“星星伴我長”一欄主要公示學生各項規范評比，每得一次優就獲得一顆“”，期末誰的星星多誰就是優勝者；“識字擂臺”主要收集學生平時課外收集的生字。另外在教室的一角還設立了“圖書角”和“衛生角”。把教室裝扮得漂漂亮亮，使之成為學生向往的地方。課堂上，我通過變換座位形式，讓學生圍坐在教師旁邊。時而進行小組討論，時而全班交流，時而生問師答，時而師問生答，教師來到學生中間，與學生進行平等對話。通過這樣的合作學習，加強了師生之間的溝通和交流，使學生感受到教師的溫暖、理解和寬容。在溫馨的教室里，學生沒有了心理壓力，沒有了思想的負擔，自然就敢想、敢說、敢爭論，在爭論的過程中不斷迸發出創新的火花。
二、聯系生活實際，讓學生想創新
語文是一門實踐性很強的學科。《義務教育語文課程標準》強調學生要在生活中用語文，在生活中學習語文。要培養學生的創新意識，就必須從小抓起，把語文和學生的生活實際緊密聯系起來，讓語文貼近生活實際，使學生感受到生活中處處有語文，學習起來自然就親切真實。
首先，教師要從學生熟悉的現實生活出發，依據學生對課文材料的興趣，激發學生想創新的欲望。如，教口語交際課《小兔運南瓜》，我引導學生聯系實際幫小兔想一個運南瓜回家的好辦法。一陣沉默思索過后，有的學生說用車載，有的學生認為小兔可以請同伴如山羊、小狗等幫忙，有的學生認為把南瓜倒立起來，讓它像車輪一樣用“滾”的辦法把南瓜運回去等。學生你一言我一語地說開了。由于談話內容比較貼近學生的生活，他們覺得很新鮮，感到學習語文很有用，自發地產生一種探索的興趣。
又如，學完《應該怎么做》一課后，學生都明白文中的小華做得好，因為她把水龍頭關好了，水不會再流出來了。我并沒有滿足，進一步提問：“你還有比小華更好的辦法嗎？”有的學生說：“我還要把地上的水舀起來，再拿去澆花?！庇械膶W生說：“我還要告訴別人，以后不能再浪費水了。”等等，“大家說得太好了?！蔽也唤麨閷W生那天真而又可行的想法鼓起掌來。為了滿足自身強烈的求知欲，他們只有不斷的“創新”。
其次，教師應引導學生善于運用所學的知識去解決生活中的實際問題。讓學生深刻體會到語文的應用價值，提高學生的創新素質。如，學完“東西南北”這首兒歌后，我引導學生以學校為中心，測算出自家所處的方位。了解了《不要在野外迷了路》中介紹的幾種辨別方向的方法，我讓學生談談：如果你在野外迷路了，該怎么辦？大家都暢所欲言。值得一提的是，當學生有創新意識時，創新思維處于活躍狀態時，教師別忘了要發揮主導作用，應給予必要的引導，要讓學生明白創新思維要順應事物發展的客觀規律，不能隨意臆造。
三、立足認知基礎，讓學生能創新
心理學認為：學習的目的是為了遷移和應用，學生的認知是以已有知識經驗為前提。要培養學生的創新意識，教師應從學生的學習實際出發，針對學生的知識經驗基礎，設計一些具有新穎性、多面性的問題，讓學生跳一跳摘果子。如，上完《狼和小羊》一課后，我設計了一道開放題作為本課的結尾，“狼就向小羊撲去……請你續編故事的結尾?！睂W生爭先恐后地說：“小羊被狼吃掉了?！薄袄菗溥^來時，小羊一閃，狼掉進河里了?！薄瓕W生放飛了想象的翅膀，拓寬了思維的空間，活躍了課堂氣氛，把本節課推向了。此時，教師利用教材的“空白”，留給學生選擇和思考的空間，培養了學生的創新精神。既體現了因材施教的原則，又體現了教學的民主性。
四、體驗成功快樂，讓學生愛創新
俗話說：“教子十過，不如獎子一次。”一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起再一次追求成功的信念和力量。教學時，如何使學生愛創新呢？
教師要根據學生的心理特點和實際認知水平，為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功。如，在識記“q”的字形時，我引導學生用一個辦法來記憶它。有的學生說：“七個氣球qqq；像個9字qqq；g去鉤qqq”……學習“m、n”時，學生編兒歌：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。在學生發言時，我及時進行肯定和表揚，學生體驗到成功的喜悅，笑得更燦爛了。對于不同層次的學生，教師要因人而異，精心設計問題，使每個學生都有表現的機會，樹立“我能行”的信心，使他們樂于創新，愛創新。