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小學課外輔導總結范文1
【關鍵詞】課外輔導 課內輔導 學生 教師
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學生們一天的學習生活結束，迎來開心快樂的童年生活時光，可在這種人才濟濟的年代，他們的父母不得不選擇送他們去上各種補習班，以培養拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會現象其實已經存在許多年，并且也沒有任何證據能證明課外輔導對教學有負面的影響。有人認為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實上，課外輔導已經成為了社會教育體系的一份子，課外輔導已經用它獨特的優勢在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導可謂是最為熱門的輔導之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學生。
一、課外輔導發展史
隨著世界全球化進程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢下，人們逐漸明白學會英語的重要性，不會英語意味著將會錯失很多機會。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運會、2010年上海世博會等一系列大事件的影響，使得英語的學習熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經面向了所有學生，要求要注重學生的素質培養，激發學生對英語的學習熱情。而課內教師的教學往往不能滿足家長及學生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導慢慢升溫。
二、課外輔導優勢
1.課程開設針對性強
語言的學習可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學往往是一把抓，聽說寫同時進行，這樣的教學方式必然會使一些學生跟不上教師的教育進度，因此就會產生英語不同方面有好有壞的現象。而課外輔導則會有針對性的教學，開設分塊教學的不同種類的班，聽說寫都將會成為教學中的重點。這樣學生也可以根據自己的需求選擇不同的教學班級，有效地提高自己薄弱的環節。一位高三學生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導的聽力課程，在這種分塊的教學中，他的英語聽力提高得很快。
2.教學內容豐富多樣
由于課外輔導沒有學校及教材的限制，因此在選擇教學內容時，范圍就可以擴大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會融入教學中。語言這種學科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學內容時，更貼近生活的內容將會使學生更容易理解。比如說，教師可以在輔導課上融入一些最新的新聞題材，學生用另外一種方式看新聞，不僅提高學生的英語視野，讓學生感受到英語就在身邊，同時也使課堂的氛圍變得輕松。而課內教學只能一板一眼，沒有太多新事物。
3.師生關系融洽
課外輔導不同于課內教學，在學校里教師是學生尊敬的人，學生總是用崇拜的眼神面對老師，老師也很難和學生成為朋友，而在課外輔導的過程中，學生從心理上就放下了負擔，走出學校這個環境，面對其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導過程中師生關系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學就很容易開展起來，學生不會感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環，而和諧的師生關系將有效的緩解這一問題。
4.注重英語口語
語言學來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內教學的局限，教師沒法讓每個學生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學。而課外輔導正好可以彌補這一缺陷。輕松的學習氛圍將會使學生很自然地張開嘴，增加了學生英語實踐的機會，而口語的提高也會影響英語其它板塊的學習，口語能力的培養將會有效的影響學生英語語感的建立。
三、英語課內教學與課外輔導的融合
任何事物都有它的優勢和缺點，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內教學與課外教學有效的結合將會讓學生在英語方面有較大的提高。課內的教學的方式比較傳統，學生接收的信息量有限，但課內教學卻是培養學生素質的有效手段，并且也將影響學生學習習慣，人們常說，習慣的養成很重要，因此這一過程也很重要。課內教學這種集體教學方式也會使學生形成合作的思想，同時學生之間的相互影響也對學生的學習有較大的幫助。而課外輔導作為課內教學的輔助，有效的完善課內教學，使得學生的英語水平快速提高?；谶@一點，可以說課內教學與課外輔導是相輔相成，優勢互補。
四、英語課外輔導教學實例
沒有實踐就沒有真理。為了讓讀者從內心了解到課外輔導的優勢，舉一下實例來加以證明。針對高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導可以利用它現有優勢，全方位的提高學生的英語水平。教師講分類教學，聽說寫都將全方位涉及。有一個特別成功的教學案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳的歌曲，教師將其中重點扣除，讓學生進行聽力練習，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關英語有趣現象的課件，這樣加深了學生對該塊知識的認識。
五、總結
綜上所述，英語課外輔導存在較多的優勢，而我們能做的就是將這優勢合理運用和優化。但由于一些人比較局限的思想，認為課外輔導增加了學生的課業負擔，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導致課外輔導的發展受到制約。其實課外輔導只是課內輔導的一個輔助教學方式，它并不能動搖學校集體教學形式，而作為課外輔導，它也必須形成該有的教學方式，完善教育體制，將課外教育做大做強，讓更多的家長了解到它的優勢，它的特點，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。
參考文獻：
[1]楊波.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[D]東北師范大學2009
小學課外輔導總結范文2
教育是民族振興的基石，強國必先強教，教育事業不斷在探索新教學方法，教學策略，教育也在不斷的改革，教育發展的趨勢越來越多樣化、個性化和自主化，但是從學生自身來說，學生的課外學習越來越趨于多樣化。由于中小學生的自制力不是很強，在學校的多樣式課外活動使得學生在學習上的精力減少，當個性化和自主化的學習不能夠滿足升學的需求時，學生的家長就會用課外的時間來彌補，因此課外輔導越來越得到學生的重視。
哪些因素能夠使學生對輔導老師的綜合評價影響較顯著，這對提高輔導老師的綜合評價具有重要意義。輔導老師的分為：在校大學生、在校研究生，在校博士，輔導機構的小班或一對一的教學，還有在職的教師。通過考慮，我們設定以下八個學生對輔導老師綜合評價的影響因素：課外輔導對成績的提高、教學內容、教學方法、對學習方法的幫助、對學習習慣的改善、學習興趣的培養、課后交流、輔導老師薪水。將這些每一個可能影響到學生對輔導老師綜合評價的影響因素間接地設置成選擇題。同樣地，再設置對輔導老師綜合評價一問，選項均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導老師的學生進行問卷調查。分析這八個因素中哪些因素的分值和學生對課外輔導老師綜合評價所得分值具有顯著的關系。
通過問卷調查的形式，對昆明市中心的幾所中學以及輔導機構做了調查，對課外輔導教學評價進行調查分析。
一、課外輔導問卷調查方案
本次調查的是哪些因素對輔導老師的評價影響較顯著，我們設定對輔導老師的綜合評價是因變量，成績提高、教學內容、教學方法、學習方法的改善、學習習慣的改善、學習興趣的培養、課后交流、輔導老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨立，可能有互作關系，因此我們采用逐步回歸的思想進行分析，分析哪幾個因素對學生關于輔導老師的綜合評價影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：
設變量：
綜合評價――Y 成績提高為――X1
教學內容為――X2 教學方法為――X3
學習方法的改善為――X4 學習習慣的改善為――X5
學習興趣的培養為――X6， 課后交流為――X7
輔導老師薪水為――X8
在考慮以上所有變量時中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個引入回歸方程。
再對總的方程及每一個自變量進行假設檢驗，當總的方程不顯著時，表面該多元回歸方程線性關系不成立；而當某一個自變量對Y影響不顯著時，應該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個分析過程我們采用R語言實現，并引用summary函數。自變量X與Y的關系通過AIC值體現出來。每次減去一個變量，看哪個變量減去后AIC減小，那就取這個模型，一直繼續下去直到不論減掉哪個變量后AIC都比原來的大，就停止。
二、課外輔導教學評價的問卷調查
1.問卷調查的介紹
本次調查對象為昆明市中心正在請課外輔導老師的中學生，這些中學生基本上都有過課外輔導的經驗，大致知道自己在課外輔導方面是否成功，問卷調查采用不記名方式作答，共有21題，發放80份問卷，收回80份，其中78份有效。
三、問卷調查的分析與結論
經過逐步回歸的分析后，教學內容、教學方法和學習興趣的培養這三個因素，能夠很大的影響學生對輔導老師的評價，結論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數越大的說明影響越大，從結論中得出影響最大的是X2即教學內容，其次是X3即教學方法，最后的是X6即學習興趣。
1.教學內容
2014年《上?；A教育信息化進程藍皮書》中指出，教育和技術兩者之間相互滲透，正呈現8大結構性特征，其中一個結構性的特征為教學的個性化，個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式，學生這種課后輔導的形式也符合學生的個性化學習。在課外學習的過程中，輔導老師要根據學生的個性化學習需求來制定教學目標，并且可以在學習的過程中根據學生的要求來調整教學內容的詳細程度以及難易程度，甚至有的學生基礎比較好，不滿足于書本上的知識，此時輔導老師就可以以書本上的內容為依據，對知識點進行適當的擴展，來滿足學生的學習需求。根據本次調查的數據統計，有73.1%的學生喜歡輔導老師的對自己制定的教學目標，教學內容這一因素是對輔導老師的教學評價影響最大，因此說明輔導老師在輔導的過程中最應該注重學生對學習內容的需求，制定個性化的教學目標。
2.教學方法
根據問卷調查的統計，在請輔導老師的學生中，有80.8%的學生比較認可自己輔導老師的教學方法，在調查的過程中，課外輔導的教學方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學，小班的教學環境也是不超過20人，為學生提供良好的學習環境，在一對一的教學過程中，有不少的輔導老師采用談話的方法來與學生交流，縮小教師與學生之間的距離，讓學生在一個很輕松的環境中學習知識。不同的學科需要不同的教學方法，如數學，物理等理科性質的學科，輔導老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質的學習，輔導老師則多以講解的教學方法來解釋知識中的前后因果。學生對教師輔導的教學方法認可，說明學生能夠從教師的教學方法中得到自己想學的知識，因此教學方法這一因素對輔導教師的教學評價也是不可忽視的。
3.學習興趣
培養學生的學習興趣對學生的學習非常重要，我認為學生對某個學科感興趣，有兩種情況，一種是自己本身對某種學科感興趣，另一種是學生喜歡教師，從而喜歡教師教授的課程，因此輔導老師要學會投其所好，要多與學生進行交流，努力做學生喜歡的老師。經過調查，很多輔導老師都能夠通過適當的語言如肢體語言等來激發學生的興趣。根據我們的調查，有84.6%的學生，通過輔導老師的指導，對所輔導的學科有較大的學習興趣。因此輔導老師要學會找到學生的興趣點，讓學生對該學科產生興趣，從而提高學生的學習成績。學生因為喜歡老師而喜歡學習，學生對輔導老師的教學評價自然是有明顯提高的。
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關鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01
隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發展并不完善，存在很多需要正視的問題。經過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：
一、教學現狀
1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善
有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經驗的積累，也能體現出自己的教學水平。
2.教師流動性過大
校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮為例，鎮上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。
4.對學生的負面影響
過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。
二、對策與建議
1.制定合理的工資待遇，穩定師資力量
首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。
2.實施科學的管理體制，提高管理水平
第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協調。家長只有在了解孩子上課狀態的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。
筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。
參考文獻：
小學課外輔導總結范文4
[關鍵詞]小學數學 學困生
1 了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎
每個學困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除?！?/p>
1.1 對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。
1.2 個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
1.3 做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
2 以優幫差、以優帶差
學困生的抽象思維能力相對較差。在數學教學中，要采取直觀的教學手段，將抽象的思維轉變為形象的思維，這樣有助于提高他們的學習興趣。教師在實施教學計劃時，應該注意到學生的接受能力，同時更應該兼顧學困生的心理發展規律，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學“長方形的面積”時，教師引導學生推導出面積公式后，讓一名學習困難的學生量出課桌的長和寬，并且引導他如何計算它的面積。當他完成這個題目時，教師及時對他進行鼓勵。然后教師讓他帶領同學們對教室的長和寬進行丈量，讓學習困難的學生與優秀的學生一起計算，鼓勵學習困難的學生與優秀的學生進行交流，這樣可以實現優秀學生幫助困難學生的目的。這種實地動手進行操作的教學手段，具有形象直觀的特點，調動了學生的學習興趣。使他們認識到數學可以應用于生活當中，有利于他們感受學習數學的意義，從而積極地投入到課堂教學活動中來。
此外，教師還可將學習困難的學生平均分配在每一個學習小組中，在課堂學習中，以小組的學成績來評選“學習優勝小組”。學生都具有集體榮譽感，為了提高小組的成績，學習優秀的同學都能主動幫助學習后進的學生，主動與學習困難的學生交流，這樣就實現了“一教一、一幫一”的教學目的，有效地促進了學習困難的學生的進步。
3 講清楚數學的學科特點？
由于數學是在總結前人無數直接經驗后抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材后，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識，學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力占主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。
4 讓學生體驗成功，感受快樂
建構主義理論認為學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正生成一些思想。學習成功帶來的愉悅感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。學困生各方面表現欠佳，很容易被老師、同學忽視，很少有展示自我的機會。他們多數缺少自信心，缺少成功的體驗。教師要從學生的角度審時度勢，幫助他們，關注他們，創造機會排除困難使他們走向成功。
5 鍛煉學困生的意志，使其保持持久的學習愿望
學困生大都意志薄弱，學習愿望上難以持之以恒。因此，在數學活動中培養學困生意志以達到轉化的目的顯得尤為重要。
5.1 借助數學家、科學家的故坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。如：數學家歐拉憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時候都被認為是智力不好的兒童，但他們有遠超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。
5.2 設置困境，樹立克服困難的信心。為學困生設置學習困境，在習題設計上，使他們“跳一跳，能摘桃?！辈粩囿w驗成功的喜悅，為克服困難增強信心，使他們認識到：“世上無難事，只要肯登攀?！痹诶щy面前要知難而進，才能獲得成功。
6 對學困生進行課外輔導
小學課外輔導總結范文5
關鍵詞：控制和縮小 兩極分化 提高 教學質量
在初中生的英語學習中，兩極分化成了教師在教學中普遍感到棘手的問題。一般從八年級上學期開始，分化面日趨擴大，嚴重地影響著實踐階段英語教學的順利進行。如何控制和縮小學生英語學習中的兩極分化，是目前亟待研究的重要課題之一。近幾年來我在對這個問題的研究過程中，進行了一些教學上的改革試驗，取得了較好的成績，有效地控制和縮小了兩級分化面。
下面談談我的做法和體會：
一、優化課堂教學，提高45分鐘的效率
幾年來我一直重視探索教學方法的改革，采取多種方法提高課堂教學質量，力圖使45分鐘得到充分利用，爭取使不同層次學生的積極性都得到充分的調動，特別是照顧到中下等學生，以達到提高課堂效率、縮小兩極分化之目的。
總結平時的教學體會，課堂教學應注意以下幾下幾點：
1、堅持從學生的實際水平出發（特別重視中下等學生的實際水平），教學目標和要求的確定不僅要考慮大綱的要求，更要從學生實際出發。
在平時教學中，要努力做到“吃透兩頭”（教材和學生），把握住學生的實際水平，努力從學生的實際出發進行教學。教學一定要面向全體學生，不能只顧及幾個尖子生。針對中下等學生的實際水平，我平時堅持“以舊帶新，以舊引新”，分析新舊知識的內在聯系。如：我在教look around時，復習操練look for、look out、look up、look at等，進行詞義辨析；又如教現在完成時態時，復習一般過去時態和一般現在時態，并進行比較。這就把中下等學生遺忘的知識化整為零，結合在新課中，進行了復習和進一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學進度，但實際效果較好，對控制和縮小兩極分化能起到積極的作用。
2、采用教學比賽活動來活躍課堂教學，培養學習興趣。
教學比賽是適合初中學生心理特點的，它能激發學生的榮譽感，激起課堂教學的。比賽中，學生積極主動，注意力高度集中，興趣極高，課堂效果較好。
如，我在教第三冊第34課“Uncle Wang’s factory”時，安排了這樣一個比賽：把全班分成男、女兩個組，女生組先問一個問題，由男生組回答；然后交換，由男生組“發問”。哪一組能難倒對方，就得一分（時間用倒計時的方式來限制）。這樣一來，“發問”組想方設法要難倒對方，就要動腦子提出有一定水平的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了課文。
3、教學中不僅要精講多練，而且一定要變化操練形式。
從心理學角度來看，一種不變的刺激持續的時間過長，就會抑制過程發展，使興奮程度變弱，人就會感到疲勞。所以，既要進行機械性操作，也要進行情境操練和交際性訓練。
二、與學生建立感情
關心學生是教師起碼的職業道德之一，尤其是對中下等學生更要有同情心，要給他們鼓勵。如果教師因成績差而厭嫌他們，學生學起來就沒勁，教師教起來也會感到乏味。如果你愛學生，學生也就會愛你，聽你的話，愛上你的課，想學你教的課程。因此，如何能使學生喜歡你、被你吸引住，對一個教師來說，是應該首先考慮的問題。
我覺得教師在課堂中應該發揚教學民主。課堂教學中師生關系應民主平等，要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同見解，共同商討。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦甚至責罵的舉動和言詞都會不同程度地挫傷學生的自尊心和積極性，是不可取的。特別是當基礎差的學生一時回答不出問題時，我總是耐心地啟發他們或叫基礎好的同學幫助一下，然后再請該學生“Repeat”，最后，我還是說聲“OK”以示鼓勵。另外，我覺得在課堂教學中教師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態，對融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果，關系很大；反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學生的心理煩躁、緊張，影響學生輕松自如地學習知識。
其次，教師在課外應與學生打成一片，融洽師生關系。我擔任班主任時，與學生接觸的機會更多了。平時我關心學生的思想、學習、生活等情況，并經常走訪他們的家庭，逐漸與他們建立了感情。特別對中下等學生，在與他們的交談中，我時常抓住有利時機幫助他們端正學習態度，鼓勵他們樹立信心、克服困難。這樣寓思想教育于活動和交談之中，教育效果較好。
三、對中下等學生進行課外輔導
小學課外輔導總結范文6
一、新課改下西部農村初中英語教學的困境
（1）教師教學方面。①西部農村初中學生有的來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課變成看自習課。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，令初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么，導致初中英語教學出現斷層。③有的初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定式組織教學，結果使學生知識不系統，學生難以接受初中老師的教學方法，造成學生新知識跟不上，新教法適應不了，慢慢成為英語學困生。④在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學。而有的農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。⑤新課程對于學生英語學習的要求提高了，要求學生能夠從聽說讀寫等多方位去學英語，不但要在課堂上學，而且要在課外學；不但要求在學校學，而且要求在家里學；不但要求跟著老師學，而且還要跟著多種媒體學、跟著社會學、跟著家長學，但西部農村有的學校暫時不能滿足這些條件。
（2）學生學習方面。①小學英語基礎太薄弱。有的學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子，他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。④西部農村經濟收入較低，生活貧困，家長對學生的英語學習不重視。有的學生雖然重視英語學習，但由于方法不當，最終失去了英語學習興趣。
（3）學校管理方面。①有的學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位地對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課
程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。②學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。③農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。④有的農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
正是由于上述三個方面的原因，有的農村初中英語教學在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現了與新課程目標不匹配的尷尬局面。新課改沒有使學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，特別是導致了學生英語成績大幅度下滑。鑒于新課改前后英語教學方方面面的變化，特提出以下幾點對策。
二、農村初中英語教學的對策
（1）消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實地感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
（2）創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材強調多渠道學英語，重視英語的交際作用，使學生有充分的口語練習時間和材料。但是，學生聽英語時，因為不了解英美人的生活風俗、文化特點等，常會感覺所聽材料雖無新詞句，但卻聽不懂內容。所以，聽力練習時可創設一定的情景，并在教學中側重介紹背景資料，這樣，在聽時思想就容易轉過彎了。
（3）加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境。農村學生光靠課堂學英語是不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習必須從課堂延伸到課余。向45分鐘的課堂要質量是有限的，然而，在課外，通過師生攀談、測試、輔導及日常作業等途徑，可以及時發現、解決存在的問題。
（4）面向全體學生，實施班內教學分層管理。農村學生的英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上。所以，要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，將備、講、批、輔、考各目標分層落實，讓不同程度的學生都得到發展。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。
