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高校思政課范文1
高校思政課是大學階段的公共必修課，跟專業課不一樣的是，所有的專業都必修學習這門課。這到底是一門什么課，或可做此一觀。
第一，是國民教育課。國民首先要愛國。愛國，本來是一種天性。但在各種利益面前，國家有可能成為謀取私利的商品。因此，進行愛國主義教育就非常有必要了。愛國主義教育歸根結底就是要保持愛國之赤子之心，不受利益驅使。要保持愛國初心就必須明確愛國的意義和價值，把愛國從一種原始的情感，上升到理性的行為。這是愛國主義教育的核心內容。
第二，是人生教育課。人活在這個世界上，首先就要懂得生活。生活一定會面對很多的現實問題，比如身體疾病、心理問題、情感危機等等等等。生活要過得美好，無疑就必須處理好這些問題。人生教育就是教會學生處理這些問題，包括處理問題的勇氣和方法以及道德和法律規范。
第三，是學業教育課。大學生最好的定位是什么，就是由純粹的消費者向生產者轉變。大學生當然還是學生，學生的首要任務就是學習。大學生就是通過學習來實現上述轉變。如何學習，這其實是門技術活，也許需要一點天賦，但天道酬勤。
如果說學生在古代最缺的是學習材料，那么現代學生最缺的則是學習方法了?；蚩蛇@樣說吧，對于當代大學生最需要的不是老師給知識，而是給方法。學習材料和學習方法本身就是學習最基本的東西。學業教育首先就是解決這兩個問題，把學習材料介紹給學生，引導學生走進課程的殿堂，但大部分時間應該記住千萬不能忘了把方法教給學生。
好學，或者說好奇心，本來也是人的天性。一般來說，如果一個人從三歲小孩時就學得很開心很快樂，他基本上就可以保持這顆寶貴的好學心。但事情往往不是這樣，人在學習的過程必然會遇見這樣那樣的問題、挫折，好學心很可能在一次次打擊之下，消失殆盡。學業教育就必須重新激活學生的好學心，因而需要幫助學生明確學習意義和價值。通過理性反作用于感性，把好學心重新激活。
第四，創業教育課。這個是對大學來說的，小學和中學不存在這個問題。一個人到了大學階段，就應該明白大學跟中學和小學不一樣，中學小學畢業之后仍然是學生，而大學畢業之后就不再是學生了。因而，大學階段就必須慢慢地從學生(消費者)轉變成創業者(生產者)的角色。
創業教育課必須引導學生實現這樣一個轉變，首先就是轉變思維方式。要實現從消費者的思維方式轉變成為創業者的思維，習慣于“花出去，回得來”這樣一種思維方式。其次，當然還要教授創業方法。創業最重要的方法就是學會撰寫創業計劃書，規劃好自己的時間和業務。
高校思政課范文2
摘 要：在新課程改革背景下，教育工作者越來越重視學生的主體地位，在教育活動中始終堅持以學生為本的教育方針。高校思政課作為一門思想理論課，它的開展能夠進一步完善學生的思想，增強學生的綜合素養。學生的生命狀態是決定思政課教學效果的重要因素之一，思政課為學生的生命教育提供了一個很好的平臺，在思政課中滲透生命教育，能夠提高學生的活力和生命質量，更好地實現思政課的教育價值。本文主要針對高校思政課滲透生命教育的相關問題進行探討。
關鍵詞：高校；思政課；生命教育；滲透；探究
前言：
生命是人類一切活動和價值的源泉，通過生命教育能夠引導學生更加關注生命的價值，自覺地熱愛生命、尊重生命。而生命教育與思想政治理論教育有著密切的聯系，生命教育充分體現出對生命的關愛，對生命質量的關注；思想政治理論教育同樣是以學生為本，幫助學生樹立正確的人生價值觀。因此，在高校思政課中滲透生命教育，能夠進一步達到完善學生發展、提升學生生活狀態、塑造學生的目的，讓整個教學活動更加富有生命意義。
1.高校思政課與滲透生命教育之間的關系
1.1高校思政課中生命教育的定義
高校思政課中的生命教育是指教師以生命發展的規律為原則，有目的、有計劃、有組織地引導學生更加完善的認識生命，增強其對生命的熱愛程度，使之更加珍惜生命、尊重生命并且增強對生命的敬畏感。通過生命教育的開展，讓學生更加關注生命的整體發展，充滿生命活力，健全自身的人格，完善大學生的個性，增強大學生的智慧。這一過程的實施將使高校思政課更加高效率、高質量的進行。
1.2高校思政課中生命教育的目標
高校思政課的教育目標是為了幫助學生完善思想觀念、政治觀念和道德規范，使學生不斷提高思想道德素質和科學文化素質，最終成為全面而自由發展的人。在思政課中滲透生命教育，其目標在于強化大學生的生命意識，引導大學生樹立正確的價值觀和政治取向，使其更加珍惜生命、尊重生命，同時，通過生命教育來實現滿足學生成長內在需求的目標，增強學生的學習主動性，促進學生德智體美勞的全面發展。
1.3高校思政課是生命教育的有效平臺
高校思政課中滲透生命教育，主要是以教育為主要手段，將生命作為核心，對學生的整個生命活動進行教育，引導學生更加深刻地認知生命、尊重生命，使之增強對生命的熱愛感，從而達到提升生命質量、獲取生命價值的目的。在大學生中開展生命教育，讓學生更加關懷生命狀態、追求生命情調，從而更好地感受生命的意義，煥發出生命的光彩。高校思政課教育的重要目標之一就是增強學生對生命的關懷意識，它不僅是指對生命個人的關心，更是對人生態度、生命價值的引導，通過生命教育的開展，幫助學生完善人格尊嚴，豐富內心世界，使之充滿生命活力。思政課與生命教育的目標是相互融合的，他們都在尋求個體生命的完善發展。教育部門對高校思政課給予了大力的支持，無論是在組織上還是在指導思想上，都為思政課中實施生命教育提供了有效的平臺。
2.高校思政課中滲透生命教育的途徑
在高校思政課中滲透生命教育，教師要充分認識到開展大學生生命教育的重要性，任務的緊迫性，讓思政課最大限度地發揮出生命教育功能，幫助大學生健康地成長成才。
2.1更新生命教育理念
高校思政課的開展目的不僅是要將理論知識傳授給學生，同時應當強化學生綜合能力、自身意志和情感等方面的培養，最重要的則是通過思政課的學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的身心健康，幫助學生確立正確的思想價值觀和人格特征。教育的最終目的是幫助生命得以正常的發展，高校思政課教師必須要擁有生命教育的意識，自覺地將生命教育滲透到思政課中，有意識的培養學生的生命意識，關注學生的成長經歷和成長之路，將學生看作是有情感、有智慧的生命個體來進行教育，同時自身要保持樂觀的情緒、積極的生命態度，用蓬勃的活力來感染學生，與學生進行情感交流，溝通自身對生命的體會和情感，讓學生充分體驗到生活的美好意義，通過更新自身的生命教育理念，來真正實現思想政治課的教育目的。
2.2開發生命教育資源
在高校思政課中滲透生命教育，教師要充分開發生命教育資源。高校的思想政治課教材中有很多蘊含生命教育的素材，教師可以充分挖掘教材中的內容，將這些元素整合在一起，滲透到課堂教學中。例如在中國近現代史綱要這門課程中，講到中國歷史的發展進程和發展規律時，可以將一些偉人的事跡穿插到教學內容中，講述這些歷史偉人對生命價值的認識，以及當他們遇到困難和挫折時是如何應對的，讓學生在這些歷史實例中感受生命價值的力量。讓學生在思政課中獲取知識，獲取對生命的認知，從而不斷地創造自我，實現自我，提高自身的綜合素質。教師可以通過實踐性教學來擴展教學資源，例如讓學生觀看影片、旁聽法院庭審等，使其真正受到心靈的洗滌，親身體驗到生命的意義，通過美化環境、植樹造林等活動來感受生命帶來的無窮力量，進而產生對生命的敬仰。
2.3轉變教育教學模式
教學質量與教師的教學模式有著必然的聯系，教學模式是指根據課程的教學目的，從課程主體出發，遵循一定的教學規律和原則，從而提煉出較為典型、富有趣味、比較穩定的教學樣式。長期以來，我國高校思政課普遍采用的教學模式就是講、聽、讀、記、練，這種滿堂灌式的教學模式比較刻板，學生往往是被動地獲取知識，并不能真正的從中體會到學習的樂趣與意義。高校思政課的最終目的并不是傳授知識，而是通過知識的講授來達到教育的目的，它是一種高級的育德、育心的心理活動。大學生正處于心理斷乳期，自身的情緒變化較大，如果單純的利用滿堂灌的教育模式，并不能取得較好的效果。因此，高校思政課教師應當從學生自身特點出發，用心設計教學方案，可以將自身的成長經歷、人生體驗等滲透到教學內容中，去啟發學生，真正引導學生關注生命的意義。教師要加強與學生的交流和互動，關注他們成長中遇到的問題，教會他們處理生活困難的方法，使他們最大限度地發揮自身的潛能，在潛移默化中不斷提升自身的生命質量和生命價值。
3.高校思政課滲透生命教育的緊迫性
3.1突出學生的主體性，提高課堂效率
高校思想政治課的政治性和理論性較強，它與其他專業課不同，有著獨特的教學理念、教學方法、教學手段和教學效果等，我國教育事業的功利化現象越來越嚴重，這就直接影響到了高校思政課的教學效果。一些思政課教師并沒有貫徹落實以學生為本的教學理念，在教學過程中僅僅以自身為主，運用傳統的滿堂灌的教學模式，并沒有考慮學生的聽課感受和反映，忽略了學生在課堂上的主體地位。教師缺乏與學生的交流和溝通，對學生的關愛和幫助遠遠不夠。印度偉大詩人泰戈爾曾經說過，教育的目的是應當向人類傳送生命氣息的，教育應當從尊重生命開始，而思政課作為學生接受思想教育的核心課程，卻并沒有重視生命教育理念的傳播。學校對專業課的重視程度遠遠高于思政課，教師缺乏對學生生命的關懷，導致學生的全面發展受到影響，很大程度上抑制了學生多樣性和個性的發展。學校思政課教育不僅要關注學生的生命，也需要引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強大學生的生命教育，將生命理念滲透到教學過程中的各個環節，這不僅是全面落實以人為本的科學發展觀的需要，也是構建社會主義和諧社會的必然選擇。高等院校只有將生命教育滲透到思政課中，督促教師對生命教育的重視，才能營造充滿生命力的課堂，才能提高課堂的教學質量和效果，引導并提升學生的生命價值和人生態度，有效達到思政課教育的目的。
3.2拓寬生命教育渠道，降低悲劇發生率
當今社會，市場經濟得到了深入的發展，大學生生活在多元的文化社會中，價值觀念在逐漸發生轉變，他們面臨的
競爭壓力越來越大，大學生正處于思想的困惑與人生的迷茫狀態。據調查，很多大學生對自身生存狀況、社會現實以及未來發展等問題產生了困擾，有些大學生甚至對生命的意義產生了懷疑，他們找不到自身存在的價值，出現了漠視生命存在、喪失生命意義等的現象。傳統道德正在受到利己主義、個人主義與拜金主義的沖擊，新聞報道的大學生自殘、輕生與犯罪等事件頻頻發生，這些問題的出現已經嚴重影響到大學生的身心發展，造成了社會秩序的紊亂。這些事件應當引起高校的重視，近幾年來，國內外學界普遍關注大學生的生命教育，一些高校已經將生命教育滲透到思政課中，然而還有部分院校并沒有重視學生的生命教育，等到惡劣事件發生時才去處理問題，高校缺乏生命教育教師，教育效果不明顯。在高校思政課中滲透生命教育，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生正確認識自我、認識人生，提高對生命的熱愛意識，自覺地把握主流意識。要想提高思政課的教學效果，真正實現思政課的教學目的，就必須滲透生命教育，提高大學生的生命價值意識。
4.結束語
總而言之，社會環境處于不斷的變化中，大學生面臨的競爭壓力在不斷增大，教育工作者必須要重視對大學生的生命教育。教師要更新教育理念，充分貫徹以人為本的教育思想，在思想政治課中滲透生命教育，讓學生在課堂上保持旺盛的精力，提升教學的實際效果，促進大學生對生命意義的感受，讓他們更加正確的看待生命、看待人生，提升自身的生命價值和生命質量。
參考文獻
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高校思政課范文3
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
高校思政課范文4
關鍵詞 全面考核 過程考核 素質考核
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
自高校思想政治理論課“05新方案”實施以來，關于考核方式的改革就成為思政課教學改革的重要內容。各高校同仁就傳統思政課考核方式的缺點、考核改革的方向和原則等問題進行了深入的理論分析，并在實踐中探索出各具特色的一些具體做法。
目前各高校思政課考核方法的改革主要側重于兩個方面：其一，從對學生單純的理論知識考核向對學生的全面考核轉變。全面考核要求對學生的素質、知識、能力、態度等諸方面進行考核，特別是對學生的政治素質和道德品質考核、能力考核即對基本理論的理解、掌握和運用的考核。其二，由對學生的單純期末閉卷考核向對學生學習的全過程進行考核轉變。這種考核從平時考查和期末考核兩個方面對學生的學習效果進行評定，注重考核的過程性，更能客觀反映學生平時學習的精神面貌、學習積極與否。
可以說，全面考核和過程考核目前已成為思政課考核方式改革的基本趨勢，也是教師考核學生的基本要求。與這樣的考核要求相適應，目前思政課四門主干課程，即“基本原理概論” “思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”，各高校大都采用考查方式進行考核。思政課考查科目如何考核能更好地達到考核目標？這也成為我們教學中努力探討解決的問題。
1目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題
總結各高校思政課考查科目的具體考核方式，可以看到其中存在著一些突出的共性問題：
1.1考核目標不夠明確，不能突出思想政治理論課的特殊功能與本質要求
一般專業課與公共課的考核目標，側重于對學生學習知識、鍛煉技能狀況的考核。而思想政治理論課在傳授知識、培養分析問題方法基礎上，更注重對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、歷史觀的培養，這是思政課的特殊功能與本質要求。這就要求思政課的考核要客觀體現學生政治素質、思想道德素質的培養情況，這是思政課考核目標的特殊要求。知識、技能、能力的考核易于客觀評價，而思想、精神、靈魂卻難以量化考核。思政課考查科目盡管采取了多種多樣的考核方式，但主要還是知識、能力考核，而不是思想道德素質考核，不能體現思政課的特殊功能和本質要求。建立客觀標準的考核指標體系。
1.2隨意性
這既是思政課考查科目考核的優點，也是缺點。從優點方面看，考查形式靈活多樣，沒有統一的形式規定，而不以單一的卷面成績評定成績，這有助于教師從知識、能力、態度、素質等多方面更為全面地評定學生學習效果。從缺點方面看，容易導致教師和學生考核態度隨意性過大。教師考查的隨意性過大表現在：考查內容的隨意性，即考查內容不能反映本課程的教學目的與要求，不能體現其專業培養目標，不能客觀反映學生接受知識、能力培養的效果；考查形式的隨意性，即教師更多地從評定成績容易與否的角度出發，選擇寫論文、思想匯報等主觀性較強的考查方式進行考核。學生考查的隨意性過大表現在：相對于考試課有明確的考試內容和評分標準、通過閉卷考試進行考核而言，學生普遍認為考查課內容簡單，考核方式開放，不經過正規的閉卷考試，不需要花大量時間復習并掌握相關知識，學習投入較少，缺少學習的積極性和主動性。
1.3主觀性，即考查成績評定缺乏客觀的、定量的指標體系，其標準由教師主觀掌握
（1）考核指標體系不夠完善?？疾檎n考查內容及方式的選擇，不僅要全面反映學生素質培養、知識學習、能力鍛煉的成效，而且要反映學生的學習態度積極與否，能否認真預習、聽課、思考、回答，以保證學生成績評定的完整性。（2）考核指標體系中各項具體指標所占分值不夠合理。素質、知識、能力、態度四項指標中，知識、能力較容易以量化數據評定；態度考核有賴于教師教學中的教學管理水平高低和教學實踐的投入，也易于以量化數據評定；思想道德素質則難以以量化數據評定。這使得在思政課的考核指標體系中，知識、能力、態度所占分值較多，而素質考核幾乎難以體現。
2思政課考查科目考查方式的改進方向
明了目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題，也就可以明確思政課考查科目考查方式的改進方向。
2.1明確考查目標，確立考查標準
明了思想政治理論課與專業課和其他公共課的區別，明確思政課考核目標，是搞好思政課考核的首要要求。
思想政治理論課的宗旨和目標是為了加強理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀和社會主義道德觀和法制觀，學會運用的立場、觀點和方法看待中國革命和建設尤其是改革開放的歷史與經驗，尊重社會發展的客觀規律和創造人生價值的基本原則，養成優良的個性品質。這是思想政治理論課的特殊功能和本質要求。因此，在課程定位、方向、標準和教學內容等方面，思政課均不同于專業課和其他公共課。除了一般課程具有的傳授知識、培養能力的功能外，思政課更側重于在傳授知識、培養能力的過程中，提高學生的政治素質和道德素質，素質培養是思政課的本質功能。
思想政治理論課的考核目標必然要體現其特殊功能和本質要求。因此，思政課教師在設計考核內容及方法時，必須考慮如何能有效地對學生素質培養情況進行考核，以明確并達到思政課的考核目標。
2.2建立客觀標準的考核指標體系
思政課考查科目的考核采用結構成績，以保證對學生成績評定的完整性、科學性。
根據思想政治理論課的考核目標，其考查科目的考核應包括四個方面的指標：素質，即政治素質、思想道德素質；知識，即通過學習可以獲得的認識和積累的經驗；能力，即運用所學知識分析和解決實際問題的能力；態度，即學習中的積極性，表現為出勤率、課前準備、課上師生互動和生生互動、課后復習等。四項考核指標中，主要依據考核目標和價值取向，素質培養所占權重應適當加大。
2.3探討靈活多樣的考查方式
加強考核的針對性，即針對學生的不同情況采取不同的考查方式。如：對學習態度不佳的學生，可以采用閉卷考試的方式，以強化其學習的緊迫感；對學習態度端正的學生，可以采用開卷法，或者寫讀后感、或者作卷面試題、或者面試、或者寫課程論文等，使學生在查閱、整理和分析資料的基礎上進行理論論述，以客觀評價其素質、學習效果和運用知識的能力。
3實際操作中面臨的問題及困惑
有了努力方向，筆者在教學中嘗試進行考核方式改革，已逐步形成一套比較完備的考核體系。學生的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分組成，二者比例或是三比七，或是五比五，由授課教師靈活把握。平時成績綜合考查學生的學習態度、素質、知識和能力，期末成績側重素質、能力，二者結合，能從這四個方面全面考查學生，突出了思政課考核的全面性、客觀性、過程性。這種改革，有助于在教學和考核中全面貫徹思政課的教學目的和要求，有助于真正提高學生的政治素養，有助于培養學生獨立自主的學習能力和習慣，有助于教師改革教學方法適應課改新要求。但是，在實踐操作中仍然有一些難以解決的問題和困惑：
3.1教師應適應新要求進行教學設計和考核題目設計
全面考核和過程考核對教師在平時考核和期末考核兩個環節的考核中均提出了新的要求。對素質、知識、能力、態度四項考核指標而言，平時考核環節首先突出的是態度指標，它最能直觀體現學生的學習態度。其次是素質、知識、能力指標，在師生互動中展示學生學習知識、分析問題的能力，展示學生的政治素養；期末考核環節首先突出的是知識、能力指標，其次是素質、態度指標。這一變化對教師進行教學設計和考核題目設計提出了新的要求：其一，課堂教學中要改變教師滿堂灌的傳統教學方式，一方面要加強課堂管理，直觀掌握學生的學習態度；另一方面應以學生為主體，教師發揮引導作用，以思考性的題目而不是記憶性的題目引導學生自主學習，收集資料、分析資料、形成自己的觀點。教師設計的這些思考性題目應尤為注意側重政治理論分析。只有適應課堂教學改革的新要求，才能真正展現學生的平時表現，才有客觀的平時考核成績。其二，期末考核中，不論采取何種方式，其題目都應避免隨意性，應緊扣教學目的和要求著重從素質指標方面考核學生。
3.2學生平時表現的信息收集難度大，難以客觀評定平時考核成績
考核方式改革的要點之一是要改變期末考試“一考定終身”的弊端，更注重對學生平時表現的評定。尤為重要的是，平時考核更能有效地體現學生素質培養情況，更能體現思政課考核目標的本質要求。但是，在實際操作中，教師收集學生平時表現的信息難度大，信息收集少，準確性差。造成這種情況的主要原因，是由于思政課大班化、課時少的教學特點。課堂教學中難以提供給學生充足的展示空間，難以充分收集學生平時表現的信息，也就難以準確評定學生的平時成績。
高校思政課范文5
塑人靈魂的工程師首先，高?！八颊n”教育為大學生的專業學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。其次，有益于大學生修煉良好的人格魅力。要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環境不理想，是抱怨、發泄還是積極克服、主動進??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養學生的德才兼備。大學生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。
二、高?！八颊n”教育
授業育才的引路人
第一，解決人才發展的正確方向。長期以來，有部分人認為高校教育是通過教師的專業知識教育教學來實現，與“思政課”教育沒多大關系。這是對高?！八颊n”教育教學工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業畢業這一現象的出現就是明證。事實上，專業知識教育是高等教育不同于基礎教育的特征之一，高?！八颊n”教育教學與專業課教育教學都是為了培養學生，兩者缺一不可，共同構成授業育才的雙輪車。而高?！八颊n”教育教學顯得更加重要，因為能夠解決將大學生培養成一個為誰服務、代表誰的根本利益的專家、學者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。是科學的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發展的普遍規律。所有的學科、所有的領域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態更迭，小到基本粒子的結構演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規律，都可以用唯物辯證法的基本規律作為指導思想，去進行分析與研究。當然，科學方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學研究方法，但是我們不能以具體科學方法的不可取代性，排斥理論的普遍指導作用。
第二，引領實事求是作風的樹立。任何學科科研成就的取得，都離不開科學方法論的指導，也離不開科學精神的引領。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學研究都必須遵循的出發點，堅持實事出發就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學研究都是對其對象的未知領域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學研究必須具備的精神，如嚴謹治學精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結協作精神等。是，即規律，科學研究的目的是為了揭示客觀事物運動發展的客觀必然規律、建立關于規律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤?？傊?，任何取得成功的科學研究都是實事求是精神的結晶。
高校思政課范文6
[關鍵詞]主體間性；教育模式；雙主體交互
[中圖分類號]G411[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）25-0021-03[作者簡介]蘭宏偉，女，河北承德人，東北師范大學政法學院思想政治教育專業2011級在讀碩士，研究方向：思想政治教育。
“教育模式是一種獨特的研究范式，它力圖從知識形態上解決理論與實踐的連接問題。”[1]286思政理論課“雙主體交互模式”是指在主體間性教育思想指導下的教師和學生雙主體之間在平等、互助的基礎上，通過問答、討論、辯論等形式進行的交流、合作，以至形成師生之間相互促進，共同發展的教育模式。它主張教師和學生均是教育主體，兩者并存共生、對立統一于教育活動之中，同時認為教育活動是師生在平等基礎上進行的交流、互動活動。主體間性教育思想指導下的思政理論課“雙主體交互模式”是對傳統思政理論課教育模式和新課程理論的揚棄，是高校思政理論課改革的必然趨勢。
一、高校思政理論課“雙主體交互模式”的特點
（一）平等性是“雙主體交互模式”的基礎
“雙主體交互模式”強調的是教師和學生同為教育活動的主體，兩者不是主體與客體或者主體與主導的關系，而是主體與主體的關系。一方面，同為教育主體的教師和學生在人格尊嚴上是平等的。教師和學生都是獨立自主和具有主觀能動性的主體，不存在支配與被支配、服務與被服務、控制與被控制的關系。另一方面，同為教育主體的教師和學生在獲取信息的權利和能力上是平等的。在信息資源如此發達的網絡社會，教師已經喪失了獲取信息的優先權?，F代思政理論課要求教師將學生看做可以與自己進行平等交流的另一個主體，并時刻保持一顆對信息的敏感之心，努力提高自己獲取信息的能力。同時，學生也要將教師看成信息交流的另一個主體，改變以往只聽講、做筆記、回答問題的學習習慣，主動思考，主動獲取信息。
（二）主體性是“雙主體交互模式”的根本
“雙主體交互模式”的根本是教師和學生的主體性均得到充分發揮?！爸黧w性是人在實踐活動和認識活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性?！盵2]教師和學生之所以同為教育活動的主體，是因為兩者均具備主體性，但兩者的主體性表現不同。教師的主體性主要表現為主動性、主導性、創造性、前瞻性，具體包括全面而客觀的認識學生，積極而主動的運用教育介體，科學而準確的確立教育內容，公平而合理地進行教育評價等。學生的主體性主要表現為自主性、能動性和創造性，具體包括積極而主動地與教師進行交流、互動，全面而客觀地對教育目標和教育內容進行審視、反思，客觀而準確地進行自我教育和自我約束等。只有教師和學生的主體性均得到充分發揮，思政理論課“雙主體交互模式”才能真正發揮作用，才能形成教學相長的理想效果，其中一方的主體性發揮不足都將直接影響另一方主體性發揮。
（三）交互性是“雙主體交互模式”的關鍵
高校思政理論課“雙主體交互模式”的交互性特指教師和學生之間的交流、互動。主體間性思想曾提出交流是兩個主體同時存在、共同進步的根本所在。同時，“現代思想政治教育也將組織活動和交往看作是行之有效的教育形式”[1]271。同為思政理論課主體的教師和學生只有在主動掌握了知識和信息的前提下，積極地進行交流、互動，才能在此過程中發現自身認識的不足，從而進行自我認識重塑，并在此基礎上形成教師和學生之間的再認識和對價值觀念的一致認同。交流、互動是教育的關鍵，也是教育效果得以實現的關鍵。傳統思政理論課正是缺少了教師和學生之間的交流、互動，才形成了教師滿堂灌和學生被邊緣化問題的出現。思政教育的關鍵不是教師教育學生，也不是教師引導學生，而是在教師和學生在交流和互動的過程中、在對問題的討論過程中形成對自我原有認識的揚棄和重塑，以至促進雙方形成正確的價值認同。
二、高校思政理論課“雙主體交互模式”實施的現實阻礙因素
（一）教育理念落后，師生主體性發揮不足
教育理念指人對教育本質、教育價值的觀念和看法。教師的教育理念決定了學生對教育對象的態度，以及對教育方式的選擇。學生的教育理念指的是學生對教育本質、教育價值的認識，其決定了其對教師的態度和對學習內容、方式的選擇。傳統的“教育工具化”教育理念決定了教師將自己看作教育主體，將學生作為教育客體和被動接收者，更多地以灌輸的方式進行信息傳遞，效果不佳。同樣，在“教育工具化”理念的指導下，學生對教師提出的問題也常常不假思索地接受，被動地接受式學習，使他們越來越不善于思考。教師和學生只有改變落后的教育理念，將教育看作人生發展的基本需要，將對方看做和自己一樣的教育主體，積極交流互動，才能在發揮各自主體性的基礎上，提高思政理論課實效性。
（二）教學機制陳舊，師生溝通不暢
目前，高校思政理論課教學機制存在的最大的問題是大班級授課制，這種方式嚴重影響了師生溝通。當一名教師面對著100名學生進行教學活動時，想要進行交流、互動是十分困難的，而講授法是唯一最易行、最簡單的授課方式。大班級授課制在阻礙交流、互動的同時，使班級管理工作也變得異常困難。一些學校通過簽到、點名的方式監督學生出勤，但效果仍不理想。除此之外，課時問題也是影響師生溝通的重要因素。大部分高校將思政理論課定為每周一節，面對著如此龐大的教學內容，每周一節課程顯然滿足不了教育目標的要求，教師只有采用灌輸方式才能在有限的時間里完成教學任務。缺少了合理教學制度的支撐，“雙主體交互模式”只能是紙上談兵。
（三）教材理論性過強，師生精神建構不足
思政理論課是高校思政教育的主渠道?！案哔|量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提”。[3]419目前，高校思政理論課教材存在的最大問題是理論性過強。傳統的思政教育受赫爾巴特教育思想的影響，承認對道德認知可以形成道德思想，主張通過教學幫助學生獲得道德認知，培養學生的道德品格。赫爾巴特曾指出：“教學可以產生思想，而教育則形成品格。教育不能脫離教學，這就是我的教育的全部?！盵4]12傳統思政理論課更偏重于對學生進行知識的訓練，過分注重學生知識結構的培養，而忽略了精神世界的建構。實際上，精神建構才是高校思政教育的根本目標，具備道德知識并不必然產生道德品格。
三、高校思政理論課“雙主體交互模式”的構建
（一）轉變教育理念，發揮師生主體性
“雙主體交互模式”要求教師和學生主動轉變自身落后的教育理念，正確認識思政教育的本質和價值。思政教育的本質屬性是其實踐性。思政理論課并非簡單傳授知識，而是一門以“三觀”養成為核心內容，以提高思想認識，從而更好地指導實踐的重要課程。因此，同為教育主體的教師和學生應以實踐為基礎，進行廣泛的交流、互動，在此基礎上提高思政理論課的實效性。在教育教學過程中，人才是主體，無論教師還是學生均應主動發揮其主體性。教師和學生對思政理論課本質及價值的正確認識是轉變教育理念的關鍵，而教育理念的轉變是教師和學生主體性發揮的關鍵。
（二）改革教學機制，保障教育模式實施
針對目前教學機制存在的影響師生交流、互動的大班級授課制，學校應該果斷改革，減少班級容量，為師生交流創造條件。小班授課使教師更容易了解每個學生的思想政治品德特點，采取更加具有針對性的方法，提高每位學生的思想觀念和道德品格。一直以來對思政教育的評價都是一個十分重要且十分困難的問題，因為思政教育的效果有顯性的、影響的，有直接的、間接的。因此若想使“雙主體交互模式”得以實現，必須改革思政理論課評價機制。按照思想政治教育規律和學生身心發展規律創造出一套科學、合理的評價體系，將師生互評和自評結合起來，推動思想政治教育其他環節的健康運行。
（三）合理編排內容體系，理論與實踐相結合
面對高校思政理論課內容理論性過強，與學生實際脫節的問題，教育部文件提出：“加強和改進大學生思想政治教育要解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、時效性和吸引力、凝聚力?！盵3]377高校思政理論課不僅承擔著社會教化功能，更重要的是幫助教師和學生實現自由全面發展的個體價值。對于高校思想政治理論課內容與中學內容重復的問題，教育管理部門應該將中學思想政治教育與高校思想政治教育統一起來看待，層層深入。針對教材內容質量參差不齊的問題，目前高等學校思想政治理論課教學大綱和教材編寫已經納入理論研究和建設工程。除此之外，對于內容體系的編排還應該發揮一線教師和學生的主體性，征詢意見，賦予內容科學性和針對性。
參考文獻：
[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.
[2]唐平，李智.論大學生主體意識與高校思想政治理論課有效性[J].經濟研究導刊，2010（5）.
