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實例教學法范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0248-02
1 中職學校計算機教學面臨的困難
由于國家對中職教育的大力支持，現代中職教育蓬勃發展。然而，中職教學卻困難重重，學生常常抱怨學不到知識，厭學情緒嚴重；教師也在教學中找不到教書育人的樂趣。特別是在計算機基礎教學中常常受到以下兩點的困擾：
1.1 學生方面
學生的基礎普遍較差，行為習慣差，耐心不足，缺乏獨立思考解決問題的能力，導致課程教學開展困難。有的學生感覺在中職學校學不到知識，有的學生感覺學不懂知識，從而使中職教學面臨兩難的尷尬局面。
1.2教師方面
中職部分教師在教學的過程中，依然采用傳統教學的模式，填鴨式的把學科知識強行灌輸給學生，忽視對學生創造性能力的培養。學生學到的知識和技能在頭腦中很多是片面和孤立的。一旦這些學生進入社會，面對公司、工廠等提出的綜合性的要求時，學生就會感覺困難重重，無法獨立完成任務，從而中職教育也失去了它應有的意義。
如何提高學生的綜合學習、操作能力已成為當今中職計算機教學迫切需要解決的一個難題。作為一名計算機教師，筆者通過多年教學經驗及汲取多位優秀教師經驗，總結歸納后認為，實例教學法應用于中職計算機教學能有效的解決這個教學難題。
2 實例教學法含義和特點
2.1實例教學法的含義
實例教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個實例的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理實例中遇到的困難，提高了學生的興趣，調動了學生的學習的積極性。實例教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，調動學生學習的主動性、創造性、積極性，學生唱主角，老師轉為配角。角色的轉變有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
2.2實例教學法的特點
實例教學法最顯著的特點是“目標明確、教學目的性強、課堂組織性高、注重理論與實踐相結合”。改變了傳統的教師講，學生聽的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
（1）目標明確。學生在得到分配的實例后，積極主動地參與、完成任務。在這個過程中，既培養了學生獨立思想解決問題的能力，同時，也加強了同學之間的交流溝通。教師則利用更多的時間對學生進行指導。從而實現對學生因材施教，因人而異的教學方式。基礎好的學生可以有更多的時間汲取更深入、更難的知識，基礎差的學生可以在教師或同學的幫助下完成教學大綱要求的內容。
（2）教學目的性強。通過給定的實例，學生可以一目了然的得到實例要求完成的內容，在學生的積極主動參與教師引導下完成，教學目的性強。
（3）課堂組織性高。實例由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個實例，要求學生從理論知識開始入手，結合理論知識分析實例、理解實例，結合實踐完成實例，從而達到理論與實踐相結合的原則。
3 實例教學法在中職Excel教學的應用實例
在第五章Excel教學中，如果按照傳統的教學方式進行教學，把知識技能按章節分述，這種教學方式枯燥乏味，學生也不容易接受新知識。實例教學法卻能夠克服傳統教學模式的缺陷，把理論與實踐教學相結合，解決日常生活中可能遇到問題，增強了學生的學習興趣，學生的參與性高，從而達到好的教學效果。
根據所授課的班級為12級高職班，學生人數為21人，筆者把他們平均分為三組，分別指定一名組長，帶領其他同學完成本章相應實例。如：在本中，涉及到計算方面的新內容，教學大綱要求如何運用函數對數據進行計算，筆者給出了如下一個小實例。
此實例的目的及結果：
3.1鞏固Excel電子表格有關的知識和技能
在這個實例中，學生首先對以前學過的知識進行應用，如：設置字體、合并單元格、添加底紋、運用自動填充功能、添加表格的邊框線等。學生在建立這個表格的同時，完成了對以往知識的回憶、運用和鞏固。
3.2新知識的融合
在本實例中，新知識為如何計算總分、平均分、最高分以及名次的排列。首先，學生根據自己的情況，在組內采用討論、練習等方法完成計算任務，然后讓學生說出他們是采用什么方法完成的，筆者再對如何計算總分進行講解，列出多種計算的方法，讓學生比較那些方法更好、更具操作性。通過對如何計算總分的講解，得出相應的計算方法，讓學生舉一反三、觸類旁通，完成最高分及平均分的計算。
3.3培養學生自主學習，團隊合作的能力
通過對本實例的學習，學生間相互溝通交流，學生間的關系更加融洽，增強了學生們的團結合作意識、提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生的積極性得到了充分發揮。
（上接248頁）
3.4總結評價
對能按時按質完成實例的學生及時給予表揚，讓學生深深地體驗到一種成就感，這種成就感反過來會進一步地激勵學生去探究性地完成新的內容，這是提高學習效果的強大動力。對在完成實例時出現的問題，進行交流糾正，避免以后出現類似的錯誤。
實例教學法范文2
關鍵詞： 新課程 高中地理教學 實例教學法
近年來，隨著課程改革的深入，高中地理教學發生了很大的變化。一方面是教材的改革，現今地理教材的最大特點是：對我國和世界的地理事物做了大量的介紹，許多內容是近年科學發展的最新成就，是學生甚至老師從沒有接觸過的。另一方面是教法的改革，新課程改革意味著課程理念、課程目標、課程內容、教學方法等的變革，其中教學方法的變革是課程改革的難點。如何適應新教材的變化，探索具有研究型學習傾向的教學方法，就成為教師的一項棘手任務，實例教學法正是一種很好的教學嘗試。
所謂的實例教學法是指教師根據教學目標，通過對一個典型教學實例的展示，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而培養學生的綜合能力，特別是分析問題、解決問題能力的一種教學方法。聯合國教科文組織根據對各國有關專家意見的調查，獲得了對實例教學法、課堂講授法、模擬練習法、指導式自學法、角色扮演法等9種教學法教學功能的評價結果，在這9種教學方法中，實例教學法對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留的持久性等三個方面均居第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上居第四位。實踐證明，實例教學法的運用是極富成效的。我就新課程背景下在地理教學中實施這一教學方法談談自己的看法。
一、實例教學的優勢
1.貼近生活，符合學生的思維習慣。
地理課堂的實例教學符合學生的思維習慣，其實例中所展示的是現實社會環境和自然環境中的現實背景、具體場景，不僅具有感性的體驗，給學生留下很深的印象，而且能引發理性的思考，并與他們的現實生活和未來發展需要緊密聯系。例如在《城市內部空間結構》一節中，我引入福州市城市布局及工業布局調整的實例，一方面激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，另一方面通過實例分析，引導學生對身邊的地理事物由感性認識上升到理性認識，不再是“外行看熱鬧”，而是“內行看門道”，使學生學會用地理思維的方法關注生活、關注社會。
2.集思廣益，有利于形成民主化的教學氛圍。
讓學生主動獲取各種學習資源中的信息，以促進學生的探索和建構能力的提升，這是實例教學的根本目的。高中地理新教材中的實例只為學生提供一些實際背景、解決問題的線索，實例問題的解決要靠學生自己去探索，而問題的答案又是相對開放的。所以，在教學過程中，要以學生探索、討論為主，集思廣益，知識本身不再成為教師統一“批發”出來的貨物，每個人都有發表意見的權利和機會。討論是開放式的，教師要尊重不同意見，鼓勵學生有不同見解，課堂教學可保持辯論的風格，課堂應充滿民主、自由、平等、合作的氣氛，在活潑而理性的氛圍中，訓練學生思維能力的邏輯性和發散性。
3.有利于準確理解地理原理，培養科學的學習方法。
采用實例進行教學，就是讓學生通過實例分析，學習和運用地理的基礎知識、基本原理的過程。實例教學的認識是由“個”到“類”，使學生自己去發現、歸納地理原理，真正理解地理現象、特征與成因之間的內在聯系。在《荒漠化的防治》一節中，我以我國西北地區為實例，使學生通過對西北地區荒漠化的原因分析，以及防治對策的分析、討論，掌握世界荒漠化產生的原因和治理措施的普遍性知識。這樣，學生學到的知識扎實有效，并能靈活運用于解決實際問題。實例教學法的過程訓練了學生的地理思維，教會了學生學習的方法。
4.有利于綜合能力的培養和科學觀念的形成。
德國教育學家德博拉夫認為：“實例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的知識總體提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學的方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學意義?！边@段話的意思是說實例教學的價值不僅僅是學習某些知識，更重要的是強調“教”與“學”的過程。學生參與實例的分析，才能學到知識，并學會以客觀、辯證、發展的眼光看待事物和分析問題的方法，形成科學的世界觀和方法論，如可持續發展的觀念、綠色環保的觀念、因地制宜的觀念、科教興國的觀念、防災減災的觀念等。
此外，實例教學外顯了教師工作中的緘默知識，因而是提升教師專業能力，造就專家型教師的必由之路。
二、實例教學的基本過程
1.選擇和設計教學實例。
由于實例是實例教學的起點，因此必須精心選擇和設計實例。新課程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此實例可以來自教材，也可以由教師根據實際情況對教材大膽進行取舍，選取更為貼近學生生活或更富有啟發性的實例。在實例選擇時應注意以下幾條原則。
（1）開放性原則。實例為學生提供的信息是多元的，而且隨著時間的推移，實例也在不斷變化發展，在教學過程中，應采取多元的學習方式，鼓勵學生采取多元的探索方式，允許學生得出多元的結論。所以，實例的選擇除了應保持知識的基礎性，還要注意具有發展性，為知識的重組、拓展，為學生的發展提供多種可能性。
（2）合作性原則。實例教學過程既是開發學生的潛能，發揮學生特長的過程，又是綜合每一個學生的優勢，開發群體潛能的過程。通過合作、探討，學生個體主動適應群體生活，學會合作，培養團隊精神。
（3）典型性原則。典型實例能集中反映同類事物的共同本質，既能使學生較為全面、清晰地感知該類事物的形象，又便于確切地揭示所要闡明的觀點和實質。對典型實例的學習，有利于學生從“個”推知“類”，由特殊歸納出一般，理解地理事物的普遍規律和原理，從而提高教學效率和學習效率。
2.呈現實例。
實例的呈現方式可以多種多樣：可以用文字材料呈現形式，可以用語言描繪形式，可以用多媒體技術呈現，還可以利用即時的刺激或環境制造實例，等等。實例應該根據實際情況，以靈活的方式呈現。
3.分析討論實例。
實例討論的過程就是以實例和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘實例中的潛在性的問題。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討實例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。例如我在《交通運輸布局變化的影響》一節的教學中，就“北京的自行車是多了還是少了？”這一問題，引導學生通過分析討論，讓學生們體會如何思考、如何決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能促使他們主動學習。值得注意的是，實例教學法是一種沒有唯一答案的教學方法。但恰是這種沒有唯一正確答案的教學法，促使學生獨立思考，而不是強記內容，培養學生高層次地觀察、分析、解決問題的能力。教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，否則會對學生的思維產生“誤導”，不利于學生思維的發散和創新。
4.總結講評。
討論完畢后，一般應由教師進行總結。在實施過程中，教師對實例討論結果不應簡單下結論，而應就整個討論過程情況作出評價，提出優點和不足，并對學生提出的問題做進一步的引導，激發學生更深層次地思考。也就是說，一個實例可以存在多個解決問題的方法，應把重點放在討論的質量上，而不是放在討論的結論上，這樣可以有效地保護學生研究問題的積極性。
三、實例教學法應注意的事項
1.教師在實例教學中的角色定位。
實例教學不同于一般的講授教學，教師的角色也有一定程度的轉變。通常的教學活動是通過教師講、學生聽的方式，向學生傳遞知識信息，教師既是導師，又是評判家；既教學生學什么、怎么學，又評判學生學得好與不好。實例教學中課堂教學的主要形式是全班學生集體討論，這是整個教學過程的關鍵與中心環節。在此過程中，教師必須一改過去說教者和演講者的角色，避免經常插話，特別是長篇大論。同時不要熱衷于當評論家，不要頻繁地對學生的見解評頭論足，只在學生由實例的個別事件上升到普遍性意義時，加以指導或引導，而不是把自己的觀點強加給學生，即不再把學生當作聽眾，而是看成教學過程中的能動主體。
2.處理好教材與實例的關系。
實例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是教師“教”和學生“學”的基本依據，實例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點服務的。在地理課教學中引入實例，只是一個教學途徑，其目的是使學生通過對典型實例的分析、討論，更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與實例的關系是相輔相成、互為依托的。
3.考核評定學生的學習成果。
對學生學習的成果進行量化考核是任何教學法必不可少的一個環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據。通過持續的、系統化的考核，學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒自主意識，增強學習的主動性和自覺性。
實例教學法范文3
關鍵詞：中職；課堂教學改革；實例教學法；動畫制作
2004年，筆者開始任教flash動畫制作這門課程，到現在已教過幾輪。我喜歡教這門課程，一方面，教的時間長了，輕車熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學生給予我的課堂教學評價也越來越好。嘗試課堂教學改革，采用實例教學法開展教學，是我在flash課堂教學中的最大收益。
傳統教學法存在的弊端
早期我在教這門課程的時候，基本上是采用傳統的教學法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認認真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學生練習時參照課本的步驟也能夠做出來。以課堂為中心，較少地關心學生的制作經驗，較少地拓展學生的思維，只要學生按照課本的要求制作出來就行了。以上的“三個中心”，直接導致了這樣的后果：（1）講課時沒有抓住重點，沒有對教材進行必要的取舍，沒有結合學生的實際需要，易形成“滿堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒有在更高層次歸納和總結制作思路，沒有傳授制作要領，學生離開書本羅列的步驟，又不會做了。（3）沒有發揮學生的主動性及創造力，上交的實習作品太單一，體現不出學生的個性及制作經驗，滿足不了學生要表現自我的要求。
采用實例教學法的優點
實例教學法源于大家耳熟能詳的“項目教學法”，有人干脆就說它是“項目教學法”的別名。但我覺得，這種教學法用在計算機應用軟件課程的教學當中，如flash、photoshop、coreldraw、autocad等，稱它為“實例教學法”可能更為貼切，因為這些課程里邊的項目都是以“實例”的形式出現的。實例教學法有以下特點。
以實例為中心，組織課堂教學我們現行使用的教材，基本上是以傳統的教學模式去編排的，如果我們要采用“實例教學法”，那么，備課的時候就要處理好教材。它以“實例”為授課中心，把完成該實例制作所要具備的基礎知識、技能包含在創作過程當中。如果你不具備相應的知識、技能，也就無法完成該實例的創作，任務驅動著你在創作過程中去學習、掌握新的知識和技能。上課時，先讓學生觀看實例作品及其效果，充分激發學生的創作激情，適當講解創作思路、過程，然后要求學生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實例創作，避免冗長的理論知識與基本技能的引入。單純地講解理論知識與基本技能，學生常會感到枯燥無味，繼而昏昏欲睡。然而，實例效果激發了學生的學習興趣，興趣點燃了創作激情，創作期間的探究發現樂趣無窮，完成創作分享成功的喜悅。由此可見，應用“實例教學法”的課堂更具活力。
以學生為中心，鼓勵探索發現傳統的教學模式，教師講解知識點時，總是面面俱到。學生可能當時是記住了，然而，到運用的時候又忘記了。是否可以給學生一個探索發現的空間，留給學生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進。例如，學習了一個字母的寫字動畫，引導學生制作一個單詞或自己姓名的寫字動畫。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細地剖析實例的時間軸，通過考察時間軸的關鍵幀及其動作設置，確定制作思路。（3）對于較復雜的動畫，先給出整套元件，通過研究實例的時間軸，再把給出的元件進行組裝。一方面，它降低了制作復雜動畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個動畫元件的制作，達到各個攻破的目的。
以實操為中心，激發創新精神傳統的教學大多以課堂為中心，上機實習也是為了驗證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現學生的創造性及制作經驗。我在運用實例教學法指導學生實操時，強調交上來的作品不要與課本的實例或我本人演示的作品雷同，要發揮自己的想象力，制作出有創新性的動畫作品。當然，這個要求對于很多學生來說有一定的難度，而對于有一定創作經驗的學生來說，卻提供了一個廣闊的空間，讓他有一個展示自我的舞臺。有了這樣一些學生，再帶動小組內另一些同學，效果較好。
實例教學法實施簡介
采用實例教學法組織教學內容時一般是這樣進行的：
教師演示實例動畫效果。（1）對照時間軸講解制作思路或由學生自行分析。（2）講解制作過程中所遇到的理論知識與操作技能。（3）演示制作過程或學生按照制作思路嘗試制作。（4）練習制作，提醒學生依據經驗制作出有一定個性化的作品。（5）小組內合作探究、互相幫助，解決在制作過程中遇到的問題。（6）實例制作總結、評價。
例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。這是我上到第2章“繪制動畫對象”時，要求學生制作的一個實例。一方面，我希望通過該實例的制作，讓學生掌握相關繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學習的“復雜逐幀動畫”的制作打下基礎。我在展示實例之后，下達一個任務：請在規定的時間內，用鼠標手繪完成這幅作品。規定多長時間呢？我征求學生的意見。有的說要5分鐘，有的說要10分鐘……，我對學生說，我在3分鐘之內就能完成。你們用多長時間我就估計不準了，那就改用計時的辦法吧，看看從開始到完成這幅作品到底需要多長時間。結果，許多學生躍躍欲試，隨即叫了一個大家都認為是最好的選手上來。學生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來完成作品的創作遙遙無期。這種情況下，學生肯定想知道教師在3分鐘之內就能完成制作的謎底，因而一下子把學生的注意力高度集中起來了。學生肯定明白，3分鐘之內完成，非掌握必要的知識、技巧不可。
筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進行點擊拖放，一條條圓滑、優美的弧線立即展現出來，謎底就這么簡單，學生一片驚嘆。馬上叫一些學生來試水，但是鼠標到了他的手里，卻無論如何也畫不出所需要的弧線。接連多個學生上來再試，還是不行！我看時機正好，于是給他們傳授操作要領，再試，居然成功了。然而，在制作過程中，還在不斷地發現新問題，比如，如何修改弧線？我順應這些問題，詢問學生估計用哪個繪圖工具解決，學生開始通過課本，或通過實驗來解決這些問題。我因此培養了學生發現問題及解決問題的能力。通過這個實例，學生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師照本宣科、單調地講解，而是在應用過程中了解到的。學生也意識到，flash制作需要一定的鼠標手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學生從“要我學”變成“我要學”，培養學生自主探究、發現及解決問題的能力。
存在問題及發展前景展望
采用實例教學法進行教學，教學效果頗具成效。然而，實例教學法也有其適用范圍，僅局限在操作性強的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現在使用的教材，大都按傳統的教學法編寫，少有按實例教學法編寫的?，F在，已有許多中職學校嘗試編寫適合本校的實例教學法校本教材了，有了相應的教材，推廣實例教學法就更加方便，將更好地促進中職學校課堂教學的改革。
參考文獻：
[1]李絲清，李光明.flash mx 2004動畫制作基礎與實例教程.[m].北京：冶金工業出版社，2005.
實例教學法范文4
一、項目教學法
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動，它是以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”，學生直接參與工作項目全過程的一種教學方法。項目教學法的理念最早是由美國實用主義哲學家和教育家John Dewey提出的，經過多年發展和完善形成了一種新型的學生主動參與、自主協作探索的教學模式。
二、項目教學法在中職英語教學中實施的背景和意義
近年來，國家大力發展職業教育，中等職業教育越來越受到社會各界的重視，職業學校的教育教學改革也不斷深入。如何改造傳統的“滿堂灌”的教學模式，達到職業教育的培養目標，成為許多職業教育工作者們需要認真思考的課題。中職學生英語水平相對較低，缺乏自信，除了上課基本沒有使用英語的機會，許多學生學習英語多年后，竟連簡單的句子甚至單詞也表達不出。我不禁要問：“我們的學生把課堂知識學會了又能做什么？”2009年教育部頒布的中職英語新大綱強調指出：本課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職場中的英語應用能力。項目教學法培訓周期短，可操作性強，應用于中職英語教學有著顯著的優勢，它讓學生進行角色轉換，真實體驗語言材料，最大限度地體現了學生的積極性、創造性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，實現了學生學習和就業的“零距離”完美對接。
三、項目教學法在中職英語教學中的實例
（一）確定項目內容
職業教育的發展規劃要以人為本，德育為先，注重能力培養。聽說讀寫是技術能力，與人交流合作、解決問題的外語應用能力是職業能力。教師應依據中職學生的興趣和已有的英語基礎，設置合適的虛擬情境或項目任務，從而激發學生完成項目的興趣，使每個學生都能發揮積極性和創造性。例如我們設定高二課程的總項目為接待前來安裝設備的外賓，子項目為接待外賓的各個環節，分為機場迎接外賓和送行、安排日程表、介紹學校、實訓室參觀、安排酒店入住、介紹本地風俗飲食、設備安裝等。當每個子項目的學習任務完成后，總項目的任務也就完成了。英語教師可以與專業教師合作，使項目與學生的專業知識掛鉤，不同專業，項目內容不同，項目情境也要有所變化。
現以子項目為介紹學校為例，對項目教學法的實施過程作以具體說明。
（二）課前準備
確定項目任務之后，教師在課前設計好項目任務書，其中包括項目名稱、組名、組長、組員、激勵口號、項目實施方案等。學生根據項目任務書要求閱讀教材相關內容，自覺收集查閱課外資料，教師也可以提供相關材料。本課課前要求學生走遍學校的每個角落，有目標的選擇要介紹的重點拍照。每名學生可以照兩張照片，并收集相關信息。
（三）分組分工
項目教學法可根據學生情況分組進行，每班3―5組，每組5―8人，小組成員分工合作，從而增強學生的自主學習能力與與人合作能力。要根據學生的知識能力水平分配任務，任務要詳細直觀，可以運用圖片、表格，簡單明了，從而發揮每名學生的特長。
（四）項目展開
教師可采用情境導入、問題導入、案例導入等方式使學生進入項目任務。以項目為主線，按實際的工作任務、工作過程組織課程，形成以工作任務為核心的教學訓練項目，這樣才能鍛煉學生的實踐能力、職業能力。在工作過程中強調“做中學，學中做”。學生真正動起來，運用自己的知識和技能完成任務，突出學生的主體地位。教師要掌控教學進程，了解學生的學習情況，當學生碰到困難時，能解答疑難，進行適當的指導。本課以情境導入，虛擬外賓參觀校園的情景，學生轉變身份。學生要完成三個任務：1.照片和單詞對接、組內自學、各組PK。2.為照片排序，組內討論介紹的內容，3.情景展示。一名學生做向導，其他學生做外賓。項目展開過程中，教師注意學生反饋，并進行適當調整。
（五）教師評價
實例教學法范文5
關鍵詞： 任務教學法；中職專業英語；實例研究
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0015-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.008
一、任務教學法的基本理論
任務教學法是一種語言的教學方法，它的目標就是完成一個特定的任務。其理論依據就是認知交際法。也就是說，在任務教學法的理念當中。完成一系列的任務是語言習得的媒介。在學習語言的過程中，學生并非簡單枯燥地學習詞匯和短語，而是應該完成教師布置的一系列的交際任務。而這些任務，應該是和日常生活緊密相關的一些事情。因此在學習英語的過程中，學生應該首先考慮的是為了完成實際工作中的一些任務。比如，在專業英語中教師就應該讓學生完成一些和專業相關的內容從而習得英語。任務教學法可分為前任務，任務中，后任務，評估，作業以及反饋等幾個步驟。
二、將任務教學法引入專業英語教學中的實例
（一）測試對象
中職學校電氣專業二年級學生（學過相關專業基礎課和基礎英語課）
（二）教材：機電專業英語
（三）教學任務：閱讀任務
學生應在閱讀英文指導手冊后，學會使用萬用表測量電阻和檢測電子原件。這個教學活動的目的是為了讓學生了解任務教學法的基本方法和過程。
（四）教學活動過程
前任務：學生先復習萬用表的使用方法。他們可預先閱讀萬用表的中英文雙語使用手冊。如果遇到專業詞匯或生詞可先查字典。教師會使用萬用表的說明書來導入新課。然后，教師可以進行一個小測試來集中學生的注意力。此測試可以是單詞聽寫，或者是課文朗讀，也可以是情景會話。也可以每個小組派一兩名代表來參加測試，教師可預先將一些專業詞匯出成考試卷。學生應當正確拼寫翻譯這些詞匯。考試結束，教師來做評判。測試結果好的同學和小組可得到更多的學分。
任務中：教學任務會分小組完成。每個學生拿到一個萬用表。每一個萬用表品牌都不一樣，而且，每一個萬用表的使用手冊也會有差異。但大體相同。然后開始教學任務。所有的學生都應在10分鐘內閱讀使用手冊。然后，依照手冊的指導來測量電子元件的電阻，而且還要檢測其功能。然后，每個小組里的成員，都要給其他組員展示他使用萬用表測量和檢測的過程。其他的組員都要認真聽這個過程，并找出陳述者的優缺點。然后，各小組用英語對此過程進行總結，從而，總結出完成測試的最佳方案。也就是說，他們應該總結出最有效的測量方案。其中要盡可能地避免出問題。然后，每組派出代表在全班同學面前展示他們的測量方案。用時最少的小組即為優勝。當然，測量的結果必須要精確。用時最多的三個小組，要為全班表演節目?？梢猿⑽母?，進行英文詩朗誦，講英文笑話等。總之，課程的開展必須在英語的環境下進行。在整個教學過程中，教師扮演的是組織者、幫助者的角色。教師不會糾正學生的語法錯誤，也不會在活動中進行評價?；顒油耆蓪W生自行完成。只有在學生有問題的時候教師給予適當的提示即可。
后任務：每組還要求根據所學的內容，自行編寫一份萬用表的使用手冊（用英文）。每組還應該總結自己在使用萬用表過程中的優缺點，并以書面的形式上交。
評價：每組同學都要總結出自己和為其他小組的優缺點，最后由教師進行評價。教師此時可指出學生的問題。并做總結性發言。
作業：學生應在課下閱讀更多的其他的電子品的使用手冊和說明書。并培養自己良好的英文閱讀習慣。
反饋：在完成這個教學任務的過程中，學生學到了一些電子專業的相關專業詞匯。此外，他們也培養了良好的閱讀和自學的習慣，出現了問題也可以自己解決。由于教學任務是分小組完成的，這就客觀上要求學生培養合作意識。而且由于分組之間的競賽，還可培養他們的良性競爭意識。由于活動的過程中需要交際和表達，還可以增進他們的人際交往的能力。當然，由于學生知識和學習方法的欠缺，在剛開始操作的時候可能會有一些難度。
三、教學結果分析
在使用任務教學法教學之前，筆者對本校專業英語教學情況做了調查，發現專業英語教學中存在以下幾方面的問題。中職學校的學生對英語的學習興趣普遍較低，而且并未掌握較科學系統的學習方法和學習策略，導致學習效率低下，學習效果不佳，學習動機缺失。筆者所在學校的學生中考英語成績高于80分的僅占1.5%，而低于60分的就占到80%以上足以說明學生基礎之薄弱。此外，中職英語教學普遍存在教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生參與度低，教材陳舊，脫離實際等現象。
在筆者所教授的電子專業班的機電專業英語課程中，筆者使用了任務教學法（4個月一學期）。通過對學生進行問卷調查，反饋的數據表明75.3%的學生對英語的學習興趣增加了。80%的學生課堂的參與度有所提升。任課教師也反映課堂氣氛更活躍了，學生能按照教師的要求完成教學任務了，課堂效果更好了。學生的英語成績也較其他未使用任務教學的班級有了顯著提升。該班級的及格率比其他班級的平均水平要高出2.5個百分點，優秀率高出4.8個百分點，平均成績也高出了3.6分。而且，在使用任務教學法教學以后，學生的語言表達能力也有顯著提高。使用任務教學法教學，也可提升他們的團隊合作意識和良性競爭意識。
實例教學法范文6
關鍵詞：項目教學法 教學設計 教學實施 教學指導 教學總結
項目教學法是實施一個來源或類似于實踐工作或現實生活、具有學習和實訓價值、并為學生感興趣的完整項目，通過進行直接、深入的觀察、了解與模仿、實踐及創新，從親身經歷中獲得知識、經驗和實踐技能的一種以學生為本的教學方式。應用項目教學法，開展教學活動，教師能在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，培養學生的自主學習、觀察思考、動手操作、分析問題、協作互助、交際交流等多方面的能力，充分發掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的綜合技能。同時，對于幫助教師豐富教學內容、掌控教學節奏、加強教學互動、檢驗教學效果，都能起到顯著作用。
一、項目教學法的實施要點
1.教學設計：密切結合工作實務流程
（1）項目創意。教學內容：財務預算；教學目標：了解財務預算的概念、財務預算的種類，掌握財務預算編制的方法，能編制銷售預算、生產預算、直接材料預算、直接人工預算、制造費用預算、銷售及管理費用預算、現金預算、預算利潤表、預算資產負債表。由此出發，項目創意定位為“某公司的年度預算編制”。
（2）項目設計。擬定ABC有限公司，結合教材，編制銷售預算、生產預算、直接材料預算、直接人工預算、制造費用預算、銷售及管理費用預算、現金預算、預算利潤表等8個表格。教學目標重點是能編制財務預算，因此，如果學生能夠根據給出的信息把這些表格編制出來，就能達到“會做”的目標。另外，模擬實務情況，從各職能部門角度給出預算編制必需的信息，考慮到時間上的限制和學生之間合作的效率，適當降低要求，如省略預計資產負債表的編制，年初、年末存貨數量保持一致等，學生分組實施，并規定每組成員各自承擔的任務。
2.教學實施：充分交代項目開展步驟
（1）教學準備。根據班級學生人數，考慮項目工作量與教學課時安排，按照適當規模將學生分組。例如，5人一組，可分工如下：組長A（銷售預算、預計利潤表）、組員B（生產預算、材料預算）、組員C（人工預算、制造費用預算）、組員D（產品成本、銷售及管理費用預算）、組員E（現金預算）。制印表格，每組一套，由于學生可能出現填寫錯誤，應適當多準備幾套。然后，準備兩副撲克牌，用于現場學生隨機抽簽、分組，隨機委派兩名學生，將已打亂順序的撲克牌讓學生抽簽，抽到相同大小撲克牌的為一組。學生分組后，迅速集中座位，自行選舉組長，領取、分發實訓資料，規定組員分工。教師登記每組學生姓名及分工，以備記錄實訓成績。
（2）實施介紹。首先，以PPT形式進行任務說明，根據給定資料和要求，編制ABC公司2012年度財務預算及預計利潤表。然后，根據預算編制資料的來源，分公司部門展示、講解背景資料，也可以資料形式發給各組，由各組成員自行查找、分析。第一，ABC公司2011年度實現銷售A產品20萬件，實現銷售收入1000萬元（為減小計算量，可不考慮增值稅），年應收賬款120萬元；董事會要求2012年度銷售量增長20%，預計產品價格保持不變；預計2012年1至4季度銷售量分別為全年的20%、25%、25%、30%；賒銷政策為當季收回銷售收入的60%，余款下一季度回籠；銷售人員人工費為銷售收入的5%，廣告費10萬元，包裝運輸費5萬元，2012年保持不變。其次，公司生產部根據銷售部的要求，保持季末庫存產品和直接材料數量為下一季度預計銷售量和生產需用量的20%；A產品定額成本為直接材料5kg×4元/kg=20元，人工2小時×5元/小時=10元；輔助車間2011年耗用材料60萬元、人工費40萬元、修理費20萬元、水電費40萬元、折舊費50萬元；為適應生產任務增加，準備年初添置新設備20萬元，半年內分兩次付清，每次10萬元，預計使用5年。第三，管理部門，2011年管理人員人工費40萬元、辦公費10萬元，其他從略；2012年保持不變。第四，財務部，直接材料當季付50%，下季付清余款；其他支出當季或年度內四個季度平均支付；董事會要求2012年一季度最遲二季度分配股利50萬元；如出現現金短缺，可即時從銀行借入，為10萬元的整數倍，年利息率8%，季付；如有現金多余，可按10萬元整數倍償還；上年末應付賬款余額70萬元、現金余額80萬元。
3.教學指導：堅持一般與重點指導兼顧
（1）巡回指導。教師講解完畢，學生即開始操作。在此過程中，教師在各組間走動，促動實訓的開展，同時回答學生的個別咨詢，根據學生的基礎與學習能力差異，對學生進行適當指導。
（2）重點指導。對于實訓中遇到重大問題，難以進行下去的組別，進行重點指導，必要時對有關成員在組別間進行重新組合，或在組內重新分配任務，或要求組內成員全部停下聽教師講解。
4.教學評價：放手進行團隊自評與互評
（1）成果展示。要求各組組長在規定時間內收集、整理組內各成員的實訓成果，在黑板上進行展示，并標明
組別。
（2）團隊自評。各組委派一名學生講解實訓過程與結果，時間3分鐘。
（3）團隊互評。各組分別評價其他組，每組發放兩朵紅花，只能貼給其他組，以紅花的多少選出優秀組。
（4）教師點評。教師結合學生練習過程中出現的問題，對理論知識進行必要補充講解，對實訓成果進行簡單點評。
二、教學效果
1.順利完成教學目標
學生按照“接受任務―知識學習―單獨完成―咨詢老師―組內討論―提交成果”的行動導向完成學習與訓練，實現學與做一體化、同步化。
2.明顯提高學習興趣
由于以組為單位，組內有分工，實現“人人有事做”；組間有競爭，學生的學習與訓練目的明確，自主性好，學習興趣明顯提高。
3.顯著提升團隊能力
訓練中，學生需要相互之間密切配合，一個人的成果是組內其他成員做下去的基礎，使他們之間的交流增加，提升學生的團隊精神與協作能力。
4.大幅增加師生交流機會
