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市場學論文范文1
1.翻轉案例教學。目前，很多任課老師面臨案例創新的困境，通過網絡搜索工具隨意找來案例有個很嚴重的弊端。因為資源的共享性特征，學生有機會并能在網絡上找到答案來應付，本應該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時效性經常被忽視，教材上會出現一些已經“過時”的案例故事。對任課老師而言，使用這些案例是省了很多時間和精力，所以案例是否被精心準備過，學生心知肚明。
2.小組化教學?；邮浇虒W是指在課堂上教師通過提問和與學生討論方式來引導教學。這種教學方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級人數眾多，會導致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當引導必然會偏離講授的內容。在教學資源緊張的情況下，短期內要求實現小班化教學是不現實的。但是，我們可以通過分項目小組的方式。學生可以自由組合來配置小組。運用PPT的方式匯報講解本組的調查過程與分析結果。通過一次完整的市場調研活動，在提高學生實踐操作能力的同時，也能增強團隊合作意識。
二、如何解決教師的困惑
1.引入現代化教學工具。市場預測相關章節中包含了大量的數據、公式，這些復雜枯燥的計算一般都是要求學生通過手工進行的。在課堂題目練習時，經常會出現學生相互抄襲答案的情況。在這個網絡信息發達的社會，大量企業開始著手使用專業軟件來取代原始手工操作來整理、分析數據，所以信息技術應用型的人才會有很大的優勢。在今后的教學過程中，期望教師能介紹在企業運營過程中比較普及的數據處理、分析、預測軟件，如Excel(數據處理軟件)、TSP(時間序列分析軟件)、SPSS統計分析軟件。如能在實訓課上安排學生上機操作，不僅能解決枯燥的計算問題，降低學習這門課程的難度，提高學習興趣，更能培養學生對理論轉化成實際市場數據信息處理的能力。
2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來改變學生的上課狀態?；卮饐栴}就加分，調動其積極性。小組在做作業時，先相互討論，通過頭腦風暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學都能參與，教師此時可以進行點評打分。平時分占比例高于期末卷面分這個方案并不是對學生的減負，而是重新分配了學生的“負擔”。每天做一點，積累分數，通過一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現，取而代之的是“努力在平時”。
三、結語
市場學論文范文2
1.認知學徒制
在日常工作和生活中，傳統學徒制是最為自然、最為常見的學習方式，如醫學、語言、制造等領域，在師傅工作的過程中，學徒通過觀察、模仿、訓練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學徒到專家的身份轉變過程中獲得了該專業的知識經驗和技能。認知學徒制就是將傳統學徒制中的核心技術與現代教育理念相整合，基于情境學習理論的新型教學模式。在這種教學模式中，專家在現場對學習活動進行指導和示范，學習者在專家的指導下，如同學徒學習一樣，通過參與專家的實踐活動，與同伴及專家進行討論與交流，與社會真實的情境進行交互，潛移默化中完成對專業知識的學習。
2.拋錨式教學
拋錨式教學包含“創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價”等環節:創設情境、確定問題是選擇一個與現實情況基本一致的真實情境，確定與教學內容密切相關的真實事件或問題交由學習者來解決，也就是“拋錨”;自主學習環節中，教師要引導學習者借助情境中的各種資源去探索問題，在分析和解決問題的過程中進行學習，提高自主學習能力;學習者不僅要得到教師的幫助和支持，還應該在同伴之間相互協作，討論與交流，加深對問題的認知;教師在教學過程中還應隨時記錄學習者的表現，進行教學效果評價。這種教學模式要求學習者應該到現實世界的真實情境中去感受和體驗，通過獲取直接經驗進行學習，而不僅僅是教師關于知識的介紹和講解。
3.實踐共同體
實踐共同體是諸多個體的集合，強調在特定的共同體文化或情境中，個體各自擔負的責任和共同的任務，而不是任一群體的集合［2］。學習實質上是獲得特定的實踐共同體成員身份的過程，這一過程需要學習者從“合法的邊緣性參與”開始逐漸成長為該實踐共同體的核心成員。在教學實踐共同體中，教師和學生一起設定教學目標，教師分解、分配教學內容，共同體成員合作學習，在真實的情境中解決一項問題，每個成員都有自己的角色和任務，都有機會分享各種學習資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個成員都能得到發展，完成邊緣向核心、學徒向師傅的轉變。
二、情境學習理論的應用對市場營銷人才職業能力的培養
目前社會對于市場營銷人才的需求越來越重視能力的高低，如具有實際運作能力;具有較強的分析、解決問題的能力;具有自主學習能力及較強的人際交往、團結合作、溝通等社會能力，這就要求在培養市場營銷人才時要把學生知識的綜合運用能力培養放在首位［3］。情境學習理論強調知識與情境有著緊密的聯系，知與行是不可分離的———知識應該在情境中認知并在行為中得到內化與發展。把情境學習理論的三種教學模式融入到市場營銷人才的培養模式中，通過創設真實的職業情境，加強實踐性教學模式改革，能夠從多角度培養學生的職業能力，實現與企業營銷工作的零距離接觸。
1.有助于市場營銷人才綜合能力的培養
在情境學習理論的三種教學模式中，要求學習者要在真實的情境中習得知識。在市場營銷教學實踐中運用情境學習理論，首先應該圍繞營銷實踐中可能遇到的真實的問題創設問題情境，把學生“拋錨”在真實的問題情境中，學生在解決問題的過程中逐漸掌握理論知識并能夠熟練地加以運用。在這種教學觀念指導下，學生一方面可以在一個較為逼真的營銷環境中運用其所學的知識和技能，較早地接觸企業營銷實踐，增強理論聯系實際的能力，能夠較快地適應社會;另一方面有助于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。通過對企業營銷問題的分析研究，會引發學生在新舊知識與信息的相互碰撞和互動中去不斷地深入思考，通過多種思維方式和認知方式去理解問題，從而獲得問題的解決。在此過程中，學生思考問題的能力、分析推理能力、解決問題的能力以及創新能力得到不斷提高。
2.有助于市場營銷人才自主學習能力的培養
在知識和信息飛速發展的時代，擁有自主學習能力是職場成功者的基本技能之一。情境學習理論的三種教學模式比傳統教學模式更側重于對學生自主學習能力的培養。傳統教學模式中，學生對于知識的學習是處于被動接受的狀態，沒有積極性，也無法發展其各項智能。情境學習理論的教學模式強調知識具有情境性和工具性，學生在真實的情境中習得知識，且像工具一樣運用來內化知識。在市場營銷教學組織過程中，教師鼓勵學生主動地參與到教學的每一個環節，充分發揮他們的主動探究精神和自主學習能力，積極地研究問題的解決方法，在解決問題的過程中進行知識的學習與運用。顯然，學生在這樣的學習過程中具有更高的自主學習能力。另外，情境學習理論的教學模式還能通過鍛煉學生的文獻檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來提高學生的自主學習技能。學生為了解決問題，就必須學會從教材、企業案例、各類期刊、文獻資料、網絡及其他各種信息資源中查找與問題相關的知識，熟練掌握學習工具的選擇和學習方法的運用，自主學習技能得到提高。
3.有助于市場營銷人才社會能力的培養
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1.1教學考核評價沒有實現結果導向
①多少年來教師習慣了以教室為中心的講授方式，學校設置很多的評比也基本落腳在講臺，于是乎很多專業教師的教學努力方向大多以講授技能提高為主。②學生畢業以后到底怎么樣，干什么工作，取得什么樣的業績學校很少過問，對就業率的統計是例行的工作。③學生本身也有認識的誤區，大多數學生以能拿到學位證書和畢業證書為目標，至于以后職業生涯究竟會如何發展等問題重視不夠，或者根本就不知道在校時如何獲得職業發展的動力支撐。
1.2人才培養沒有量體裁衣
①學生從高中經過高考進入大學，選擇專業很多并不是對專業認識很透徹，甚至帶有盲目性，因為過去的經驗過于單薄。②教學培養的過程中我們發現，市場營銷班級的學生特質并不是類同，有的個性外向，有的內向，有的沉穩，有的浮躁等。③我們采取的培養模式是針對所有的專業學生，就是無論以后這些學生是走科研的路子還是工作實踐的路子，所學的內容完全一致。我們知道市場營銷是個很大的范疇，工作崗位也有市場調研、推銷、客戶服務、渠道管理乃至于營銷的整體管理等多種工作。
1.3學校的制度變革滯后
①高校由于涉及到的專業很多，對于各個系部基本采取同樣的教學管理模式，沒有什么靈活度，系部自己發揮的空間很小。②專業教師害怕出錯，也不敢對于一些培養模式做出大膽變革，只能在學校的大制度下亦步亦趨；學校本身設置的薪酬制度和獎勵措施不能做到針對個別專業特色的程度，也就是專業教師不變肯定不會出錯，改變模式可能要承擔各種違反制度的風險，或者增加自身的工作量而不受認可的后果。
1.4學生的就業意識激發不夠
①經過抽樣調查，大多數本專業的學生對于未來是充滿著期盼的，有各種各樣的志向，可是一問到如何就業，如何規劃自身的發展時基本沒有一個學生能結合實際談出自己的想法，或者想法基本顯得空洞。②對于大多數畢業生來說，大學好似一個人從學校走向社會，走向工作崗位的分界線，就業對于他們來說是一個非?，F實的問題，學生就業意識激發不夠一方面與學校雙師型教師偏少有關，一方面也與培養模式有關。我國的經濟一直走在良性發展的道路，市場在逐步發展成熟，企業行為也越趨規范，人才市場上對市場營銷專才的需求有增無減。我們切身體會到每年很多當地企業來學校要市場營銷專業的畢業生去充實企業的隊伍，而不是像以前隨便請幾個人去做市場。這一方面說明企業對于市場營銷工作的重視在增加，一方面也說明企業對于系統性學習過營銷理論的畢業生的逐步認可。擺在我們教學工作人員面前的是如何改革培養模式，培養出更多受社會歡迎的市場營銷專業人才。
2建議
2.1充分量化結果，建立更有效的評價體系
①教學評價后置，倒逼培養模式變革。市場營銷專業教學考核制度應該實現部分后置考評，即對學生畢業1-3年內的就業狀況，晉升狀況等做跟蹤調查，建立相關數據管理，完善考核指標后提請學校頂層管理機構批準。這樣就無形給專業教師壓力的同時，也會給部分有能力的教師公平的評價，因為，培養學生不再是干好干壞一個樣。②建立學生離校后評價教師的機制，提高評價的客觀度。學生在校時因為認識不成熟，或者顧忌考試評分等而對教師評價有很多不真實的一面，這樣做專業教師就會得到較為客觀的結論。
2.2對學生進行評價分類，精細化培養
因材施教是個老生常談的問題，但是這對于市場營銷專業學生來說非常重要。比如有的學生的特質表現適合做推銷工作，有的同學特質適合做市場調查，有的同學適合坐在辦公室做市場數據的分析等，這些都是市場營銷專業畢業生要面對的相關工作。①專業教研室應該會同人才測評的技術人員，在學生大學二年級時候就對學生進行分類測評；測評之后把學生分成三組以上，一組學生適合強化推銷和市場的管理知識的學習，一組同學適合強化市場調查分析的學習，一組同學強化營銷綜合管理的學習。②也可以采取在人才測評之后告知學生情況，讓學生自行選擇小組的辦法。③專業教師應該針對小組學生，對相關課程和實踐作出完善的教學計劃，讓學生成為市場營銷工作某一方面的專才，形成自己的突出能力。
2.3引起高層管理者認可，形成執行制度的合力
過去以來，教學模式思考的多，研究成果也不少，但是轉換成實際工作計劃實施的不多。①市場營銷教研室應該拿出成熟的培養體系方案，經各級管理部門來研討決定，而不是停留在部門內部的長期討論和研究。②教學管理的各級部門應該重視基層單位的意見，提高辦公效率，同時應該在轉型時期建立物質和精神方面的獎勵制度，提高制度的執行力。③教學管理的各級部門要允許基層單位犯錯誤，一旦基層單位工作出現偏差，應該給與更多的鼓勵支持，而不是時刻運用懲罰制度去對待基層。
2.4培養學生職業意識，引導學生就業
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隨著音樂學院視唱音樂會的逐漸普及，一些綜合大學和師范院校也開始嘗試舉辦視唱音樂會，但限于學生能力，從曲目的選擇、表演的形式到音樂會的質量都有待進一步的探討與研究。
二、視唱音樂會在高師視唱練耳課程教學中的意義
與專業音樂院校培養“專、精、深”音樂專業人才的培養目標不同，高師音樂學培養的是專業知識、綜合素質與教師技能較強的音樂教師，作為將來從事音樂教育職業的工作者，需要全面的音樂教學，音樂表演與示范，音樂活動組織，音樂節目的策劃、創編與排練等綜合能力。高師音樂學專業所開設的課程要為這一目標服務。以視唱練耳課程教學為例，高等師范院校的學生在這門課程的學習中不僅要提高讀譜能力與音樂聽覺能力，還需要掌握視唱練耳的教學規律，為今后的音樂教學打下扎實基礎。同時，還要提升學生理解音樂、表現音樂的能力，以提高其課程教學能力、藝術實踐能力、創造能力與審美層次。因此，對于視唱練耳課程的學習，我們強調的不只是訓練專業技能技巧，更重要的是在課程學習中啟發、開發、激發學生學會體驗音樂、表達音樂、創作音樂的興趣并從中得到鍛煉。因此，在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，對于鍛煉學生的綜合能力具有積極的實踐意義。
1.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，能促進教師研究教學方法，拓展教學內容
積極尋找新形勢下符合學生需要、適應基礎音樂教育改革發展需要的高師視唱練耳課堂教學方法。在高等教育大眾化的語境下，高師的視唱練耳課程教學出現了許多新的情況，需要教師們不斷進行教學研究與教學改革。首先，生員基數的擴大使得大班授課成為必須，學生學習程度不一導致教學內容難以符合每一個個體。傳統的教學方法也難以滿足不同程度且人數眾多的學生的需要。其次，就業壓力的增大，導致莘莘學子在實用論的影響下漠視專業基礎課程，上課不專心、下課不練習，無法保證課程教學質量。而基礎音樂教育改革的進一步深化，對高師學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，研究視唱練耳的教學現狀、進行教學改革勢在必行。在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，可以在高師的視唱練耳課堂教學中引起從內容到形式的一系列變革，促使教師積極進行教研教改，不斷改革教學方法，延伸教學內容，與學生們一起在實踐中熟悉音樂作品、創編作品、表現作品，提高教學質量，提升人才培養規格。
2.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，能更好體現以學生為本
促進學生的學習與表現熱情，激發學生的興趣創造力，實現課堂教學的課外延伸，提高教學質量。視唱音樂會的開展是以學生的舞臺表演為手段，實現視唱練耳的教學目標。舞臺表演是以學生為主體，這能充分調動學生的學習積極性與主動性。在音樂會的策劃、組織、創編與排練過程中，學生們與教師一起共同努力，一絲不茍地進行各項工作。舞臺表演、觀眾認可等因素對視唱練耳表現的技術性、藝術性提出了更高的要求。因此，學生們會以更大的熱情投入到學習與訓練中，每一首作品所包含的技術要求與技能技巧，如音準、節奏、氣息、力度、速度、音色等，學生們都必定認真練習，務求完美，以此保證演出效果。因此，平時在課程中所積累的諸多問題，如音準不好、節奏不穩、聲音不統一、氣口不整齊、力度層次不清晰、速度把握不夠準確等現象，在舞臺表現的壓力下受到充分重視并通過努力訓練得到解決。要做到這些，很多學習任務要延伸到課外，學生們將更自主地通過刻苦的訓練去提高音樂表現力，這無疑大大促進了學生學習視唱練耳的興趣與熱情，充分調動了學生的學習積極性，最大程度提高了學生的學習能力與訓練效果。
3.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，把課程教學與音樂表演相結合
融合多種元素，開拓教學新思路，培養學生創造力，在實踐中提高學生綜合素質，強化了教師教育的綜合性特征。視唱音樂會把課堂教學與藝術實踐結合起來，實現了課程教學內容的多元化。在音樂會的曲目與表現形式上，可以采用單聲部、多聲部，獨唱、合唱、對唱、彈唱、表演唱等演唱形式，還可融入說白、打擊樂器、舞蹈動作與律動等多種表現形式。演唱曲目除教材上的內容以外，還可選擇古今中外經典音樂作品和民族民間音樂甚至流行音樂進行創編。這種融合多種元素進行的學習與訓練，能開拓教學新思路，培養學生創造力，在實踐中提高學生的綜合素質。視唱音樂會作品內容的多樣化、風格的多元性、展示手段的創新性，極大地補充和延伸了傳統教材的內容和教學方法，從而進一步激發學生的學習興趣與參與熱情。為了有效地活躍課堂氣氛，教師對課堂形式亦可進行靈活的多樣化的教學安排。通過音樂會的展示，將作曲技能、表演技能、視唱練耳技能等手段有效地結合起來，拓展學生的創新思維和視野，提高學生的審美創造能力。同時，把視唱練耳課程教學與表演實踐相結合，很好地體現教師教育的綜合性特征。高師學生今后從事的工作是基礎音樂教育，這不僅僅需要具備一定的專業技能與教育技能，更需要較強的藝術實踐綜合能力，能根據基礎音樂教學的要求，進行各種藝術活動的排練和指導。在視唱音樂會的組織與排練過程中，對這種綜合素質的培養，其現實意義是顯而易見的。
三、高師視唱練耳課程教學中視唱音樂會的實施
視唱練耳在高師音樂學的課程體系中是一門必修的專業基礎課，短時間的大班授課是很難培養出學生高水平的視唱能力。高師視唱音樂會與音樂專業院校不同，它強調的不是曲目的難度、技巧的程度與表現內容的深度，而是遵循師范教育的特點，為師范教育的教學目的服務，從內容選擇到表演形式都體現多元化和綜合性。
（一）視唱作品的選擇要注意專業性與師范性的統一
高師視唱練耳課程一般開設時間為4個學期，周課時為2。學生剛入學時程度差異較大。有的基礎較差，甚至連五線譜都不認識，好一點的學生一般學習程度在一升一降以內。整個大學階段視唱練耳課程教學的內容以首調唱名法為主，主要包括三升三降以內的視唱與聽覺訓練，采取聯系調的方式可以兼顧七升七降以內的所有調號與譜號，難度適中。在視唱音樂會的內容設計時，一方面要兼顧師范性與專業性，要追求演唱的規范與完整性而不是曲目的難度，選曲的范圍可以包括民間歌曲、藝術歌曲、中外經典器樂作品節選與改編、視唱練習曲、自主創編作品等等。演唱形式可以分為單聲部視唱作品、雙聲部視唱作品、多聲部視唱作品等。另一方面要注意技術性與藝術性的統一，注重表演形式的豐富性與節目編排的趣味性而不是調性的復雜與技巧的繁難。擯棄旋律音程跳躍頻繁、變音較多，調性游離多變、節奏復雜的作品，選用旋律優美、節奏順暢、易于傳唱的作品，甚至可以靈活運用視唱練耳課堂所學的知識與技能，結合現實生活與傳說故事，自編節奏情景劇與視唱音樂劇等。
（二）視唱作品的表現形式要注重創新性與趣味性
一場新穎、別致的視唱音樂會，除了視唱本身的規范與精致以外，作品的創意與形式的編排也是重要的環節。如在變現視唱作品是恰當運用“聲勢”。“聲勢”訓練最早來源于奧爾夫教學體系。在作品表現中，突破課堂中用手勻速擊拍的固有模式，根據作品情感起伏、節奏速度、句法結構、力度變化、內容傳遞等信息，學生學會加入捻指、拍手、拍腳、跺腿等身體語言去傳遞節奏、表現音樂，增強舞臺感和觀賞性，傳達一種全新的音樂體驗。其次，可以結合作品內容加入旁白進行場景的描述，配合表演動作的運用，讓音樂與場景有機結合，增強趣味性與音樂表現力。如表演以三首小曲串連而成的《卡農小曲》系列時加上情景設計；《祁東山歌》設計女生們手拿簸箕曬谷米，男生們肩扛鐮刀砍柴的勞動場景動作，以此展現樸實的農家生活片段；《搖搖搖》則輔以劃槳的動作設計，配合小曲中的節拍強弱關系，來描繪搖船的姿態和心情等。通過情景動作的設計，來表現作品中的人物性格、場景特征，讓三首小曲自然、流暢地進行過渡，結合“情、聲、景”等要素，讓觀者既能聽得有味，也看得有趣。
（三）視唱曲目的演唱要體現藝術規律與審美要求
對于視唱的訓練，不能只要求讀譜、音準、節奏的準確把握，更要讓學生在理解音樂的基礎上宏觀把握好整體音樂形象，進行準確、精致、動人的二度創作，細致入微地表現音樂。這種駕馭音樂的能力，體現一種真正意義的審美要求，把視唱練習從一種單一、枯燥的技能技巧訓練中解放出來，呈現出色彩繽紛的音樂美感。視唱音樂會的宗旨即在于此。通過舞臺藝術實踐，嚴格要求視唱表現的準確與傳神，在反復的練習與排練中提高視唱水平與表演能力，并深刻體會藝術表現的內在規律與審美要求。
四、結語
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知識具有工具性.學習活動實質上是學習者通過個體與社會環境的相互作用,提高參與實踐活動能力的社會化過程,并將外化的知識內化為學習者的知識,將外化的知識經驗內化為學習者的知識經驗.知識就像生活中的工具一樣,不被使用的工具本身沒有任何意義,只有經過使用,才能獲取財富.同樣,如果學習者沒有在有意義的情境或社會活動中充分運用知識,那么,學習者和知識之間是割裂的,外化的知識依然游離于學習者之外,無法提高學習者的經驗和能力.因此,學習是一個參與的過程,正如瑪雅女孩從最初的信息傳遞、取器械等簡單事情的參與開始,最終成長為可以進行產前按摩、協助分娩的熟練的助產士一樣,知識只有通過不斷地運用和實踐,經過從邊緣性參與到充分參與的過程,外化的知識才有可能內化為學習者的知識,學習者的經驗才有可能得以增生與發展.情境學習理論強調知識所使用的活動、情境以及社會文化等影響著學習者對知識的認知與理解,知識與情境有著緊密的聯系;知與行是不可分離的———知識應該在情境中認知并在行為中得到內化與發展[3].
2市場營銷學實踐教學與情境學習理論的應用
2.1市場營銷學的實踐教學內容市場營銷學的主要內容包括基礎理論知識,目標市場的選擇和市場營銷組合策略的策劃.根據情境學習理論對課程實踐教學改革的啟示,課題組將市場營銷學課程分為3個模塊進行實踐教學.一是市場營銷原理實踐模塊.該模塊涉及到的理論知識點是營銷理論概述、營銷環境分析、市場調查與消費者行為分析,主要培養學生的市場營銷認知能力、調查研究能力與行為分析能力,實踐訓練主要選擇自我推銷演練、現場模擬實踐的方式.二是目標市場營銷模塊.該模塊的主要知識點包括市場細分、目標市場的選擇、市場定位,主要培養學生目標市場的營銷能力,實踐訓練主要選擇案例分析、情境模擬的方式.三是市場營銷組合策略模塊.該模塊的主要知識點包括產品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略,主要培養學生市場營銷組合策劃能力、新產品開發能力和營銷溝通能力等,實踐訓練主要選擇角色扮演、現場模擬實踐、參觀實習等方式.
2.2基于情境學習理論的實踐教學方法改革情境學習理論在教學實踐應用中主要包括拋錨式教學、認知學徒制、實踐共同體3種教學方式[4],在市場營銷學課程實踐教學方法改革中,課題組將這3種教學方式進行了有效地融入.
2.2.1創設真實情境,實現準確拋錨在情境教學理論中,拋錨式教學的“錨暠是指教學中要解決的主要問題,教師將教學重點置于真實的情境中被形象地比喻為“拋錨暠.拋錨式教學包含“創設情境—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價暠等環節[5].創設情境、確定問題是選擇一個與現實情況基本一致的真實情境,確定與教學內容密切相關的真實事件或問題交由學習者來解決,也就是“拋錨暠;自主學習環節中,教師要引導學習者借助情境中的各種資源去探索問題,在分析和解決問題的過程中進行學習,提高自主學習能力;學習者不僅要得到教師的幫助和支持,還需要與同伴相互協作,討論交流,加深對問題的認知;教師在教學過程中隨時記錄學習者的表現,進行教學效果評價.這種教學方式要求學習者應該到現實世界的真實情境中去感受和體驗,通過獲取直接經驗進行學習,而不僅僅是教師關于知識的介紹和講解.在市場營銷實踐教學中,應根據教學內容,準確地設置一些有意義的真實的問題情境,引導學生積極探索.市場營銷的真實情境可以通過豐富的教學案例來創設.譬如在促銷與溝通實踐教學環節中,可以引用“把木梳推銷給和尚暠的經典案例設置任務情境,教師和學生一起對要扮演的角色進行分析,探討和尚對于木梳的消費需求是什么,案例中的4位營銷員各自的銷售策略有什么特點,共同研究更多的把木梳推銷給和尚的方法,培養學生解決實際問題的能力.市場營銷情境的創設還可以通過實驗室軟件提供與真實情境盡量保持一致的模擬實驗環境,以及建設校內外實踐基地的方式進行,同時在增加學生接觸企業實踐的機會,與企業實際情況最大限度地接軌,使在真實情境中習得知識的學生能夠更快地將知識轉化為技能,更快地適應社會環境.
2.2.2進行師徒角色定位,提高自主學習能力在日常工作和生活中,傳統學徒制是最為自然、最為常見的學習方式.如醫學、語言、制造等領域,在師傅進行專業工作的過程中,學徒通過觀察、模仿、訓練等參與方式,在從邊緣參與到完全參與,從學徒到專家的身份轉變過程中獲得了該專業的知識經驗和技能.而認知學徒制是一種將傳統學徒制中的核心技術與現代教育理念相整合,基于情境學習理論的新型教學模式.認知學徒制關注的不是學習者對于概念和知識的獲取,而是重在培養其認知能力、思維能力和實踐能力.在這種教學模式中,專家在現場對學習活動進行指導和示范,學習者如同學徒學習一樣,通過參與專家的實踐活動,與同伴及專家進行討論與交流,與社會真實的情境進行交互,在潛移默化中完成對專業知識的學習.在市場營銷實踐教學中,要找準角色定位.教師的角色應該是“師傅暠,為此教師本身須改變傳統的傳授書本知識的教學理念,多渠道地提高自身實踐能力,以勝任“師傅暠的角色.譬如在市場調查實踐中,傳統實踐教學大多是在老師講完調查研究的基本理論之后,布置一項調查任務由學生去完成,評價實踐效果時發現,大多數同學感到很吃力,理論不能有效地與實踐相結合,實踐學習的效率較低;如果教師作為“師傅暠帶領學生一同去完成一項調查任務,包括市場調查的設計、實施、數據分析等,而不是單純的理論講解,讓學生在參與的過程中逐漸掌握市場調查的流程和技巧,然后再通過自身實踐去鞏固加深,實踐學習的效率將大大提高.同時校外專家也可以作為“師傅暠參與到課程實踐教學過程中,可聘請知名高校具有較高理論水平和富有實踐經驗的專家教授來校開設講座,或聘請有市場營銷實踐經驗的企業營銷人員擔任實踐指導教師,提高“師傅暠整體隊伍的專業水平和實踐技能.作為“徒弟暠的學生在實踐過程中要主動參與(而不是傳統中的被動接受),善于觀察,認真模仿與探究,進而提高自主學習能力.
2.2.3創建實踐共同體,提供使用知識的機會人類學家萊芙與溫格最早在情境學習理論中提出了實踐共同體的概念.“共同體暠實際意味著在一個活動系統中的參與,參與者共享他們對于該活動系統的理解[2].一個實踐共同體是諸多個體的集合,強調在特定的共同體文化或情境中個體各自擔負的責任和共同的任務,而不是任一群體的集合.學習實質上是獲得特定的實踐共同體成員身份的過程,這一過程需要學習者從“合法的邊緣性參與暠開始,逐漸成長為該實踐共同體的核心成員.在市場營銷實踐教學組織中,應以學生自由組合為主,教師調整為輔的方式組建市場營銷團隊.團隊推選一名組長,成員在組織能力、營銷策劃能力、營銷溝通能力等方面應能互為補充.在每次實踐課程中,教師和學生一起設定教學目標,教師對教學內容進行分解、分配,共同體成員合作學習,在真實的情境中解決一個個真實的問題.在共同體內,每個成員都有自己的角色和任務以及獨特的風格和專長,每個成員都有機會分享各種學習資源,共同體成員之間相互影響,從而使得每個成員都能得到發展,完成邊緣向核心、學徒向師傅的轉變.如在以新產品市場推廣項目為實踐任務的實踐共同體內,共同體成員分別承擔市場調查、新產品設計、產品定價、渠道設計和市場促銷與溝通等各項任務,并在市場調查的基礎上參與討論,對任務進行充分地分析,制定任務的解決方案,在相互配合與協調下,共同完成一項新產品的開發與推廣;任務完成后,團隊成員把各自任務完成過程中積累的經驗形成總結報告,在共同體內分享;教師根據學生任務完成情況和總結報告的質量給予效果評價.由此,學生獲得了充分運用知識的機會,強化了對于知識的理解,從而使理論知識得以內化,動手能力得以提升.
3結語
市場學論文范文6
房地產市場矛盾中蘊含的法理價值分析
(一)宏觀調控中政府權力干預的處境
1。政府宏觀調控的必要性
筆者認為，市場一方面在創造利益，另外一方面在破壞利益。對于房地產市場的起伏不定，權力掌控的主體———國家，必須要對市場進行一定的行政干預，如果不采取干預措施，市場失靈，則帶來的影響不僅僅是金融風暴所能比擬的，它對整個國民經濟的影響和經濟發展的破壞難以想象。具體到房地產市場，如果土地完全市場化、各類配套設施能通過市場手段獲得、銀行貸款是完全透明的，則房地產交易價格是競爭性的。而這些條件的滿足需要以整個經濟系統的市場運行為前提，至少目前中國房地產市場還沒達到這種水平。［6］從這個意義上講，在我國目前的社會經濟環境下，讓房地產市場自由發展既無條件又失公平。面對這樣的市場，政府有充分的理由進行干預。市場缺乏政府宏觀政策調控和法律監管猶如一場沒有音樂的舞會一樣，再好的舞姿也因為沒有旋律的指揮而無所適從。
2.政府干預房地產市場的處境
關于政府對市場干預的力度，不少學者提出了很多質疑。因為權力的運用在其宏觀調控中有模糊的地帶。有的專家認為政策的調控本身沒有法律的規范性和強制力，但在具體實施過程中，地方政府甚至將政策依據作為處罰和上位法的解釋依據，這本身就是不合法的。［7］另外政府一方面想通過房地產業帶動其他產業的發展，以期達到產業鏈的平衡。但另一方面又行使權力來過度干預市場的發展，既要做到支持、保護、維護房地產投資人的利益，又要采取行政手段遏制他們的利益。令政府感到尷尬的是抑制房地產的發展也是抑制自身的利益。這是一個無法調和的矛盾。因為市場的規律、規則不通過政府干預，那么更多的消費者權利將得不到切實的保護。無論如何，政府都只能犧牲部分利益來成全整體利益。因為公共利益是首位的。筆者認為這是宏觀調控的初衷，也是目前政府扮演的角色和所處的環境。
(二)利益在房產市場主體中的分割
市場經濟環境下，參與市場、角逐市場，根本的目的還是獲取利益的最大化。有學者說，一個好的市場既要滿足市場經濟體制的完善，也要滿足法治體系的健全，關鍵的還是要看市場利益機制是否均衡。在房地產行業，無論是房開商還是貸款銀行、無論是政府部門還是其他產業鏈(如建筑業、化工業、機械制造業、交通運輸及倉儲業等多個行業有密切的關系;同時還有金融、保險業、電力、煤氣及水的生產和供應業、社會服務業、交通運輸、倉儲及郵電通信業、批發和零售貿易、餐飲業家用電器業、家具制造業、建筑裝飾業等)。甚至廣大消費者，都希望最大化的減少風險和損失，以期在利益的分配中能占更多的份額，當然有的利益已經被預設。如房價、利率、相關產業的商品價格等。在復雜的利益格局中，被動的消費群體始終處于弱勢的地位。但利益的追求不能建立在違法違規和損害公民權利基礎之上。無論社會利益格局如何調整和變動，都要保障公民的生存權和發展權。根據社會經濟發展水平，及時調整最低生活保障、最低工資、貧困線和其他保障水平，防止利益格局固定化、部門化、權力化。政府之間、政府與市場之間要建立正常的利益協調、博弈機制，使權力與職責、利益相符合。［8］打于強勢的銀行、房產投資人、政府的利益壟斷。最大化的將局部利益轉向公共利益。
(三)競爭秩序需建立在道德的邏輯優先性上
競爭必須依賴于一定的市場競爭機制，不能違反法律規范及市場規則。否則將不會形成有序的行業競爭格局。秩序是穩定的首要條件，沒有良好的秩序規則就沒有和諧發展的基礎。針對房地產市場因價格波動帶來的不穩定性，政府不斷開展整頓市場和規范市場經濟秩序的各種舉措。這對維系房地產市場秩序、一定程度上遏制房地產價格起到至關重要的作用。一旦市場秩序混亂，規則沒有得到遵守，利益的無限追求已經突破了道德可以容忍的底線，那國家的經濟發展將是災難性的，屆時再合理地宏觀調控措施估計都難以進行及時有效的補救。所以，為了維護房地產市場不至于壟斷利益，影響整個國民經濟的發展。政府的宏觀調控和市場干預有絕對的合理性和必要性，但也不能將這種干預手段作為房地產市場秩序唯一的穩定依據。因為還有一個不可忽略的因素，即道德力量。民生問題是任何一個國家發展的歸宿點，市場秩序即便不穩定，也不能以消費者或廣大民眾的利益做為代價。市場在建立起自身機制的同時，也應該慢慢形成自我的道德體系。競爭無界，道德有底。所以市場不缺乏人性，市場也不能脫離道德。在我國的房地產市場競爭機制中，道德的邏輯性必須置于首要地位。不要形成企業與地方政府聯合反調控的行為。因此，市場競爭秩序乃是基于社會共同的道德訴求。由于既不存在一個完備的道德，也不存在完備的法律，道德與法律須臾不可分離。我們既可以從社會的法律活動中去閱讀到特定社會的道德狀況，也可以通過社會的道德資源去反思它的法律處境。當現代社會孜孜以求的法制追求不足以維持市場秩序時，我們不能忘記，道德具有邏輯的優先性，因而必須尋求和利用現實的道德資源。如此，才能促進繁榮穩定的房地產市場秩序。
(四)房地產市場的健康需要法律體系的規范化
不僅僅是房地產市場，其他任何行業的發展都需要一部相對完善的法律規范來加以調整和保護。法律與社會其他調控手段一樣，既有自己的運行方式和規律，也有調整其規范對象的規律。對于房地產市場，由于牽涉到的主體比較多，即便是政府也不例外。這是房地產行業的特殊性質所決定的。但無論有多復雜的參與主體，都必須遵守一定的規則和法律規范。沒有完善的法律體系就不可能有完善的健康的行業發展。針對房地產發展的極端不穩定性及與其他行業甚至與整個國民經濟的關聯性，國家出臺了許多規范性文件和政策，但有的如《行政處罰法》、《行政許可法》、《立法法》、《房地產管理法》、《土地管理法》、《擔保法》等規定上內容含混不清，缺乏確定性，經常用一些常識性概念表達專業性問題，缺乏應有的確定性和嚴謹性，在法律責任上很難界定。在我國制定的關于房地產的法律法規及相關的政策、制度中，還應當防止保護房地產消費者權益的專門立法與既存法律發生競合?！跋M者保護法廣泛地存在于各種法律規范之中，不受部門的限制。凡對消費者利益具有保護功能的法律規定，都是消費者保護法的組成部分”。［9］P220對房地產消費者權益的保護可通過完善相關法律的途徑實現，并在相關法律中規定對不同種類的房地產權益予以不同程度的保護。況且房地產消費者權益內容龐雜，一部法規難以窮盡，且廣泛涉及諸多相關法律，易導致法律適用的競合。主要是與民法通則或未來的民法典、房地產法、合同法、建筑法等法律的競合，雖然可以強調對有關公民基本生存權利的規范優先適用的競合規則，但制訂新法和修改法律畢竟要以防止而不是增加競合為宜。
(五)責任的承擔主體模糊
責任的承擔既有個人的也有集體的、既有社會的也有國家的。責任是擔當。在房地產市場，隨著利益主體錯綜復雜的關系及多元的參與性，使得這一領域凸顯的社會問題被弱化，筆者甚至懷疑政策層面的調控措施是否是某些地方政府責任的變相推卸，或者是將弱化的問題迅速提及到保護大眾公共利益的高度，使人們忽視了他們自己其實已經遭受的利益損失、權益流失?根據盧梭的社會契約理論，人們的權力已經委托給了國家，則相應的權利保護應該由國家來完成。當人們合法利益受到損害的時候，誰來承擔侵權的責任?房地產市場涉及的主體不僅僅是房地產投資人，還有銀行、地方政府及國家職能部門等。如果以消費者的利益受到侵害就片面的將房開商提高價格作為唯一的罪魁禍首，那是不公平的。造成這一局面的推手還有政府層面。因為在放任市場和調控市場方面國家必須做到這種宏觀調控力度的把握。不同的經濟發展區域有不同的特點，將制定的法律法規或者其他規范性文件、政策等全部適用于所有的行政區域值得考量。市場調研不充分的話，責任的擔當不可避免。問題是怎樣將百姓的損失通過責任承擔主體凸顯出來。在實踐中，基本都是房地產投資人或銀行來承擔責任，其實我們的政府在某些時候如果確實系自身行為使然的話，也要勇于承擔責任，否則既挫傷了投資人的積極性，也不利于我國營造安康的經濟環境。
