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【摘要】高中地理課本知識具有較強的理論性，抽象性，對于普通高中學生來說，他的學習態度和現有的知識基礎都會導致厭學，遇到難以理解的知識就會退縮的現象，為了激發學生的學習，在教學過程中利用生活實例教學效果較好。
【關鍵詞】生活實例；激發興趣；效果
高中地理教學不再是簡單地令學生記憶一些本不熟悉的地理事物，而是讓學生有興致地了解地理原理、解釋地理現象，了解人類與自然環境之間存在怎樣的關系，人們如何充分合理地改造自然，利用自然。為了更好地促進學生對地理的熱愛，激發學生學習地理的興趣，把生活實例融入到地理知識中，促進教學效果的提高，樹立以行動保護自然的意識。高中地理知識理論性較強，學生較難理解，利用生活實例引導，以現實情況講解，附以圖片、圖例，就能更好地幫助學生進入學習狀態，從而就可以實現教學效果的提高，幫助學生對地理知識內容更好的理解，并能運用于實際認知中。同時將生活、生產實例運用在教學中，是理論與實踐相結合的主要做法，也是為了更好地把理論知識與實踐相結合，使學生更好地投入到學習中并能運用于實際生活中解決一些地理問題，使教學效果達到事半功倍的效果。
一、在課堂教學的導入環節，大多利用生產和生活實例進行導入，激發學生學習地理知識的興趣
導入新課是一堂課的開端，開端的好壞很大程度上決定了這節課的教學效果。導入是教師利用聯想思維把學生的興趣從課堂以外的地方吸引到課堂上并進入整節課學習的關鍵。因此，導入要創設良好學習情境，才能更好地吸引學生對課堂內容的理解和認知。這就要求教師根據所要講授的知識與實際生產生活緊密結合起來，創設學習情境。比如在講授《地球的結構》時，我們要先認識地震波，我就首先提出問題：地震來了，我們是先感覺到左右晃動還是上下跳動？這是為什么呢？又會直接導致的表現是什么呢？地震是大家都熟知的自然災害，而且在班級安全教育中也經常重點提到。這樣一講，就容易引起了解學生興趣，同時也激發了學生的學習興趣，自然而然地把學生的思緒轉入到課堂上來。再如講授《大氣環境》一課，認識大氣的垂直分布時，老師提出：我們天天呼吸大氣，我們生活在大氣中，那我們腳下的空氣與高空中的空氣一樣嗎？為什么一樣？為什么不一樣，（可以從大氣的組成成分上、溫度上、密度上）加以說明。引導學生進行思考，激發對未知事物的探索興趣，進而激發學生的學習興趣，從而提高了學生學習的欲望，由此達到事半功倍的效果。從生產生活中的點滴中找到與課堂內容相關的實例作為引入課堂內容的切入點，以激發學生學習的興趣，同時也讓學生知道所學東西不僅會充實自身，還會在今后的生活中能夠利用到，才能更好地在實踐活動中促進學生對知識點的掌握。
二、在地理教學過程中，也可充分利用很多生活實例與地理知識緊密結合進行教學
教師應利用學生熟知的生活實例進行教學，讓學生從枯燥乏味的理論知識的學習環境中，重新燃起學習的興趣，打起精神學習新的知識，提高的學習效果。在講授《主要陸地自然帶》知識時，在掌握了中國的氣候類型，通過多媒體展示中國地圖，了解氣候分布位置，進而告訴學生，什么氣候條件下形成什么樣的植被，進而分布什么樣的自然帶，在秦嶺－淮河一線以南是亞熱帶季風氣候形成亞熱帶常綠闊葉林，也就形成亞熱帶常綠闊葉林帶。接著聯系本地實際提出問題：我們生活的地域是什么氣候，形成什么樣的植被，形成什么樣的自然帶？學生就會思考，我們這里既有闊葉林又有針葉林，屬于哪種呢，進而引出自然地理區域一般沒有明確的界線。這樣學生就明確了為什么老師講得與實際看到的現象不符呢。解決了困擾學生的問題，同時也使得我們所學的理論知識沒有脫離實例。加強學生對知識的理解和認知。在如講《地面輻射和大氣輻射》時，播放《闖關東》片斷：朱開山在大豆地的地頭和地尾燃放火堆防止凍害的發生。播放電視劇片斷時學生的興趣就來了，紛紛提出問題，他為什么這么做？這就可以講解地面輻射和大氣輻射，解釋完后，學生理解了，就用簡單的幾個字說明“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，便于學生記憶。在說明《人口遷移》時，可以這樣提出問題，王欣的父母在外打工，只有春節時才能回家，這樣是人口遷移嗎？王嘉政的姐姐在外地上大學，這屬于人口遷移嗎？引發學生的思考，引出人口遷移的定義，這樣便于學生對知識含義的理解，并能解釋自己身邊的人口移動現象。學生上課時，有些學生會出現課堂注意力停留時間短，有的學生就會開小差現象，我們就利用他們熟知的生活實例激發他們的興趣，重新把溜號的思緒拉回來，讓他們重新保持求知的欲望，再次接受新的知識內容的理解和記憶，提高教學效果，高效率地完成教學任務。
三、在教學后的復習鞏固階段，聯系生活生產實例幫助學生記憶地理知識
教學過程中的知識鞏固也是很重要的，只用書本枯燥的記憶知識，只能死板的記憶知識，只能是短暫的記憶，不能靈活的運用知識。在教學過程中利用很多學生知道的一些實例來講解，便于學生對知識的記憶，學生通過記得老師運用的例子，同時把知識給記住了。比如講授《地球自轉的地理意義》晨線和昏線的定義時，只是簡單的介紹，有的學生就記不住，我就告訴他，你想你清晨要起床上學的時間，也就是由夜進入晝的時間就是晨線；你傍晚放學回家的時間也就是由晝進入夜的時間就是昏線，這樣促進學生記憶知識。教師可以引導學生回想夏天白天時間長，晚上時間短，可以記憶在太陽直射在北半球時，我們北半球晝長夜短；相反就晝短夜長了。這些自然現象與學生的生活經驗緊密聯系，對學生記憶知識有較大的幫助。在講述《地域分異的基本規律》時，讓學生想想我們黑龍江省白雪皚皚時，海南島卻還是夏日炎炎呢，這就是太陽輻射帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少而引起的自然地理要素和地理環境整體特征大體上沿緯線延伸、隨緯度變化而變化的緯度地帶性分異。由這兩個地方冬季的自然現象引導學生記憶知識點，效果就會更好些。但是，我們在引入生活實例時也要注意，不能違背地理知識的科學性和嚴謹性，有些書本中的知識也會與生活實例不太吻合，如在書本中“太陽位于地平線時是晨昏線，太陽在地平線以下就應該是夜半球了”，但實際中太陽剛落到地平線以下時，天并沒有黑，這是為什么呢？我們知道它實際上是光的折射、散射形成的。所以，我們也要告訴學生，每種自然現象都不是一種地理知識就可以解釋說明的，而是多個知識的組合，才能與現實生活一致。因此，教師在利用生活實例講授知識、解釋自然現象時也要合理地運用，要注意用科學性的知識加以解釋說明，防止出現混淆的，模棱兩可知識，防止誤導學生對知識的理解。同時也讓學生明確所學的知識能夠解釋哪些地理現象，在你的生活中哪些方面涉及到我們地理知識，明確地理知識無處不在，可見學習地理知識的重要性。長期利用實例進行教學，學生也能夠從生活中找到地理知識，使理論知識與生活生產結合起來，學生感到學習地理知識的重要性，從而由樂學向好學的轉變，加強學生對學習地理知識目標的明確，學習效果會事半功倍，并能做到學以致用的。總之在高中地理教學中，生活實例與地理課本知識的結合有很多，我只是從導入新課、教學過程、鞏固記憶這三個環節中說明生活實例與課堂教學結合，加強學生學習地理知識的興趣，并把死板的知識靈活運用到生活實踐中，加強學生對地理知識的認識和理解，促進教學效果的提升，從而提升學生的文化素質，很好地利用大自然給予我們的財富，減少破壞和浪費。
作者:孫淑婷 單位:嫩江縣職教中心學校