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五步教學法論文范文1
研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統的研究生思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態度，全面實施素質教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據實施五步教學法的實踐經驗，筆者提出了五個步驟，即：
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節：
第一個小環節是：教師提問、學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況結合課程內容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結合，培養研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問、教師解答。這一小環節的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發言內容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調查，研究生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言，也可讓研究生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
五步教學法論文范文2
教學目標明確后才能更好的選擇教學方法。傳統的教學方法以“教師的教”為主體，先理論后實踐，在實際操作中，教師選擇實例先示范一遍，然后學生模仿老師做，最后上交作業就可以了。所以在計算機基礎課程教學中應該引入“以學生為中心的”項目教學法，項目教學法雖然已經出現很多年，也被應用到了很多學科，但對于計算機類操作比較強學科這個教學法是比較適合的，項目教學法變“教師的教”為“學生主動的學”，這種角色的轉變，即增加了學生學習的積極主動性，又能提高創新性，還能加強知識的“舉一反三”的應用能力。
2選取“貼合工作實際”的案例為教學內容
既然應用了項目教學法，選取合適的項目是非常重要的，要想讓學生感興趣，選取項目的原則一定要來自生活，或者來自工作實際需求。所以教師要進行企業調研，調查一下企業對計算機基礎的操作需求，選取企業的工作實例作為項目的載體，教師要對項目進行加工，讓其變成一個學生感興趣，又能涵蓋大部分知識點的項目，這樣才會一舉多得。如果是建筑類學校，計算機基礎的項目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個專業區別很大，所以在每個專業的授課上項目的選擇要貼合專業的，分專業按項目講授。如講授word文檔編輯時，選擇“建筑招投標書”為編輯范文，招投標書的編輯時建筑個行業都需要的，但沒個專業又有區別，大項目名稱一樣，但內容不同，學生在編輯本專業文檔時，興趣立刻就被激發出來了，有了興趣，知識就容易接受。課下項目選擇編輯“學生論文”，與學生本身息息相關的項目實例，讓學生覺得學有所用。這樣必然會達到最佳的教學效果。
3創設“多向思維、靈活互動”的教學過程
在實施項目教學法的教學過程中采用“教學做評”四位一體的教學模式，使學生在教中學，學中做，評價貫穿于始終，教師扮演學生學習的指導者。并采用“五步走”的教學模式“，五步走”是指：第一步：創設情境、引發興趣，讓學生明確做什么；第二步：師生互動、分析項目，讓學生知道怎么做；第三步：合作學習、完成項目，經過師生互動最終完成項目；第四步：多維評價、交流學習評價，經過組內、組間、教師評價后，告訴學生做的怎么樣；第五步：拓展項目、鞏固提高，這一步是獨立完成課下項目，鞏固提高課內教學內容。通過“多想思維、靈活互動”的教學過程，能使學生在由被動的學變為主動的學，從“要學”變為“樂學”，即提高了興趣，又增長了能力。
4構建“激發學習興趣”的多維評價方法
五步教學法論文范文3
論文關鍵詞：“案例教學”
案例教學法是近些年來在教學過程中普遍采用的一種教學方法，主要應用在管理學、法學等學科，在計算機教公共基礎課程教學中應用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學方法在計算機基礎教學中應用的基本規律，如何在計算機基公共礎課程中實施創新型案例教學法，提高案例教學的質量和創新性，培養學生獨立分析和解決問題的能力。
1.傳統案例教學法
傳統案例教學法是在的教師指導下，根據教學目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現，并作適當的分析，然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法它根據教學目標的要求，以案例為主線，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，已成為一種重要的教學形式。
2.創新型案例教學法
傳統的案例教學法，在教學過程中小論文期刊網期刊網，教師是教學活動的主體，占據教學過程中大多數時間。相反學生是教學的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創新性案例教學法中，教與學是一個雙向的交流的活動。學生是參與者和案例教學的主體，不僅要參與案例教學環節，還要參與到案例的設計中。學生要事先準備好案例中的材料，由教師組織學生共同設計案例，以提高學生參與課堂學習的積極性。最終的目的是讓學生在自己設計的案例中分析問題和解決問題，將學生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創新型案例教學法的關鍵在于案例的設計。
3.創新型案例教學設計
明確創新型案例教學特點以后，重點就是案例的設計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學生：如何解決這學生提出的問題，就成為關注的焦點。我們將班級的學生分成幾個學習小組，每個組的學生負責一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。每節課的教學中案例是由小組的學生自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備，包括要講解內容、講解方式以及如何講解等。通過學生的講解，學生上課的注意力很集中，學習欲望和學習興趣已經被調動起來。這時教師就可以發揮主導作用，對案例適當的分析，然后讓學生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。
另外創新案例教學需要重點注意以下幾個方面的問題:
（1）確立主題。學生再設計案例的時候，教師要給予適當的指導。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學生心理特點的主題。
（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。
（3）是不要改編。案例是由學生提供的，是從他們角度出發。教師應該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應該對案例的內容進行改編。
4.創新型案例教學法在計算機公共基礎教學中的應用
第一步，請學生展示案例，提出問題，講解案例
摘要求和規范。并將手抄報作品展示給學生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的手抄報。
第二步，組織學生進行案例分析。引導學生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發學生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導學生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導學生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學生理清思路。
第三步，鼓勵學生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學生作為學習的主體，他們去發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者，接受詢問，啟發思考，必要時給予適當點撥。同時，引導學生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網期刊網，學生根據手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？
第四步，趁熱打鐵，引導學生進行歸納總結。例如，針對案例中所涉及的知識和相關操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針學生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設置，頁眉頁腳的添加和設置操作等。
第五步，舉一反三。結合案例知識點，進行拓展性訓練，使學生在課后進一步復習鞏固。例如：可以布置一個作業，讓學生自己結合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學習的相關知識，制作一份電影的宣傳海報。使學生學有所用，在本案例的知識和技能基礎上發揮他們的想象力和創造力。
五步教學法論文范文4
關鍵詞： 《計算機文化基礎》課程 “任務驅動” 教學實踐
國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會在《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（藍皮書）［1］［2］中提出，新形勢下大學生計算機知識結構和計算機應用能力的要求為：大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識，以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律，也就是強調在大學計算機基礎教學中應實現從重視知識傳輸向能力培養的轉變［3］［4］［5］。
調查發現，大多數教師在進行《計算機文化基礎》課程教學時習慣按照課本就知識點來開展教學，使得學生在按照教師的演示和給定步驟完成任務時比較容易，而真正給學生綜合性的任務要求學生自行設計制作作品時很多學生顯得無所適從。安康學院依托省級教改項目，在《計算機文化基礎》課程教學中，堅持以問題解決為根本出發點，在教學中采用“任務驅動”教學法，使《計算機文化基礎》課程的教學效果得以優化。
一、“任務驅動”簡介
“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱，它以建構主義教學理論為理論基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動［6］?！叭蝿镇寗印苯虒W法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。它一般分為四個步驟：提出任務，完成任務的思想、方法、操作，邊學邊做完成任務，總結規律、技巧，即提出任務，分析任務，完成任務，總結任務。
二、基于“任務驅動”的《計算機文化基礎》教學實踐
1.知識點的任務轉化
在《計算機文化基礎》課程教學中安康學院教師在教學實踐過程中將知識點融入一些具體的任務當中，通過具體任務的解決來提高學生運用所學知識點解決具體問題的能力。就Office 2003而言，可以實現知識點的以下任務轉化。
（1）Word 2003文字處理
任務1：制作求職簡歷。涉及的知識點為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁面邊框和打印。
任務2：制作宣傳單。涉及的知識點為頁面入圖形、插入和編輯藝術字、文本框、項目符合和編號。
任務3：制作畢業論文。涉及的知識點為文檔屬性、樣式、節、頁眉和頁腳、修訂和批注和目錄。
任務4：快速批量打印信封。涉及的知識點為文本框和郵件合并。
（2）Excel 2003電子表格處理
任務1：制作智能型通訊錄。涉及的知識點為窗口的認識、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設置和工作簿的。
任務2：學生成績統計與分析。涉及的知識點為凍結窗口、函數的使用、數組公式的使用、VBA編程和圖表。
任務3：銷售記錄管理與分析。涉及的知識點為數據清單、數據排序、數據篩選、分類匯總和數據透視表。
任務4：員工工資管理。涉及的知識點為TODAY、YRAR、SUMIF等函數，以及VLOOKUP、IF等函數的嵌套。
（3）PowerPoint 2003演示文稿制作
任務：制作畢業論文答辯報告。涉及的知識點為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動畫效果。
2.教學實踐
（1）提出任務
以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設計了一個“制作求職簡歷”的任務：“找工作，是競爭什么？簡歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過簡歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設你是一名即將畢業的大學生，請結合自身情況制作一份個人求職簡歷。”這個任務與每個學生的聯系都非常緊密，大家畢業后都要面臨求職，都需要用到求職簡歷，所以當制作個人求職簡歷的任務提出后，學生都迫不及待地想知道如何完成所給任務，在教師的引導下很自然地過渡到下一個環節。
（2）分析任務
通過對個人簡歷的構成進行分析，制作一份個人求職簡歷需要包含以下幾個基本構成部分。
第一，個人簡歷的制作?？梢杂帽砀竦男问絹硗瓿?，根據個人情況的不同，個人簡歷中包括的信息是不同的，個人簡歷的制作要清晰、整潔并且有條理。
第二，自薦書的制作。根據自薦書的內容對頁面進行調整，使頁面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。
第三，封面的制作。第一頁設計求職簡歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術字進行點綴。
（3）完成任務
完成任務實際上就是綜合運用各方面的知識來解決具體問題的過程。結合上述對任務的分析，引導并幫助學生總結出完成制作個人求職簡歷的步驟。具體如下：
第一步，制作自薦書，輸入內容并進行排版。
第二步，制作“個人簡歷”表格，并設置相應的單元格屬性。
第三步，制作求職簡歷的封面頁，插入圖片并用制表符來對齊封面的文字。
第四步，在“求職簡歷”的自薦書頁中添加頁面邊框。
第五步，對“求職簡歷”進行打印預覽，確定后打印。
（4）總結任務
總結任務階段是實現“任務驅動”教學法的最后一個環節。對任務的總結可以實現知識的查漏補缺，以及提升和應用遷移，等等。在個人求職簡歷制作這個任務時，主要涉及字符格式、段落格式和頁面格式的設置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節，以及制表位的使用。這個任務除了對學生在運用上述知識點解決類似求職簡歷方面的問題有所幫助，對文字處理中版面設計方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對版面進行設計時要有一定的技巧性和規范性，學生應多觀察各種出版物的版面風格，以便設計出更多實用性的文檔。
三、結語
《計算機文化基礎》是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與合作學習的能力，從而實現《計算機文化基礎》課程教學從重視知識傳輸向能力培養的轉變。
參考文獻：
［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見（征求意見稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］教育部.高等學校文科類專業計算機基礎課程教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教學，2004，（9）.
［4］錢字華.計算機基礎教學初探［J］.中國大學教學，2007，（7）.
五步教學法論文范文5
關鍵詞：六步教學法;課外探究
科學課程具有開放性，科學學科教學應當是多元的、多樣的，科學教學活動不只局限在課堂教學時間里，要把學生的科學探究活動引出課堂，走向更大、更遠的學習空間。開展課外自主探究活動，不僅是課堂教學的延伸，而且它打破了時間、空間的限制，擺脫課堂上教學材料單一的束縛，讓學生對所研究的問題進行更深層次，更全方位的研究。這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式。學生在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到充分體驗，促進學生科學素養的進一步形成。教師如何引導學生進行科學探究活動呢？
2013年初我們在研究基礎上構建了“六步教學法”課堂教學模式。隨著“三環六步”課堂教學模式的推廣實行，我們嘗試將該模式引導學生進行課外探究。通過一段時間的教學實踐，我在引導學生的科學探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們在教學中的一些做法。
一、運用“六步教學法”引導學生逐步學會探究的流程
“六步教學法”是：第一步：提出問題，提出問題;第二步：大膽猜想，合理假設;第三步：設計實驗，制定計劃;第四步：合作探究，開展實驗;第五步：深入研討，獲得結論;第六步：解決問題，拓展應用。“六步教學法”課堂教學模式不僅僅是指導教師課堂教學的一種模式，更是教師指導學生實驗探究的一種模式。
《科學課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。所謂探究，就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程;科學課中的探究則讓學生帶著問題大膽假設;讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。而“六步教學法”正是指引教師引導學生經歷完整的科學探究過程：提出問題-->作出猜想-->設計實驗-->實驗探究、分析數據-->得出結論-->解決問題。學生在課堂上經歷了這樣的科學探究過程，課下學生在探究時也會按照這樣的探究過程進行探究，從而學會課外科學探究。
二、以問題發現為引導，是“六步教學法”關鍵
設計問題、引導學生發現問題是科學學科探究的起點。教師要將學科教學知識與學生的生活實際結合起來，誘發問題，便于學生作出假設和猜想、自主設計出實驗，評析方案可行性。教師在課堂上要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越貼近學生的想法，從而發現學生在課堂探究中的閃光點。俗語說：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會積極主動地參與探究，自覺成為學習和實踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學生在課堂探究中的閃光點，激發學生的探究欲望，從而引導學生進行科學探究活動。
例如，在學習《電磁鐵的磁力》時，對于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關”這個問題，學生們提出了很多研究對象：電池的電量、線圈的粗細、鐵芯的長短、鐵芯的粗細、線圈的圈數、線圈離鐵芯的距離??????面對學生提出的這么多的研究對象，我引導學生先對“線圈的圈數”和“電池的電量”進行研究。學生通過實驗很快得出了結論，這時我適時引導學生課下設計實驗研究其他因素，學生的興趣很高。
孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個有心人，善于發現，抓住學生的好奇心，總是能夠尋求到一個合適的切入點來引領學生熱愛課外科學探究活動。
三、創設探究環境，是“六步教學法”的有效保障
對于學生的探究，教師要及時給予關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？在研究的過程中遇到了哪些問題？讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要及時的給予幫助，必要時參與到學生的課外探究活動中去。學生在進行課外科學探究時總會遇到這樣那樣的問題，有時他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持擔心影響學習……這就要求教師、學校和家長達成共識，形成合力，共同幫助學生解決這些問題。比如，學校圖書館可以定時開放，給學生提供一些科普知識類的書籍;學校實驗室可以借出一定的實驗器具;學生合作，共享自己的資源;教師時常與家長溝通，使家長消除對科學的“成見”， 并積極配合學生的課外探究活動。
四、對探究成果進行展示和評價，是“六步教學法”的核心
五步教學法論文范文6
詞匯教學
八年級單詞總計653個（含、*號詞匯），根據重讀音節中的元音進行分組歸類，劃分11個單元，平均每個單元約60個詞（有的一個單元多達90個詞）。詞匯難關的突破可以引起一系列教學法的變革，因此，詞匯教學需要教師[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]花大量的心血備課，組織教學。
1.準備工作
首先，向學生闡明為什么要集中識詞，怎么集中，集中的好處和困難等等，把學生的求知欲調動起來；召開家長會，請家長配合督促子女。
其次，制訂好集中識詞計劃，寫好全過程的教案，畫好必要的圖表，制作好教具和識詞大卡，向學生介紹集中訓詞的方法和獎勵辦法等。
其三，學生要做好識詞用的小卡片，準備好識詞讀本。
2.通過實驗取得經驗
正式實驗前，先找上、中、下不同水平的學生各一名，進行個別動員，確定集中識詞的量，以便了解班級的承受力。
在全班思想動員之后，做一次全班實驗，取50個生詞（卡片），讓學生拼讀一遍，教師正音后，學生自學，要求會讀、會背。對最先完成的幾個學生，教師記下他們所花的時間，親自考一考，當堂表揚其記憶方法與效果。
一節課時間到了，統計多少人尚未完成以及會讀多少詞，為今后正式集中識詞應取的詞匯量提供可靠的依據。
3.正式實驗
（1）第一課時：學習生詞50～60個。
單詞按發音規律編組，如重讀音節[i：]，可以分為字母e，字母組合ee、ea等，編成四組。各組單詞按長短難易混合編排，不能排成階梯式。
首先宣布當堂課的教學目的、要求，介紹本節課教的元音音素的正確發音，如[i：]，然后學生抽讀，教師正音，告訴字母e、ee、ea都發[i：]音。
先教本課最難拼讀的五六個詞。課前先寫在黑板上，讓學生自由選讀，教師正音，然后領讀二至三遍，這是啟發式的難點突破。每次抽查五六個難詞，不可太多，否則易挫傷學生的積極性。
正音結束，馬上叫學生讀卡片，把會讀的卡片篩出來，然后集中精力，參照音標，利用循環記憶法，識記不熟的詞。此時，教師巡視，幫助學生解難釋疑。最后讓學生序讀、抽讀、跳讀，檢驗是否真會。
如進展很快，就要求兩會：會背、會英漢互譯。發現學生有困難，就放低要求?？傊晫W生情況而定。
最后歸納總結，布置家庭作業，并要求課外復習、鞏固詞的音與義，從一會到二會甚至要求三會，即會默寫。
（2）第二課時：復習鞏固所學第一課時單詞。
首先10—15分鐘兩兩對話，一般教10問10答，都是極簡單的日常生活對話。教完后馬上要求同座上左右兩人對練，在對練中強化記憶所學內容，由教師計時，讓左右同學交替連問各一分鐘。最后抽幾對表演。這就是一分鐘兩兩分級對話，學年堅持。
復習鞏固第一課時所學的單詞，應注意方式的多種多樣，如游戲、比賽等，然后進行默寫，以后依照進行，注意每兩三個單元小循環復習一次，每六個單元中循環一次，最后大循環。
語法教學
英語學習者如果不懂語法，則寸步難行，掌握語法就能舉一反三，觸類旁通?，F行教材是根據功能結構體系編排的，強調所說，不講究系統語法。筆者在教學實踐中，結合八年級語法內容分三步來實施語法教學：超前集中，隨機集中，綜合集中。
1.超前集中教學語法
筆者把有規律的、主要的、常見的語法現象，簡明扼要地分五個單元在教課文之前分別教給學生，有的要求做練習，有的只要求掌握，有的舉辦個講座就行了。這樣，有了一定的語法基礎，加上掌握了一定的詞匯量，學生就能很快進行聽、說、讀、寫的訓練。
超前集中教學語法的周期不宜過長，有時不必整堂講語法，每次講一個語法項目，講了就練，速戰速決。不必強求學生100%掌握，因為以后還有隨機集中、綜合集中等教學環節，還要反復循環，所以不必面面俱到，要求不宜過高。
2.隨機集中教學語法
在消化吸收超前集中教學內容的基礎上，進一步揭示語法的內在規律，根據某些特殊現象進行深刻剖析，幫助學生全面、系統地學習語法內容。這一階段主要是根據教材的需要，隨機詳細地、全面地、系統地講解語法內容，并及時操練，達到掌握的目的。
3.綜合集中教學法
這是語法教學反復循環的高級階段，其目的在于提高學生綜合分析、轉換應用的能力。在這一階段有機地將已教過的語法知識進行提煉、深化，并且針對學生的疑點、難點歸納講解，起到畫龍點睛的作用。為此，在教學中可采用單項集中或多項綜合集中的練習方法，讓學生邊練邊講，自己歸納小結，切忌教師一講到底，包辦代替。做綜合練習時，學生易發現自己學習中的不足，教師應及時幫助他們查漏補缺。
在語法教學中，采取上述三步走的方法，由粗到細進而到精，但不是截然分開，可因時、因地、因人而異交叉進行。
4.效果
語法分三步教學，學生容易理解，掌握語法知識，一開始就對整個語法有個完整的認識，了解重點與難點，以及中外語法的異同，學習時做到心中有數。這樣也就為課堂教學與課外閱讀掃清了主要的障礙，有利于開展課外活動，提前開展閱讀原著的訓練。
采用超前集中教學，事先熟悉單詞與語法，排除了預習的障礙，學生就愿意預習，也有興趣預習。進行必要的書面預習，教師上課能做到成竹在胸。因此不必在語法、詞匯上花太多的時間，就有可能進行大量的聽說讀寫訓練了。我們的做法一般是：每單元兩課時授完，一課時檢測，聽說讀寫訓練也融入其中，比常規的五步教學法每單元少花兩課時，既達到教學目的，又產生了很好的教學效果，更主要的是減輕了學生的課業負擔、記憶負擔。因此，超前集中教學詞匯、語法、課文（聽力、閱讀），具有明顯的優越性，其優越性主要還表現在：