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小學生學習指導論文范文1
學生抄襲論文導師“連坐”
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規范》(以下簡稱《規范》)，其中規定凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規定的學生，經查實后視情節輕重給予處理。對情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統。該系統資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業，引用所占百分比就會多一些?！?/p>
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>
小學生學習指導論文范文2
[關鍵詞]：賞識；因材施教
欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生?，F代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。
根據這一原理，每一個教師在教學中都應該注意運用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發學生的學習興趣；可以激發學生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學習成績，和提高綜合素質．
一、面向每個學生，“因材施賞”
素質教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質，使每一個學生都得到綜合的發展。要在學科教學中落實素質教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這些都是要求我們當教師的要面向全體學生，因材施教。把這些原理運用到欣賞學生中也就要求我們教師欣賞每一位學生，并且要實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。
學生在學校期間的主要任務就是學習，一個學生自我價值的體現，主要是通過獲得優秀的成績或同學、老師以及家長的認可來實現的。我們可以發現，一些學生的某門學科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前予以肯定，這種欲望甚至比后進生來得更加強烈?！吨袊逃龍蟆吩隽舜麽运苫貞?0多年前受到“一次意外表揚”引發了她一生對自然科學的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學是在一節課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。同學們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學格外偏愛。因此要及時發現每一位學生的閃光點，及時給予肯定。
1.運用期望動機理論，放低起點
學習心理學家提出了這種期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學生從事某項學習活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項零，他認為沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么他的學習動機就可能是零。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估，從學生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學生均有表現的欲望，因此后進生、中等生、尖子生也都需要表現的機會，每一位學生需在人前多加表揚，多給學生戴高帽。
運用學習成就動機的理論，從學生經過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在教學過程中制訂教學目標要體現層次性的要求，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅．
2.評價分層
首先把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論對每個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程。
其次評價要注意教學藝術的靈活運用。
上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。改變傳統的總結性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學生。一位美國老師問一個小學生：5+4=？當一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚了這個學生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結論和正確的結論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能提高課堂效率，爭取數學成績的大面積豐收。目前心理學的發展現狀看，它還遠遠跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內容了。弗洛伊德企圖從病態的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯系、互相制約、矛盾的對立統一等辯證唯物主義哲學思想為指導，以整體論和主體論的認識方法，采用實驗與思辨相結合的研究方法，并且以統計學的觀點來擴大科學的界定，對以往成果作了整理和補充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學問題。例如作者發現學生的習得與練習量不成線性關系，它有一個突然變得快速的“拐點”（數學術語，意為轉折點），“拐點”的成因及如何預知，當練習量再增大時，又會出現難以提高的“高原區”，如何突破它，這是一個涉及教學效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養，然而對情感發展的序和“需要強度”發生變化的原因所知甚少，遠沒有達到可以指導教師工作的水平。
二、運用“期望心理”，給學生以被賞識的希望
運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學屆著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望：大家都經受過了無數次的小考和中考，現在，都成了優勝者，勇敢地坐在這里，今天的學習，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己?！白钔昝赖淖约骸弊寣W生有了對自己終生的信心。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現的需要，孩子們都有一種非常強烈的表現欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可?！巴昝馈敝灰M心，不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現提供了追求的精神動力。
這樣的期望演說取得了巨大的成功，學生們都盡了自己的努力，極大地調動了學生的學習積極性，誘發了他們學習的熱情，因而往往也能夠變成現實。
期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位同學的閃光點。即使有時會有學生對教師的誤解和委屈，仍應以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。
一位教師擁有了對學生的期望，也就等于給了學生希望，而這種充滿師生情的關系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學習的熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。
總之，在教學教學過程當中，應當貫徹賞識為主的教學原則，注意應用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段，同時要面向所有的學生?。⒁虿氖┵p＂．
參考文獻:
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《創建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國學 四川師范大學研究生論文集 2000年
《在教學中培養學生的創新思維能力》 鄭國學 四川師范大學研究生論文集 2000年
《教育心理學──學與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983
《教學論基礎，教育研究》 遲艷杰 2000
小學生學習指導論文范文3
李藝：教授，教育技術學博士生導師，南京師范大學教育技術學科帶頭人，兼任2013―2017全國普通高校教育技術與方法專業教學指導委員會/教育技術學專業教學指導分委員會副主任委員、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員、第二屆全國基礎教育課程教材專家工作委員會委員、第二屆全國教師教育課程資源專家委員會教育技術及綜合實踐工作委員會委員、全國教育科學規劃學科規劃組成員等職。研究方向為中小學信息技術課程、教育游戲研發與應用、漢字信息標識與處理、教育技術哲學等。
對話嘉賓：
荊曉虹：江蘇省丹陽高級中學信息技術學科高級教師，鎮江市學科帶頭人，同時從事信息學奧林匹克競賽輔導工作。曾獲江蘇省信息技術科普先進工作者、鎮江市“十佳教師”等榮譽稱號。2012年被評為鎮江市高中拔尖人才培養優秀教練；2014年被評為全國信息學奧林匹克競賽優秀指導教師；2015年在“一師一優課”評比中，所講的課被評為省級優課。曾主持省教研重點課題“基于計算思維培養的高中信息技術教學模式研究”等多項課題，多篇論文在省級、國家級期刊發表，2016年4月，論文《基于計算思維培養的“做中學”教學模式探究》被中國人民大學《復印報刊資料》轉載。
在新課標中，信息技術學科的核心素養被界定為：信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任。對于核心素養中的“計算思維”，我們該如何解讀呢？這個問題很重要，因為它將引導我們明確課程價值和教學目標，實施有意義的教學活動。那么，計算思維是什么？
荊曉虹：李教授，您好！新課標已經明確了信息技術學科的核心素養，圍繞核心素養繼續進行課程建設應該是下一步工作的重心。當前，隨著信息技術的普及應用，對信息的感知、判斷和再利用，已經深刻影響著每個人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關設備、技術感知和旅行相關的信息，如氣候、景點、交通工具等，并運用合適的工具對信息進行加工，為出行做充分的準備。在活動過程中，我們都圍繞著信息技術工具的應用，進行數據的收集與處理，也進行著思考，并且思考問題和解決問題的方法也因受信息技術的影響而發生改變，這些應該和信息技術核心素養密切相關，與計算思維密切相關吧？
李藝：是的。人類認識自然與社會的過程是從感性走向理性的，感性是靠人類基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴思維，合理的思維是理性的保障。人的進步，首先是思維的進步。在信息社會，現實世界中的事物將被數字化，以“數據抽象和自動化處理”為代表的計算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉變，若需要一個標簽來標識的話，計算思維應該是不二之選。我們甚至可以說，計算思維正逐步成為人們解決問題的一種重要思維方式。
從生活的角度看核心素養的表現，對指導教師教學活動的開展有啟發作用。數字化環境需要我們對信息發展變化過程有敏銳的感知能力，能夠根據問題的需要自覺主動地獲取、加工、表達和交流信息。與此同時，我們還要對信息來源的可靠性、內容正確性以及問題解決的有效性作出判斷。在解決問題的過程中，我們用著別人的成果，同時也應該自覺形成創造和奉獻的意識和責任，要遵守信息社會的法律法規，安全地使用信息技術，養成信息社會學習、工作、生活的良好習慣，共同建設具有多元文化的信息社會。因此，培養具有信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任的公民是基礎教育階段信息技術學科的重要目標。
荊曉虹：從課程實踐的角度看，我們似乎必須向現實生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問題分解為選擇旅行地點、選擇旅行線路、制訂游玩計劃等子問題。對每一個子問題，我們再抽象問題特征，建立結構模型，對數據進行分析和組織。我們可以將計劃旅行的各個景點與景點間的線路抽象為圖結構的模型，采集相關數據并對數據進行合理組織，借助工具進行計算和分析。這樣，一個個生活中的問題就轉變成為一個個尋求利用數字化工具自動解決方案的問題。我所說的這些，似乎都和“計算思維”有關，因此我覺得核心素養中“計算思維”是最基礎的。李教授怎樣看這個問題呢？
李藝：信息科學與技術在促成社會高度信息化的同時，也拓寬和革新了傳統的思維方式，以“抽象”和“自動化”為精髓的計算思維已成為信息社會中處理問題的重要思維方式。從這個意義上講，我們要通過信息技術課程給中小學生以系統的、科學的“計算思維”的教育，因為，中小學生身處多元、互動、開放的信息化環境，將要面對的是充滿新奇的、變幻莫測的未來信息世界，只有幫助他們建立科學的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認識技術、個人、社會的內在關系，發揮信息技術的積極因素。而在這個“科學的思維方式”之中，計算思維就是重要一員。具有系統、科學的計算思維能力的學生可以在“學技術”“用技術”的基礎上，批判性地認識技術變革給予信息環境帶來的整體影響，并應用學科思維解決現實生活中的問題。在基礎教育中，合適的內容和合適的方法是課程設計與實施中的重要問題，作為具有豐富教學經驗的優秀一線教師，荊老師您覺得計算思維中有哪些是適合中學生的？
荊曉虹：李教授，我學習過您及其他專家在計算思維方面的文章。鐘柏昌等專家提出計算思維可以分解為“對象化思維和過程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動化思維”三單元六概念的結構，并對每個部分都進行了比較詳細的刻畫。[1]在您的文章中，您是站在信息技術課程的核心素養體系設計的立場上，對核心素養體系進行了刻畫，給出了“對象與管理”“設計與制作”“系統與工程”“規則與安全”“合作與協作”“倫理與道德”五單元十概念的結構，這實際上也是一種“學科思維”的結構方式。
對比以上兩種結構，同時借鑒了過往經驗，我選取并提煉出以“抽象”與“自動化”為核心，并且涵蓋與現代信息社會生活密切相關的諸如“問題解決”“數據應用”“信息搜索”“交互協作”等多組概念的計算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動化（排序的思維、算法思維、問題求解思維）、關聯的思維、聚集成庫的思維、化整為零、不同性能資源的組合優化、分工合作與協同求解復雜系統問題等計算思維。提煉出這些具體內容有助于比較順利地將這些思維的培養在中學信息技術課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實施教學的抓手，所以我認為您在《談核心素養》一文中提出的“雙基層”應該是抓手，是計算思維依附的載體。這個問題您怎么看？
如何在信息技術課程中落實計算思維？
李藝：在課程設計的意義上認識計算思維是一回事，將其落實到具體的教學中又是另一回事。在具體的信息技術課程教學中，如何像語文課培養學生閱讀寫字一樣，去關注和培養學生計算思維，是教師面臨的重要問題，如前所述，走進生活并走出生活，應該是很好的方法，也還有其他類似的抽象類比、化繁為簡的方法。計算機科學知識與“計算思維”之間的關系要妥善處理，中小學生雖然可以通過學習計算機科學與技術的過程而獲得計算思維的能力，但深奧難懂的專業知識顯然不容易實施教學，因此也必然不能獲得較好的“計算思維”教學效果。
不同學科的研究對象與方法不同，其知識表達形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術學科最基本的符號，連同程序設計形式化語言一起，是信息技術學科表達的基礎，也是表達“抽象”思維的重要內容，不可或缺。只有學會使用該學科特定的符號、概念、公式等表達方式，并運用本學科的基本符號、術語、概念表達思想、意見與觀點，才能學會運用該學科特有的思維方式進行思考與表達。學習程序設計相關知識和技能固然是培養計算思維的主要途徑，然而由于抽象符號的枯澀難懂，導致重要知識難以普及。近年來，為了普及程序設計知識及算法思維，降低程序設計學習的難度，許多優秀的圖形化程序設計平臺相繼出現。學習者可以通過可視的圖形化平臺進行知識的學習和操作實踐，達到理解抽象、算法、自動化等計算思維的目標。
另外，教師們還可以借助學生使用大眾化工具的既有經驗，為計算思維鋪墊基礎。根據信息技術課程以往的經驗，與大眾信息加工工具應用相關的基本知識和技能是信息社會學習和生活的基本武器，也是實施“計算思維”教學的主要抓手。實際上，我國基礎教育領域實施信息技術教育（前期稱為計算機教育）已有數十年，在小學、初中乃至高中的所有課程經驗中，基于圖形用戶界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網絡工具使用和基于網絡的交流等，都聚集了計算思維的大量運用，這些是教師培養學生計算思維的肥沃土壤。同時，在過去大眾化工具的研究和使用過程中，教師們積累了大量的教學經驗，對相關知識和技能教學的核心要素也十分清晰，這些都是協助計算思維教學的有力武器。
荊曉虹：是的，我有過一些教學實踐，曾嘗試利用大眾工具軟件培養學生的計算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數”的問題，讓學生學習和體驗簡單的數據抽象、自動計算、算法、數據可視化等專業知識和相關計算思維。
算法和數據結構知識是呈現計算思維的重要內容，但往往因為它的抽象而使教學難以實施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學生理解其內涵。我舉一個例子：在地圖上標出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線路，問小明從家走到博物館，最近的路應該怎樣走？
教學時，我通過如下過程培養學生的思維方式。
①利用畫圖、Word等工具，幫助學生將問題抽象重述（如圖1所示，小明現在A地，要去往B地的博物館，他想要最快到達，應該怎樣走呢）。
②對問題進行分析，設計算法，建立搜索樹模型（如圖2）。
③利用模型描述算法，用表格記錄計算過程（如下頁表）。
④發現規律并化簡。列舉當前位置向下走的每一種可能，將新到達的位置依次加入到“隊伍”后面，并將上述操作過程提煉為能夠解決同類問題更一般的方案，算法步驟如下：
步驟一：將起始點放入隊中；步驟二：從隊中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達的結點添加到隊后面，計算并記錄當前路徑長度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉到步驟三，否則轉到步驟五；步驟五：如果隊中結點還沒走完，則定位到隊中待繼續走的下一個結點并轉到步驟二，否則轉到步驟六；步驟六：比較所有當前位置是B的路徑長度，選擇一個最短的走法。
⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據學生對上述過程的理解情況，將自然語言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學生進一步理解抽象的概念及思S方法。
⑥將上述過程自動化。將電子表格計算過程中的用時數據存儲到指定的單元格內，并在計算時引用這些單元格，當用時數據發生變化時，仍然可以求解，從而讓學生更深入地理解抽象以及自動化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動計算的計算機程序作鋪墊。
李藝：這些教學實踐要繼續堅持，以不斷積累經驗。另外，我們還可以通過提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動實施計算思維的培養。
在數字化時代，信息技術的飛速發展使得不同地域的人們可以跨時空連為一體，共同工作、學習和生活。人們通過新環境下的社會實踐，不斷改變著現實生活條件，同時也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應的生存能力，更需要用數字化實踐能力去適應相應的生存環境并發展自我；另一方面，培養某種思維能力必須使學習者在教學活動中運用、發展這種思維能力，特定數字化環境下的問題情境能夠促使計算思維的產生。在數字化學習環境下，當學生試圖解決某一問題時，需要先對已有的知識進行理解，使之內化為自身知識結構的一部分，然后綜合運用知識來解決問題。對知識的綜合運用有賴于思維，學生綜合運用知識解決問題的過程也就自然而然地鍛煉了思維。
如何設計培養計算思維的教學活動？
荊曉虹：近年來，虛擬現實學習環境、網絡學習環境、數字化校園、數字化學習等研究十分火熱，甚至已經形成了許多比較成熟的平臺。但我感覺部分教師在運用信息技術構建學習環境時，過分強調了學習環境“實體”的構建，機器和技術只有實體，沒有靈魂。我認為，利用信息技術構建學習環境除了包括應用信息技術構建環境實體外，還應依據學習理論進行科學的教學設計，并在教學設計的過程中將教育理念的“靈魂”賦予“實體”。面向計算思維培養的數字化環境應該是要創造一個優質的教學環境，此種環境除了能改進教師的教學方法，改善學生的學習效果外，還應是一個多元的、互動性高的、能培養學生主動探索問題并有利于解決問題的環境，是一個生動活潑、富有創意的教學或學習環境。
李藝：信息技術課程是學生接觸信息技術、掌握信息技術并充分應用信息技術到現實世界中進行探索的重要課程，數字化環境為探索過程提供了便利。思維能力為解決問題提供有力支持，也從問題解決中獲得了提升，問題解決是思維培養的重要途徑。教師通過問題解決的過程，闡述并講解計算機科學基礎概念及知識，如數據抽象、數學建模、選擇算法、設計程序等，傳授計算機科學中的原理和方法；在知識“貫通”的過程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問題求解思維等計算思維，使學生鞏固并理解相關知識和原理；最后讓學生通過運用相關的計算思維解決新環境下的問題或新問題，加深理解計算思維，并提升解決問題的能力。這樣，以“問題”為中心，形成知識、能力和思維相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構。
新課標也明確提出：培養學生運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作。在信息技術學科教學中，提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動，是培養學生計算思維的重要途徑。數字化學習環境以學習環境設計理論為指導思想，它具有穩定的教學活動結構框架和活動程序。在課堂教學實施中，教師創設基于信息技術應用的新型學習環境，從而營造一種具有信息技術特征的課堂氛圍。荊老師應該也有一些有益的經驗可以跟大家一起分享吧。
荊曉虹：在具體教學中，我主要通過設計教學活動，讓學生在數字化學習環境中，自主探究或者合作解決問題，體驗分析問題、搜索資源、采集數據、加工數據、分析數據、解決問題并分享結論的整個過程，每一個環節都盡量設計包容多種解決方案的子問題，充分滲透計算思維的應用。例如，我通過提供多種工具，在采集數據環節，讓學生體驗不同層級的抽象，在加工數據環節，讓學生體驗不同程度的自動化過程等。
教師可以設計基于信息技術應用的實驗環境，利用與生活相關的問題，引導學生將生活經驗遷移到問題情境中，在數字化學習環境中尋求解決方案。例如，我設計了一個問題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣價高了，售出的量就小，賣價低一些，售出量就會增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個難題，怎樣定價才能保證一天的盈利達到100元呢？學生思考回顧并得出解決問題的一般過程，即發現問題、明確問題、提出解決方法、檢驗解決方法。在此過程中，學生要先確立問題解決中的難點和要素，并初步了解抽象的概念和學習抽象的方法。在對數據進行加工的環節引入自動計算的概念，歸納運用自動計算工具（計算機）解決問題的一般過程：分析現實問題、搜集問題的數據、建立數學模型、設計算法并自動計算。這樣，學生通過數字化環境下的一個實驗既解決了生活中的一個問題，也發展了計算思維能力。
又如，我讓學生在數字化學習環境中調查當前中學生數字閱讀的狀況。學生進行了問卷調查，并從一堆有關數字閱讀的信息（微信、微博、網絡空間等）中提取信息。學生將收集到的信息分離、提純和簡略之后抽象為待加工的數據，稍復雜的問題還需要將信息分類、分層抽象，可以認識和把握數據間的關系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數據可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計算機抽象的數據可以用更豐富的結構存貯信息，從而實現更多的加工需求，并借助程序設計方法實現更智能化加工。學生通過解決簡單問題，理解數據、數據抽象方法、數據存貯結構等概念，建立基礎知識學習與問題解決的聯系。數字化學習環境保障了所有活動環節的順利進展，讓學生通過體驗提高學習品質。設計學生活動時，我盡量考慮融入對學生計算思維的培養。李教授，您覺得還有其他思考角度嗎？
李藝：運用計算機解決實際問題時，最重要的是建立數學模型，即將問題中各個要素抽象為從基本的數據類型到復雜的構造類型的各類操作對象，并設計對象處理的可行算法。問題的求解過程為：輸入對象―對象處理―輸出對象，關注的重點是對象及對對象的操作?，F實世界中每一個利用信息技術解決的問題都是如此，包括教師的教學過程。如果教師能夠把計算思維應用到自己的教學行為中，并幫助學生清晰地解讀行為，學生就會更充分地理解計算思維，更深刻地認識到它的重要性，從而也會在學習過程中盡量去應用計算思維。
荊曉虹：對呀，課堂教學的過程也可以從計算思維的角度去思考。一次教學活動可以被抽象成一個求解問題模型，教學中的各個要素則被抽象為具有各種性質的對象，教學過程被分段抽象成施加到對象上的各種操作。如果把怎樣上好一節課看作一個待解決的問題，教師會重點考慮問題的輸入是什么，問題的輸出是什么，我們可以借助的結構和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學情）進行規劃、調整，并預估效果，從最壞的情況進行調整和系統恢復以保證最佳解決效果等。
計算思維如何實現育人價值？
計算思維作為連接虛擬世界和現實世界的橋梁，在生活中處處可見它的影子，如人們有秩序地排隊與算法中的排序思維、自覺合理使用網絡與關聯思維、科學管理與分層抽象思維等。計算思維的培養最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個問題？
李藝：面向計算思維的信息技術課程是期望學生將信息技術學科思維方式合理遷移至日常生活與學習之中，將學科方法滲透到解決信息問題之中，期望他的能夠成為信息社會的問題解決者、革新者和創造者。我在《談核心素養》一文中將核心素養的“雙基”“問題解決”“學科思維”三層關系解讀為“問題解決以雙基為基礎，學科思維以雙基和問題解決為基礎；學科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產生價值和意義”，同時又指出“思維方法和價值觀，必須是經過系統的和較長時間的體驗式學習活動而潛移默化到思想深處的、穩定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習慣”。計算思維是教學活動所要達成的目標，繼而具備了計算思維的學生又是新的教學活動所要重視的對象，如此循環不斷強化，才能讓計算思維融入學生的意識，真正成為他們的“核心素養”。
同時，構建核心素養體系，是面向整個社會的需求，是提升我國人才培養質量，增強國家核心競爭力的關鍵環節。各學科在落實核心素養時，既要落實跨學科的綜合性核心素養，又要彰顯本學科獨特的育人價值，確立學科自身的核心素養。所謂學科核心素養，粗略地說是指凸顯學科本質，具有獨特、重要育人價值的素養。
計算思維的育人價值是什么？或者說，學習了信息技術課程，會發生什么樣的變化？這是個非常復雜的話題，或許今后我會認真思考并專門撰文討論，此處只能泛泛而談，不會十分嚴謹，僅供參考吧。例如，學習者通過學習信息技術課程，可以學會如何認識對象，理解對象可能是一個數據，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現實中的一個問題；可以多角度地認識對象，一個問題還可以重新闡述成一個便于利用工具解決的問題；通過熟悉計算方法的多樣性，了解計算方法的特定性及優勢，學會如何提取和描述對象的屬性，自覺形成借助技術方法高效解決問題的習慣；理解對象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關聯構建合適的結構，產生新的價值；對于身邊大量的信息和資源，能夠化簡分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進行關聯與分析，分層級地管理信息和解決問題；通過體驗系統中的對象如何分解分層、協調合作的過程，理解設計系統可以使各個對象優勢互補，集聚眾力，發揮對象的更大價值。從而他能夠認識到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環境等各種對象的交互和交往中，要樹立自我保護意識，確立良好的交往可以幫助提升生活品質的信念；正確理解競爭與合作的關系，會利用合力，有效運用資源和高效解決問題；樹立面對復雜問題運用科學方法解決的勇氣與信念，以及人、技術、社會和諧共存的信心。
荊曉虹：想不到信息技術課程還有這么多寶藏可以挖掘啊！對于計算思維的育人價值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術的首要特征，現實世界到虛擬世界的第一步轉換便是抽象，因此抽象思維是計算思維中的重要組成部分。對于育人來講，信息技術學科中的抽象可以幫助學生從不同的角度觀察和分析事物、多個維度建立聯系、分層級地分解和化簡事物，更具有普遍意義。這一認識客觀世界的獨特方式，是每個社會公民無論從事何種職業都不可或缺的基本素養。這些便是抽象思維所獨有的、最核心的育人價值。所以f，計算思維最終目標是塑造人的品質。最后，李教授能否從課程建設者的角度給一線教師提些建議呢？
李藝：我認為在“核心素養”的概念下把握課程，應該從“學科思維”“問題解決”“雙基（基礎知識、基本技能）”三個層面同步推進，缺一不可。借鑒哈爾濱工業大學戰德臣等學者在將計算思維落實到高校相關專業或課程之中的研究成果，教師可以構建問題解決、知識技能和思維三者相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構，使得“知識/術語”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁圖3所示的三角結構來引導計算思維在教學中的落實問題。
圖3可以解讀為：以信息社會人類解決的社會/自然問題為背景，并將問題以適合基礎教育階段學生理解的層次呈現出來，通過問題解決/分析的過程，將知識/概念的講解、行為/能力的提升、計算思維的培養三個方面互相融合和促進，使得知識/概念在解決問題的行為中得到鞏固，同時也體現出知識/概念對問題解決的必要支持；使得計算思維在問題解決過程中得到更深刻的認識，同時計算思維也指導實施更加有效的行為；問題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設了橋梁，使思維借助知識更具體化，思維也使知識更系統。在計算思維的引領下，隨著知識、能力和學科思維的不斷提升，學生的內在思維品質也會在潛移默化中得到強化和提升。
參考文獻：
[1]鐘柏昌，李藝.詳論計算思維――科學涵義與社會價值解析[J].江漢學術，2016（2）：88-97.
[2]戰德臣，聶蘭順.大學計算機：計算思維導論[M].北京：電子工業出版社，2013.
對話印象
2013年，我領銜的工作室有幸請來了信息技術教育專家李藝教授。在工作室的第一次活動中，我上了一節教學研究課。在課上，我打破“學經典，用經典”的常規算法教學思路，嘗試引導學生在開放的實驗環境中構建“經典算法”。但由于學生實踐能力的差異，導致教學目標的達成率并不高，這讓我很是沮喪?！拔移綍r只帶三五個學生，四五十個學生的課堂不容易啊?！崩罱淌谟哪羁痰脑捳Z讓我沮喪的心情得到平復，也讓我明白了教學中應該更加關注學情和教學資源，應該從關注自己的“教”轉移到關注學生的“學”。
在李教授的引領下，我開始系統地學習計算思維，研究計算思維在教學中的培養方式，開始探索學科發展的新道路。李教授非常忙碌，向李教授請教的過程，包括此次對話，大多是借助網絡和電話完成的。在李教授線上、線下的精心指導下，我的學科思路逐漸清晰起來?；貞涀哌^的三年，我的內心充滿感激。
