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師德學習計劃范文1
教師，是傳播知識的人，是社會發展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風學習計劃_教師師德師風學習計劃范文，希望對你有用!
幼兒園教師師德師風學習計劃一、指導思想：
為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》和《幼兒園教師專業標準》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。
二、培訓目標：
1.進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。
2.進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之綜合能力和銳意創新能力得到有效提高。
3.進一步提高教師的專業技能，發展教師的特長，使之具有鮮明的個性，更好地為幼兒的成長服務。
三、培訓要求：
1.培訓人員需準時參加培訓，如遇特殊情況，應及時做好請假工作。
五、培訓形式
2.持著虛心好學的態度，認真參與培訓，做好相關記錄。
3.參培過后，及時進行鞏固練習，幼兒園將組織定期考核，檢驗培訓成果。
六、培訓內容及要求
(一)師德培訓
組織教師學習《教師法》《未成年人保_》等，加強教師法律素養及師德意識。集中學習的基礎上，教師開展自學活動，繼續學習相關師德內容。學習后將學習所得以師德反思報告的形式進行分享。
(二)教師專業研習
組織各教師參加《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習發展與指南》、新《幼兒園工作規程》研讀，并進行互動式研討，進一步分享交流教師標準在教學實踐中運用。此外，擬定個人三年發展規劃，為個人專業發展制定計劃。
(三)班主任專題研習
開展班主任工作專題交流，各班班主任結合自己日常班級工作開展情況進行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規，促進幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風。
(四)教師技能大比拼
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業技能水平，激勵教師崗位訓練，促進教師專業成長，
提升我園幼兒教師的綜合素質，根據一學期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術比賽活動。
(五)信息素養提升
信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。我們將開展網絡研修、自學與集中討論的方式，通過信息素養的提升，掌握計算機的基本操作，校園網及互聯網的基本使用，初步掌握最新的軟件技術，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。
(六)讀書活動
開展“三幼書飄香”讀書交流活動。8月開展教師讀書沙龍活動，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優秀讀后感(紙質文稿)交教育局參加上級評選.
七、培訓措施及要求
1、加強園本培訓過程管理
加強對園本培訓的指導、監督和檢查，保證每位教師按時、按質、按量的完成培訓任務，達到“學有所獲”，“學有成效”，讓教師們在學習中感悟、反思中
前進，不斷增強園本教研的實效性。
2、集中培訓要求：
(1)嚴格遵守培訓時間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。
(2)學習研討時保持會場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動、離場，做到認真發言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進入會場。
(3)注意節水、節電，保持環境衛生。
(4)按時上交各類資料。
幼兒園教師師德師風學習計劃范文一、指導思想：
堅持以黨的“十”思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會精神，緊緊圍繞幼兒園的發展規劃，緊密結合教職工的思想和工作實際，認真學習黨的“十”和“十八屆五中”全會精神，領悟宗旨，解放思想，更細理念，不斷提高政治素養，為推進素質教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻。
二、學習內容：
1、深入學習黨的“十”和“十八屆”五中全會精神，努力將
思想與行動統一起來，采取讀報告原文，分章節學習，交流研討形式進行，使教職工深入理解“十”精神實質，并切實落實到實際工作中去。
2、認真學習國家各類教育法律、法規，提高廣大教職工的法治意
識，樹立“依法治園、依法執教”的思想，自覺維護教職工自身與幼兒的合法權益。
3、繼續開展師德師風建設，注重師德內涵建設，拓展師德建設的
載體。
4、認真學習各級行政部門頒發的有關文件精神。
三、學習形式：
采取集中學習與個人自學，專題研討、網上論壇等方式，提高政治學習效率和效果。
四、學習要求及措施：
1、提高思想認識，增強學習自覺性和主動性，做到認真學，深領悟，學有所用，落到實處。
2、注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。
把學習理論同指導實際工作相結合，做到學有所思，以理論指導實際工作。
3、幼兒園領導班子做到帶頭學習，聯系實際，積極引導，為提高學習實效盡職盡責，并督促教師積極、準時參加，并及時做好筆記。
4、全園教職工，必須堅持認真學習，積極發言，付諸行動，進一步提高自己的政治素養和思想覺悟。
5、堅持不斷完善學習制度，加強學習規范性，做到時間、內容、人員三落實，要嚴格執行學習考勤制度和請假制度。
幼兒園教師師德師風的學習計劃為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人計劃如下：
1、深入學習學?！稁煹鹿ぷ饔媱潯?，明確目標，加強責任感和使命感。
2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。
3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。
不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。
4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。
5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
6.團結協作，為人師表。
注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。
7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。
不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。
8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。
對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。
師德學習計劃范文2
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．013
一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識――培根。
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析、解決問題，首先要能夠識記。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從三個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是尋求趣味的記憶方法，幫助學生將知識記得準，記得牢。其三是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法，提高記憶效果
高中生已經具備了一定的抽象思維和想象力。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1．加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，利用對比實驗解剖物質性質的差異性，增強記憶
生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“金屬的化學性質”時，開始就演示實驗：把金屬鈉從煤油中取出來，用濾紙吸去表面煤油，用小刀切下黃豆大小，裝在小玻璃管里加熱。整個實驗過程，讓學生產生許多聯想，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣，這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2．應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶
元素周期律這一章中的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀的形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才會有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“氧化還原反應”時，出示小黑板上畫的圖像，學生對電子的得失和共用電子對的偏移，一目了然，印跡深刻。
3．注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率
高中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如：元素和化合物的知識，以鈉為例，我們可以從單質（鈉），氧化物（氧化鈉和過氧化鈉），堿（氫氧化鈉），鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉）各自的性質上給學生貫穿一條縱向的線；另外，還可以將鈉、鎂、鋁三者的性質以還原性的強弱作一個對比，穿上一條橫向的線。從而就形成一個以鈉為中心的小網絡，便于記憶和理解。
4．分析對比，綜合歸納，簡化記憶
比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶，克服學生靠死記硬背來學習化學的弊端。
二、尋求趣味的記憶方法
1．濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。金屬鈉和水的反應可以濃縮為：“浮、游、熔、響、紅”。氧化還原反應可以濃縮為：“高、失、氧，低、得、還”。
2．諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。
3．會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
4．形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插袖“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記?？傊?，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。
三、幫助學生與遺忘作斗爭
記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1．組織有效地復習
（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。
（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。
（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。
2．排除各種干擾因素
由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
3．經常運用學過的知識、技能來克服遺忘
師德學習計劃范文3
1．研究對象以我校2012年入學的高一年級6個教學平行班學生為總體樣本，從中選取2個班級（成績沒什么明顯的區分）隨機設定為實驗班和對照班。實驗班與對照班的班主任管理水平和任課教師的教學能力等方面大致相同。教學內容和教學進度亦一致。
2．研究步驟（1）實驗開始初期，進行問卷調查摸底掌握學生對“合作學習”的普遍認識、合作意愿及對合作學習的期望等方面內容。（2）實驗為期一年，二個階段。①第一階段為半個學期，對比班依傳統只進行常規教育；實驗班除進行常規教育外，著重進行合作意識與合作技能的訓練。②第二階段，時間一個半學期，對照班進行正常的傳統授課教學；實驗班則以常規授課為基礎，以項目合作學習活動為主體進行教學。（3）在實驗過程中，以時間為限進行觀察，以學生參與課堂提問和討論問題的次數為指標，觀察學生的合作和交流能力。
二、數據分析與結論
1．學生的各方面能力得到明顯提高實驗實施初期，實驗班與對照班在學生對“合作學習”的普遍認識、合作意愿及對合作學習的期望等多方面內容差異不顯著，如問卷調查顯示有37%的學生認為教師課堂應該講45分鐘，有52％的學生認為教師課堂應該講30分鐘，這些說明學生沒有把自己當成課堂的主角，教師仍然是課堂的主體，傳統的教與學的觀點沒有改變，學生缺少合作精神和意識，也缺乏與人交往合作的技能。在課堂上應該是教師進行引導，學生進行合作的學習。因此，實驗初始未來教育合作學習模式使學生有些無法應對。在實驗教師對教學流程的掌控和引導下，隨著未來教育學習活動的不斷深入開展，以及對學生進行系統的合作意識與技能的訓練，使學生認識到了規范意識、任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神的重要；感到既要自己學好又要幫助同學不掉隊的責任，使學生產生群體的歸屬感、認同感，追求小組內“不求人人成功，但求人人進步”的學習境界。懂得了“群策群力、合理分工、通力合作”是小組合作學習取得成功的前提。學生的合作技能和社會交際能力得到較大發展。
2．學生學習化學的自信心增強參與提問或討論是學生自信心表現的一種重要途徑。但由于學生學習經歷和素養的差異，學生對問題的看法和理解經常是多角度的、參差不齊的。其實，在小組合作學習中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源，參與提問或討論人數是學生積極參與學習的自信心程度重要指標，我的觀察采用隨機抽樣調查方法，觀察結果如下（合作學習實驗干預后數據）表中顯示，實驗班提問或討論學生數明顯高于對照班，說明其學習參與合作程度比對照班高，學生學習化學的自信心增強。
3．學生化學內在學習動力得到提高群體動力理論的主要觀點有：群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常是由共同目標創設）。在這個動力整體中，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。”在合作學習小組各成員中，不僅有自己學習知識的需求，更有被了解、被認同、被群體接納的需要，這種情景導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，從而小組中形成了一種“利益共同體”，極大地調動了學生的學習積極性，使學生的學習動機和學習能力顯著提高。
4．學生學習成績得到提高檢測學生學習成績是評價教學成功與否的主要指標之一，也是學生一段時間努力奮斗的成長記錄，教師、學生、家長不容置疑非常關注。由于合作學習需要生生之間的互相交流，彼此討論，互教互學，通過一學期的項目合作學習實踐探究發現，幫助與被幫助者雙方均能從中受益。教人者越多，自己學到的越多，掌握的知識也越牢固，當然虛心傾聽其他同學講解的同學也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能提高學生的認知層次，促進認知發展。因此在小組合作學習中優秀學生的能力可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高。進而調動了每個學生的積極性，較好地完成小組目標，使各個層面的學生都能感受到成功的喜悅。在實驗第二階段，實驗教師對化學學科進行檢測，其結果如下：從表中可以看出，實驗班的成績比對比班高，表明合作學習對學習成績影響明顯。
5．學生良好的行為習慣得到較好的發展和培養學會欣賞別人才能正確認識自己，尤其現在班級中絕大多數是獨生子女，信息技術環境下的合作學習其特色是信息渠道多元化，信息量巨大，更有利于克服固步自封的傾向，在合作學習過程中培養合群、利他的社交品質及眾多社交技能。合作學習中的人際間交往鍛煉了學生社會適應性所具備的基本素質，培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。由于信息技術環境下合作學習在化學學科領域的應用，學生不僅各方面能力得到提高，自信心增強，學習成績得到提高也促進了學生良好的心理發育水平，因此實驗班學生的良好的行為習慣得到較好的發展和培養。
教師是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者。應該創造性的組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同學習探討并解決碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時掌控學生的學習進程，在過程中給予學生適當的支持，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，鼓勵學習、積極討論、交流，提高合作的效率?！陡咧谢瘜W課程標準》課程目標指出：應培養學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。
師德學習計劃范文4
關鍵詞：數學教學 聯系實際 簡單化
《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、學到數學。如何讓學生在數學應用題教學中感受應用數學知識？我從以下幾方面進行了探索。
一、營造情境，激發興趣
應用題源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況結合起來，就可以激發學生的學習興趣。
比如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動。派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.8折優惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”本題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了以下幾種購買方法：
（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)
（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)
（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)
（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）
比較決策，買40盒裝兩箱，既能讓每個同學喝一盒果汁還剩余2盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。
二、讓數學學習情境化
由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎?，F實生活中的情境操作是最好的顯性活動。
如教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置了一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌同學輪流扮演營業員和顧客，買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地為教師出謀劃策。
三、還原生活本質，培養學生思維
在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。
如，在進行六年級數學復習時，我出示了這樣一題：“現在通訊公司推出了幾項優惠方式，讓大家選用：1、按照通常的話費標準計算，總話費優惠20％。2、基本月租費36元，打出每分鐘0.30元，接聽每分鐘0.06元。3、免收基本月租費，打出和接聽每分鐘都是0.45元。如果李叔叔的手機每月接聽和打出電話各在100分鐘左右，請你為李叔叔選擇一項最省錢的優惠方式，并展示出必要的計算?！?/p>
學生因為是第一次看到有關手機計費的習題，感到十分好奇，因此，均能進行認真的思考。經過合作討論，最后求出了正確的答案。這樣，既讓學生掌握了如何較為合理地使用手機，同時，也收到了很好的復習效果。
四、在生活化教學中應注意的事項
師德學習計劃范文5
關鍵詞:5E－有機化學實驗學習環;有機化學實驗;創新能力
面對日益嚴峻的大學生就業形勢，如何在本科教育階段培養大學生創新意識和能力，增強學生的創業創新能力，成為目前高等院校教學改革的重要內容。創新能力是在各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力［1－3］。創新能力的核心就是質疑和求異的創新思維。因此采取有效的教學模式培養學生創新思維是教學改革的手段之一?！?E”學習環模式(The5ELearningCyclemodel)的一般程序是參與(Engage)－探究(Explore)－解釋(Explain)－精制(Elaborate)－評價(Evaluate)，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法［2，4］。本文針對有機實驗教學特點，將“5E”學習環模式引入到有機實驗教學中，將創新思維的培養架構于有機化學實驗教學模式設計之中，打破原有的有機化學實驗教學中的條塊分割模式，以實驗目的為引領，采用目標問題導向法，通過合理建構教學模塊，將相關知識、能力等組成一個有內在聯系、邏輯層次分明的系統，建成適合學生思維發展，滿足觀察力、記憶力、想象力和思維力等創新能力培養目標需求的主題課程，對于有機化學實驗教學改革的探索具有明顯的意義。
1“5E－有機化學實驗學習環”教學模塊的構建
“5E”學習環模式體現著所有認知過程的規律，因此過于精煉和概念化。筆者結合有機化學實驗教學的特點及課堂教學的一些體會，進行了如下細化和改進:(1)參與:圍繞實驗目的創設一系列有聯系、有邏輯、有層次的問題情境，問題設計既要聯系生活實際，建立自主探索動機的最佳心理［4］，又要創設自主探究的情境，引導學生逐層深入地圍繞問題展開探究，分析實驗操作的可行性。以預習報告的形式提前下達給學生，分小組完成。(2)探究:在此環節，教師引導學生透過表象去深入挖掘事物的本質和聯系。即在實驗探究過程中，從原料及產物的組成及理化性質入手，遵循有機化合物的性質決定實驗原理及方法的研究思路，搭建新舊知識的聯系，便于學生實現知識遷移，獲得解決問題的思路和途徑。(3)解釋:解釋就是要將探究獲得的感性的零散的知識進行理論概括，抽象出條理清晰、切實可行的實驗原理及方法。教師可組織學生分小組進行討論、闡述和比較，檢驗實驗方法是否正確，是否具有可行性，從而完成實驗方法的優化。此過程中教師將對學生提出實驗方法進行甄別和比較，指出其推理過程中的缺欠及實際操作中存在的問題，從而完成學生自我構建理論的修正、檢驗和評價［5－6］。(4)精制。以教師為主導，引導學生擴展自己的概念和知識結構。教師將對實驗涉及的理論和方法進行歸納總結，引導學生運用所建構的新知識，并適時引入學科研究前沿，探索新工藝、新方法。(5)評價。作為“5E－有機化學實驗學習環”的最終環節，學生將通過收集數據和利用數據對科學現象做出解釋，依據實驗結果和對實驗原理及方法的理解程度和能力，對實驗產品的質量和產率進行討論，找出產品質量差或產率低的原因，進而進入下一輪的探究、解釋和精制。通過學習環的反復訓練，在碰撞、質疑和爭論中錘煉學生的智慧［6］，最終完成學生的創新思維訓練。
2“5E－有機化學實驗學習環”在有機實驗教學中的應用
實驗題目:從茶葉中提取咖啡因。實驗目的:學習從茶葉中提取咖啡因的基本原理和方法，了解咖啡因的一般性質;掌握用索氏提取器提取有機物的原理和方法;熟悉萃取、蒸餾、升華等基本操作。
3“5E－有機化學實驗學習環”教學模式的實驗效果分析
(1)學生基本掌握了科學研究的方法。能夠根據實際問題進行由表及里的逐層探究，思路較為清晰，推理符合邏輯，能夠進行較為準確的理論概括，能自覺實現知識遷移和運用，解決問題方法多樣，可操作性強。(2)學生的創新思維能力增強。為了考察學生的創新思維能力，進行了創新能力測試。測試包括三部分:一是預習報告，學生能夠圍繞下達的題目廣泛查閱資料，撰寫預習報告，進行理論探究;二是課堂討論，能夠在教師的引導下，進行實驗原理及方法的歸納總結，并大膽質疑，依據有機化學理論提出不同于教材的實驗方法，在課堂討論和教師評價下加以改進，制定出切實可行的實驗方案。三是實驗抽測，實驗抽測題目分為兩部分，一部分是有機化學基本操作，考察學生的實驗操作基本技能;另一部分是口試部分，涉及實驗原理、方法運用及產品產率和質量分析。將此測試成績加入到課程成績中，學生的創新思維能力和實驗操作能力都明顯提升。(3)學生的分析和解決問題能力增強。學生可將課堂討論過并經教師審定的實驗方案，在課余時間進行實驗操作和驗證，在教師指導下加以補充和完善，完成實驗方法的優化。在此過程中，極大地鍛煉了學生實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力，也極大地激發了學生學習化學的熱情。
4結語
師德學習計劃范文6
關鍵詞 移動學習 自然拼讀法 信息化教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.038
近年來，隨著移動電子設備和互聯網技術的飛速發展，信息化時代的學習方式也在發生著巨大的變化，從函授遠程教育、網絡教育，邁向了移動學習。移動學習是在數字化學習的基礎上，利用無線通信網絡以及移動電子設備，隨時隨地獲取教育資源及服務的一種新型學習方式。移動學習滿足了個性化的學習需求，拓展了學習的時空環境，能夠與傳統課堂教學形成有益互補，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。
1 移動學習的定義
移動學習研究始于上世紀 90年代末期，之后發展迅速，但不同領域的學者對移動學習的定義至今仍沒有定論。O’Malley等（2005）把移動學習定義為“任何一種發生在學習者不在固定的或預先確定好的地點的學習，或學習者利用移動技術提供的學習機會的學習”。胡通海（2010）認為，移動學習是使用移動終端，呈現微型學習內容，并利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式。魏雪峰等（2014）指出，移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。從以上定義可以看出，移動學習的技術基礎是移動互連網絡通訊技術，而設備基礎是便攜性高的移動電子設備，其學習的形式強調移動性，學習者可以自由自在、按照自身的水平和需求，隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。
2 移動學習的特征
（1）學習時間碎片化。據斯坦福大學實驗室的研究表明：人在移動的環境中，注意力高度分散，學習者利用零散時間學習，移動帶來的各種情景關聯與固定、大容量的學習方式是不同的。因此，移動學習要求學習內容要小規模，要注重短時性（王霞峰，2012）。對于學習者而言，移動學習是充分利用零散的時間、按照個性化需求而進行的一種有效學習。
（2）學習資源微型化。由于學習時間的碎片化，適合移動學習的學習資源往往聚焦于一個知識點，內容短小精悍，注重實效性與趣味性，以此吸引學習者的注意力。因此，建設移動學習資源時，采用打碎的方式，將原本系統的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，從而把學習內容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元即微型內容來呈現學習資源（劉剛等，2014）。
（3）學習需求的自主性。在學習者的知識結構、學習需求各不相同的情況下，通過移動學習，學習者可以根據自身需求，自主選擇學習內容、學習的時間及地點，同時構建新型多樣的互動形式。
3 基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計
自然拼讀法（Phonics）在以英語為母語的國家，如美國、 英國和澳大利亞等，受到政府的普遍重視。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語學習者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。美國史丹福大學曾用計算機分析字母與音位的對應關系，得出的數據顯示，84%的字母與其讀音是完全對應的（黃燕珍，2015）。而自然拼讀法的核心正是通過學習字母及字母組合的發音，達到見詞能讀、聽音能寫的效果。對于英語基礎薄弱，單詞記憶困難的高職學生來說，掌握自然拼讀法將顯著提高學生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力，進而提高閱讀效率。本次基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計包括如下要素：
3.1 教學目標分析
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教學評價考核的依據所在。本次教學目標具體表現在：a.知識目標：掌握86個字母及字母組合的發音規律；b.能力目標：能夠熟練運用發音規律進行單詞拼讀與聽寫；c.素質目標：培養學生良好的語感。
3.2 學習者特征分析
本次教學對象是大二學前英語方向的47名高職學生，他們已經學習過音標的知識，善于電腦、手機的操作使用，經常利用網絡進行信息搜索，自主獲取信息。
3.3 移動學習媒介應用
在本次信息化教學中，移動學習的硬件學習媒介主要集中于智能手機、平板電腦、以及筆記本電腦，而所需用到軟件如表1所示：
3.4 移動學習資源構建
移動學習資源是根據本次教學需要解決的任務和問題來構建，既可以是教師自己制作建設的移動學習資源，也可以提供W絡上現有的資源給學生。
3.5 教學活動設計
3.5.1 課前
課前，教師在大學城空間《十分鐘詳解英國自然拼讀法》微課視頻，利用世界大學城app的推送功能，告知學生觀看微課視頻，并評論留言，針對視頻內容提出問題。此后，教師瀏覽學生所提出的問題，挑選典型問題，課堂上進行講解。
3.5.2 課中
第一環節是遠程答疑。教師通過QQ遠程連線合作企業的自然拼讀專職教師，由企業人士回答課前學生提出的問題，使學生對于自然拼讀法的概念有著更為詳細和全面的了解。
第二環節是26個字母發音的學習。在教師講解了26個字母的發音之后，開展微信小視頻發音口型秀的活動。全班同學即時拿起手機，30秒內把重點字母發音視頻發送到微信群聊里，師生共評，評選發音口型秀優秀者，獲得課堂加分。
第三環節，字母發音組合的講解。教師利用思維導圖軟件，將紛繁復雜的60個字母組合，按照從易到難的認知規律，分類講解各個字母組合的發音規律。針對學生容易混淆的字母組合，如ou和au，進行頭腦風暴活動，要求學生以組為單位，根據以前學過的單詞或者利用手機搜索，迅速找到含有對應字母組合的例詞，在規定的2分鐘時間以內，找到的單詞例詞更多的小組獲勝，獲得加分。
3.5.3 課后
任務1：字母及字母組合電子卡片認讀。PPT電子卡片是由兩位學生利用WPS軟件制作完成，并上傳到QQ群共享。全班同學下載電子卡片到手機，實現隨時隨地字母及字母組合的復習鞏固。
任務2：Phonics kids視頻配音。全班同學下載英語趣配音app，從中選擇Phonics kids教材視頻，一方面更直觀地了解拼讀的概念，另一方面起到了糾正語音的效果。
任務3（選做）：Phonics Genius拼讀練習。Phonics Genius適用于蘋果手機或平板，它對字母組合發音規律的概括是最為詳盡，并且為每個字母組合配備了例詞，可進行拼讀，學習者的拼讀可錄音回放，與軟件發音進行對比，進行自我檢測。這個任務的難度較高，涉及的有些字母組合是課上沒有教授的，對于基礎較好的學生，可以通過此app進一步內化和提升自然拼讀法的知識。
3.6 考核評價設計
本次教學采取的是多元化評價方式，課前微課評論占10%，課堂微信口型秀占20%，課后任務占20%，而教師與學生一對一單獨的字母及字母組合的認讀測驗占到50%。其中，一對一測試的結果表明：47%的同學取得A的成績，達到1秒1個的認讀速度，其他52%的同學能在2秒以內說出字母組合的正確讀法。
4 結語
移動學習代表著一種新的學習趨勢，教師需要建設適合移動學習的學習資源，并且把移動學習、傳統課堂及其他的信息化手段相互融合，創造最適合學生學情的學習方式。移動學習最大的優勢在于能夠豐富已有的學習資源和學習機會，打破時空限制，但如何記錄學習者移動學習的過程，怎樣科學考核移動學習的效果，這些問題仍需要進一步研究和完善。
參考文獻
[1] 魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014（1）.
[2] 胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].件導刊理，2010（7）.
[3] 田剪秋.移動語言學習的發展現狀和趨勢[J].外語電化教學，2009（3）.
[4] 王霞峰.新型學習：基于手機的移動學習[N].學習時報，2012-10-15（科學技術）.
